教學實踐與思考

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教學實踐與思考范文第1篇

我院在開展駐點教學工作的初期，以下問題表現的較為突出：教學設施、教師隊伍薄弱。醫院在教學硬件條件，如教室、膳宿條件、圖書館等教學設施方面，與傳統的直屬附屬醫院相比，存在明顯的不足。缺乏強有力的師資隊伍，臨床骨干的表達能力、組織課堂教學等能力相比也有明顯差距［2－3］，少數臨床骨干對教學工作投入不足。教學體系、管理不規范。部分院領導對教學工作的重視程度常常不夠，教學管理人員大多未受過規范的培訓，缺乏教育管理理論素養，且往往擔負業務工作，專職程度不夠，不能結合醫院特點制定科學規范的教育教學管理制度，缺乏有效的教學考核機制。缺乏或忽視對醫學生系統的、集中的思想教育工作，使得學生容易受到個別醫務人員不良行為的影響［2］。院校間聯系不夠暢通。由于近年來高校的合并，非直屬附屬醫院往往只能接受醫學部或醫學院的三級管理，缺乏綜合性大學二級單位的基本職能，因而在體制上無法直接和高校的職能部門和相關學院溝通合作［2］。影響了信息的及時互通、工作的順利開展。

2做好駐點教學的主要探索

校院領導高度重視。雙方主要領導定期互訪、交流工作，我院定期召開教學工作會議，從高校聘請教授擔任醫院科教院長，持續加強校院合作，努力集思廣益、達成共識、持續改進、實現共贏等，有效達到院校間的優勢互補，為做好醫院駐點教學工作提供了可靠的基礎。完善教學機構與教學設施。重視投入，啟用建筑面積3，600m2的科教大樓，有效擴大教學場所，完善標準化的多媒體教室、模擬技能培訓室、數字化圖書館及體育活動場所等，努力提供一流的教學硬件設施，滿足教學需求。成立分管院長、科教處、教育科、教研室、教學干事的完整管理體系，建立健全教學管理制度，構建教學評估和考核體系，建立臨床教學質量監控體系和激勵導向機制，總結分析、持續改進工作常態化開展，不斷完善、規范教學管理。嚴格教師遴選、培養。從科室推薦、教研室選拔、科教處審核三個層面把關遴選教師，嚴格試聽課制度，保證授課教師的教學基本功，專業知識接近直屬附屬醫院教師的水平；加大師資培養力度，認真做好高校教師崗前培訓、普通話培訓等基礎工作；引進具有教學經驗的學科帶頭人，做好示范；定期請高校教師來院培訓、指導，選送教師至高校考察、觀摩。有效保證臨床教師隊伍素質，增強臨床教師教學意識，提高講課水平，持續提高臨床教師理論水平和綜合素質。配備專職班主任。挑選細心、負責的資深人員擔任班主任，負責學生的思想、學習及日常生活管理工作，重點抓好學生德育工作和上課態度與紀律，養成良好的自我管理和自我教育能力。精心設計、活動，豐富學生的學習生活，增進他們的團結、友愛。嚴格課堂及自習的考勤，對違反規定者，進行批評教育。采用網絡QQ群、手機微信等現代通訊手段加強與學生的交流與溝通，及時解決學生在學習和生活中存在的問題。安排學生早接觸臨床。鼓勵、引導駐點班學生在課余時間，分批到門急診、病區、醫技科室、實驗中心等部門觀摩、導診、協助醫療、護理活動，并安排專門的教師指導，有效地激發學生們的學習興趣，增強他們從醫的使命感，提高臨床技能，切實發揮出駐點教學的優勢。

3主要成效開展駐點教學工作

7年以來，先后有136名全科醫學本科專業的學生在我院完成了臨床理論和見習課程階段的學習，有2人（1人病假，1人事假）中途返校。駐點教學模式受到了學生們的歡迎，我院駐點班歷年的成績高于學校平均水平，教學任務圓滿完成，得到江蘇大學等高校領導的肯定和多次表揚。部分早期畢業的學生，很快成為醫院科室的青年骨干。駐點教學有效地促進了昆山市第一人民醫院教學體系的完善、教學工作的規范，臨床教師隊伍得以壯大，66名教師通過了高校教師崗前培訓考試、72名教師普通話考試達到了二乙以上，7名骨干取得了教師資格，院內教學氛圍濃厚，臨床骨干在教學相長中得到了明顯的提高。醫院的科教內涵顯著升級，附屬醫院的功能得到強化，2012年我院以較高的分數順利晉升為三級乙等綜合性醫院。

