對課程安排的意見和建議

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對課程安排的意見和建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

對課程安排的意見和建議范文第1篇

一、引言

《光電成像原理》是光信息科學與技術等專業的一門專業選修課。《光電成像原理》是一門研究光電成像轉換、存儲、傳輸的學科[1-4]。通過本課程的學習，可以使學生了解和掌握光電成像技術的基礎理論及其器件的工作原理，并對光電成像特性進行分析。一方面為相關行業和研究領域的人才培養提供專業知識教育，另一方面利于學生個人拓展視野，了解本專業的專業特點，及為未來的職業規劃提供參考。

《光電成像原理》課程既要把課程特點和專業性質結合起來，如何深入淺出的在傳授知識的同時，提高學生的學習能力，為個人的深造或是未來工作打下全面、堅實的基礎，同時也為相關行業的發展添磚加瓦。

二、現有教學手段效果分析

（一）由問題引出教學內容

大學生不同于中小學生，“填鴨式”的教學方式是不可取的。發揮學生的主觀能動性，啟發學生去提出問題，并想要去尋求答案。由問題帶動教學內容的出現，并在教學內容中找到答案，獲取新的知識，將實際問題與理論知識聯系起來，能夠使所學知識記憶更加牢固。例如，CCD成像器件和真空管型成像器件，你見過嗎，用過嗎？它們的異同在哪，工作原理有什么不同呢？解決這樣一個問題，學生不僅能夠了解到不同成像器件或攝像器件的特點，也更容易去理解它們的工作原理。

（二）課前回顧與復習

大學生學習有自己特點，課后很少復習，而且到課率也不能保證。因此，在本課程的授課過程中，每一節課開始時都設置了回顧環節，主要內容為回顧上一次的內容。一方面，可以幫助聽過課的學生回憶和鞏固，特別是有助于基礎和學習效率相對較低的學生獲得較好的學習效果。另一方面，對于缺課的同學，可以填補缺失內容，比較好的做到前后知識的銜接。從學生的在該過程中流露出的申請和反應來看，該措施起到的效果還是不錯的。

（三）學生授課與習題講解

學生的主觀能動性的調動有多鐘方法，而采取學生與學生互動的方式可能比老師的直接參與效果更好。課程結束時利用2課時的時間，安排幾位平時學習的不錯的學生講解習題。在學生準備PPT的過程中，能夠體會到教師備課的不易，更加珍惜自己的講解機會并端正學習態度。幾位同學在講解的過程中，學生聽的也會比較專心和仔細，有的抱著學習的態度，有的抱著挑錯誤的態度，但不管是哪種心態，最終都取得了比較好的聽課效果。

（四）課外小論文

課本知識是有限的，教師的知識積累和能力也是有限的。因此，課堂教學是遠遠不夠的。現在很多學生對于專業的認同感不夠，一方面是因為所學知識太窄、太淺，另一方面是沒有找到自己的興趣點。結合本課程的內容，布置課外小論文，主題可以是你感興趣的根本課程相關的內容。一個簡單的作業，鍛煉了學生搜集信息的能力、完成完整格式論文的能力，并且還拓展了自己興趣點和知識面。

三、學生意見與建議調查

大學生的課堂教學沒有應試的壓力，因此教學效果的檢驗方式也就更加的豐富多樣化。授課對象對教師授課內容、形式和方法的評價顯得特別重要。在最后一次課程結束時，在所有授課學生中做了一個調查，可以自由發揮，想提什么意見都可以。

調查結果顯示，現有的教學方法和手段基本都得到了學生的認可。課前回顧與復習，有一位學生表示有點浪費時間。綜合考慮大的授課集體，學習能力較好和學習比較勤奮的學生還是比較少的，因此這個方式值得繼續延續下去。對于學生授課與習題講解的方式，受到了學生的好評。很大比例的學生主動提出，覺得這個方式新穎有效，能夠提高同學們的學習積極性，并且實施效果較好。課外小論文的形式也基本得到認可，部分學生通過這個方式，對相關領域有了新的深入了解，并且進一步提高了學生對本專業的認同度。

在現有的教學方法和手段的基礎上，學生還提出了新的意見。例如，在課堂教學中引入視頻或實物教學，以更加直觀生動的方式讓學生們去發現問題并尋求答案，并獲得知識。

這門課是專業課，同學們迫切想要了解現在的研究動態、市場行情及相關企業的情況。這樣對學生們的繼續深造，研究領域的選擇，或者今后職業的選擇，能起到一定的指導作用。因此，在今后的教學中應當適當補充該方面的信息和知識。

