對課堂教學(xué)的建議

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對課堂教學(xué)的建議范文第1篇

一、調(diào)查結(jié)果及啟示

學(xué)期初，學(xué)校教研室對我校高一（3）（11）（19）三個班同學(xué)的學(xué)習(xí)等情況進行了調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查表233份，收回228份，其中有效表218份。調(diào)查結(jié)果分析及啟示如下：

1. 調(diào)查結(jié)果分析。

（1）在“你選擇讀高中的最主要原因”中，最多同學(xué)選擇了“為了多學(xué)知識”和“為了提高個人素質(zhì)”這兩個原因，“為了能上大學(xué)”這一原因也有較多同學(xué)選擇。

（2）在“你高中畢業(yè)后的首要目標”中，“上大學(xué)”為首選，達到57.8%，其中女同學(xué)對“上大學(xué)”的追求更加強烈。有較多同學(xué)能選擇“自己創(chuàng)業(yè)”，男同學(xué)在這點上比女同學(xué)比例更高。但也有相當部分同學(xué)對自己畢業(yè)后的目標“不清楚”，其中，男同學(xué)比女同學(xué)“不清楚”的比例略高。基本上沒有人考慮“回家種田”。

（3）在“你所喜歡的教學(xué)方法”中，“同學(xué)多發(fā)言討論”所占比例最高，達68.3%，女同學(xué)趨向更為明顯，達74.1%。“老師多講有趣的故事”“老師多教課外知識”也是學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，“多做練習(xí)”也有較多同學(xué)支持，最多學(xué)生反對的是“教課本中學(xué)不懂的知識”。

（4）在“你所喜歡的老師”中，學(xué)生最喜歡的是“常與同學(xué)交流的老師”，達87.2%，女同學(xué)更是達到91.1%?！澳苷f會道”“敢管課堂紀律”的老師也是受學(xué)生歡迎的老師。學(xué)生最不喜歡的老師是“只教課本知識的老師”，甚至女學(xué)生中沒有一個人喜歡“只教課本知識的老師”。

（5）在“你最不喜歡上的課”的調(diào)查中，最不喜歡的集中在“數(shù)學(xué)”“英語”兩科（優(yōu)秀班同學(xué)沒有集中表現(xiàn)對數(shù)學(xué)不喜歡），不喜歡的原因基本都是“基礎(chǔ)差、難，聽不懂，不知老師講什么”。各種學(xué)科都有人不喜歡，原因集中在教學(xué)方式傳統(tǒng)、老師上課無趣、上課不管紀律、拖堂、啰嗦等。

2. 幾點啟示。

（1）有94%以上的學(xué)生都有學(xué)習(xí)和提高自己的愿望，并且他們選擇讀高中表現(xiàn)非常理智，高中畢業(yè)后多人選“上大學(xué)”，但對讀書卻認為不僅為上大學(xué)。這提醒我們，很多時候，當我們認為他們無心向?qū)W時，應(yīng)該思考的是我們的教育教學(xué)方式可能出了問題，而不是學(xué)生出問題。

（2）絕大多數(shù)學(xué)生都有自己奮斗的目標，但學(xué)習(xí)上往往又不刻苦，這可能是他們對要達到目標的必須艱苦奮斗認真不足，沒有吃苦精神，自制力差，這需要我們加強教育引導(dǎo)，同時要強化紀律觀念，以強有力的管理，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，提高學(xué)生的自制力，讓他們把精力放在學(xué)習(xí)上。

（3）老師要積極采用自主、合作、探究的教學(xué)方式，加強與學(xué)生的交流。

（4）老師應(yīng)該深入備課，避免照本宣科。特別是數(shù)學(xué)、英語課更要加強研究，了解學(xué)生，重組教材，從最基礎(chǔ)抓起。

（5）老師要提高自身業(yè)務(wù)水平，提高課堂管控能力，做到寬嚴相濟，游刃有余，收放自如。

（6）要加強高考測試和輔導(dǎo)。大部分學(xué)生都是希望能上大學(xué)的，教學(xué)要體現(xiàn)高考要求，對學(xué)生的管理引導(dǎo)要有高考的思想。

二、幾點建議

鑒于以上分析及啟示，我認為，學(xué)科教學(xué)必須切實做到以生為本，構(gòu)建好實效課堂。對此，老師在教學(xué)上應(yīng)關(guān)注如下幾點：