4體會

教學實踐與思考范文第2篇

1.1一對一帶教，鼓勵學生提出問題在入科第三到第五天，帶領學生檢查住院病人或者讓學生在門診出診。鼓勵學生提出問題，但在接觸病人之前，帶教教師需告知學生提問的最佳時機，如對于特殊的病人，不要當場提任何問題。此外，還應告知學生只有在教師示意時才可檢查病人，如果沒有，最好不要提出檢查要求。臨床診療時，帶教教師應向病人介紹學生“這是某某醫生，我們將一起給您做檢查”，既能讓病人知道該學生是診療團隊的一分子，同時也能讓學生主動參與到診療過程中。在檢查過程中，如果病人同意，可以讓學生檢查，并告知學生檢查的重點（如結膜充血情況或者視盤情況）和檢查需用的時間，通常囑咐學生快速檢查，以免引起病人不悅。如果門診時間較緊或有限，可向學生說明情況，或者打斷他的檢查。門診開始時，由于學生對眼科知識了解不多，很難觀察到陽性體征，教師需提醒學生。比如詢問學生，“你看到杯盤比是多大？”或者當教師在裂隙燈下看到陽性體征時，讓學生從目鏡中觀察。等學生熟練以后，教師可先檢查一遍病人，然后再讓學生檢查，看他是否能發現同樣的陽性體征。門診結束后，教師要針對學生提出的問題，或者不熟練的檢查，給予解答。1.2整合臨床知識，進行系統性教學將眼科臨床知識和基礎醫學知識整合是鞏固學生眼科學基礎的重要一步[3，4]。眼是身體的一部分，眼病和全身疾病密切相關。因此，在教學過程中，應注意緊密聯系相關疾病。如：講解角膜染色時，不僅要詳細講解操作過程和意義，還需提醒學生注意很多全身疾病都有可能造成角膜著染或淚膜破裂時間縮短；在其他科室工作時，應考慮到病人所患疾病對眼的影響，比如風濕科的干燥綜合征會引起干眼癥，神經內科或神經外科面神經癱瘓病人閉目不全造成角膜病變等；將糖尿病、高血壓病等于眼科聯系緊密的疾病，作為重點教學內容，使眼科教學內容與內外科緊密聯系，讓學生對眼科學有一個系統全面的了解。1.3靈活運用各種教學手段實習期間，我們除了集中學生觀看錄像外，還結合了移動教學的方法[5]，根據目前流行的電子書閱讀方式，精心制作了以眼科常見疾病為主要內容的電子雜志，供學生業余時瀏覽。電子雜志克服了教科書無法動態呈現教學內容的缺點，將眼科知識的難點以動畫方式簡單明了地講解，達到快速掌握和復習的目的[6]。此外，在實習第二周，以小講座的形式講解眼科相關知識，并布置啟發式的思考題讓學生思考。如：白內障除了目前的治療手段外，還可能有哪些治療方式？學生通常會尋找思考題的答案，不僅鞏固和拓展了眼科知識，還學會了主動學習。

2改革出科考試形式和內容，對學生進行再次評估

在出科的最后一天，對學生進行出科考核[7]，考核內容包括臨床技能以及理論知識。在臨床技能考核方面，將操作和醫患溝通技巧相結合，不僅要對學生的操作評分，還要對學生的醫患溝通技能打分。在理論考試方面，將學生平時回答問題的成績與卷面成績相結合。在考題方面，以批判性的考題取代傳統的以臨床診療常規為主的考題，如：目前白內障的治療方式是什么？有什么優勢和弊端？

3思考

教學實踐與思考范文第3篇

關鍵詞：初中數學；探究教學；目標；情景；方法；質疑；評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-367-01

初中數學新課程標準明確提出：“學生的數學學習過程不應只限于記憶、接受、練習和模仿，還應提高自主探究、動手實踐、合作交流等學習方式，使學習過程成為再創造的過程。”在國家大力倡導實施素質教育的今天，社會要求培養具有創新能力和動手實踐的技能型人才。數學作為一門抽象性和邏輯性強、與生活關系密切的學科，在初中數學教學中實施探究式教學既符合了新課程改革的要求，也有利于學校素質教育的實施，提高學生的綜合能力和素養。下面，本人根據教學實踐，就初中數學探究式教學提出幾點看法。

