科研課題立項申請

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科研課題立項申請范文第1篇

關鍵詞:科研課題管理系統,Java EE平臺,信息化

科研管理信息化是今后高職院校科研管理工作發展的大勢所趨[1]。隨著計算機網絡技術、軟件技術的發展,加快了高職院校信息化建設的步伐。目前,信息化建設已經滲透到高職院校日常管理的方方面面,而科研管理信息化建設作為高職院校信息化建設一個重要的組成部分,成為高職學院刻不容緩的建設項目。科研管理系統就是(文秘站:)針對高等職業技術學院科研信息化管理這個課題進行研發,采用信息化管理的方式幫助科研管理部門工作人員進行科研課題管理,并且提供教師學術成果申報接口。

1 系統分析

科研課題管理系統用戶權限共有三種,分別是普通教師、科研部門管理員以及評審專家。其中普通教師有科研課題立項、科研經費申請、科研課題結題申請以及學術成果申報功能權限;評審專家有審核科研課題立項以及科研課題結題功能權限;科研部門管理員用有科研經費審核管理以及學術成果審核登記功能權限。三類用戶主要功能如圖1所示。

1.1科研項目管理

科研課題管理由科研課題申報、課題流程管理以及科研項目結題三個主要功能模塊組成。

科研課題申報流程分為兩步:首先由教師填寫科研課題申報表,并上傳Word電子文檔作為附件,然后評審專家可以下載申報表的電子文檔進行審核并填寫審核意見。

課題流程管理分為兩個部分,科研課題進度管理以及科研經費管理。承擔課題的教師每季度填寫項目進度報告,科研處管理員進行隨時登陸平臺追蹤課題進度;教師在平臺上進行科研課題經費申請,由科研部門管理員進行審批,并實現與財務管理系統的對接,完善課題經費報賬機制,實現經費報銷記錄管理以及經費余額管理等子功能,。

科研課題結題流程與申報流程基本一致,首先教師填寫科研課題結題申請,并上傳結題報告的電子文檔以及成果材料作為附件,評審專家下載結題報告和成果材料進行審核,并給出評審意見。

1.2 科研成果申報

提供教師申報通道接口,教師用戶提交學術成果的申報材料。由科研部門管理員認定科研成果后記錄在數據庫科研成果信息庫中。同時為科研部門管理員提供對科研成果的分類查詢、統計以及報表導出和打印等功能,在系統中將科研成果分為論文、設計、課題、講座、著作、學術成果獲獎以及專利等七個大類。

2 系統設計

系統使用SSH框架按照三層架構模式開發,分為數據持久層、業務邏輯層以及表示層[3]。表示層采用Struts框架,使用action控制器與頁面進行數據交互;業務邏輯層采用Spring框架,負責系統復雜業務邏輯的處理;數據持久層采用Hibernate框架,調用JDBC模塊對數據庫中的數據進行管理[4]。整個架構層次清晰,將數據庫操作代碼、業務邏輯代碼和頁面顯示代碼分開,提升了代碼的復用性,降低了代碼的耦合性,從而增強了程序的可擴展性。下面重點介紹科研項目管理中三個重要功能模塊設計,分別是科研項目申報模塊、項目流程管理模塊和科研項目結題模塊。

2.1 科研項目申報模塊設計

科研項目申報模塊分為科研項目信息提交、申報書上傳、科研項目審核三大功能,由控制器DelareAction、UploadAction和VerifyAction通過調用業務層和持久層代碼來完成。控制器中函數及其功能如表1所示。

2.2 科研項目管理模塊設計

科研項目管理模塊由三個功能構成,分別是課題基本信息管理、課題經費管理以及課題進度管理。通過控制器Finish、FundsManageAction和ProgressAction調用業務邏輯層和持久層代碼完成,控制器函數及功能如表2所示。

2.3 科研項目結題模塊設計

科研項目結題模塊功能由課題結題申請提交、課題結題申請書上傳以及課題結題申請審核三個功能組成。通過控制器 FinishExpertAction完成結題申請提交功能,UploadExpertAction完成結題申請書上傳功能,CheckFinashExpertAction完成結題申請審核功能。具體功能模塊的函數及其功能見表3。

科研課題立項申請范文第2篇

課題研究聽起來似乎很神秘——科研課題專家學者所研究的問題，對國家的科技發展產生重大影響；做起來似乎很困難——在我17年的教學生涯中，課題研究常常是雷聲大，雨點小，申報的不少，研究的很少，結題的更少。正兒八經結題的只有《初中生體驗作文研究》一個課題。