部分同學還對考核方式提出了反對意見，建議開卷考試。結合實際情況，可操作性，以及大多學生的意見，專業課的閉卷考試的考核形式應該會繼續保持。

還有些意見是關于課程安排的。比如開設與理論課同步匹配的實驗課，做到理論聯系實際，加深對概念理解的同時，也提升學生的實際動手能力。另外，部分同學還提出將該門課提前開設，既可以有效地學習到專業知識，又不會與后期的考研或者找工作的時間安排相沖突。

對課程安排的意見和建議范文第2篇

在《做黨和人民滿意的好老師》中強調：要提升教師教育體系建設，要找準教師教育中存在的問題，尋找深化教師教育改革的突破點和著力點，不斷提高教師培養培訓的質量。教師隊伍素質直接影響著國家教育發展的質量與水平。除了加強師范院校對新教師的培養力度外，加強在職教師隊伍的培訓，促進教師教學實踐后，再學習再提升，成了提升教師隊伍素質的重要途徑。在教師培訓體系中，組織管理、課程設計、課程實施、教學方法共同決定了教師培訓的質量與效果，其中課程是教育的核心，培訓課程的質量直接影響著教師培訓的水平與質量，在整個教師培訓工作系統中處于核心地位。

二、中小學教師培訓課程設計的問題與原因分析

目前，中小學教師培訓課程設計存在不接地氣、拼盤湊數、交叉重復、操作性不強、反饋不到位等問題。反映出課程設計的實質性問題是：教師培訓課程設計存在學員主觀能動性不足、教學方式多樣性不夠，課程安排針對性、系統性、科學性不強等問題，以上問題直接影響了培訓的質量與效果。究其問題出現的原因有三：其一，對課程設計的重要性認識不足，存在項目負責人應付湊數，學院審核機構審核不嚴等情況；其二，課程設計者教育學專業知識深度不夠，對教育學基本理論缺乏研究，導致不能很好地應用教育學基本原理；其三，課程設計者知識廣度不夠，在設計中還需應用到的社會學、心理學等知識不夠扎實。本文主要是從心理學的視角，應用心理效應的原理來探討提高中小學教師培訓課程設計的對策。心理效應是普遍作用于每個人的心理現象和心理規律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導致發生相應的因果反應或連鎖反應，如破窗效應、鰱魚效應、蝴蝶效應、木桶效應等。心理效應對人的行為和意識影響具有普遍性，根據培訓的不同階段、不同方面應用好心理效應，可以使課程設計更加合理化、科學化。

