本科生科研能力培養(yǎng)

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本科生科研能力培養(yǎng)范文第1篇

1 選題指導(dǎo)

1.1 護生下臨床的時間是一年，在前三個月，護理部給每個護生選擇一個科研帶教老師。指定的帶教教師是院護理科研小組的成員，使護生在選題實踐的三個月內(nèi)，有專人指導(dǎo)幫助，指導(dǎo)教師在護生選題過程中，應(yīng)適時給護生選題指導(dǎo)，有耐心和細(xì)心，一次不行，再來第二次、第三次，耐心的引導(dǎo)和幫助，從而增強了他們的信心。

1.2 組織護生選題討論會：由護理部組織科研小組的成員參加護生選題討論會，每個護生將自己的選題讓大家進行討論，使有意義的科研選題進行查新得以初選，。

1.3 組織開題報告會：安排每人三十分鐘的“開題報告”，由護生將他們的科研思路，課題標(biāo)書設(shè)計等與帶教教師及實習(xí)同學(xué)來討論，在討論過程中，暢所欲言、集思廣益、不留情面，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進行，使前后矛盾的科研思路被糾正，有些不科學(xué)的做法被修改，也有的科研思路被否定，而讓其重做。

2 落實科研帶教計劃

2.1 制定科研帶教各周期的計劃 前三個月的時間做選題，一個月時間做書寫課題標(biāo)書，四個月時間做科研課題實施，最后三個月的時間撰寫論文。護生下臨床后，即將科研帶教計劃告知護生，使每個護生明白各周期的任務(wù)，有目標(biāo)地完成科研實踐活動。

2.2 保證科研課題實施 護生選題后可根據(jù)護生的科研課題的要求安排相關(guān)?？戚嗈D(zhuǎn)，在相關(guān)科室，有八周的科研實踐時間，由專人帶教，每周給半天的時間做科研，保證科研實踐的實施。

2.3 建立護生科研督查制度 由護理科研小組組長組織人員定期檢查。按計劃周期查，檢查護生科研課題實踐的進展情況，聽取護生對教學(xué)的反饋及存在的困難，幫助護生解決問題。

3 課題評定

3.1 課題標(biāo)書的評定 一份好的課題標(biāo)書的書寫，是科研思路有效的反饋，也是課題實施的步驟，護生在科研實踐中，要求他們學(xué)會做科研課題的過程，而不是要求一次就做好、做到位，應(yīng)組織人員對護生書寫的課題標(biāo)書進行修改及評定，在修改及評定過程中使護生找到差距及不足，做好的應(yīng)給予表揚和鼓勵，使護生掌握科研課題標(biāo)書的書寫。

3.2 初稿論文的評定 護生實施科研課題撰寫的論文，分別按時提交一稿、二稿、三稿的論文，指導(dǎo)教師對每一稿論文都應(yīng)進行嚴(yán)格的審閱，注上批文，同時讓護生記科研實踐流水賬，及時將自己的想法及做法與指導(dǎo)教師磋商，從而使論文的撰寫循序漸長，而不是一稿定音。

本科生科研能力培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：食品專業(yè)；本科生；科研能力；培養(yǎng)途徑

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識更新日新月異。社會的發(fā)展對創(chuàng)新型人才的要求越來越高，不僅要求高校畢業(yè)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，而且要具備探索、研究問題的能力。高等院校是培養(yǎng)、提高學(xué)生科研能力和創(chuàng)新意識的重要場所，教學(xué)和科研活動是培養(yǎng)、提高學(xué)生科研能力和創(chuàng)新意識的重要渠道。目前，我國高校科研能力的培養(yǎng)主要針對研究生，關(guān)于本科生科研能力培養(yǎng)及其研究較少。本科生參與科研活動普遍較少，大多數(shù)本科生缺乏科研思維及能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)本科生盡早參與、從事科研活動，培養(yǎng)其科研能力和創(chuàng)新能力，對于提高民族創(chuàng)造力及在國際上的競爭力有著重要意義。食品行業(yè)是人類的生命產(chǎn)業(yè)，其現(xiàn)代化水平已成為反映人民生活質(zhì)量高低及國家發(fā)展程度的重要標(biāo)志。創(chuàng)新和科研實踐能力是食品專業(yè)本科生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，然而，目前大多數(shù)高校食品專業(yè)本科培養(yǎng)存在一系列問題，本文從本科生科研能力培養(yǎng)計劃、科研活動管理機制、科研經(jīng)費投入、教學(xué)模式等方面分析了我國部分高校食品專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)存在的問題。

一、科研能力培養(yǎng)存在的問題

教學(xué)研究型大學(xué)為地方培養(yǎng)各類人才，培養(yǎng)方案以教學(xué)為主，在實施本科生科學(xué)研究計劃時，大多效仿研究型大學(xué)的本科生科學(xué)研究能力培養(yǎng)模式。教學(xué)研究型大學(xué)雖然開展了科研訓(xùn)練項目，但從整體上來看，大學(xué)生科研訓(xùn)練的作用和重要性并沒有達(dá)到預(yù)期的認(rèn)識高度，沒有起到良好的訓(xùn)練效果，而僅是一種輔的培養(yǎng)手段。教學(xué)研究型大學(xué)開展本科生科研能力培養(yǎng)存在以下問題：

（一）科研能力培養(yǎng)計劃不完善

目前，我國高?？蒲心芰ε囵B(yǎng)主要針對研究生，本科教育階段尚未建立科研能力培養(yǎng)計劃，因此，大多高校的本科生受培養(yǎng)方案的限制，對科學(xué)研究缺少充分認(rèn)識，對于理論知識只是一味的被動接受，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性的思維。本科生因課業(yè)繁重而將主要精力用于完成理論知識學(xué)習(xí)任務(wù)上，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)側(cè)重于專業(yè)理論，忽略了科研創(chuàng)新的重要性。

國內(nèi)各大高校對本科生科研能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)不同，對科研缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)機構(gòu)和管理措施，雖然各院校均開展各種形式的科研活動，但多數(shù)院校的科研活動形式較單一，內(nèi)容不夠深入。培養(yǎng)本科生科研能力的工作機制尚未健全完善，學(xué)生科研工作的隨意性較大，缺乏漸進的培養(yǎng)計劃。