產生這種不正常現象一是由于課題研究的大環境不夠理想，二是由于教師們的研究意識不夠強化。一所真正把“教育科研當作學校發展第一生產力”的學校，其教師的文化素質、敬業態度、工作激情、工作成效一定不會令人失望。

教科研課題是教科研工作的一個平臺。如何開展教科研工作，大多數農村學校的教科研都停留在散亂的、自發的狀態之中，也就是今天碰到了一個教育教學題或自我反思找一個對策，或與同行聊聊，不了了之。有了科研課題，我們可以借助專家的指導尋求理論的支持；我們可以求得課題成員的幫助，形成教育的合力；我們可以借助前人的經驗做法，節省自我探索的精力。

教科研課題是教師專業成長的臺階。一個只會教書的老師充其量是一個教書匠而已，隨著時間的推移，教材的變化，知識的更新，傳統的經驗肯定要過時。只有常教常研的人，他的專業水平才會不斷提高，才會保持工作的激起，不斷激發自身的創造力。課題研究周期短則一年，長則三年。它是一段時期教師研究工作的核心，在這一段研究周期內，教師圍繞課題積累經驗，總結做法，撰寫文章，必然有助于教師專業素質的提高。

教科研課題能有效的促進學校辦學品位的提升。所以沒有問題的學校一定存在很大的問題；一個沒有問題的老師也一定有很大的問題。如果我們不能用課題來規范我們教科研工作，我們的教育教學行為一定會停留在過去的管理水平上。

二、教育科研課題程序與操作

第一步：選題

中小學教育科研課題的來源十分豐富，但真正發現和選擇一個好的課題又并非易事，這需要研究者有相當的知識水平、分析能力、敏銳的洞察力。以下介紹幾種常用方法：

（一）從教育、教學現狀分析中提出課題。在實際教育活動中，我們常常遇到或者產生大量問題，通過對這些問題歸類整理，從中選取價值明顯、且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。比如，學生厭學是個相當普遍的問題，這個問題產生這的原因有哪些？這一年齡階段學生的生理、心理有哪些特點？學校教學內容、教學方法、考試方法與學生厭學有沒有關系？如何幫助學生克服厭學情緒？等等，這些問題既可以進行分別的研究，又可以進行綜合的研究。再如，培養什么樣的人是學校的首要任務。中小學德育工作如何適應時代的發展、適應改革開放的需要？愛國主義教育研究、道德情感教育研究等無不是教育科研的課題。此外，對教育管理者而言，如何提高管理水平、管理效率、管理質量等方面，都包含著大量的研究課題。

（二）從課改及教學過程中尋找研究課題。課改及教學過程中的各個環節，每個環節都有研究不完的課題。如，就課程改革而言，如何有效地貫徹教學的“三維目標”？如何構建富有時代氣息的教學模式？學生的思維過程和學習情況，也是一方極有開發價值的沃土。學生的想法也許是幼稚的，但其中常常蘊含著創造的火花；學生的提問可能有鉆牛角尖的地方，但往往是聰慧的起點；就連學生的解題錯誤，也有一定的研究價值。

第二步：填寫申報評審書，申請立項

首先要弄清楚向誰申報。目前負責教育科研的部門有教研室、教科所、教育學會。省級課題可以向省教研室、規劃辦或教育學會申報，市級課題向市教科所申報，縣級課題向縣教科室申報。

申報前要認真填寫相應的課題申報評審書。評審書格式要規范，內容表達要準確。

申報時堅持逐級申報的原則。不管是哪個級別的課題必須先由它的下級部門逐一蓋章確認，并且交納一定評審費。

第三步：開題論證

評審書上報以后，教育科研部門會按照工作安排將通過評審的課題分批下達立項批準書。接到立項批準書后，相關課題組要著手準備開題。

開題準備包括前期資料的搜集，開題報告的撰寫等工作（開題報告內容有：課題研究的目的；課題研究的對象；課題研究的內容；課題研究的方法；課題研究的計劃；課題需要的資源；課題成員的分工；課題預期的成果；導師的建議）。開題可以通過開題論證會的形式，也可以是課題組成員會的形成進行。不管是否舉行開題論證會，拿開題證書必須上報開題報告。

第四步：研究與管理

課題研究的重點是教育教學的論文撰寫。正常情況下，教育實踐中存在的一些問題，通過研究的假設、實驗以后會形成結論。將這些實踐的過程和經驗，寫成文章就是課題研究。這些文章范圍能夠發表或評選獲獎，說明研究的成果越大，價值越高。即使不能發表或獲獎，對提升教師的理論水平也很有幫助。

