本科生科研訓練

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本科生科研訓練范文第1篇

 

創新是一個民族進步的靈魂和一個國家興旺發達的源動力。隨著國家對高等教育高素質創新、創業人才的需求增加，高校傳統的培養模式難以適應當今社會的發展需求。

 

由于科研訓練具有系統性、知識性、探索性，特別是農科類專業是一門實踐性非常強的學科，因此通過在高等農業院校開展農科類大學生科研訓練，能激發學生成才的欲望和創造的熱情。開展農科類大學生科研訓練是培養和造就一批適合時展的高素質農業人才的需要，通過科研訓練強化大學生的創新知識和教育能力，為將來以創新的知識服務于社會打下基礎。

 

一、科研訓練是培養農科類專業創新創業人才的重要載體

 

1.科研訓練可以培養學生的創新意識和創業能力。創新人才的培養已被提升到國家戰略高度。高校是培養創新人才的基地，擔負著培養現代化建設實用人才的重任。本科教育階段是學生探求知識、提高綜合素質的關鍵階段。大學生求知欲強、富有創造力，在教師的正確引導下就能鼓勵一批優秀的學生脫穎而出。同時，農學類專業是系統性、實踐性、綜合性很強的專業，理論教學和實踐教學的結合是培養學生動手能力的重要手段，也是培養學生創新和創業能力的基礎。農科類本科生參加科研訓練是其獲取理論及實踐知識的重要途徑，更是培養新時期創新人才的有效手段。

 

2.科研訓練可以提高學生學習的積極性。進入新世紀，尤其是如今的“90后”大學本科生，這一群體的特點已與以前的大學生明顯不一樣，主要表現為非常自信、獨立性強，做事的目的性也非常明確，他們希望盡快立足社會。這使許多剛進入大學校園的學生就開始思考和追問：“我在自己的專業能學到什么?”“這對我未來的就業有什么作用和影響?”基于現實情況，高校的教育理念、方法與手段也應做出相應的調整，以適應社會的需求，也讓當代大學生感到學以致用、學有所獲。

 

我國部分高校在探索大學生參與科研實踐的過程中，實施了大學生科研訓練計劃，有的還設立了大學生科技創新專項基金，為培養學生自主學習能力和創新思維搭建了平臺，提高了學生學習的積極性。

 

3.科研訓練可以拓寬學生的知識面。科研訓練能將理論與實踐有效結合，這不但能滿足學生學能所用這一需求，而且也可以讓學生重新審視自己，增加實戰機會，提高專業技能，拓展知識面。如湖南農業大學堅持產學研相結合，建立校內和校外實訓基地，加強基于企業的科研訓練基地建設，拓寬學生科研訓練的渠道，探索并完善以實踐動手能力、分析問題和解決問題能力培養為主線的科研訓練體系，確保實踐教育在人才培養的整個過程中不斷線，增強了學生的創新能力，拓寬了學生的知識面。

 

4.科研訓練可以提高學生的團隊協作能力。創新活動和科學研究有助于培養學生團隊協作、獨立思考以及敢于面對困難和挑戰的精神。大學生科研訓練的各個環節，都需要團隊成員的互相協作，這個過程培養了學生的團隊協作能力，而合作精神和協作能力是當代大學生所缺乏的，這在以后的工作中尤為重要。

 

二、目前農科類本科生科研訓練存在的問題

 

1.現行人才培養體系制約了大學生科研訓練的開展。我國高校實行的大學生培養計劃仍然是以“集體授課制”為主的傳統模式，在教學指導思想上表現為重理論、輕實踐，重知識、輕能力，重課堂、輕課外，大學生科研訓練也沒有與教學計劃中的實踐教學及本科生的畢業論文有效結合。科研訓練體系不完善、科研訓練目標不明確，學生很大程度上處于被動學習的狀況，難以實現學生在教學活動中的主體地位和個體差異。這種“填鴨式”的本科教學方法把一些與專業領域不太相關的理論教學課程都列入培養計劃，導致學生每學期的課程任務非常繁重，上課和考試幾乎占據了大學生的絕大部分時間，學生能夠用來從事科研訓練和獨立思考的時間很少。

 