三、五種心理效應在教師培訓課程設計中的應用

（一）課程設計的初始安排，注重首因效應。首因效應也叫首次效應、優先效應或第一印象效應，指交往雙方初次接觸時根據有關信息形成的第一次印象對今后交往關系的影響。首因效應在人際認知過程中起著重要作用，會對信息的解釋和總體印象的形成產生強烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會在相當長的一段時間內強烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓班開班式尤為重要。學員來自全省甚至全國各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們在課程設計初期的主要任務：一是如何讓學員對此次的培訓班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學員在最短時間內融入班級，充分激發每位學員的主觀能動性，從而激發新團隊凝聚力和戰斗力；三是通過初次接觸，觀察每位學員的特點，為后期的班級管理與學員信息反饋打下基礎。因此，初期的課程安排應以活躍氣氛、凝聚團隊為主，可設置團隊拓展訓練或破冰訓練等。同時，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經驗豐富的、資歷較深的優秀教師，讓學員對本次的學習充滿信心與期待。運用首因效應時要特別注意的是第一印象并不是無法改變或難以改變的。我們應當在第一時間凝聚人心后，進一步做好后續的工作，避免有始無終。（二）課程設計的中間安排，注重反饋效應。反饋效應是心理學借用物理學中的一個概念，指學習者通過對自己學習情況的了解和掌握，對后續的學習起到控制和強化作用。反饋效應告訴我們：學習者在學習過程中，要及時進行自我反思、總結，教學者要對學習者的學習情況進行及時、客觀的反饋，以強化學習者的學習積極性與目的性，提高學習效率，避免偏離學習目標或浪費時間。即論語中所說的“學而不思則罔”。除了進行自我反思外，要重視別人對自己作出的客觀評價，揚長避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應告訴我們，在課程設計的中間環節要幫助學員建立良好的反饋平臺，設立有效的反饋方式，使學員在一段的學習過后能及時進行總結、調整和交流，為強化后續的學習打下基礎。如：在課前設置學員分享環節，課后留部分時間讓學員自由提問，舉辦學習沙龍或者小論壇。老師要在學員的交流與分享中了解學員的需求與不足，學員也要在交流中發現自身的不足為下一步學習明確目標。反饋效應還啟示我們在課程設計中要注重前后課程的順序安排。避免出現前后課程交叉重復，先難后易，甚至前后矛盾的現象，確保課程能圍繞培訓主題，達到培訓預期目標。（三）課程設計的后期安排，注重遷移效應。所謂遷移效應是指先行學習對后繼學習的影響，即已學習的知識、積累的經驗對解決后期問題的影響。根據造成的不同影響分為正效應、負效應和零效應。在課程設計的后期中，要適時安排特定環節及時總結梳理本次培訓班學習的內容，并通過安排片段教學、聽課評課、參觀考察、課題研討等環節，把前期的課堂理論學習運用于教學實踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類旁通運用到不同層次、不同階段的教學中。有條件的培訓院校還可以在培訓班后期安排部分選修課，讓學員在前一段集中學習的基礎上，根據自身情況及本地區學校的教學需求有針對性地選擇感興趣的課程。使前期的學習有的放矢，避免了針對性不強的問題。因為培訓期間的學習時間總是有限的，在后期的課程設計中還要注意幫助學員歸納總結有規律性的解決問題方式與方法，使學員回到學校后能舉一反三，運用自如。同時要防止學習與實踐中的思維定勢，不考慮自身教學實際情況照搬照抄。同時，事先讓學員選擇自己喜歡的課題，學習過程中讓學員帶著課題聽課，帶著課題研討，這都是培養學員科研能力的好做法。根據中小學教師的“軟肋”，針對性地加強教師的科研能力，引導老師在今后的教學中及時地自我反思、自我總結，能很好地促進教學能力的提高。（四）課程設計的整體安排，注重超限效應。超限效應是指長時間的刺激或過度、過強的作用導致研究對象產生心理不耐受甚至逆反的心理現象。課程設計中要注意“度”的把握，避免“過猶不及”。因此，在課程設計中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學安排課程的數量、時長、性質、時間點及排列順序。科學家對腦科學規律分析研究顯示：大腦的每個功能區都有一定的工作時限，超過時限腦細胞就會因疲勞而逐漸停止工作。同時，左右腦既各司其職又相互關聯。大腦在完成某一特定任務時只有一個半球的參與，因次單一的教育和訓練會使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學控制不同課程的時長，建議不同性質的課程設置不同的時間長度不宜連續安排同一性質的課程。另外，根據人體的生物學規律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態，適合安排理論性強，邏輯思維強的課程；14點腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點體能活躍，可安排操作課、實踐課；21點出現第二次高峰，可安排學習沙龍、文藝匯演等。（五）課程設計的價值安排，注重指揮棒效應。指揮棒效應是指上層或管理者的目的與意志對下屬的行為所起的導向與驅動作用，導致了自身行為失去自主性、客觀性和系統性。表現在：一味聽從權威專家的意見，不敢質疑，更不敢有反對意見；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點，隨大流且功利性強。職稱考試輔導培訓、繼續教育規定學時培訓、學歷與學位考試培訓等培訓市場生意興隆。因此，課程設計中不要一味聘請權威專家，或礙于領導專家的面子“湊課”，要關注一線教師的基層經驗的分享。許多專家只是從事理論研究，沒有一線教學經驗，理論引領固然需要，但是基層教師解決實際教學問題的經驗對學員今后的教學工作的幫助和啟發作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來講：不要只盯著學校升學率壓力或滿足自身評職稱的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養的老師，教學知識與能力再強，也就像沒有設置安全網的高樓，樓蓋得越高就越危險。子曰：“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子。”作為一名教師首先必須是品德高尚的人，是要內外兼修的。不能因為培訓時間短暫，犧牲師德師風教育來換取專業知識與技能的提升，丟失了學習的完整性與系統性。因此，建議開設師德教育課程，比例可以根據培訓班的時間長短來合理控制。從教師培養整個周期來看，課程設計的系統性尤為重要。要開設師德教育、專業知識、專業技能、科研教育四個領域的課程。如果是階段性的主題式培訓，培訓時間較短的，其課程設計也可以不面面俱到，只要能圍繞主題即可，但從整個培養周期來看，課程的系統性尤為重要。

四、心理效應應用于教師培訓課程設計的建議

首先，在培訓班開始階段建議注重首因效應，提高學員的主觀能動性，快速提升團隊的凝聚力；其次，在培訓班中間階段建議注重反饋效應，通過構建多樣化的反饋平臺，促進學員的有效學習，提升培訓的實效性；其三，在培訓的后期建議注重遷移效應，通過對培訓知識的歸納、梳理及方法方式的規律性總結，提升培訓的針對性，為培訓結束后的教學實踐與科研提供指導；其四，在課程設計的整體安排上要注重超限效應，根據不同課程的性質與目標，科學安排課程的長度、頻度、時間點及順序，提升課程安排的科學性；最后，在把握課程設計的價值上建議注重指揮棒效應。注重課程設計的系統性，符合教師培訓的整體目標，合理安排不同價值領域的課程，使師德教育、教師知識與技能的價值均能實現。

作者:陳娜娜 單位:福建教育學院

［參考文獻］

［1］鐘祖榮.中小學教師培訓課程標準研制的意義和思路［J］.北京教育：普教版，2016（02）.