這里特別要提醒的是成果文章要圍繞課題撰寫。相關課題的成員要清楚自己的課題是什么并圍繞課題寫一定的文章。課題組長在課題實施過程中填寫中期論證表，撰寫階段成果報告書。

順便介紹撰寫研究報告、研究記錄、調查記錄、實驗記錄的結構形式及基本要求。

研究報告：常見的研究報告有實驗報告、讀書報告、調查報告、設計報告等四種形式。研究記錄：每次研究活動后，將研究過程中的重要事記錄下來，良好的記錄能理清思路，明確研究中做什么？存在什么問題？下一步方向如何？應該如何做得更好？

調查記錄：如制定調查研究計劃表包括：課題名稱；調查目的、意義；調查內容；調查對象；調查時間、地點；調查方法與手段；調查步驟及日程安排；組織領導及人員分工。

實驗記錄：如果在研究中采用的是實驗方法，應該根據觀察和最初的資料分析做出假設，這個假設就是對所研究的問題的一種嘗試性的回答。然后，設計實驗以驗證你所提出的假設。那么最好每次實驗都有實驗記錄。

結題報告的內容：研究的題目；課題組成員；課題的目的、意義、來源及背景；課題研究的過程；課題研究的結果；有哪些尚待解決的問題需要和同行探討；有哪些感受向同行交流；參考文獻。

第五步：申請結題

課題到期之前，首先要認真整理課題材料。一是反映課題研究過程的資料要齊全，如申報評申書、立項批準書、開題報告、開題證書，證表，階段成果報告、結題申請等。二是要認真收集成果材料，如果表的各類文章復印件，圍繞課題的論文獲獎證書等。尤其是有關課題的文章最好能夠結集出版，這樣教師的專業成長就有了說服力。

準備好了相應材料后，要填寫結題申請表，原則上哪一項課題由哪一組主管部門負責結題鑒定。

結題鑒定一般以會議形式進行，也可以公開課形式進行。鑒定結束后，向課題主持人發放結題證書，向課題所在單位發課題結論鑒定書。本課題研究結束。

科研課題立項申請范文第3篇

一、開展**企業經營現狀系列調研的意義

（一）有利于豐富教師實踐經驗，提高實踐能力

我校為經濟類院校，教學內容與實踐應用結合緊密，大多數教師雖然具有理論知識，但缺乏實踐經驗，通過企業調研有利于豐富教師經驗、提高教師素質，從而提高辦學質量。

（二）有利于形成理論聯系實際的科研氛圍

通過組織廣大科研骨干和教師深入企業，腳踏實地地調查研究，發揚重實踐、重應用的教科研之風，從而形成我校科研特色，打造我校教科研品牌；

（三）有利于整合學校科研資源，提高科研水平。

組織廣大教師參與調研活動有利于形成研究群體效應、規模效應，提高學校科研隊伍集中攻關能力。本次調研報告及科研成果將集中在學報發表，將有利于形成學報特色，加強對外的學術交流，提高學校學術影響力。

二、調研活動方案

（一）組織安排

學校組建**商專豫企調研專家委員會，全面負責**企業調研活動，下設豫企調研辦公室，辦公地點設在**商專企業發展研究所，由企業發展研究所具體負責組織工作。

**商專豫企調研專家委員會成員由**商專學校學術委員會確定，每屆成員不少于5人（須為單數）。首屆**商專豫企調研專家委員會人員建議為：張平安、劉長文、宿金勇、趙敏、宋之玲、穆大常、丁玉國、邱國鑫、宋緒欽。張平安任專家委員會主任，負責全面工作。

豫企調研辦公室成員由**商專豫企調研專家委員會確定，首屆豫企調研辦公室成員為：宋緒欽、孟佩芳、王勝果，宋緒欽任辦公室主任。

（二）活動程序

1．校級課題專題立項

在未來三年內由學校就“豫企調研”活動進行專題立項，作為學校校級科研規劃課題，該課題為系列課題，每年子規劃課題數量在12個以上，納入校級科研課題管理。每個子課題將獲得學校科研經費2000元，重大有價值調研課題可申請追加經費。