（二）科研活動管理機制不健全

我國高校大學(xué)生科研活動一般由科研處、學(xué)生處、教務(wù)處三個部門之一負(fù)責(zé)，但實際執(zhí)行時學(xué)生的科研活動往往處于松散的自發(fā)狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生科研能力的最終效果，過程的監(jiān)管是關(guān)鍵，這期間學(xué)校管理部門、導(dǎo)師、學(xué)生三者之間的角色及溝通存在很多問題。學(xué)校管理部門不可能無微不至的監(jiān)管到每一個項目的每一個學(xué)生，如以導(dǎo)師為主容易出現(xiàn)導(dǎo)師包辦的情況，很難發(fā)揮學(xué)生的自主性和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，如以學(xué)生為主導(dǎo)容易出現(xiàn)管理不到位，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，不能達(dá)到本科生科研訓(xùn)練的目的。因此，必須健全培養(yǎng)本科生科研能力的管理機制。

（三）科研經(jīng)費投入不足

各高校對本科生科研能力培養(yǎng)越來越重視，科研經(jīng)費投入不斷大幅增加，由于高校自身經(jīng)費不足，雖然設(shè)置了支持本科生科研能力培養(yǎng)的專項項目，但多數(shù)為示范、引導(dǎo)項目，項目本身的實際意義并不大。隨著本科生數(shù)量的增加，實驗室、儀器設(shè)備的管理和使用，大型儀器的共享等問題突出，有限的科研設(shè)施優(yōu)先滿足教師和研究生的科研需要，從事科研的本科生無法正常的使用科研設(shè)施，難以順利進行科學(xué)研究。科研經(jīng)費不足是阻礙我國高校培養(yǎng)本科生科研能力的關(guān)鍵問題之一。

（四）教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了本科生科研能力培養(yǎng)的改革和發(fā)展，本科生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力普遍很低。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教師在教學(xué)過程中只重視理論知識的傳授，忽視對學(xué)生科研思維和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力薄弱。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生只注重知識的記憶，輕視知識的運用，更談不上與科研應(yīng)用的結(jié)合，造成大學(xué)生知識面窄，思維方式單一，適應(yīng)性差。由于缺乏詳盡的指導(dǎo)，沒有查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，本科生在畢業(yè)論文選題上存在很大的誤區(qū)，缺乏科學(xué)論證。前期準(zhǔn)備不充分，對相關(guān)實驗儀器沒有詳細(xì)認(rèn)識，使得在進行畢業(yè)論文實驗的過程中遇到各種問題，難以取得預(yù)期的科研效果。

二、結(jié)語

本科階段是培養(yǎng)學(xué)生基本科研素質(zhì)，奠定科研能力基礎(chǔ)的階段，科研能力培養(yǎng)要滲透在所有的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，高校應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生科研能力建立完善的培養(yǎng)制度和體系，從而促進學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和提高。高校要根據(jù)培養(yǎng)要求，細(xì)化具體內(nèi)容，制定相應(yīng)措施，不斷促進學(xué)生科研能力的提升。通過食品專業(yè)的教學(xué)和科研活動引導(dǎo)學(xué)生掌握食品專業(yè)各個學(xué)科的科研技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。食品專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)出符合知識經(jīng)濟時代需要和食品行業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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本科生科研能力培養(yǎng)范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：本科生；科研項目；自主學(xué)習(xí)；研究能力；培養(yǎng)途徑；評價機制

一、本科生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

1977年，我國中斷了11年之久的高考得以恢復(fù)。根據(jù)教育統(tǒng)計資料，我國1977年高考報考人數(shù)為570萬，錄取人數(shù)大約27萬，錄取率約為4.7%，這意味著，每21個考生中只有一個人可以得到進入大學(xué)、接受高等教育的機會，此時的高等教育是名副其實的精英教育。1999年，高考招生比例大幅度提高，其中普通高校計劃招生156萬人，比1998年增加了48萬人，漲幅超過44%，是當(dāng)時建國以來招生規(guī)模最大的一年。而據(jù)中國教育部考試中心最新消息，2011年全國大約有933萬名高考生，招生計劃大約是670萬，錄取率達(dá)到70％以上。按照國際通行規(guī)則，我國的高等教育已經(jīng)由原來的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?/p>

高考擴招為更多的學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的機會，與此同時也引發(fā)了一些問題，例如，生師比擴大、教室數(shù)量不夠、容量不足的問題；學(xué)生宿舍、食堂缺乏的問題；教學(xué)設(shè)施不能滿足教學(xué)需要的問題；特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力也存在著不少問題。根據(jù)我們對所在學(xué)院本科生的問卷調(diào)查統(tǒng)計分析，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。約有四成以上的被調(diào)查學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過程中幾乎從來不使用參考書，約有16.17%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)中沒有特別感興趣的問題，而對感興趣的問題，希望業(yè)余時間鉆研，但一直沒有實施的比例高達(dá)40.85%。這些統(tǒng)計結(jié)果表明，在高等教育過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力均存在一定問題，迫切需要得到及時的解決。

二、本科生科研素質(zhì)及能力與社會要求的差距

《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：高等教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。從這一規(guī)定上我們不難看出高等教育的目的以及高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。作為一名合格的本科畢業(yè)生，除了通過學(xué)校規(guī)定的各門課程的考試以外，必須培養(yǎng)和形成一定的科研素養(yǎng)，具備一定的科研能力，方能在今后創(chuàng)造性地開展工作，更好地完成工作任務(wù)。

但實際情況不盡如此。從相關(guān)報道以及部分用人單位反饋的信息來看，本科生的科研素質(zhì)及能力與社會的要求還存在一定的差距。無論是在獲取信息、發(fā)現(xiàn)和提出問題方面，還是在邏輯思維和分析綜合方面，本科畢業(yè)生均缺乏足夠的訓(xùn)練，尤其是實驗和實踐的能力、發(fā)明創(chuàng)造的能力更是欠缺，至于論文的寫作能力以及演講展示能力也有很大的提升空間。這些均表明我國高等教育的質(zhì)量并沒有與快速擴張的高等教育規(guī)模同步發(fā)展。尤其需要引起注意的是，由于受多種因素的影響，有些學(xué)生在選擇高考志愿以及選課學(xué)習(xí)時有明顯的避重就輕傾向，而某些高校為了保證生源、適應(yīng)社會需求，缺乏對專業(yè)設(shè)置的長遠(yuǎn)規(guī)劃，盲目跟風(fēng)，使得一些專業(yè)的設(shè)置超出了社會需求。根據(jù)北京人才市場報2011年6月18日的報道，目前文史類、經(jīng)濟管理類畢業(yè)生供大于求，理工類畢業(yè)生供不應(yīng)求。在今年6月15日召開的北京市高校畢業(yè)生就業(yè)會議上，副市長丁向陽表示“各用人單位需要的主要是研發(fā)人才、實操人才及了解和適應(yīng)社會的人才?！盵2]這從一個側(cè)面反映出社會和用人單位對本科畢業(yè)生的要求，同時也為高等學(xué)校教育和培養(yǎng)學(xué)生指明了方向。無論學(xué)生將來是從事研發(fā)工作，還是從事其他工作，具備較強的學(xué)習(xí)、思考和研究能力，都會使他們具有較強的適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展的潛力，也必定會受到用人單位的歡迎和好評。