［2］廖艷華.例談心理效應在短期培訓班管理中的應用——以寧波大榭開發區短期培訓班為例［J］.中小學教師培訓，2011（09）.

［3］高興貴.陜西義務教育階段體育師資培訓模式探析［J］.延安大學學報（自然科學版），2013（12）.

對課程安排的意見和建議范文第3篇

打好語言基礎，出去多和外國人聊天

剛開始準備出國的時候，聽到最多的一句話就是：出國挺好的，可以看看國外是什么樣子。可后半句大概咽下去了，很多人覺得出國會有這樣那樣的不適應。出國之后，我發現，出國好死了，差異完全不是問題。

差異本身不是痛苦的理由，如何看待這些差異才是。英國人以文明禮貌、實事求是著稱，他們也很為自己國家的學術氛圍、民主法治以及高效率而自豪。出國前還聽說過很多國外學生跟國內學生的區別，有的用來證明外國學生思維開闊卻不守規矩、有的證明中國學生刻苦用功卻缺乏創意等等，但是不管專家們怎么解釋這些，我覺得，這些差異并不是不可逾越的。英國人的那些好品質我可以選擇適合自己的去學習，而英國比較好的一些氛圍也讓我開了眼界，“師夷長技”也正是我出國的目的。有了這樣的心態，看到差異之后就比較淡定，不會有雞飛狗跳的崩潰感。

出國留學，遇到的第一個問題一定是語言。除了雅思托福之類的考試之外，還要適應老外行云流水一般的口語。其實語言這東西，重在使用，只要厚著臉皮多跟外國人聊天扯淡，慢慢也就習慣了。很多培訓機構和在國外呆過回來的人都喜歡神秘兮兮地說，國內語言學得再好，出去也要重新適應，暗示你們這些還沒出去的就不要瞎費勁了，我們在外面的語言能力豈是你們在家就能學到的？可是如果在國內不能打下扎實的詞匯、語法基礎，真聽他們的等到了國外再開始學，那不管你具備多么開放、積極的心態，想要用一個完全不懂的語言跟人交流也是很扯淡的。

獨立生活能力和心理素質是最基本的要求

我到英國讀碩士的時候，已經是有兩年工作經驗的“大人”了，所以除了適應語言之外，以前在媒體上看到的年輕學生出國后會遇到的各類危言聳聽的生活及心理問題基本沒有什么太大感覺。所以，讓孩子在出國以前，具備一定的獨立生活能力和心理素質，應該是最為重要、也是最為基本的要求。

從各類留學中介機構里，就能夠了解家長們對孩子留學這件事無微不至的關心和殷切的期望，幫孩子辦手續、替孩子選專業、永無止境苦口婆心語重心長的諄諄教誨，也許正是這種態度，造成了國內外學生的差別。我看到的國外學生們，對自己的生活和人生大多有明確的目標和計劃，或者至少，也有一個清楚的認識。知道自己為什么要學自己的專業、將來的職業選擇是什么，以及如何安排自己的時間、對自己的行為負責，這應該是大學生對自己最低的要求了。反過來看國內的很多學生，進入大學后的第一件事情，應該就是先緩解6年地獄般中學生活的壓力了。同時，6年“中級象牙塔”的生活，讓我們的孩子們對社會和自己的專業一無所知。孩子們聽家長的話，選擇父輩能夠為自己提供幫助的專業、選擇就業前景好的專業、選擇好考的專業、選擇掙錢多的專業、選擇熱門的專業，卻鮮有人真能選擇自己喜歡的專業，即使選了，除了對專業各種不切實際的幻想以外，似乎也不知道應該怎么朝自己想像的職業方向發展。這時候，再去埋怨他們入學后不好好學習、虛度光陰似乎就有點兒強人所難了。

所以，想讓孩子有一個好的留學經歷和一個成功的人生，如果等到開始辦留學手續的時候才開始準備，就已經為時已晚了。從小讓孩子多接觸各方面的知識，可以讓他對自己未來的專業有更明確的認識和計劃。從小給孩子機會為自己的事情做決定，也許可以讓他盡早開始對自己的選擇和行為負責。