2．個人申請與立項

由學校教職工個人提出書面立項申請，申請人需撰寫立項報告，報告內容包括（不限于）：

（1）調研對象名稱及基本情況，調研對象的調研意義

（2）申請人基本情況

（3）申請人完成調研具備的條件

（4）調研經費預算

（5）完成調研的時間安排

3、立項批準

（1）由**商專豫企調研專家委員會對申請人條件和立項報告進行審查，確定立項人選和項目。

（2）申請人立項獲準后，由項目主持人與**商專與豫企調研專家委員會簽訂項目調研目標責任書，保證按計劃完成調研活動。

4．調研活動實施

由立項人實施調研活動，通過收集資料和實地調研，完成資料準備工作。

5．調研報告撰寫

（1）立項人最終要形成企業經營狀況調查報告，主要內容應包括（不限于）：

①企業基本情況描述

②企業經營特色描述

③企業經營特色形成的原因極其影響（歷史、當前及未來）

④啟示及結論

（2）內容要求

①調查報告內容不少于1.5萬字。

②作者要對調查報告的真實性、完整性、準確性負責，由此報告產生的責任由作者承擔。

5．結項

由**商專豫企調研專家委員會對立項人的調研報告進行鑒定，給予同意結項、繼續調研修改、不予結項三個等級的結論。準予結項者，學校兌現專項科研經費，最終不能結項者，學校專項科研經費不予兌現。

6．摘要發表

**商專學報開辟“豫商之道”專欄，已經結項的調研報告符合發表要求的，學報將優先摘要發表（由作者進行摘要修改）。

7．調研活動激勵

每年由**商專豫企調研專家委員會從已經發表的調研報告中推薦優秀報告參加學校年度科研成果評比，學校將優先評獎。

8、在調研報告匯集到一定規模，學校將資助結集成書，公開出版。

三、其他事項

（一）時間安排

1.立項申請

每年年底由專家委員會進行一次立項審核,立項申請人須于每年12月30日前將申請報告(一式三份及電子版)提交豫企調研辦公室。

各申請人20**年度項目申請報告（一式三份及電子版）請于20**年3月15日前提交豫企調研辦公室。

2.結項申請

每年由專家委員會進行兩次結項審核,結項人須于每年5月31日前或10月31日前將申請報告(一式三份及電子版)提交豫企調研辦公室。

20**年度調研項目只安排一次結項審核，結項申請人須于20**年10月31日以前將申請報告（一式三份及電子版）提交豫企調研辦公室。

（二）調查對象選擇

立項申請人要選擇**省境內的大中型企業作為調研對象，要求調研對象有特色，有研究價值，既可以調查總結成功的經驗，也可以調查分析失敗的教訓。

（三）參加調查人員

1.項目主持人須為**商業高等專科學校具有副高以上職稱人員，主持人可以選擇不少于四人（含主持人）組成項目組織實施調研。

2.每年每個主持人只能主持一項調研課題，但可以作為參與人參加其他調研課題。

科研課題立項申請范文第4篇

關鍵詞：高校 科研管理 問題 對策

隨著國家對高校科研投入的大幅增加以及高校自身科研意識的增強，高校科研管理工作變得日益復雜，而高校科研管理工作不僅是高校內部的事情，而且受到社會政治、經濟、法律環境的影響。教育部、財政部、科技部2011年、2012年連續兩年了《教育部關于進一步規范高校科研行為的意見》（教監[2012]6號）等4個針對高校科研管理的通知，不僅僅是要規范科研管理，更重要的是要保護高校中的一批科研精英。

一、高校科研管理中存在的主要問題

（一）科研課題立項評審不透明，科研機會不平等

在課題立項過程中，公平機制的建立主要表現在課題申報者之間機會均等、條件平等，任何人不得擁有特權地位或其他便利條件，以獲取課題申報的優待。實際上，此種公平機制在現實中很少實踐。當前，我國大部分科研基金的評審流程基本上是“三步走”的模式：初審、同行專家評議、學科評審組評審。但具體評委的情況、評審流程、評審標準及評審過程卻沒有合理的公開，課題申報成功與否，也沒有公開的原因說明。在這種非透明的課題評審模式下，將不可避免地帶有人為因素，甚至有些課題評審專家就是課題的申報者或參與者，科研立項評審機制缺乏透明性、公平性。