三、本科生自主學(xué)習(xí)能力和科研能力的培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)本科生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)研究能力，是高等學(xué)校的重要使命。這一使命能否很好地完成，取決于教學(xué)計劃和培養(yǎng)體系制定的是否科學(xué)合理。一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研究能力的培養(yǎng)可以通過課程體系內(nèi)培養(yǎng)和課程體系外培養(yǎng)兩大途徑來實現(xiàn)。

1.課程體系內(nèi)培養(yǎng)

課程體系內(nèi)培養(yǎng)一般按照教學(xué)計劃完成。高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)計劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。

具體來說，教學(xué)計劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計），課程設(shè)置及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時（學(xué)分）的分學(xué)期分配。

以筆者所在的學(xué)院為例，教學(xué)計劃中詳細(xì)地規(guī)定了專業(yè)名稱、標(biāo)準(zhǔn)修讀年限、畢業(yè)學(xué)分、授予學(xué)位、培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求、主干學(xué)科以及專業(yè)核心課程，并對培養(yǎng)“專業(yè)基本技能”的主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)“專業(yè)核心應(yīng)用能力”的主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及綜合性課程進行了詳細(xì)的闡述，對于整個培養(yǎng)過程中的理論教學(xué)學(xué)時數(shù)和實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)、以及必修課和選修課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課等的學(xué)時分配、所占比例、課程名稱等均有詳細(xì)的說明。

課程體系內(nèi)的培養(yǎng)對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的形成是重要而意義深遠(yuǎn)的，經(jīng)過四年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐，特別是經(jīng)過最后一年的畢業(yè)設(shè)計（論文）階段的訓(xùn)練，學(xué)生們逐漸將所學(xué)的課堂知識和書本知識轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為他們將來步入工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.課程體系外培養(yǎng)

課程體系外培養(yǎng)是課程體系內(nèi)培養(yǎng)的重要補充，是學(xué)生在大學(xué)四年中開闊視野、培養(yǎng)興趣、提高能力、增進協(xié)作的重要環(huán)節(jié)。課程體系外培養(yǎng)包括學(xué)術(shù)講座、學(xué)生社團活動、社會調(diào)查、學(xué)科競賽、參與老師的科研課題以及本科生科研項目等等。本文僅以本科生科研項目為例進行分析。

所謂科學(xué)研究，是指“人們有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用科學(xué)的方法去認(rèn)識自然和社會現(xiàn)象，探索客觀真理，并能動地改造客觀世界的過程。它是探求知識，解決問題的創(chuàng)造性活動?！?/p>

本科生的科研與一般科學(xué)家的研究活動有所不同。有學(xué)者認(rèn)為，“本科生科研既應(yīng)該包括科學(xué)家從事的調(diào)查、實驗等環(huán)節(jié)，又應(yīng)該包括科研方法學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、學(xué)期與學(xué)年論文、創(chuàng)造性的實習(xí)和社區(qū)服務(wù)等環(huán)節(jié)，而不能將其僅僅局限于科學(xué)家式的研究?！北疚乃芯康谋究粕蒲许椖坑身椖可暾?、項目實施、中期檢查以及最后的鑒定驗收等環(huán)節(jié)構(gòu)成，一般要求最終成果要有研究論文公開發(fā)表，因此，從某種意義上來講已經(jīng)超出了一般研究性學(xué)習(xí)的范疇，雖然尚達(dá)不到科學(xué)家的研究高度，但仍然具備了科研項目的基本特點，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進其自主學(xué)習(xí)、獨立思考，培養(yǎng)其科研能力的重要途徑。

筆者所在的北京聯(lián)合大學(xué)繼2010年“教育教學(xué)——本科生科學(xué)研究計劃”項目的實施，2011年按照學(xué)校申報北京市專項經(jīng)費工作的安排，繼續(xù)申報“教育教學(xué)——本科生科學(xué)研究計劃”項目，該項目以提高本科學(xué)生自主開展科學(xué)研究能力為目標(biāo)，項目經(jīng)費總額為120萬元。擬在全校范圍內(nèi)支持165個本科生科研項目，其中理工科項目90個，每個項目支持1萬元，文科（藝術(shù)、經(jīng)管）類項目75個，每個項目支持0.4萬元。

從上述內(nèi)容中可以看出，北京市教委以及高校對本科生開展科學(xué)研究非常重視，并給予了鼎力支持。2010年北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院共有18個本科生科研項目獲得批準(zhǔn)，同學(xué)們在教師的指導(dǎo)下查閱資料，自主開展研究，不僅比較系統(tǒng)地進行了科研方法訓(xùn)練，而且在明確的目標(biāo)驅(qū)動下，增強了學(xué)習(xí)和思考的針對性，研究意識和研究能力均得到了提高。根據(jù)學(xué)院團委的統(tǒng)計資料，我院全部18個項目均在2010年底順利結(jié)題，發(fā)表的論文中包括核心期刊論文、國際會議論文以及普通期刊論文等多種形式，反映出學(xué)生在開展項目研究過程中所獲得的巨大收獲。2011年我院又有20余個項目獲得了經(jīng)費資助，學(xué)生小組在教師的指導(dǎo)下有條不紊地開展研究工作。由此我們可以看出，本科生科研項目的研究已成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和研究能力的重要途徑。