開放和積極的心態，是適應和融入國外生活的關鍵

除此之外，有一個開放和積極的心態，是適應和融入國外生活的關鍵。我在英國上學的時候，很多外國同學說我感覺不像中國人，除了身材高大胖以外，也許他們指的是很多中國學生剛到國外，喜歡呆在中國人圈子里，不喜歡跟外國人交流吧。其實外國學生之間的交往非常簡單，聊天投機、志趣相投就好了，特別是在PARTY喝了酒以后，話匣子更是敞開地能讓人一眼看到底。帶著探索的心態去跟他們交流，會讓你知道，人們的價值觀和觀點有多么的多元化，互相之間有多么包容和尊重，而這恰恰是一個社會或者國家想要不斷發展進步、進入良性循環所必備的。

讓孩子從小有一個開放、積極的心態，不歧視任何人、不用各類“奇形怪狀”的標準去過濾他們的朋友，這可是想讓孩子盡快融入在國外新的環境，這些都是可以提前準備的。

當然出國留學前還有很多事情要提前準備、學習，但是準備好，或者基本準備好了這三樣基本能力，國外的生活一定是充實愉快的。不用被強加單一死板的意識形態、不用浪費時間精力參加各類形式主義的活動、不用被過多的管教約束，這樣的學習生活才是一個青年學子所需要的學習生活。

最不舒服的事：

剛到國外，第一個困難自然是口語，特別是去英聯邦國家的話，那千變萬化的口音是讓人hold不住。但是只要堅持多跟人聊天，多出去跟外國人接觸，慢慢就適應了。

本來就聽不太懂，結果每次要聊天的時候，這幫老外就要往酒吧鉆。當然國外的酒吧不是都像國內很多所謂酒吧那樣烏煙瘴氣，大部分只是大家聚在一起聊天放松的地方。但是，那一屋子的人加上那一屋子的音樂，對聽力可真是不小的挑戰。要是再去些夜店之類的，就更麻煩了。沒辦法，多跟老外們在一起呆呆，早晚能練出來。

文化鴻溝！好吧，你千辛萬苦解決了語言問題，終于能跟他們聊天了。突然間，你發現還是很多時候不能理解他們說的話。不用提歷史和政治這些看上去很嚴肅的話題，就連聊些小時候看的動畫片、漫畫書、玩過的玩具這些輕松愉快的話題，都時常需要google的幫助，沒辦法，成長背景不同哈。但是，這也是留學的魅力所在——看看別人的人生。

感覺最好的三件事：

·人與人之間交流簡單、友善。不管在什么地方，人跟人都很容易溝通，喜歡聊天。學校里，不管到什么部門、辦什么事情都能看到一張張笑臉。生活的各個方面都有明確的規章制度和監督機制。

·簡單、緊張的學習生活。國內大學上課點名、早上跑操、宿舍點名、檢查衛生??這些全都沒有。

·不斷改進的教學制度。即使是同一個專業，每年的課程安排都可能是不同的。讀到最后一個學期的時候，工作室來了2個其它學校的調查員，征求我們對于學校、專業課程和老師的意見，好的不好的都可以告訴他們，他們會把這些意見反映給學校董事會，用以不斷改進課程和教學質量。這個征求意見的過程，我們自己的老師、導師都是不允許在場的，目的就是要保證真實和客觀性。畢業以后，導師會跟每個學生有一次正式的談話，內容除了關于學習、畢業設計等方面的問題外，還要再次征求學生對課程安排和教學方面的意見。

給家長的建議：把自己的孩子當作一個有行為能力的人，一定要相信他們。

對課程安排的意見和建議范文第4篇

為加強全縣“工程”的指導和協調，經縣委、縣政府研究，于2011年12月12日成立__縣“工程”領導小組，領導小組下設辦公室，辦公室設在縣委農工部，負責領導小組日常工作。

針對這項工程，分高等教育函授和電大遠程教育進行招生，我縣積極做好招生宣傳工作，采取統一部署分級實施的方法，由縣農工部牽頭會同縣委黨校組織全縣17個鄉鎮（場）分管“工程”的領導干部統一到黨校參加招生宣傳動員大會，把招生任務分配到鄉鎮（場）并統一發文至村委會，黨校班子成員分片包干督促和指導各鄉鎮（場）招生工作，按照程序逐級上報招生名單并由縣農工部審核把關。高等函授教育直接把招生任務分配到各鄉鎮（場），由分管領導抓好落實。