（二）科研經費預算制度不科學，科研經費流失嚴重

高校作為我國科研機構的重要組成部分，其作用和地位愈發重要，現在更是成為我國最大的基礎研究機構，其科研經費呈逐年增長趨勢。從2003年到2007年，我國高校科研經費年均增長20%。然而，國家審計署公布的科技部2010年度審計時作了這樣的描述：審計2010年的99個支撐計劃在研項目普遍存在不符合專項經費管理辦法及其他財經制度規定課題、擴大開支范圍、未經批準調整預算、未嚴格執行政府采購制度、會計核算不規范、課題突擊花錢購買設備等問題。科研經費支出亂象叢生，各種腐敗案件頻頻發生，圍繞科研經費甚至形成了一條隱秘的腐敗生態鏈。之所以會出現上述情況，原因就在于科研經費預算制度不科學。一方面，當前科研課題經費預算編制分為直接費用和間接費用，而直接費用項目設置過于粗放，與課題實際支出內容具有較大偏差，間接費用的預算管理方式與高校會計核算制度相脫節，高校收付實現制的會計制度，不計提折舊，不進行成本核算，科研課題間接費用缺乏明確的計算分攤依據。另一方面，一般項目在立項時都有經費指導數，例如某類型的項目金額只能在20萬元到30萬元的范圍內。教師申報經費預算時，在總量符合標準的基礎上，明細數只能憑經驗判斷，立項審查時，因為缺乏合理的預算體系和標準，也難以把握課題申報的預算是否合理。

（三）結題驗收不嚴謹，重申報，輕驗收

根據教育部統計，2007年全國高校從事科技活動人數為36.6萬，通過各種渠道共獲得科技經費544.4億元，承擔各類科技課題27.2萬項。2007年全國高校共出版科技專著2 603部，在國外學術刊物上發表學術論文10.3萬篇，鑒定科技成果8 200多項，簽訂技術轉讓合同6 908項，當年實際收入13.2億元。2007年高校申請專利近3萬件，獲得專利授權1.5萬件，其中獲國外專利授權45件。從上述一系列的統計數據可以發現，高校在科研上投入了大量的人員和經費，而取得的成果卻與投入不成比例，“論文多、成果少”的事實在高校中普遍存在。原因就在于當前我國高校中存在著“重申報、輕驗收”的不良現象。在課題申報時，組織人員搜集材料、邀請專家反復評審論證等，然而在課題申報時，當前只有部分國家重大科研專項以及973等國家級的重大科研課題有著較為嚴格的中期檢查和結題審計，其他大多數科研課題結題都是憑項目負責人的書面材料，缺乏進行實地驗收和系統評估的標準，因此科研課題取得成果的真實性也就缺乏考證。

（四）部分科研人員信用缺失，科研評價機制不完善

近

年來，高校中頻頻發生各類科研腐敗案件，最惡劣的莫過于上海交大“漢芯一號”涉嫌造假并騙取國家近億元經費事件，西安交大因存在著嚴重抄襲和經濟效益數據不符合實際的問題而被撤銷的國家科學技術進步獎獲獎課題等。被曝光的這些還只是各類科研腐敗案件的冰山一角，當前高校中科研的不良現象主要表現為科研課題負責人不按要求履行科研合同；隨意開支科研經費，把科研經費當成個人支出、消費“小金庫”；沒有實質性的科學研究，而只是發表一些不痛不癢的文章；課題延期以及課題結題不結賬等問題。高校中之所以出現以上各類科研腐敗現象，最根本的原因是缺乏科學有效的科研評價機制。當前科研課題評價多是采用專家評價結合論文數量和影響力的評價方式，據此來判斷科研成果的學術水平和應用意義。但是這種評價方式存在兩個問題，一是主觀上，會存在賄賂評審專家的可能性；二是客觀上，因評審專家自身知識范圍因素而造成的評價偏差，以及單純的論文數量會引導科研人員更多的去關注科學的理論性而忽視了科研成果實際應用的可行性。

二、解決對策

（一）建立透明的科研課題立項評審機制

科學的本質是對未知世界的探索，更應強調科學研究的創新性和科研成果的實用性，而不是課題申請者的資歷或職稱。應鼓勵新人、新思想，鼓勵原創性的科學研究，改變當前科研課題重復研究、過度集中在少數“權威人士”手里而一般人員卻資助不足甚至得不到資助的矛盾，要打破這種封閉的科研課題立項評審機制，建立公開透明的科研課題立項評審流程，實行課題評委網上公布和責任倒查的問責制度，及時公布科研立項時評委情況、評審的標準、評審流程及評審結果，創造一個公平的科研環境，使真正優秀的科研課題得到公正對待。 （二）實行彈性預算制度，同時引入第三方評價機制

原《高校會計制度》不計提折舊，不進行成本核算，加之科學研究的不可預見性因素，導致經費往往很難預料到，從而使得科研人員無法合理估算科研成本，使得經費預算與實際執行具有偏差。可以實行彈性預算制度，允許經費的執行在預算數上下合理范圍內進行浮動，同時引入第三方評價機制，由專業的評價機構對申報的經費預算進行合理性評估，不再設置預算限額，只要是能提出合理解釋的預算，都可以批復，這樣就不會出現預決算不符，致使科研經費流失的現象。