一、探究式教學需要為學生確立探究的目標

只有為學生確立正確的、明確的探究目標，學生才有探究的方向和動力。例如：學生在學習完了函數和不等式的知識之后，可以讓學生將這些所學的知識運用其生活中。如：有一批液晶電視，它原來的每臺的銷售價格為6000元，在甲、乙兩家電器商場均有出售。其中甲方的促銷方式為：買一臺液晶電視的單價為5700，買兩臺的單價為5400元，這樣以此類推，每增加一臺就減少300元錢，但是每臺的單價是不能低于4300元錢，乙家商場的促銷方式為為一律按照原價的五折進行銷售。某個學校需要購進一批該型號的液晶電視，那么，下面請同學們幫忙算算，學校應該去購買哪一家的的液晶電視較為便宜？通過這樣的問題，不僅能很快吸引學生的注意力，而且讓學生快速的投入到數學的探究計算中。

二、探究式教學需要營造探究的教學情境

在探究式教學中，教學情境的創設是非常必要的。如探究式教學可以利用多媒體或模擬實驗，以講述或討論的方式，引導學生提出研究的方法、建議或實驗設計的思路，讓學生透徹理解，培養學生的思維能力、創新能力和創新意識。在探究式教學中，教師要根據教學目的要求尋找與內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，創設出若干情境，讓學生發現并提出問題。因此，教師在創設問題上情境上，起著很重要的作用。教師對問題情境的設置，應來自于學生日常生活實踐、科學史上的趣味事件及學生對某一數學問題的不同看法等。教師還要善于引導學生從日常生活、生產實際、社會熱點、難點問題入手，設置探究式問題，組織、引導學生的探究過程。

三、探究式教學需要使學生掌握探究的方法

對于數學探究式教學而言，一些簡單的問題，學生可以通過自我探究的方式解決的，教師要鼓勵學生自我解決，而對于一些有難度的問題，學生很難通過自我探究的方式解決，就需要進行合作交流探究，解決問題。在探究學習的過程中，學生需要學會合作學習，需要通過小組的力量，通過與教師學生交流互動的方式解決一些問題，從而提高自己的探究能力。因此，教師要使學生認識到合作探究交流的重要性。 比如，在教學“銳角三角函數”的有關內容時，教師可以引導學生通過合作交流的方式完成教學任務。首先引導學生通過不同的方式對某一物體或者是多個物體的高度進行測量，使學生通過分工合作的方式，把所測量的物體的相關數據及資料做好記錄，然后，同學之間展開交流分享，并選出一些學生把分析結果以報告的形式在班級上作展示。在學生遇到問題的時候，教師可以鼓勵學生通過學生之間相互交流或者是與教師交流的方式解決。 這樣，學生的實踐能力、思考解決問題的能力、合作能力都能得到有效的提高。

四、探究式教學需要引導學生在探究中質疑

我們必須教給學生質疑的方法，進行合理探究，以培養學生獨立思考與探索問題的能力。比如，在學教學平行四邊形性質時，教師可以讓學生事先準備兩個大小完全相同的平行四邊形，將它們疊放在一起，設對角線的交點為O，用大頭針將點O固定，把上面的平行四邊形繞點O按逆時針方向旋轉180°，留有足夠的時間讓學生通過動手操作，親自嘗試，發現平行四邊形有什么性質？通過操作，學生體會到上下兩個平行四邊形能夠完全重合，由此，可以得到平行四邊形是中心對稱圖形，對稱中心是兩條對角線的交點。兩組對邊相等，兩組對角相等，對角線互相平分。教學時注意到了這些性質都不是通過論證得出的，而是讓學生通過動手操作，利用前面所學的中心對稱性得出，把舊知識轉化為新知識。如果疑難仍得不到決，老師再適時加以點撥，釋疑解難，給以明確的解答。

五、探究式教學需要建多元化的評價機制

教學實踐與思考范文第4篇

關鍵詞：高中；政治；有效教學；實踐；思考

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）24―0120-02

高效課堂的開發具有一種獨到的創新精神力量，如何才能在激烈的競爭和高考的壓力下脫穎而出已經成為很多高中學校的頭等大事。目前，不少學校在教學理念、教學模式和教學實踐等方面均在創新，目的就是要利用一切可以利用的有效因素來提高教學水平和質量。

一、深刻領悟有效教學

有效教學的描述性含義：“減負”和“增效”，最大限度地促進學生和教師的進步與發展，實現教學目的，達到教學效果，實現現實投入和產出比率的最大化。影響政治有效教學的四大因素：第一是學生，隨著生源的急劇下降，學生的素質已經影響到了教學效果。學生理解、思維、判斷能力的下降對課堂教學提出了挑戰，政治學科在很多學生眼中永遠停留在“小科”，“難記憶”等印象之中。第二是教師，學生生源質量的下降和教師的期待形成反差，部分教師甚至產生了職業倦怠感。落后的定位、復雜的情感深深地反映在實際教學環境中。第三是好的教學藝術和教學組織，政治學科不同的教學理念、不同教學藝術風格以及教師個人情感的差異凸顯在教學的效果中。