2012年—2015年共分配我縣遠程教育計劃數197人，實際招生數187人（見附表1），招生完成比例95%，其中2012年分配計劃數55人，實際入學數60人;2013年分配計劃數50人，實際入學數38人;2014年分配計劃數46人，實際入學數42人;2015年分配計劃數46人，實際入學數47人。在實際入學的187名學員中，除2012級有5名學員因在外地務工暫時休學，其余182名學員均按時參加了我校組織的教學和考試活動，無虛報、假報及中途退學瞞報、漏報，套取財政專項資金及違規收取學雜費等亂收費現象。

2012-2015年共分配我縣高等教育函授計劃數44人，實際招生數29人，完成招生比例75%。其中2012年分配計劃數4人，實際入學數1人；2013年分配計劃數6人，實際入學數6人；2014年分配計劃數16人，實際入學數12人；2015年分配計劃數18人，實際入學數10人。所有學員均到__農大成人高等教育函授進行定期學習。

自2012年承辦這項惠民工程以來，遠程教育教學及學籍管理工作主要由黨校負責，黨校有專門的函授辦公室負責具體業務工作——每個學期初按照上級電大的教學計劃來制定課程安排表，根據學員的實際需要安排面授、社會實踐等活動，較好地完成了教學任務，同時定期組織學員參加上級電大組織的面授課和網上答疑。每個學期末及時組織學員參加期末考試。此外，黨校每屆“一村一名大學生工程”均配備了班主任，負責搞好本屆教學及班務管理工作，定期了解班上學員的日常學習情況，以便及時解決學員學習中存在的疑難問題。

我縣不是財政專項資金扶持的教學實踐基地，所以沒有該專項資金，不存在亂用情況。只有日常的培養經費，培養經費是按照上級電大和縣財政的財務制度合理使用。

截至目前，2012年（遠程教育）入學的60名學員有52名已順利完成學業，并取得畢業證。其他8名學員，有5名學員因在外地務工無法回來參加授課和考試暫時休學并申請保留學籍延時畢業，1名學員因沒及時照畢業照導致畢業證無法按時辦理，另外2名學員因一門課程沒有完成而導致延時畢業。在后期我校盡快督促和幫助這幾名學員及時完成課程和照畢業照，爭取讓他們早日拿到畢業證。

對每一位在校就讀的學員，我校都會為其建立學習檔案，首先學員的報名表按照入學時間集中裝訂成冊，學員花名冊分發給每一位學員以便學員之間相互聯系；然后學員每個學期的學習記錄在學期結束后統一規整，在畢業前整理成冊與其他資料統一歸檔。

2012年高等教育函授入學的1名學員，已順利畢業，現又成為1名2015級專升本學員。

我校（遠程教育）承辦這項工作已經有將近4年的時間，積累了一定的經驗，如制定課程的時間更加合理了、組織學員參加考試等活動也更加順利了。但也存在一些不足，主要表現的一下幾個方面：

1、和學員溝通還不夠緊密，由于部分學員都在鄉鎮，交通上不是很方便，日常溝通還不夠緊密；

2、個別學員在外務工，不能及時趕回來參加面授課程。但事后老師還是會盡量安排時間為其補課；

3、我校硬件設施還不夠完善。由于計算機數量不是很多，每次安排計算機上網操作的時候只能分批進行，再加上教師的數量有限，安排課程上有時還得外請教師。

4、學員

自身文化水平參差不齊，我校在開展面授課程的時候可能無法兼顧到每一位學員，有個別學員學習起來有點困難。5、__農大招收的學員，學校與農工部缺少溝通，對學員的情況不夠了解。

針對自查工作中出現的幾個問題，我校（遠程教育）專門召開函授會議對存在的問題進行了分析，并加以整改落實：

1、加強溝通。在后期工作中，我校會更加注重和學員之間的溝通交流，督促班主任和所在班級的學員進行溝通交流，必要的時候選派教師下到鄉鎮去指導學員。

2、加強設施建設。為保證學的上課效果，我校會定期檢查多媒體及機房的設備，對出現問題的設備及時維修會更換。對于計算機數量不足這一問題，我校也會在后期加以改進，如提供教師的辦公電腦或者筆記本給學員完成網上作業等。

3、提高面授質量。在以后的教學中，我校會更加注重學員的教學質量，對于不能及時參加面授的學員，在課后會及時通過網絡發放上課的一些資料（課件、語音、視頻等）給學員；另一方面，從實際出發，開展一些簡單易懂但實用性強的課程，平衡好學員的學習能力差距。

（一）學員意見

在平時上課和考試期間，我校（遠程教育）會不定期收集學員對我校招生和教學管理工作意見建議，學員普遍認為招生審核流程很正規，不存在弄虛作假。教學管理方面有部分學員認為學校安排的網上作業和上網機考過多，由于學員多數來自農村，基本是農民，素質參差不齊，有時很難按時完成。