1. 正確理解實效課堂。

什么是實效？實效就是指實際的效果。在課堂教學(xué)中，實效要體現(xiàn)實用，要對學(xué)生的終生發(fā)展有益。我們提出的實效課堂是指在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，緊緊圍繞學(xué)生和教學(xué)實際，以生為本，以學(xué)定教，建立“快樂、自信、嚴謹、實效”的課堂，促進學(xué)生具體的進步和發(fā)展。

我們的課堂希望達到這樣一種效果：學(xué)生在這個課堂上，是快樂的，是積極的，而不是無精打采，沉悶乏味的；學(xué)生在這個課堂上，是自信的，是敢于提出不同見解的，而不是盲目服從，毫無反應(yīng)的；這個課堂是嚴謹?shù)模瑢W(xué)生既能掌握科學(xué)知識，又能提高能力、豐富情感、端正態(tài)度和價值觀；這個課堂是實效的，學(xué)生在這里，能在自己原有的基礎(chǔ)上，有所收獲，找到促進自己進步的方向；這個課堂是實在的，拒絕空洞、花哨和造作，珍惜學(xué)生的每一個參與，珍惜學(xué)生的每一點進步。

學(xué)生選擇“讀高中的最主要原因”中，最多同學(xué)選擇了“為了多學(xué)知識”和“為了提高個人素質(zhì)”，恰好說明，課堂教學(xué)不能就是為了考試而教。課堂，要體現(xiàn)實用，要對學(xué)生的終生發(fā)展有益。

2. 確立正確的教學(xué)理念。

第一、相信能教好每一個學(xué)生。從調(diào)查情況看，絕大多數(shù)學(xué)生都是愿意接受教育的，絕大多數(shù)學(xué)生都有自己的奮斗目標。所以要關(guān)注每一學(xué)生的長處與不足，尋找學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)域，要以多數(shù)帶動少數(shù)，分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，達到使每一個學(xué)生都有不同層次的進步。我們千萬應(yīng)該記住，不要讓學(xué)生去適應(yīng)你的教學(xué)，而是要你的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要使課程適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓課堂適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展。

第二、以生為本，以學(xué)定教。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：“人的認知不是對客觀現(xiàn)實的被動反映，而是主體以已知經(jīng)驗為依托所進行的主動建構(gòu)的過程?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)活動的認知主體，是建構(gòu)活動的行為主體。學(xué)生作為主體的作用體現(xiàn)在認知活動中的參與功能，沒有主動參與的任何傳授是毫無意義的。教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，以學(xué)定教，先學(xué)后教，要引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

為什么普遍學(xué)生反映不喜歡數(shù)學(xué)、英語？這主要問題在于，對我校的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)、英語學(xué)科是他們最薄弱的學(xué)科，且數(shù)學(xué)對學(xué)生思維能力要求較高，教師在教學(xué)中不顧學(xué)生實際，忽視學(xué)生原有基礎(chǔ)，盲目提高要求，教學(xué)以教師為中心、以教材為中心，目中無人，上課必然是自說自話，自導(dǎo)自演，得不到學(xué)生的認可。

第三、興趣是最好的老師。這是一個千真萬確的道理，也是無人不知的道理。

在“你所喜歡的教學(xué)方法”調(diào)查中，“同學(xué)多發(fā)言討論”“老師多講有趣的故事”“老師多教課外知識”都是學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，而這些方法也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

教師在教學(xué)中要貼近學(xué)生生活、貼近社會生活、貼近課堂實際，千方百計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性和積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

第四、教材是教學(xué)資源而不是教學(xué)的目的。學(xué)生最不喜歡的教師是“只教課本知識的老師”， 最多學(xué)生反對的是“教課本中學(xué)不懂的知識”。

在教學(xué)中，一本課本，加上照抄照搬的優(yōu)秀課例就上課的老師著實不少。其實，無論多優(yōu)秀的教案都不會成就你優(yōu)秀課堂的夢。因為教學(xué)除了要體現(xiàn)教師的課堂，更需要體現(xiàn)有學(xué)情把握和動態(tài)駕馭的課堂；學(xué)生的發(fā)展才是課堂教學(xué)的目的，利用教材教學(xué)是達到這一目的的資源手段。