在新課程理念下，部分教師仍然沿用傳統、落后的教學方式，致使教學效果得不到有效提升。高中思想政治教學要有準確的思維定位，采用先學后教、以學定教、互動合作，以教導學，教為不教等方式，以充分挖掘學生應有的潛力，調動他們學習的積極主動性，使之成為課堂的主人。

二、有效政治教學的特征

政治學科同其他學科一樣，都有自己追求的三大目標：第一，追求課堂教學的有效性。良好的課堂教學都來緣于教師的精心準備，情境的導入、組織的有序、過程的精彩、效果的結合，都是統一體的過程。把政治學科的精彩帶到教學中去，使學生感受政治思維和精神的感染力；第二，促進學生的全面發展。學生知識能力的培養、道德素質提高、其他技能和情感的熏陶對其完整人格的形成影響極大。政治學科的特點明確，思想高度深刻，有著其他學科所無法比擬的優越性，政治教師應該抓住這個機遇，追求課堂教學的亮點，有效利用激發、調動學生學習政治的積極性；第三，滿足教師的專業成長，“樂欲于教”！每個政治教師都應該從自己的教學中去享受職業幸福和個人成就感，永葆職業激情，分享職業尊崇。要用精煉、靈活的教學方法使政治課堂更加美麗、有效。

三、轉變教學模式、方式

政治教師因為受傳統教育模式及政治教材特有的理論性、抽象性的限制，角色定位為既定課程的闡述者和傳遞者，因而難以滿足學生的情感需求和情感培養。為此，要做好兩個轉變：①“教”的方式轉變，“啟迪學生思維，挖掘學生潛力，促進學生學習方式的轉變”。要通過創設教學情境，給足學生自己的空間，學生就會產生內在的學習需要。也可以走出課堂，暢談政治和現實的關系，以增強學生的責任感和社會意識，把生活的樂趣和政治的情趣相結合。②“學”的方式轉變，可采用觀察、思考、討論、表述、動手、推導等方式。學生的獨立意識、實踐能力不僅可以掌握知識理論，改變“灌輸”、“說教”的傳統方式，而且還可以加深對政治實際的體驗。借助這一環節，學生可以開拓視野、塑造完美人格，了解社會，明確人生目標，樹立遠大理想。

四、科學實施、有效教學

實踐的思考，有效的教學是一個完整的教學工作，包括各個環節，筆者參照山東省昌樂二中“271”模式建立了自己獨特的高校課堂模式，學習內容：20%自學，70%學生合作學習，10%教師點撥；學生組成：20%優秀學生，70%中等學生，10%后進生；時間安排：20%教師指導，70%自學討論、展示，10%學生總結、鞏固、提高。通過高校課堂教學模式可以在現有的教學環境中最大化地利用教學資源，拓展學生的思維空間。

五、有效的教學展望

在面臨新的課程理念和實際教學環境的雙重壓力下，每個政治教學工作者都希望把教師的能力和學生的潛力發揮到淋漓盡致。對學生而言，學生學習政治不再是繁瑣和沉重的，而是一種享受，爭取達到學業和人生的雙豐收；對教師而言，教學不是一種痛苦和麻煩，而是幸福，擺脫政治教師的倦怠；對課堂而言，客套、單純的政治課堂會煥發新的活力，合乎道德理念和審美追求，使政治課堂變的內容鮮活化，過程活動化，解題探索化，交流主動化，思維多樣化，體驗有效化。

總之，高中思想政治課教學需要全體教師踐行，需要創新、探索，要把思想政治課教學與情感陶冶融為一體，寓教育于情感之中，使情感陶冶作為健全學生人格和完成思想政治學科教學任務的重要手段。

參考文獻：

[1]鄭杰.給教師的一百條建議[M].上海：華東師范大學出版社，2010，（6）.

[2]喬建中.班主任德育理論和操作[M].南京：南京師范大學出版社，2007，（2）.