（三）加強結題驗收管理，完善課題結題驗收流程

教育部袁貴仁部長在近期召開的加強高校科研經費管理視頻會議上指出，高校要注重科技創新的質量和貢獻。科學研究的價值及最終目的在于科研成果的轉化，“紙上談兵”的科研成果不能切實轉化為推進社會經濟生活的生產力。因此，國家科技主管部門及高校內部管理機構要進一步加強科研課題結題驗收管理，制定規范的結題驗收管理辦法，形成一套完善的科研課題結題驗收流程，由學校科研管理部門負責具體組織實施驗收流程，一方面減輕科研負責人的驗收負擔，另一方面也規避了可能發生的“走過場”現象。

（四）建立科研人員信用管理和科研績效評價機制

國家科技主管部門應建立統一的高校科研人員信用管理庫。該庫要詳細記錄高校科研人員的科研課題數量、科研經費量、科研成果及不良信用等。同時為保持科研評價的公平和可行，還應建立統一的科研績效評價指標體系和評價方法，各類科研課題以該指標體系和評價方法為基礎，選取適合自身情況的評價指標，從而做到各類科研評價公平并具有可比性，達到進行科研評價的目的。

（五）建立高校科研管理信息化平臺，實現全過程科研管理

高校科研管理信息化平臺，要關注從科研課題申報到結題的全過程管理，包括科研人員管理，如專家庫和科研人員基本信息管理；科研經費管理，即各類科研經費預、決算及結余經費管理；科研成果管理，如獲獎情況、專利、著作和論文、經濟效益和社會效益等；各類統計報表管理，獲獎比率統計、成果轉化統計等；科研工作量管理，對科研人員統計其科研工作量，便于績效考核等。功能強大的科研管理信息平臺，既方便各類信息的統計與公開，也為科研人員的績效考核和科研績效評價提供了原始數據。

三、結束語

高校科研管理工作的好壞，直接影響著高校的科研水平，如何做到“管好”而又不至于管理失控，致使監控過度打擊科研人員進行科學研究的積極性，這不僅是高校要

科研課題立項申請范文第5篇

關鍵詞：高校;科研;課題團隊

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年10月21日

高等學校有三個基本職能：培養人才、科學研究和服務社會，其中科研工作是高校不斷提升內涵、培養創新人才和提高服務社會能力的基礎。高校科研工作的一個主要體現就是每年承擔大量的各級各類的科研課題，而承擔科研課題的常見組織形式是非固定的課題組。課題組往往是隨著課題立項而組建，隨著課題的結項而解散，是一種機動靈活的動態組織。一個科研課題的完成需要整個課題團隊的齊心合力，課題完成的質量也取決于每個團隊成員的工作質量。但是，一個科研課題團隊的構建并不是那么容易，在團隊運營過程中也存在很多的問題。因此，探尋高校科研課題團隊構建中存在的障礙，尋找解決障礙的對策，對于高校科研工作者具有一定的現實指導意義。

一、高校科研課題團隊的特點

高校科研課題團隊是依托于某個課題而形成的，由課題負責人申請課題時，根據需要臨時尋找成員組建，一般成員為6人以內。這樣的團隊具有以下幾個特點：

（一）動態性和穩定性。動態性體現在三個方面，一是時間上動態。課題團隊的組建在時間上不確定，是在課題申報時構成，什么時候課題結項，團隊也就隨之解散;二是團隊成員動態。每次課題團隊的成員構成都不確定，主要由課題負責人根據課題研究內容和確保立項的需要以及個人關系來召集人員。在下次課題申請時，又會形成一個新的團隊;三是負責人動態。課題負責人的不同，會影響到整個課題團隊工作的風格和氛圍。穩定性是指一旦課題團隊形成，人員構成上輕易不會變動，不會有人加入或有人退出，一直保持到課題結束。

（二）自發性。課題團隊是自發形成的，并不是硬性規定的任務，不需要由行政手段來監管和控制，成員是由各自研究興趣和個人需要而自愿聚集在一起的。

（三）領導者影響力的非權力性。課題團隊的領導就是課題負責人，他對整個團隊成員的影響力不是來自于他具有的權力，不是因為他具有的某種行政職務，更多的是一種非權力性影響，即其具有的淵博的知識、優秀的品格以及良好的人際關系，吸引課題成員愿意與其一起完成一項科研任務。