教師只有根據(jù)自身素質(zhì)、學(xué)生狀況、教學(xué)要求、教學(xué)方式等對教材教學(xué)內(nèi)容進行必要的重組，創(chuàng)新使用教材，才會讓學(xué)生學(xué)起來輕松、快樂，體現(xiàn)知識魅力。因此，教師一定要把握學(xué)生實際，準確確立教學(xué)目標，認真研究教學(xué)內(nèi)容，敢于跳出教材的束縛，把教材當教學(xué)資源而不是教學(xué)的“圣經(jīng)”，對教材進行必要的取舍或重組，真正做到用教材“教”，而不是“教”教材。

3. 堅持實踐“生本教育”的教學(xué)觀。

生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革實踐。歷經(jīng)12年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的15所實驗學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在200多所，遍及包括香港、澳門等全國各地，取得了豐富的理論和實踐成果。許多薄弱學(xué)校因此改變面貌，成為社會認可的學(xué)校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業(yè)發(fā)展。生本教育主張，教育應(yīng)實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育，實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。

生本教育的教學(xué)觀指出：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的課堂，區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。

生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

學(xué)生是我們的教育對象，教材、課堂、學(xué)生、教師等教學(xué)因素中，學(xué)生是這一系列因素的中心，學(xué)生的進步發(fā)展才是我們的目的，生為本。實效課堂教學(xué)正是基于“生本教育”的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生是課堂的主人，要調(diào)動學(xué)生的參與，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不是以一把尺子丈量學(xué)生的發(fā)展，而是要不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，實實在在。

4. 做一位受學(xué)生歡迎的老師。

學(xué)生對課程的喜歡程度很多時候取決于對任課老師的喜歡程度。提高課堂實效，老師要成為一個受學(xué)生歡迎的老師。

觀念引導(dǎo)行動、思路決定出路、大思維會帶來大的發(fā)展、人生的態(tài)度會決定人的發(fā)展的高度。教師需要有較高境界和眼光，拋開一切功利雜念，燃燒工作激情，展現(xiàn)個體人格魅力，構(gòu)建創(chuàng)新型的符合個人性格特征的教學(xué)模式。

對課堂教學(xué)的建議范文第2篇

 

【內(nèi)容提要】：教學(xué)模式的改革，特別是在農(nóng)村初中各方面條件尚不能盡如人意情況下，教育模式的改革更有現(xiàn)實意義。我結(jié)合自己十幾年的成功教學(xué)經(jīng)驗，主要闡述如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；如何采取靈活有效的策略，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、語言訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，借助先進的教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境，使學(xué)生“運用英語”的能力大大提高。

【關(guān)鍵詞】：優(yōu)化  課堂教學(xué)  建議

一、概要

英語教學(xué)是一種語言教學(xué)，它本質(zhì)的功能是交際功能，然而長期以來受應(yīng)試教育的深刻影響，大部分教師僅把英語作為語言知識來傳授，而忽視了語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。特別是農(nóng)村初中的英語教學(xué)，一切教學(xué)活動都是從教師的主觀愿望、主觀要求出發(fā)，我怎么教你就怎么學(xué)。所以學(xué)生盡管吃很多苦，教學(xué)目標達成度低，學(xué)生思維方面鍛煉不夠，方法上把學(xué)生當容器靠外力把教學(xué)內(nèi)容壓給學(xué)生。為轉(zhuǎn)變這種英語教學(xué)現(xiàn)狀，讓英語課充滿生機和活力，怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)有著極其重要的現(xiàn)實意義。 

二、理論基礎(chǔ)

《英語課程標準》指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”

三、解決辦法

（一）、課前精心準備是保證課堂教學(xué)有效性的前提 

1. 加強對英語課程標準、教材及學(xué)生的研究

教材是教師設(shè)計教學(xué)的重要材料，我們必須充分考慮知識的前后聯(lián)系，合理地設(shè)計教案。在備課時，教師還應(yīng)了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的個性特質(zhì)，教學(xué)設(shè)計必須充分考慮學(xué)生的身心特點和他們的興趣愛好，以期收到最佳效果。

2、制作多媒體課件，增添教學(xué)活力

多媒體以它豐富的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)生動的場景，有效的渲染了氣氛，彌補了英語教學(xué)中的枯燥和乏味，使學(xué)生身臨其境地體驗學(xué)習(xí)英語的情趣。因此，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的合理運用，使教學(xué)內(nèi)容更加活潑、生動，便于學(xué)生掌握和理解，使英語課堂教學(xué)增添了活力。