教學實踐與思考范文第5篇

〔關鍵詞〕技校 思想政治課 教學實踐 思考

“適應市場需求，以就業為導向”的中等職業教育就是使受教育者通過職業學習，主動適應市場的需要，向職業生涯發展，促進其就業成才。學生畢業后將直接面向社會，走向社會選擇職業；就業、擇業、創業就是中職生的最終目標。從一定意義上講，職業教育就是就業教育。中職生的職業精神，包括對職業的態度、觀點、理想、道德、責任等。中職思想政治課課堂是對學生進行德育教育的主陣地，擔負著對中職學生職業精神培養的重擔。技校思想政治課的基礎目標應是通過教學促使中職生提高職業道德素質，養成良好的行為習慣，為今后的職業生涯培養健全的人格。中職思想政治課具有以下特點：

1 思想教育性

中職思想政治課除了讓學生獲得知識外，更重要的是讓學生學會學習、學會做人、學會合作，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，為未來職業生涯奠定基礎。

2 人文綜合性

中職思想政治課是一門綜合性、邊緣性學秒，涵蓋較多學科知識，共同發揮對職業教育和職業指導的作用，對培養人文素質、弘揚先進文化也有不可替代的作用。

3 實踐育人性

思想政治課教學重在理論聯系實際，是我國學校德育的主渠道。要通過參與式、研究性學習，促使學生在生活中體驗、感悟，在錯綜復雜的矛盾中尋求問題的答案，進行自主價值判斷、價值選擇，從而形成良好的情感、態度價值觀，達到實踐育人的目的。當前，思想政治課教學普遍存在課堂教學難，教育實效不顯著等現象。主要原因是中職學校生源質量整體偏低，中職生幾乎都是沒有考上普高的落榜者，綜合素質不高。表現在幾個方面：一是學習基礎較差，學習能力較差，接受新知識的能力較差。中職生普遍存在學習態度不認真，注意力不集中，學習動機缺失，課堂上打瞌睡現象。學習態度不端正造成學習成績較差。二是思想松散、行為習慣不良。中職生處在青春轉折期，往往意氣用事、我行我素，容易受外界誘惑，經常上網吧、玩電子游戲，甚至出入娛樂場所，容易受社會不良風氣的影響，養成不良習慣。中職生整體缺乏理想追求，缺乏自制力，不遵守校紀校規是常有的事，有的甚至走上違法犯罪道路。三是自信心不強，心理素質較差。中職生大多是特殊生，由于學習成績差，行為習慣不良，常受家長、老師批評。自尊心常受打擊，心靈容易受創，自信心普遍不足。普遍具有失敗心理，對前途感到悲觀迷惘，常引發自卑、少言寡語、孤獨甚至自閉等心理，由此產生對社會、學校、老師、家長的抵觸情緒，把讀書當成“混”日子。教師在課堂教學中，不容易達到教學目的，常感到“黔驢技窮”，更沒有成功感。因此，面對學生實際，通過思想政治課教學對學生開展道德、理想、行為養成教育就顯得尤其重要。當然，中職生也有優點，主要是在一定程度上心理調適能力較強，較多地接觸社會，動手實踐能力更強。那么，中職思想政治課教學如何做到因材施教、有的放矢，以求達到教學目的呢？

中職思想政治課教學為了達到預定的教學目的，教師需要更新教育教學理念，整合課程內容，采用適合學生的教學方法進行教學。在教育理念方面，教師普遍存在教學觀念陳舊，沒有做到因勢利導有針對性地開展教學。中職生的整體素質不高，致使教師沒有做到公平教育，極大挫傷了學生的自尊心、學習的積極性。此外有的教師不注意加強業務學習，教學效率低下。因此，要提高中職思想政治課的實效，提高教師的教育教學水平顯得更加重要。中職思想政治課教學要堅持幾個原則：

一是堅持探究性學習。自主探究學習有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說教”的傳統教法。在探究性學習過程中，學生的學習目的明確，要求對各自提出的不同問題通過親身體驗、研究，獲得感性的認識。學習內容緊密聯系社會生活實際，對學生而言開拓了視野，更重要的是有利于塑造完美人格，以實現思想政治課德育功能。

二是堅持教學方法的多樣性。在教學方法上，傳統的教學模式深深影響著課堂教學，致使在思想政治課教學中理論與實際脫節，學生上思想政治課覺得沒有意思。學生上課不配合，教師自言自語，像是對牛彈琴，教師倍感無奈。其根本原因就是教師沒有根據學生實際改革教學方法。教師要注重因材施教，讓學生進行自主學習，讓學生體驗成功的喜悅，從而激發學生的學習熱情和興趣。傳統的教學方法以“講授”為主，老師在講臺上“講”，學生在課堂上“聽”。講授的弊端是以教師為主體，師生缺少互動，溝通較少，是一種“填鴨式”方法，導致學生興趣在課外。中職學生學習興趣不高是一個普遍現象。針對實際，提高學生的學習興趣非常重要，興趣教學法就是一種必然選擇。興趣教學要求教師用各種方法激發學生的學習興趣，讓學生感到學習不是負擔，而是需要的滿足，是感受獲得成功的喜悅。