四、本科生開展科學(xué)研究的評價機制和保障制度

為了提高本科生開展科學(xué)研究的積極性，增加大學(xué)生參與科學(xué)研究的熱情，合理地評價大學(xué)生的研究成果，同時便于教師對參與科研項目的學(xué)生進行針對性較強的指導(dǎo)和幫助，解決他們在研究過程中所存在的具體問題，完善的評價機制和保障制度必不可少。

1.評價機制

對本科生開展科學(xué)研究的評價主要側(cè)重于對其科研能力的評價。根據(jù)張瀟瀟的研究成果，科研能力主要包括學(xué)習(xí)能力、知識能力、實驗?zāi)芰Α?chuàng)新能力、控制決策能力、人際溝通能力以及組織能力。這些能力比較完整地描述了對學(xué)生研究能力的評價指標(biāo)。以知識能力為例，張瀟瀟將其定義為在知識的吸收應(yīng)用過程中所具有的能力。知識能力被進一步分解為4個要素：知識共享能力、主動獲取知識的能力（信息搜集能力）、知識吸收能力和知識應(yīng)用能力。

根據(jù)上述評價指標(biāo)，指導(dǎo)教師可以對所指導(dǎo)的學(xué)生逐一進行評價和分析，掌握學(xué)生的優(yōu)勢和存在的不足，并對其比較薄弱的能力方面加強指導(dǎo)和訓(xùn)練。對大多數(shù)本科生而言，由于他們參與科研項目的機會不多，研究的經(jīng)驗比較缺乏，指導(dǎo)教師需要更多的引導(dǎo)和幫助。從最基本的搜集資料、翻譯文獻(xiàn)，到研究框架設(shè)計、開展市場調(diào)查，以及后續(xù)的數(shù)據(jù)處理和分析，撰寫研究論文，指導(dǎo)教師都要及時進行指導(dǎo)，使學(xué)生在研究的每個階段都得到最大限度的鍛煉和提高。

2.保障制度

本科生開展科研項目的研究畢竟屬于學(xué)校課程體系外培養(yǎng)的一項活動，需要學(xué)生投入極大的精力和較多的時間，在研究的過程中還會遇到這樣或那樣的困難，有時甚至是非常痛苦的。但提高本科生的科研意識和科研素養(yǎng)，關(guān)乎學(xué)生總體培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，又是勢在必行的。因此，制定一定的保障制度對于該項目的順利執(zhí)行無疑是非常有益的。

根據(jù)相關(guān)資料，我國各高校在執(zhí)行本科生科研計劃時一般都有相應(yīng)的保障措施和激勵政策。例如，東南大學(xué)對于達(dá)到預(yù)期研究目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)校將根據(jù)成果的創(chuàng)新價值，給予報銷科研費用、計算課外創(chuàng)新實踐學(xué)分并可獎勵學(xué)分、參加優(yōu)秀生評選、免試讀研和頒發(fā)獎勵金等多種獎勵。又如，福州大學(xué)對于結(jié)題評審合格以上的本科生科研訓(xùn)練計劃項目組成員可根據(jù)《福州大學(xué)本科生獎勵學(xué)分管理實施辦法》的有關(guān)規(guī)定申請獎勵學(xué)分，或作為院系培養(yǎng)方案中科研訓(xùn)練課程學(xué)分。筆者所在的北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院也有同樣的保障措施。但需要說明的是，除了激勵政策，還應(yīng)該有比較完備的項目執(zhí)行跟蹤檢查制度，以督促學(xué)生和指導(dǎo)教師按照項目實施計劃較好地完成相應(yīng)的工作，而不是單純地對檢查不合格的項目停止執(zhí)行或停止研究經(jīng)費的下?lián)堋?/p>

五、存在的問題和改進措施

本科生科研項目由學(xué)生個人或團隊，在教師的指導(dǎo)下，自主選題，自主進行研究性學(xué)習(xí)，自主開展研究工作，是他們了解和掌握基本的科研方法手段，訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團隊合作精神，提高研究創(chuàng)新能力和綜合實踐能力的有效途徑之一。但限于各方面因素的影響，項目在執(zhí)行的過程中還存在一些需要改進之處，具體可以歸納為以下幾點。

第一，從注重成果到注重過程。作為一個研究項目，要求取得一定的研究成果是無可厚非的，但評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不僅僅局限于發(fā)表什么級別的論文，或者獲得什么級別的獎勵。項目的驗收應(yīng)把過程考核納入進去，學(xué)生在項目研究過程中學(xué)到了多少東西、取得了哪些經(jīng)驗教訓(xùn)、在創(chuàng)新思維和研究能力方面得到了哪些提升都應(yīng)該成為項目驗收的重要內(nèi)容。

第二，擴大學(xué)生的參與人數(shù)。無論是從國家層面還是從學(xué)校層面，能夠參與到本科生科研項目中的學(xué)生人數(shù)都微乎其微，這使得高校中的絕大多數(shù)學(xué)生在進行畢業(yè)設(shè)計（論文）之前缺少系統(tǒng)的科研訓(xùn)練的機會。另一方面，由于本科生科研項目一般以一年為限，缺乏連續(xù)性和持續(xù)性，使得后續(xù)的科研活動難以為繼。針對這種情況，筆者認(rèn)為，一方面學(xué)校應(yīng)積極鼓勵學(xué)生申報各種級別的科研項目，珍惜和爭取機會；另一方面，學(xué)校應(yīng)把本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)視為大學(xué)教育的主要任務(wù)并努力將其納入教學(xué)計劃，通過一定數(shù)量的相關(guān)課程和要求，促使所有的學(xué)生參與其中，在開展研究性學(xué)習(xí)和探索問題的解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新研究能力。

第三，加強學(xué)生的參與熱情。學(xué)生在開展本科生科研項目研究時，一般以小組的形式參與，需要學(xué)生與指導(dǎo)教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的交流與溝通協(xié)作。但實際上學(xué)生之間在研究的過程中交流和討論不夠深入，沒有形成定期開展交流的制度，因此達(dá)不到很好的頭腦風(fēng)暴的效果，經(jīng)思想碰撞產(chǎn)生思想火花的機會很少。另外，學(xué)生的參與意識差還體現(xiàn)在其自主性方面的欠缺。有些小組在項目研究的過程中惰性太大，總是需要指導(dǎo)教師的督促，把本應(yīng)積極參與的活動變成了負(fù)擔(dān)，使科研項目的訓(xùn)練流于形式。有些項目甚至為了保證結(jié)題，存在指導(dǎo)教師代勞的現(xiàn)象。