（二）、提高英語課堂教學(xué)活動的有效性

     1、提高英語課堂教學(xué)活動的有效性應(yīng)遵循的原則

    ①堅持以人為本，教師在設(shè)計活動時要充分考慮學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)人文性。教師要按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進行教學(xué)，活動的難度要適中，使上、中、下不同水平的學(xué)生都有參與課堂活動的機會，都能學(xué)有所獲。

    ② 有明確的教學(xué)目的，教師在設(shè)計活動時要圍繞教學(xué)目標,并考慮所設(shè)計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力。另外,還要避免重形式、輕內(nèi)容的傾向,在突出教學(xué)目標的前提下將趣味活動和有效的語言實踐有機結(jié)合起來,使教學(xué)效果在有限的時間內(nèi)達到最優(yōu)化。

  ③ 遵循可行性，教學(xué)的可行性是教學(xué)是否能順利進行的保證.教師在設(shè)計活動時應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗,設(shè)計難度適中的活動;活動步驟以及學(xué)生在活動中的分工。

④ 提倡多樣化的課堂活動，多樣化的課堂活動形式有利于保持學(xué)生的注意力。教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時應(yīng)充分考慮活動形式的多樣性，采用靈活的教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

  2、充分合理地運用小組合作活動

英語課是語言課，是訓(xùn)練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。

在英語課堂教學(xué)過程中，我們會進行各種內(nèi)容的交際活動，為了讓每個學(xué)生都有機會參加到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，讓學(xué)生在小組中展開對話操練。

運用小組合作活動，可以加快教學(xué)的節(jié)奏。在課堂上教師可以用快速反應(yīng)的方式通過“pair by pair”的形式，有節(jié)奏地讓學(xué)生練。這樣無論學(xué)生成績好、差，人人都能參與。學(xué)生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動積極性。

    教師應(yīng)當堅持鼓勵性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強自信心，最大限度地調(diào)動學(xué)生小組活動的積極性。小組互動合作學(xué)習(xí)活動一旦出現(xiàn)“同學(xué)互勵、教學(xué)相長”的局面，便會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，極大地增強了學(xué)生參與教學(xué)的有效性。

（三）.重視教學(xué)訓(xùn)練與作業(yè)設(shè)計

1、教學(xué)訓(xùn)練作業(yè)是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要**。教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計要遵循：第一，以提高課堂45分鐘的教學(xué)效率為目標，精心設(shè)計隨堂作業(yè)；第二，訓(xùn)練內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標，把握重點，分析難點，難易適度，使學(xué)生樂于動手，勤于動手，第三，作業(yè)設(shè)計要能集知識性、能力性、靈活性和趣味性于一體；第四，作業(yè)設(shè)計、任務(wù)布置要有針對性，盡可能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.重視教學(xué)評價

老師要有正確的教育觀，要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，要善于發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，要發(fā)揮和保護他們的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)和滿足他們的求知欲。要從重視技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到重視全面的發(fā)展。在關(guān)注學(xué)生成才，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的時候，最關(guān)鍵的是使學(xué)生的品格、意志、情感、生活習(xí)慣、自主意識等非智力因素得到發(fā)展；要從重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到重視學(xué)習(xí)過程，不應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果成功或失敗來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)努力，而應(yīng)該更多地關(guān)注他們的發(fā)展狀態(tài)、發(fā)展水平、發(fā)展方向。

（四）、優(yōu)化教學(xué)板書設(shè)計

英語課堂教學(xué)中板書設(shè)計很重要，不僅能引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，而且對課堂教學(xué)起到畫龍點睛的妙處。第一，書寫要規(guī)范工整，重點要突出，詳細要得當、直觀。第二，層次分明，有條理性，一目了然。第三，有利于學(xué)生理解、記憶知識，形式多樣，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，在潛移默化中對學(xué)生進行生成教育、方法教育和創(chuàng)造能力的熏陶。

（五）、注重教學(xué)復(fù)習(xí)鞏固與小結(jié)