（二）對工程的建議

對課程安排的意見和建議范文第5篇

關鍵詞：高職院校；政治思想理論課；教學改革；弊端；建議

對大學生進行思想政治理論教育，用馬列主義和中國特色社會主義建設理論武裝當代大學生，是黨的高等教育方針的具體體現，是社會主義高等學校的本質特征，也是黨和國家社會主義事業發展的根本保證。因此，思想政治教育在當今社會人才中占據著非常重要的地位。而對于思想政治教育，高等學校主要通過思想教育課堂來具體實施。高職院校由于以培養實用型專業人才為主，因此在思想教育方面存在著較多的缺陷。這些都嚴重阻礙了高職教育的整體水平與高職院校學生的整體素質。因此，對于高職院校而言，進行思想教育課課堂改革已經成為首要任務。

一高職院校思想政治理論課課堂教學存在的主要問題

（一）課堂內容晦澀難懂，學生缺乏學習興趣

高等院校的思想政治理論教育課程通常包括思想道德修養、原理，思想以及近代史課程。這些課程大部分理論性偏強，缺少生動有趣的案例，致使大學生缺少興趣認真學習，大部分應付了事。可能存在部分學生認真聽講，或者記筆記大情況，但是卻是在應付考試的目的下被動學習，大部分學生通常缺少學習思想政治理論教育的主動性。通常在思想政治理論教育的課堂上會出現學生無故曠課，遲到早退的現象，主要原因是學生對此類課程的內容缺乏學習興趣。偶爾會出現學生聽課認真的情況，大部分都是由于老師的課堂內容設計愛情觀或者社會熱點問題等大家比較關注的有興趣的東西，其余情況下大家通常都低頭玩手機或者是復習其他科目的功課。由于學生的學習熱情普遍不高，因此導致老師的課堂教學囧型的會不順暢，另外，較低的學習積極性將直接影響學生的學習效率。這些都直接或者間接阻礙高職院校思想政治理論教育的發展。

（二）老師在教學中方法單一，對課堂的掌控型不強

在現在的教學中，老師仍然在課堂中占據著主導地位，因此，一個老師對課堂的掌控能力顯得尤為重要。但是，目前在各高校課堂中普遍存在的問題就是教師對課堂的掌控力較弱，老師不能有效掌控課堂節奏，不能積極調動課堂氛圍。現在很多高校尤其是高職院校為了節約教學資源以及教學成本，對思想政治理論課程通常采用大班授課的方式，通常是一個老師要在一個容量很大的教室面對大約200左右的學生授課，這極大的增加了教師的授課難度，同時也在一定程度上降低了學生學習的積極性，降低了老師和學生對于此類課程的重視程度。因此課堂上經常出現老師在上面僵硬的講授教材上的內容，而學生在下面呆板的接收或者無所事事的情況。另外，目前大部分思想政治教育課程的講授，老師通常采用PPT的形式教學，將要講授的內容敲在PPT上面，然后上課按照敲打的內容原封不動直接念出來，毫無新意，因此學生缺乏學習興趣。因此整堂課下來，通常是老師在講臺上講的口干舌燥，而學生在課桌上睡的熱火朝天。因此，老師對課堂的掌控力將直接影響他的授課效果。

（三）課堂上面老師與學生缺乏互動性

不得不說目前的教育模式存在很大的弊端，其中一個就是課堂互動性不強。其實“教學”，無非是“教”與“學”的結合，而“課堂教學”則充分強調了“老師授課”與“學生學習”的重要關系。目前在各高校普遍存在的一點問題就是課堂上老師與學生的互動性不強，老師完全占據課堂教學的主導地位，而學生則完全是被動的接收知識。高職院校中，由于課時限制，大部分老師只注重講課速度而忽視了課堂效率，在講課過程中忽視了學生主體對知識的掌握程度，而一味注重按照自己已有的教學計劃進行授課，課堂上不提問學生問題，忽略學生存在的疑問，完全將課堂變成了一個人的課堂，只顧著一個人在前面講課，完全忽略了學生對知識的掌握程度。另外，老師在課后缺乏與學生的充分溝通，強行將自己掌握的知識以及自己的想法植入到學生腦中，導致學生對課堂內容缺乏思考，在學習過程中缺乏主動性和積極性，嚴重影響課堂效率。

（四）學校的教學體系方面尚存在較大的不足

由于高職院校通常都是2或3年制的，因此課程安排方面尚存在較大的不足。一些學校只顧著能在這兩年的時間內能將所有的課程植入到學生的課表里而忽略了可能怎樣學習更能提高學習效率。而通常這類思想政治教育課程在與那些專業知識進行對比后通常會被納入到不重要的行列，因此大部分安排會比較集中，而且跳躍性很大，并且有相對寬松的考試政策，對學生的要求并不十分嚴格，因此直接導致學生投入較少的學習時間在這類課程里面，而只要考試通過就可以，大大降低了此類課程的學習效果。