（四）課題負責人與成員之間具有心理契約。課題團隊成員的權利義務沒有明確的書面規定，但是存在心理契約，即課題負責人期望成員能服從任務分工，具有研究熱情與合作精神，積極投入，自始至終按時保質地完成課題。成員也期望課題負責人能履行好課題指導工作，在課題結束后在成果排名以及經費使用上能公平公正。

（五）成員之間已經熟悉或有過合作經歷。課題負責人一般愿意與合作良好的人再次合作，而且召集的課題成員大多是相同研究領域，同屬于一個院系。甚至更多時候課題團隊是“導師+學生”的模式，因此成員之間已經很熟悉，這樣便于溝通聯系，縮短磨合期，利于加快成果的產出。

二、高校科研課題團隊構建的障礙

科研課題團隊的構建就是課題負責人尋找幾個具有研究興趣和研究意愿的人組成一個團隊，共同完成某項課題任務的過程。這個過程并不是一帆風順，會遇到一些障礙，使得課題團隊遲遲確定不了。這些障礙體現在：

（一）團隊負責人的召集能力有限。作為召集人的課題負責人應該具有較強的科研能力和團隊組織管理能力，具有穩定的研究方向，具有較為良好的人際關系，這樣才能召集到人員組建課題團隊。如果缺乏這些條件，課題團隊的構建將很困難。

（二）課題級別不高，吸引力不夠。現在各級各類課題很多，有國家級、部級、省市級等縱向課題，還有橫向課題。如果是參與市一級的課題或橫向課題，很多高校在評職稱時不算，或者是級別低的課題，經費也相應的少，這就使得這樣的課題吸引力不夠，很難吸引團隊成員。

（三）優質人力資源匱乏。一項科研課題的完成需要聚集多位具有不同學科背景，具有一定科研能力的人員參與，作為課題負責人也希望召集精干力量一起完成課題任務，但是有時這樣的可心得力的優質人才很難覓得。

（四）成員間認同度不夠。課題團隊組建后，成員們需要在一段時間內精誠合作，在知識共享、和諧友好的氛圍內工作，這就需要成員間具有很好的認同度。如果認同度不夠，某一成員不愿意與另一名成員共事的話，就不會加入到團隊中來。

（五）成員個人意愿不強。課題團隊的組建是自愿的，沒有任何的強迫，完全聽從成員個人的意愿。但是也許因為時間、個人精力和興趣等多方面原因，成員加入團隊的意愿不強。

三、高校科研課題團隊運作中存在的問題

除了在課題團隊組建時遇到一些障礙，整個課題團隊在運作過程中也會存在各種問題，影響到課題任務的高質量完成。

（一）負責人組織不得當，團隊沒有表現出明顯的團隊效應。團隊效應就是要體現出1+1>2的效應，這也是團隊建設的主要信念，這需要團隊每個成員都能調動起自己的主觀能動性，為了共同的愿景和目標發揮出各自最大的優勢。然而很多課題團隊的負責人缺少相應的管理協調能力，不是組織工作缺失，要不就是憑個人喜好和感覺來決定某些事情，不聽取別人的意見，使得整個團隊活力不足。

（二）團隊沒有實現真正的學術合作，僅是簡單的拼湊。很多的課題團隊是為了保證立項隨意的把幾個人拼湊在一起而組建的，組建之后，成員之間沒有密切的學術交流，各干各的，最后也是把各自的研究成果拼湊在一起。更有些人僅是掛個名，并不真正參與課題的運作。這樣，團隊成員很難形成知識共享，在科研能力方面自身的成長有限，也阻礙了團隊的科研創新能力。

（三）團隊成員結構不盡合理。結構主要包括年齡結構、職稱結構、知識結構與學院結構。課題團隊的結構不合理主要表現在年齡結構偏年輕，職稱結構編低，主要以講師為主。這主要是因為年輕的講師在科研道路上還只是起步階段，成果積累也不豐厚，以負責人的身份來申請課題很難，只能參與到其他人的課題中來學習和積累。而副教授或者教授職稱的人員往往希望以負責人身份組建自己的課題團隊，而不愿參與別人課題。

結構不合理還表現在知識結構上。課題團隊需要具有不同學科和專業背景的人，大家可以在知識和技能上互補。然而由于院系劃分和學科分類，以負責人個人能力來組建跨學科的團隊難度很大，這就造成團隊缺少多元化的知識背景和科研經驗。

（四）成員個人目標與團隊目標不一致。一個團隊要想有能力有活力，需要每個成員明確團隊目標，而且團隊目標和成員個人目標盡可能一致，這樣可以保證每個人都真正融入團隊，向著團隊目標前進。但現實中很多課題團隊的成員并不清楚整個團隊的目標，個人努力找不到方向。而且有時個人目標與團隊目標不一致，個人的需求很難在團隊中得到滿足，削弱了個人的積極性。