教師可以在歸納總結(jié)本課教與學(xué)的同時，提出新的問題。在下課前引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容進行整理、概括，從而有利于學(xué)生理解記憶和鞏固，形成分析問題與解決問題的能力。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可指導(dǎo)學(xué)生自己歸納整理出本課重點知識；同時讓學(xué)生從文中提出新的疑難問題，“學(xué)貴質(zhì)疑”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題、分析問題，并努力解決問題的能力。

有效的課堂教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生的發(fā)展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學(xué)才能有序、高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的和諧和統(tǒng)一。

教學(xué)作業(yè)、教學(xué)評價優(yōu)化

 

參考文獻：

1.《英語課程標準》（實驗稿）（北京師范大學(xué)出版社出版）

2. 唐芳《如何提高農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)的效率 》

3. 李庭薌 《英語教學(xué)法》高等教育出版社

4. 張文英 《優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練英語運用能力》

對課堂教學(xué)的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；主體性；發(fā)展性；反思性

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編碼：1003-2738（2012）06-0056-02

在21世紀，在新課程改革的這個大背景下，教學(xué)的重心不再是教給學(xué)習(xí)者固定的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的自由人格，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生也不再是單純的學(xué)習(xí)書本知識，學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何與他人共同生活、生存等方面的知識、能力，并上升為情感。對教學(xué)的有效性進行研究，可以改變種種教學(xué)低效、無效、單純成效或不講成效的現(xiàn)象，促進學(xué)生的素質(zhì)和能力的全面發(fā)展，避免在“應(yīng)試教育”的老路上打轉(zhuǎn)，為我國培養(yǎng)新世紀的新型人才創(chuàng)造有利先機。

重視和加強中學(xué)課堂教學(xué)的有效性的研究是課程改革的迫切需求，有利于新課程的順利實施。新課程、新教材體現(xiàn)著全新的教育思想和理念。但是，無論教育思想如何更新、教學(xué)內(nèi)容如何改革，最終都要落實于教學(xué)過程中，要體現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)上，換言之，要體現(xiàn)在教學(xué)效果上。如果教學(xué)沒有成效，或少有成效，一切教學(xué)改革的目標都會落空，課程改革的構(gòu)想只能成為美麗的幻影。

教學(xué)有效性的研究有利于提高教學(xué)效率，加深學(xué)生對學(xué)科知識的認識，有利于學(xué)生人格的健全和發(fā)展，為他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會生存提供必要的基礎(chǔ)，從而有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

加強中學(xué)課堂教學(xué)的有效性的研究是教師專業(yè)發(fā)展的需求[1]。新的基礎(chǔ)教育課程是對原有課程體系和課程觀念的徹底變革，是對原有課程哲學(xué)觀和課程價值觀的重大調(diào)整。新課程提出的一些新的理念并不是教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中所熟悉和運用的，這有利于提升教師的理論水平，發(fā)展教師的業(yè)務(wù)能力，對教師的思想觀念和教學(xué)實踐提出了巨大的挑戰(zhàn)，期待教師角色的相應(yīng)轉(zhuǎn)變，促使教師在教學(xué)實踐中作出回應(yīng)。歸根結(jié)底就是要求教師提高教學(xué)的有效性，以符合新課程的基本思想和理念。

生物學(xué)科一直是自然科學(xué)中的重點學(xué)科，是一門實驗性學(xué)科。在我國，由于長期以來人們對的認識存在諸多偏頗，認為生物學(xué)是一門描述性的“軟科學(xué)”，而物理、化學(xué)是“硬科學(xué)”[2]。生物學(xué)在高考中的地位一直沒有得到很好的提高，進入21世紀的新課程改革，雖然在很大程度上提高了生物學(xué)在中學(xué)課程中的地位，但要使中學(xué)生物學(xué)獲得長足發(fā)展，仍需一個較長的時間。在這樣一種形勢下，如何在有限的時間和精力下，有效進行以及如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，在新課標理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為本，圓滿達到生物學(xué)科教學(xué)預(yù)期的三維目標，是每一位生物學(xué)科教育工作者都應(yīng)該著重思考的問題。