本科生科研能力培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)事法學(xué)；醫(yī)事法專業(yè)；科研能力培養(yǎng)；思路

醫(yī)事法（衛(wèi)生法）是新興的醫(yī)學(xué)與法學(xué)的交叉學(xué)科，其“交叉性”決定了醫(yī)事法專業(yè)人才具有復(fù)合性和應(yīng)用性，其“新興性”要求醫(yī)事法專業(yè)人才必須具有創(chuàng)新性。而科研能力的培養(yǎng)是醫(yī)事法專業(yè)人才形成該特點的一個非常重要的途徑。首先，科研能力是創(chuàng)新素質(zhì)的重要體現(xiàn)，對醫(yī)事法專業(yè)人才進行科研能力的培養(yǎng)有助于深入挖掘其創(chuàng)新潛質(zhì)，引導(dǎo)其樹立創(chuàng)新精神和形成創(chuàng)造性思維。其次，科研的過程包含了對既有理論知識的梳理、對他人實務(wù)經(jīng)驗的總結(jié)，這非常有助于醫(yī)事法專業(yè)人才夯實基礎(chǔ)專業(yè)知識、將理論與實際有效聯(lián)系，進而為其復(fù)合性和應(yīng)用性打下良好的基礎(chǔ)。同時，參與科研實踐，也是培養(yǎng)醫(yī)事法專業(yè)人才獨立作業(yè)與團隊協(xié)作能力，提高溝通協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力等人際交往能力的有效方式。

目前，國內(nèi)對于醫(yī)事法專業(yè)人才科研能力培養(yǎng)的討論不多，涉及科研能力培養(yǎng)的方案大都涵蓋于醫(yī)事法專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)中，并且其具體操作因各學(xué)校的認(rèn)識不同而有差異。這種缺乏專門理論研究和專門機制設(shè)計的情況，非常不利于醫(yī)事法專業(yè)人才科研能力的培養(yǎng)。本文將就此對醫(yī)事法專業(yè)本科學(xué)生（以下簡作“醫(yī)事法學(xué)生”）科研能力的培養(yǎng)談一些思路。

一、基本概念

（一）醫(yī)事法專業(yè)本科學(xué)生科研能力

科研能力的內(nèi)涵可概括為九個方面的能力：檢索文獻(xiàn)、收集資料、閱讀文獻(xiàn)資料、鑒別資料、歸納綜述、發(fā)現(xiàn)和提出問題、邏輯思維和分析、創(chuàng)新、文字表述和口頭表達(dá)。[1]

醫(yī)事法學(xué)生的科研能力也包括上述九種能力。通過培養(yǎng)，這些能力應(yīng)突出體現(xiàn)在以下方面：在本科學(xué)習(xí)階段，能夠發(fā)現(xiàn)醫(yī)事法教材可能存在的問題，并能通過查找和思考排除問題存在的可能性或確定錯誤后對教材提出修改意見；在申報學(xué)生科研課題時，能夠規(guī)范、清晰、邏輯嚴(yán)密地完成申報書的書寫；在實習(xí)、工作階段，在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有法律規(guī)范沒有規(guī)定、醫(yī)事法理論也無法解決的問題時，能夠有意識地尋求其他領(lǐng)域的理論對該問題進行解決，并進而能在實踐的基礎(chǔ)上為修正或完善該理論進行思考。

（二）醫(yī)事法專業(yè)人才培養(yǎng)與醫(yī)事法專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)

醫(yī)事法專業(yè)人才培養(yǎng)（以下簡作“專業(yè)人才培養(yǎng)”），是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具備普通法律、醫(yī)事法律理論知識和實務(wù)能力，具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和基本臨床技能，能在醫(yī)療機構(gòu)、衛(wèi)生行政機關(guān)、司法機關(guān)、法律服務(wù)機構(gòu)和各醫(yī)藥院校等部門，從事醫(yī)藥衛(wèi)生行政管理、法律實務(wù)以及法學(xué)（醫(yī)事法律）教學(xué)和科研等工作的復(fù)合型高級專門人才。醫(yī)事法學(xué)生科研能力培養(yǎng)（以下簡作“科研能力培養(yǎng)”），是指通過專門的、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練使接受訓(xùn)練的醫(yī)事法學(xué)生具備進行科研的基本能力。

如前所述，科研能力培養(yǎng)是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑。但二者在直接目的、培養(yǎng)對象和具體培養(yǎng)措施的設(shè)計上也有所區(qū)別：科研能力培養(yǎng)是在專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，專門針對科研能力所作的培養(yǎng)，其直接目的在于滿足對醫(yī)事法科研有興趣的醫(yī)事法學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及向醫(yī)事法科研工作崗位培養(yǎng)更具科研能力的本科生；專業(yè)人才培養(yǎng)針對所有的醫(yī)事法本科學(xué)生進行，科研能力培養(yǎng)針對對醫(yī)事法科研有興趣或有相關(guān)科研工作職業(yè)規(guī)劃的醫(yī)事法本科學(xué)生進行；專業(yè)人才培養(yǎng)措施圍繞醫(yī)事法專業(yè)人才的復(fù)合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性進行設(shè)計，科研能力培養(yǎng)措施針對進行科研的基本方法和技能進行設(shè)計。

二、醫(yī)事法專業(yè)本科學(xué)生科研能力培養(yǎng)的思路

對本科學(xué)生科研能力培養(yǎng)的討論已經(jīng)不少，一些帶有共性的內(nèi)容當(dāng)然也適用于醫(yī)事法專業(yè)學(xué)生的科研能力，比如采用研討式的教學(xué)方式培養(yǎng)科研能力，在課堂“知識傳授”的過程中訓(xùn)練科研能力[2]，校方應(yīng)提供制度性的科研能力培養(yǎng)方案和配套措施，等等。但根據(jù)矛盾普遍性和特殊性的原理，醫(yī)事法學(xué)生的科研能力培養(yǎng)有其特殊性，這些特殊性充分體現(xiàn)在對醫(yī)事法學(xué)生的科研能力進行培養(yǎng)的思路上。