（五）缺乏清晰公正的評價和激勵機制。課題團隊往往缺乏比較明確公正的評價和激勵，活干得多少、質量如何沒能得到相應對等的評價，即使有評價，但是沒有相應的激勵措施配套的話，這種評價也毫無意義。比如課題組在組建時一般成員的順序就已經確定，即使排在后面的成員承擔的任務較多，產出的成果較多，但是一般情況下這個順序不會輕易改變。因此，激勵不足，團隊的投入度不夠，績效不高。

四、高校科研課題團隊構建和運作對策

（一）要建立跨學科的研究團隊。科學研究應該從整體和系統的角度去關注現實問題，而且現如今的重大科學突破也大多是多學科交叉融合的結果。傳統的單一學科的研究不能更完整地看清現實的全貌，因此要想尋找到真正有價值的科研問題，從而成功地獲得科研資助，就必須要建立跨學科的研究隊伍。科研團隊成員的多樣化有利于知識的融合和互補，能夠拓寬研究領域，提升科研實力。

（二）團隊成員的選擇標準要靈活。課題團隊在確定成員時往往關注的是成員與課題任務相關的專業背景、知識積累，或者看中的是成員的學歷層次，其實大可不必過于拘泥于這些。還應該關注成員的兩點特征：一是成員的實踐經驗。學歷固然重要，但是實踐經驗也是必不可少的。有些成員具有豐富的企業實踐經驗，在很多問題上視野會更開闊，觀點會更敏銳，對整個課題的完成能提供很多實用有價值的意見。二是成員的個人學習興趣、熱情和合作態度。有時興趣和熱情比能力重要，能激發出一個人的內在潛力，因此在選擇團隊成員時除了學歷和知識積累，還要看一個人是否有學習興趣，有科研的熱情，是不是有很好的合作態度。

（三）課題負責人自身的管理能力要提高。團隊的運作與管理，負責人要發揮較大的作用，這需要負責人有很好地管理和協調能力，要思考如何規范、有效地組織組內成員，落實課題的分工，推進課題的發展，提高課題的效率。要注意幾點：一是要清楚地認識自己與成員之間的關系。課題負責人只是牽頭，引領大家共同來完成一項科研項目，大家是平等的，不是成員給負責人打工的，成員也不要認為是給負責人幫忙的;二是要學會發動成員共同管理團隊。團隊管理不是負責人一個人的事情，需要所有成員的共同參與。因此，負責人要給成員充分的自，要聽取并尊重成員的意見，凡事共同商量，爭取達成共識;三是要學會利用外部資源。在課題的組建和運作過程中，課題負責人要學會充分利用學校、院系的資源，遇到困難主動尋求外部力量的幫助。

（四）建設良好的團隊科研氛圍，密切學術交流。很多課題團隊已經偏離科學研究的宗旨，只是為了立項目完成科研任務、得經費、評職稱。團隊急功近利，重結果輕過程，人心浮躁，踏踏實實做科研的越來越少。而這樣的團隊不會有較好的創新性成果，成員也沒有得到很好的鍛煉和學習。因此課題團隊應該不斷宣揚專注嚴謹堅持的科研精神，讓成員目光長遠，不去關注暫時的利益得失，更多去關注科研過程中自己的積累和學習，使得團隊有很好的一種講究科研的氛圍。同時，定期進行學術交流，匯報各自的研究進展情況，存在什么問題，需要什么樣的幫助，這樣大家互相促進，互相學習，思想碰撞會有更多的科研靈感，從而提高團隊的績效。

（五）建立多形式的激勵機制。課題團隊的活力來源于每個成員的積極性和創造性，這需要對每個成員進行有效而足夠的激勵。而每個成員的能力、需求、動機是多樣的，激勵的方式也可以多樣。物質方面的激勵包括對課題有較大貢獻的人員給予現金獎勵，對成員發表的論文和著作給予資金支持。精神獎勵包括贊譽和高評價，在結項時根據每個人貢獻重新排名。激勵時要注意：一是根據人員不同能力進行差別獎勵;二是獎勵的依據不僅是根據產出即發表的論文，同時也要考慮成員的溝通協作精神、奉獻精神;三是要認識到團隊成員的自身學習與成長也是一種激勵。

主要參考文獻：

[1]生延超.高校教學科研團隊的結構體系及其優化策略[J].教學研究，2010.2.