此外，傳統(tǒng)的中學(xué)在很多方面存在很大的弊端[3]，如以教師為中心忽視了學(xué)生的主動性；以教材為中心限制了學(xué)生的想象空間；以知識為中心不關(guān)注學(xué)生的實踐能力；以傳授為中心，不注重學(xué)生的探究；以分數(shù)為中心忽視對學(xué)生的綜合評價。傳統(tǒng)的中學(xué)還脫離了學(xué)生的現(xiàn)實生活，也缺失了對當下生活的關(guān)注，使得生物科學(xué)這門本來與學(xué)生本人及其生活有著直接密切聯(lián)系的學(xué)科喪失了其本體意義，最終變成枯燥乏味的文字符號[4]。從生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析，這些因素都限制著中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高，故對這些現(xiàn)狀進行反思，研究提高中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)對策有著很大的現(xiàn)實意義，更需要突破舊的教學(xué)規(guī)則去大膽的實踐 。

這些困難和問題不解決，必然影響中學(xué)生物學(xué)課程改革的順利進行。有效地教，有效地學(xué)，有效地教學(xué)結(jié)合，才能實現(xiàn)教學(xué)相長。因此，研究中學(xué)生物學(xué)有效教學(xué)的策略，是十分迫切與必要的。目前雖然對有效課堂教學(xué)的研究成果特別多，但針對中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的并非很多，并且大都集中在理論層面的談觀點，提建議。筆者認為，課堂教學(xué)是一個理論指導(dǎo)實踐，理論與實踐相結(jié)合的過程，因此從實踐的角度切入，再上升到理論的研究是很有必要的。本文旨在通過對中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究，從大量的教學(xué)實踐中得出結(jié)論，為中學(xué)生物學(xué)教育科學(xué)提供一定的理論依據(jù)，從而使得新課程改革的實施能夠順利進行，以實現(xiàn)新課程改革目標的達成，同時，和同在一線的中學(xué)生物學(xué)教師共勉，進一步促進教學(xué)相長。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展主體性課堂教學(xué)

所謂學(xué)生的主體性[5]，是指在課堂教學(xué)中，作為主體的學(xué)生在教室引導(dǎo)下處理與外部客觀世界的關(guān)系（主要是課程和教材）時所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。學(xué)生作為課堂教學(xué)的對象，作為成長中的個體，受動性、依附性和模仿性等也是學(xué)生主體性的有機組成部分。

社會是一個大舞臺，每個人都在這個舞臺上扮演著不同的角色，而角色是隨著身份的變換而變換的。如面對觀眾我是演員，面對演員我是觀眾；面對老師我是學(xué)生，面對學(xué)生我是老師……面對家庭，面對社會，面對人生，角色支配著人的生活，角色決定著說話的角度。學(xué)習(xí)者也有多重身份，多重角色，有時會是讀者，有時會是聽眾，有時會是研究者，有時會是實踐者。因此在教學(xué)的過程中，必須有機的讓學(xué)生成為各種角色，積極主動的參與教學(xué)活動，這樣才能更好發(fā)展其主體性，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這在教育界已基本取得共識。在新課程改革這個大背景下，隨著社會發(fā)展的需要和教學(xué)現(xiàn)代化的要求，主體性教學(xué)將是一種培育和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)的社會實踐活動。多年來我國基礎(chǔ)教育實踐和理論研究對學(xué)生的主體性特征的重視程度不夠，當前突出強調(diào)這些是很有現(xiàn)實意義的，并應(yīng)該在今后的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中引起高度的重視，這也將是提高課堂教學(xué)有效性研究的一個切入點。

對課堂教學(xué)的建議范文第4篇

【關(guān)鍵詞】政治課；差異化教學(xué)法；拓展教學(xué)法

一、在差異化教學(xué)方法中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

差異化教學(xué)方法的實質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎(chǔ)理論，突破性的把學(xué)生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學(xué)生進行分層次的開展教學(xué)。也就是說，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法，讓每個學(xué)生都能在對政治知識了解的基礎(chǔ)之上獲得新的提高，讓每個學(xué)生都能在自己的“提高區(qū)”體驗自己的成長，從而提高每個學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。

比如，在講“公民的義務(wù)和權(quán)利”一課時，教師首先要明確課堂的教學(xué)目標，是通過學(xué)生對公民義務(wù)和權(quán)利一致性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺履行義務(wù)的能力，通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生歸納和分析問題的能力。教學(xué)目標明確后，教師根據(jù)學(xué)生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學(xué)習(xí)方法。教師可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力、應(yīng)用哲理的形式感染學(xué)生、應(yīng)用感性與理性的結(jié)合深化學(xué)生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學(xué)目標只有一個，改變的只是學(xué)生對知識的獲得的方式。