二高職院校思想政治理論課課堂教學改革方法

（一）強調思想政治理論的重要性，提高學生的重視程度

思想政治理論課程總是在不經意之間就被老師和學生冠上“不重要”的標簽，大部分學生總是以為不掛科就可以，因此知識為了應對考試而學習，嚴重缺乏學習積極性。因此學校應該充分重視這一問題，注意對學生進行教育，時刻強調思想政治理論課程的重要性，提高學生的重視程度。另外，學生自身也應該充分重視對每一科目的學習，不應該對學習中的任意一門課程帶上有色眼鏡。學生應該充分認識到目前學習的每一門課程將來都會在我們的工作生活中發揮其獨特作用，因此認真學習每一門課程都是非常必要的。尤其是思想政治理論課程是個國家非常重視的理論性課程，對人才的培養起到關鍵性作用，因此我們更應該重視學習，而不應該僅僅重視專業科目而忽視對理論知識的了解與素質的培養。

（二）老師應該認真調整教學方法，凸顯一學生為中心的理念

以往思想政治教育類課程通常以老師講授為主，學生被動接受知識，這些都嚴重影響了學習的效率。因此，現代化課堂對于教學方法要求老師改變原有的教學計劃，調整教學方法，倡導以學生為主體。在課堂上注重學生的主體地位，重視學生主動性的發揮。例如可以采用學生輪番授課，老師給與補充的方式，或者可以提倡學生在每堂課的課后提交一份學習心得，這不僅能夠加強學生的學習熱情，更能有效的鞏固學生對于的理解與掌握。另外，也可以倡導學生擬定每節課的教學計劃，教學內容等，這樣可以保證每位同學都充分加入到課堂學習中，提高同學們的學習熱情和課堂參與度，提高學習效率。

（三）課堂教學以“教”為中心轉變為以“學”為中心，提高課堂的互動性

以往的思想政治理論類教育通常是老師授課為主，學生被動接受。以教為主，以學為輔，因此學生的參與度不高，老師與學生的互動性不強，因此，高職院校若想提高這類課程的效率，應該將教學模式轉變為以學為主，以教為輔。明確學生學習的主體地位，老師在課堂教學中應該重視學生對課堂教學的意見和建議，充分尊重學生對于學習的主體地位，將學生對于知識的要求等充分融合金教學計劃中。另外，充分了解學生對于此類知識的盲點與誤區，在課堂上積極解答學生提出的相關問題，并可以在一定程度上給與擴展。另外注重課堂氛圍，積極鼓勵學生發現學習中的問題，鼓勵他們針對問題進行討論與研究，提高他們的學習熱情，引導他們認識思想政治教育的重要性，從而幫助他們積極主動的進行學習。

（四）課堂教學堅持質量原則，包括學習質量的提高和學習能力的增強

學習指令一直是高職院校在思想政治理論類課程教學方面的短板，因此改革思想政治理論課程的學習質量應作為高職院校在想政治理論課程改革方面的重點。學校和老師在教學與課程安排方面應該重視質量的提高，課程安排方面應遵循循序漸進的原則，確保課程的緊湊型與承接性，確保學生上一階段的學習能為下一階段的學習帶來積極影響。另外，學校和老師應該重視對學生學習能力的培養，確保學生不僅能在理論方面對知識有比較系統的掌握，另外還應該能夠在課后做到自己積極主動有效的學習，另外，對知識要充分理解掌握，能夠在以后的學習生活中準確應用這些思想政治理論解決那些比較棘手的問題。

（五）優化學生的綜合評價機制，堅持從嚴治教

學校應該建立完善的教學評價機制你，堅持讓學生平價教師的授課質量與授課方法，并且收集學生針對思想政治教育課程方面的優秀的意見和建議，積極進行改革。同時，采用學生對教師授課進行評價的方法，可以提高教師對工作的認真程度與積極性，在一定方面有助于提高思想政治教育課程方面的工作效率。

三結語

思想政治理論教育類課程不僅是高職院校教學方面的不足，也是眾多高校在教學方面的嚴重缺陷。但問題既然是普遍存在的就會存在有針對性的改革措施。而教學改革并不是朝夕之間就能出現效果的，因此改革不僅要采取積極有效的措施，更需要時刻根據情況轉變策略，并且長期堅持。高職院校如果能夠做到以上幾方面，相信其在思想政治理論類課程方面一定會出現成效。

參考文獻

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