（一）促進醫(yī)事法學(xué)科的發(fā)展

我們現(xiàn)在更多地強調(diào)醫(yī)事法專業(yè)人才的復(fù)合性和應(yīng)用性，這是對社會需求的回應(yīng)，同時其似乎也隱含這樣的思路：學(xué)科本身的理論性暫且不論，只要我們“生產(chǎn)”出越來越多的符合社會需求的醫(yī)事法專業(yè)人才，那這個專業(yè)就有發(fā)展前途。以這種思路為指導(dǎo)，對“醫(yī)事法專業(yè)人才培養(yǎng)”這個問題，學(xué)者們往往側(cè)重于從目標(biāo)定位、教學(xué)模式、課程設(shè)置、實踐教學(xué)設(shè)計和師資建設(shè)等方面展開論述，而對通過科研能力的培養(yǎng)以發(fā)展醫(yī)事法學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，并進而推動醫(yī)事法學(xué)科的發(fā)展則缺乏關(guān)注。

注重學(xué)科人才的實務(wù)能力非常重要，但學(xué)科的獨立和發(fā)展最終體現(xiàn)在學(xué)科理論體系本身的獨立和發(fā)展――不管是從純理論研究的進路還是從實務(wù)到理論的進路，特別是在具有大陸法系特點、注重學(xué)科理論的科學(xué)性和獨立性的我國法學(xué)界更是如此?！坝捎谛l(wèi)生法學(xué)不但涉及醫(yī)學(xué)和法學(xué)，而且還涉及倫理學(xué)等諸多學(xué)科知識等原因，我國法律界迄今尚未對其展開全面深入的研究，我國的衛(wèi)生法學(xué)尚處于體系原始、理論滯后的初始階段”[3]，這種研究狀況決定了醫(yī)事法處于整個法學(xué)領(lǐng)域的邊緣，也進一步?jīng)Q定了醫(yī)事法專業(yè)人員的“話語權(quán)”。

因此，我們需要站在醫(yī)事法學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的高度來看待醫(yī)事法學(xué)生科研能力培養(yǎng)的問題，我們必須重視這樣一個問題：我們培養(yǎng)的具備科研能力的醫(yī)事法學(xué)生數(shù)量越多、質(zhì)量越好、參與醫(yī)事法學(xué)科理論體系研究的程度越高，醫(yī)事法學(xué)科不斷發(fā)展的可能性就越大。

（二）符合醫(yī)事法學(xué)科的特點

醫(yī)事法學(xué)廣泛涵蓋了醫(yī)學(xué)、法學(xué)以及公共衛(wèi)生管理、心理和人際溝通技巧等方面的知識，因此，醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的課程中既有大量的涉及基礎(chǔ)知識的課程，也有運用基礎(chǔ)知識的醫(yī)學(xué)和法學(xué)實習(xí)。在醫(yī)事法學(xué)生要花大量時間在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和運用能力的訓(xùn)練的情況下，如果我們將科研能力的培養(yǎng)對象設(shè)定為全體醫(yī)事法學(xué)生，這既不切實際，效果也令人懷疑。

我國《高等教育法》第十六條第2款規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。而醫(yī)事法學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是在此基礎(chǔ)上更高一層的的教育，它是只針對對醫(yī)事法科研有興趣或有科研工作職業(yè)規(guī)劃的醫(yī)事法本科學(xué)生所進行的系統(tǒng)而專門的培訓(xùn)。因此，改革教學(xué)方式以在日常教學(xué)中加進科研意識的培養(yǎng)、寫作畢業(yè)論文等方式，是在培養(yǎng)“研究工作的初步能力”；在此基礎(chǔ)上，我們傾向于采取開設(shè)“科研方法”選修課、設(shè)立學(xué)生課題申報制度等方式進行專門而系統(tǒng)的科研能力培養(yǎng)。

（三）符合醫(yī)事法專業(yè)所屬醫(yī)學(xué)院校的特點

目前，我國設(shè)置醫(yī)事法學(xué)（衛(wèi)生法學(xué)）專業(yè)的高等院校中有78％是醫(yī)學(xué)院校[4]；據(jù)我們了解，其中設(shè)立醫(yī)事法本科專業(yè)的院校都是醫(yī)學(xué)院校。醫(yī)學(xué)院校雄厚的醫(yī)學(xué)教育資源非常有利于醫(yī)事法學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的掌握，但其也存在法學(xué)教育資源相對薄弱的缺點。在這樣的情況下，醫(yī)學(xué)院校將其醫(yī)事法專業(yè)的人才培養(yǎng)定位于“實用型”，既符合實際情況，也符合將醫(yī)事法學(xué)定位于“應(yīng)用法學(xué)的法律邊緣學(xué)科”的主流觀點[5](P.1-10)。

同理，在開展醫(yī)事法學(xué)生科研能力培養(yǎng)時，各醫(yī)學(xué)院校也應(yīng)從自身的實際出發(fā)，著重開展從本土法制實務(wù)中的具體問題出發(fā)進行實證研究的科研訓(xùn)練。這種培養(yǎng)思路，既培養(yǎng)了學(xué)生實證研究的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生處理實際問題的能力。而且，不同醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)事法專業(yè)根據(jù)各自的資源設(shè)計科研能力培養(yǎng)方案，能夠形成自己的醫(yī)事法教育特點，甚而在此基礎(chǔ)上形成自己的專業(yè)人才培養(yǎng)的比較優(yōu)勢。

（四）注重過程性考查

“鼓勵和重視大學(xué)生科研能力的開發(fā)并不是讓學(xué)生取得多么偉大的科研成果，而是希望大學(xué)生通過參與科研實踐的全過程，初步掌握從事科學(xué)研究的基本方法和技能，進一步提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。”[6]因此，不管我們采取何種科研能力培養(yǎng)機制，在設(shè)計其考核標(biāo)準(zhǔn)時，都應(yīng)注重對科研展開的整個過程的考核，而不是僅對最終取得成果進行評定。

以開設(shè)“科研方法”選修課為例。要改變以標(biāo)準(zhǔn)化試卷考試為核心的考核方式，要增加調(diào)查報告、文獻(xiàn)綜述、論文評述、小論文等鼓勵調(diào)查研究、獨立創(chuàng)見的平時性考核方式；要改變教師課堂灌輸知識、學(xué)生期末應(yīng)試考試的教學(xué)模式，要通過熱點評論、課堂辯論等方式將科研意識、問題意識貫穿于學(xué)生的日常生活中；應(yīng)減少針對知識點記憶準(zhǔn)確性的考查，而應(yīng)采取課堂分組討論、課堂匯報課外作業(yè)等方式，在整個教學(xué)過程呈現(xiàn)科研氛圍的情況下考查學(xué)生的科研能力和團隊合作能力……這整個過程注重訓(xùn)練學(xué)生的科研能力和培養(yǎng)其學(xué)術(shù)道德，同時也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理論興趣點并作進一步的研究創(chuàng)造了契機。

如前所述，在理論共識還未達(dá)成、實踐操作普遍缺乏規(guī)范的情況下，本文只能對醫(yī)事法學(xué)生的科研能力培養(yǎng)提一些思路。這些思路有待于方家的批評指正和實踐的檢驗才能達(dá)至完善。而如何圍繞這些思路，設(shè)計出符合各院校特點、能有效運行、并能不斷改進的具體科研能力培養(yǎng)機制，則是需要我們繼續(xù)研究的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]郭漢民.研討式教學(xué)與大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)[J].吉首大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，1999，(4).