政治課程差異化的教學(xué)方式的基礎(chǔ)得益于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是把更多的學(xué)習(xí)時間留個學(xué)生，把更多的發(fā)揮空間還給學(xué)生的教學(xué)的理念。

比如，我們提到的“公民的義務(wù)和權(quán)利”一課，在講這一課前，學(xué)生肯定先要知道，公民的含義，權(quán)利和義務(wù)的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學(xué)生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識到，政治知識只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，高效的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。因此，教師不妨，把學(xué)習(xí)的時間讓學(xué)生自己來掌握，讓每個學(xué)生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發(fā)。最后，讓學(xué)生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對知識的駑駕能力，從而讓學(xué)生在主動學(xué)子中，體會到了收獲的快樂，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性打下了良好的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，也給教師下一步的教學(xué)的目標的確立提供第一手資料。

二、回歸生活，讓政治理論及時得到實踐

政治知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義在于潛移默化中對學(xué)生綜合素質(zhì)、身心修養(yǎng)、價值觀念的影響。眾所周知，中學(xué)生正處在人生發(fā)展的重要階段，對自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知識發(fā)揮出特有的導(dǎo)向和基礎(chǔ)作用，將對學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的影響?；诖?，文章提出了讓政治課堂回歸生活的教學(xué)理念。也就是說，在教學(xué)過程中，巧設(shè)生活場景，用生活化的思路去叩開學(xué)生的理解的閘門，從而培養(yǎng)學(xué)生對政治知識的發(fā)散性思維。

我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結(jié)歸納出來的，如果，我們單純的從知識的關(guān)鍵字眼的理解和講解去開展教學(xué)，將會使學(xué)生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數(shù)據(jù)”去倒推一個“數(shù)學(xué)等式”，那么這個政治觀點將會變得真實，學(xué)生對知識的理解程度也會更加深刻。

例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等，來營造一種挑戰(zhàn)自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點題目，讓學(xué)生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學(xué)生的回答加以評論。在這個過程中，學(xué)生不但學(xué)到了課堂的知識，而且還對自己平生生活中的表現(xiàn)做了比較準確的定位?？梢娡ㄟ^教學(xué)過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學(xué)生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態(tài)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、政治知識點的遷移、拓展教學(xué)法

眾所周知，政治知識是學(xué)生的思想支柱，是開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一。政治知識點的遷移與拓展的教學(xué)法，是以政治知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，因此作為教師首先要幫助學(xué)生構(gòu)建一個比較系統(tǒng)和全面的基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生具備知識點的遷移與拓展的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。然后采用關(guān)聯(lián)發(fā)散思維的方式從新編排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識拓展的方向。

例如，在講“正常情緒”一課時，教師可以發(fā)出這樣的提問：“情緒的影響因素有哪些？”“當人產(chǎn)生情緒時，人的身體各部分將發(fā)生什么變化？”等一系列的問題，這樣，通過政治知識與生物知識的結(jié)合，讓學(xué)生對政治知識的了解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。

四、總結(jié)

在政治課程的教學(xué)過程中，要本著“因材施教”的教學(xué)目標，對學(xué)生開展層次教學(xué)，通過對學(xué)生差異化培養(yǎng)讓學(xué)生一起進步，共同提高；要善于應(yīng)用生活中的素材，深化政治知識，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方法；要給學(xué)生提供知識遷移與拓展的方向，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)全面進步與發(fā)展。我們相信，只要不斷地實踐下去，學(xué)生一定會樂于上政治課，并在政治課上進行自我教育，作為教師也會在此過程中提高自身素質(zhì)的。

參考文獻：

[1]王玉芳.河北省召開初中思想政治課改革實驗觀摩會[J].思想政治課教學(xué)，1987年06期

[2]董歡.初中思想政治課接受有效性探究[D].東北師范大學(xué)，2003年

對課堂教學(xué)的建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；大學(xué)英語課堂教學(xué)；建構(gòu)知識

中圖分類號：G640　文獻標識碼：A　文章編號：1003-949X(2009)-09-0090-02

建構(gòu)主義(constmctivism)是認知理論的―個分支，是與素質(zhì)教育相吻合的、西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。在大力提倡教育改革和素質(zhì)教育的今天，建構(gòu)主義教學(xué)理論作為西方教育心理學(xué)中流行的教學(xué)理論，對大學(xué)英語教學(xué)有著深刻的啟示意義，對英語課堂教學(xué)實踐有著積極的借鑒作用。