[2]張燕.如何結(jié)合知識傳授訓(xùn)練大學(xué)生的科研能力淺探[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，(9).

[3]夏蕓.衛(wèi)生法學(xué)研究任務(wù)以及體系構(gòu)建思考[J].南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，(1).

[4]李海云,張建華.衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)模式探討[J].中國衛(wèi)生法制，2008，(6).

本科生科研能力培養(yǎng)范文第5篇

 

隨著人類對環(huán)境問題的不斷重視，研究熱點不斷更新。從20世紀(jì)五六十年代側(cè)重于污染治理技術(shù)研究，到目前提出的全球可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，環(huán)境科學(xué)及技術(shù)研究工作不斷豐富，并向更高層次的方向發(fā)展。[1]為適應(yīng)這一發(fā)展，我國開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的250余所高校都進行了不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索。[2]為了更好地體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的競爭力，開展高效優(yōu)質(zhì)的科研創(chuàng)新培訓(xùn)已經(jīng)成為各大高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)提升人才培養(yǎng)水平的重要法寶。中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦于1993年，該專業(yè)立足于學(xué)校的煤礦研究特色，在礦山生態(tài)環(huán)境修復(fù)、礦井水害與地質(zhì)災(zāi)害防治、煤礦清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟等方向具有鮮明的特色。筆者結(jié)合中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生科研創(chuàng)新培養(yǎng)實踐，在本專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法體系和長效機制上進行了探索。

 

一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

 

國內(nèi)知名高校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)均以培養(yǎng)科學(xué)理論基礎(chǔ)扎實、環(huán)境科學(xué)研究與管理技能熟練，能解決環(huán)境科學(xué)問題的高級專門人才為培養(yǎng)目標(biāo);在中高年級學(xué)生中均開設(shè)諸如科學(xué)創(chuàng)新方法、環(huán)境科技自助實驗等科研創(chuàng)新類課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，注重環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力和研究型人才的培養(yǎng)。美國、德國、日本、澳大利亞等國家的高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)也十分注重學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以澳大利亞昆士蘭大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)在課程體系中分別設(shè)置了Theory & Practice in Science、Analysis of Scientific Data課程和Science & the Environment項目實踐環(huán)節(jié)，形成了比較系統(tǒng)的科研創(chuàng)新培養(yǎng)模式，這種模式能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、探究欲望和能力。

 

總體而言，我國高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍處于探索階段，培養(yǎng)機制和實踐教學(xué)體系尚未成熟[3]，還普遍存在以下問題。1.教師的教學(xué)指導(dǎo)積極性和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不夠、科研興趣未能有效激發(fā);2.科研創(chuàng)新培養(yǎng)的教學(xué)方法還略顯僵硬，當(dāng)前許多高校以單一講解的理論知識傳授方法不能適應(yīng)該專業(yè)科研的特點;3.開設(shè)科研創(chuàng)新實踐培訓(xùn)的系統(tǒng)性與針對性不強;4.對學(xué)生創(chuàng)造性實驗和數(shù)值模擬能力的培訓(xùn)偏弱。

 

二、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法體系與教改實踐

 

按照2008版和2012版教學(xué)大綱要求，中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在高年級開設(shè)了16學(xué)時的專業(yè)必修課科研創(chuàng)新，這屬于重要的科研實踐環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)科研創(chuàng)新課程教學(xué)與學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐，在優(yōu)化課程教學(xué)模式、豐富課程教學(xué)資源以及強化科研能力培訓(xùn)方法等方面進行了教改研究和實踐。

 

(一)啟發(fā)式科研創(chuàng)新培訓(xùn)模式與訓(xùn)練方法

 

啟發(fā)式科研創(chuàng)新的培訓(xùn)貫穿于科研實踐的全過程。首先是啟發(fā)式選題。在課程中利用2學(xué)時開展科研小組頭腦風(fēng)暴式研討，通過布置3分鐘圖片立意論文及其宣講活動，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新選題的能力。其次，啟發(fā)式學(xué)習(xí)，提出“邊學(xué)習(xí)、邊思考、再學(xué)習(xí)、求創(chuàng)新”的思想，啟發(fā)學(xué)生針對選題，帶著問題開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在此過程中鍛煉學(xué)生閱讀不同類別科研文獻(xiàn)和開展文摘的能力，對學(xué)習(xí)心得的研討。再次是啟發(fā)式方案選擇研討，根據(jù)典型案例，開展研究方法與具體方案選擇研討，指導(dǎo)教師進行具體方法措施的講解與培訓(xùn)。最后是啟發(fā)式成果表達(dá)訓(xùn)練。模擬在線成果發(fā)表和學(xué)術(shù)會議，對小組科研創(chuàng)新成果進行展示，課程指導(dǎo)教師充當(dāng)專業(yè)評審員角色，點評成果并對學(xué)生的改進內(nèi)容進行啟發(fā)。

 

(二)模塊式案例題庫建設(shè)

 

開展面向特定科研能力培養(yǎng)的模塊式教學(xué)案例題庫。案例庫兼顧本校專業(yè)特色，重點制定了礦區(qū)環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害、地下水污染與修復(fù)、礦山生態(tài)修復(fù)、環(huán)境污染控制與工藝優(yōu)化等方向的案例題庫。例如《大屯礦區(qū)地下水超采與地面沉降評價》鍛煉學(xué)生對現(xiàn)場環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查、收據(jù)整理和分析評價的能力，《賈汪廢棄礦區(qū)地下水污染模擬》和《二氧化碳注入煤層模擬研究》鍛煉學(xué)生地下水污染模擬和多重物理場耦合數(shù)值模擬的能力，《某垃圾填埋場滲濾液污染模擬實驗研究》鍛煉學(xué)生對采樣、土柱模擬實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和成果的表達(dá)能力等，每個案例制定相關(guān)的科研訓(xùn)練重點說明、學(xué)習(xí)指導(dǎo)及作業(yè)考核與評價方法，教師也在課程作業(yè)中幫助學(xué)生組建科研小組，并跟蹤指導(dǎo)，進行創(chuàng)新培訓(xùn)。

 

(三)立體式實驗與數(shù)值模擬技能強化訓(xùn)練

 

結(jié)合我校環(huán)境科學(xué)科研的特色，基于實驗科學(xué)的方法理論以及學(xué)生的知識背景，科研創(chuàng)新開設(shè)了8學(xué)時立體式實驗與數(shù)值模擬技能的強化訓(xùn)練。其中包括：地下水污染的土柱模擬實驗、地下水污染與運移模擬軟件FEFLOW方法原理和應(yīng)用、水文地球化學(xué)模擬軟件PHREEQC方法原理和應(yīng)用、多物理場耦合模擬軟件COMSOL Multiphysics在地下水科研中運用等方法的講解，并通過作業(yè)研討和答疑環(huán)節(jié)，加強學(xué)生創(chuàng)造性實驗?zāi)芰蛿?shù)值模擬綜合能力的培訓(xùn)。

 

三、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)長效機制探索

 

目前我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)時期，環(huán)保工作也迎來新的機遇和挑戰(zhàn)，環(huán)保產(chǎn)業(yè)新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，對高層次科研創(chuàng)新型環(huán)保專門人才的需求力度也逐步增加。因此，本專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅局限于一門課程的內(nèi)容。結(jié)合中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展實際，筆者建議從以下幾方面構(gòu)建科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長效機制。

 

(一)全面構(gòu)建科研教學(xué)管理體系

 

首先，由學(xué)院教學(xué)、科研主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同學(xué)校教務(wù)部門分管專員組成領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)、審查、監(jiān)督和宣傳大學(xué)生的科研創(chuàng)新教學(xué)培訓(xùn)活動。其次，構(gòu)建一套“寬厚基礎(chǔ)、突出特色、貼近實際，追蹤前沿”的環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程群體系，重點完善專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)特色以及專業(yè)前沿課程群的建設(shè)。再者，組建環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊，實現(xiàn)創(chuàng)新團隊動態(tài)管理，將一部分學(xué)生吸收到導(dǎo)師的實驗室參與科學(xué)研究活動，鼓勵學(xué)生出高水平研究成果;對考核優(yōu)秀的學(xué)生優(yōu)先推薦進入“本+碩+博”一體化培養(yǎng)模式。最后，從學(xué)院層面加大資金投入，增設(shè)有利于本科生科研活動的科研開放基金項目。

 

(二)綜合利用多層次科研實踐平臺

 

以環(huán)境科學(xué)與工程“江蘇省實驗教學(xué)示范中心”建設(shè)與發(fā)展為契機，利用課程實驗、開放性實驗、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)充分鍛煉學(xué)生的動手實踐能力;鼓勵本科生參加學(xué)校“現(xiàn)代分析與計算中心”的培訓(xùn)課程和進入導(dǎo)師科研實驗室，認(rèn)識并學(xué)會本專業(yè)相關(guān)的高尖端測試儀器測試與分析方法;利用基于本專業(yè)成立的中國礦業(yè)大學(xué)-“徐州礦務(wù)集團有限公司”國家級實踐中心等實習(xí)實踐單位，提供本科生認(rèn)識現(xiàn)場問題、轉(zhuǎn)化與運用所學(xué)理論知識的實踐場所，并結(jié)合科研項目讓學(xué)生更好地深入現(xiàn)場的科研工作中。

 

(三)充分發(fā)揮科研創(chuàng)新活動導(dǎo)師制的作用

 

自2010年以來，學(xué)院已經(jīng)為環(huán)境科學(xué)專業(yè)大三、大四的本科生配備了專業(yè)導(dǎo)師。導(dǎo)師除了對學(xué)生進行專業(yè)思想引導(dǎo)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活教導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)等以外，更多會結(jié)合自身的科研項目和經(jīng)歷，提升學(xué)生的工程實踐和科研創(chuàng)新能力。目前，本專業(yè)已經(jīng)深入推行本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師制分入學(xué)新生導(dǎo)師制和高年級專業(yè)導(dǎo)師制。要充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，加強學(xué)生與導(dǎo)教師之間的溝通，積極吸納學(xué)生參加科研活動，以研促學(xué)，進一步激發(fā)和培養(yǎng)本科生的科學(xué)探究熱情與實際工作能力。

 

(四)科學(xué)建立激勵和評價機制

 

為了解決指導(dǎo)教師積極性不高、精力不集中的問題，要完善教師激勵措施，改革工作量和成果評價制度，鼓勵更多的優(yōu)秀教師和科研人員主動參與本科生科研活動;在學(xué)院層面設(shè)立特定的優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎勵，以促進配套的師資隊伍和管理制度的建設(shè)。針對近幾年本科生科研創(chuàng)新活動開展熱情不足、技術(shù)含量不高、思路新穎欠缺、持久性不長、廣度和深度不夠等問題，我們在科研活動成績評價、個人綜合素質(zhì)評價、學(xué)生互評等環(huán)節(jié)進行激勵，制定獎勵措施，鼓勵學(xué)生開展更多、更新、更深的科研活動。

 

四、總結(jié)

 

科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高質(zhì)量環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是專業(yè)軟實力發(fā)展的關(guān)鍵。通過近幾年的教學(xué)改革和探索，中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面已經(jīng)形成了一套較成熟且可行的方法體系，其中主要包括：啟發(fā)式科研創(chuàng)新培訓(xùn)模式與訓(xùn)練方法、模塊式案例題庫建設(shè)以及立體式實驗與數(shù)值模擬技能強化訓(xùn)練方法等。為適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展時期對高層次創(chuàng)新型環(huán)保人才的需求，本文提出了科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教學(xué)實踐長效機制，以期為中國高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展提供參考和借鑒。