一、建構(gòu)主義理論的主要思想

建構(gòu)主義理論的基本觀點是：學(xué)習(xí)者對于客觀存在的外都世界，是根據(jù)自身的經(jīng)驗來理解并賦予意義的：該理論強調(diào)了學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，確認了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個方面的多種因素對學(xué)習(xí)過程的影響，處在中心位置的是知識建構(gòu)的主體―學(xué)生，后三者則構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和環(huán)境，對學(xué)習(xí)者的個人知識建構(gòu)起極為重要的作用。

1，建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶教師講授內(nèi)容的能力。總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個具有個性化、個人化的過程：學(xué)習(xí)的個人控制感是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生并保持學(xué)習(xí)動機的一個重要因素。

2，建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀

建構(gòu)主義理論在強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用的同時，仍然重視教師的指導(dǎo)作用。它認為，教師是知識建構(gòu)的幫助者、促進者。在教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者形成強烈的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下把當前所學(xué)內(nèi)容與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，使自己成為知識的主動建構(gòu)者。

二、建構(gòu)主義對大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示

從以上介紹可以看出，建構(gòu)主義教學(xué)理論十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，對學(xué)習(xí)和教學(xué)方法提出了一系列新的觀點。這對于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于創(chuàng)新大學(xué)英語課堂教學(xué)都有深刻的啟示。

1，轉(zhuǎn)變師生地位，加強教學(xué)互動

在建構(gòu)主義教學(xué)模式中。改革了傳統(tǒng)的以“教”為主的“教師灌輸式”教學(xué)，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，學(xué)生要對知識進行主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，并對所學(xué)知識意義進行主動建構(gòu)：教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。大學(xué)英語課堂不應(yīng)再是教師的“一言堂”，而應(yīng)是師生的“群言堂”；教學(xué)不應(yīng)再是教師的“單向傳輸”，而應(yīng)是師生問、學(xué)生間的“多向交流”，“多邊互動”，這就要求教師在教學(xué)過程中要重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動?；诖?，在課堂教學(xué)過程中，除了講授課本知識之外，教師還要適時適當?shù)貜膱蠹?、雜志、網(wǎng)站等獲取相關(guān)的英語資料，并將這些資料以多利?方式提供給學(xué)生，同時導(dǎo)人討論的問題。學(xué)生閱讀資料，然后討論問題，并要求學(xué)生自己進行歸納整理。與此同時，我們通過答疑，E-mail,BBS等途徑跟學(xué)生就閱讀過程中遇到的問題加強交流，進行輔導(dǎo)。當然，學(xué)生問也可實施互動，其形式包括小組討論、同桌討論等。學(xué)生通過思考他人的信息反饋，逐步建構(gòu)當前所學(xué)知識。一句話，這種交互式教學(xué)模式可以促進學(xué)生在“多邊互動”中主動探究知識、建構(gòu)意義。在“多邊互動”中互相啟迪，共同進步，不斷提高英語綜合應(yīng)用能力。

2，注重評價效應(yīng)

在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生進行的是個別化、自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)。對于一門語言，不同學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑可能差別很大，如何客觀公正地對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評價就變得相當重要了。長期以來，我國大學(xué)英語評價都依賴于終結(jié)性評價方式。即以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。這種終結(jié)性評價方式存在一定的弊端：只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而導(dǎo)致的應(yīng)試教育、應(yīng)試學(xué)習(xí)、誤導(dǎo)學(xué)習(xí)動機、扼殺學(xué)生個性發(fā)展等。建構(gòu)主義教育理論認為“教育的評價應(yīng)該是動態(tài)的、持續(xù)的，不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者進步的學(xué)習(xí)過程以及教師采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。評價的目的在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求和情況的變化來設(shè)計教學(xué)，改進和精練教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)性學(xué)習(xí)朝著更高方向獲得持續(xù)進步?！?。因此，我們可以采用形成性評價和情緒性評價相結(jié)合的方式。形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，旨在確認學(xué)生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價的引入有利于增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而終結(jié)性評價則采用期末考試和水平考試的形式來評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

3，改進教學(xué)方法，推廣多媒體教學(xué)