2.學生參與積極性不高，評價體系和實施效果不理想。目前，大學生參與科研項目是一種自愿行為，加之本科生科研訓練模式單一，實施方案和評價機制存在缺陷，導致部分學生參與科研訓練的主動性不高，在實施的過程中態度不端正，申請到的大學生科研訓練項目也因沒有進展而導致不能結題。

 

一直以來，大學主要將課程考試成績作為考核和評價學生的重要依據，要么以學校制定的綜合測評來評價學生，而對大學生科研訓練的這一重要的環節沒有足夠重視，也很少在學習質量評價和監控體系中得到體現，一般只是根據取得的論文和專利等成果，在學生綜合測評中適當加分來體現，主要以終結性的評價為主，目前這種評價方式較為主觀，評價方法也過于粗放，難以引導和調動大學生科研訓練的積極性，無法對項目的完成質量進行監管，導致實施效果不理想。

 

三、農科類本科生開展科研訓練的建議

 

1.創新農科類本科生人才培養方案。當前，我國農業正處于由傳統農業向以規模化和機械化為特征的現代農業轉型的新時期，提高我國農業國際競爭力和發展現代農業對農科類大學生培養提出了新的要求。另一方面，隨著高校的擴招和我國高等教育的發展，大學的培養對象、培養規模和培養條件等都發生了較大變化，但目前高校的教學改革和教學建設仍未能適應這一變化，這就導致我們培養的大學畢業生的能力和素質與社會要求存在一定差距，“就業難和人才荒”兩難的怪現象成為困擾中國高等教育的難題。

 

針對專業特點及社會經濟發展的需求，有必要創新農科類本科生人才培養方案，建立與經濟社會發展相適應的人才培養體系。如湖南農業大學農科類大學生科研訓練實行導師制，即在一年級就采取雙向選擇的方法為每位學生配備科訓導師，這樣學生就能夠盡快進入指導教師的科研團隊，參與科研課題實踐或者開展具有挑戰和風險性的自主選題科研課題訓練。導師可以有意識地根據所帶學生的特質，采取適宜的培養模式，強化培養學生的科研實踐水平和創新能力。

 

在這一過程中學生的綜合素質也得到了提高，使大學生的培養不再是一個模式，而是培養一批不同層次和不同類型的真正高素質復合型人才。在我們的培養實踐中，還將科研訓練與大學生創新性實驗項目和畢業論文等相關內容和環節緊密結合，全過程訓練學生閱讀文獻、查閱資料、設計試驗、科研課題實施到撰寫論文和畢業答辯的綜合能力。

 

通過大學生科研訓練，鞏固所學的專業基礎知識，也拓寬了專業知識面，更重要的是培養了學生綜合運用所學知識分析和解決科研和生產實際問題的能力，使畢業的大學生通過科研訓練初步具備了獨立從事相關專業科研和實際工作的能力，而且通過導師的言傳身教也能潛移默化地影響學生，培養了學生嚴謹的科研態度以及努力學習和認真實踐的工作作風。

 

2.完善科研訓練模式。科研訓練是農科類專業教育的重要環節，但由于本科生參與科研項目是一種自愿行為，部分學生積極性不高，加之大學生創新實驗項目也不可能覆蓋所有本科生，導致許多學生在進行畢業論文之前沒有參加過科學研究活動，這就要求我們采取合適的科研訓練辦法，完善參與模式。湖南農業大學從2008年開始就與隆平高科等企業聯合建立本科生科研訓練的長效機制和實訓基地，對農科類大學生進行專業技能強化訓練和綜合素質的全面培養。同時，把創新人才培養與科技開發、畢業生到合作企業就業三者相結合，積極推動了大學生開展科研訓練和創業活動。

 

3.構建科學的管理和評價體系。教師和學生是科研訓練及創新項目的主體，只有發揮出主體的主觀能動性，才能真正培養出具有創新素質的人才，因此學校有必要建立本科生科研訓練評價指標體系，制定切實可行的科研訓練評價體系和激勵機制。此外，大學生科研訓練系應建立動態的科學評價體系，應是以過程評價為主，作為學生能力的評價應該是具有前瞻性和預測性的指標體系，注重過程評價學生的學習潛能和創新能力，不應只注重評價訓練結果或獲得的產品，鼓勵各方投入到大學生科研訓練的積極性。因此，如何建立一個系統全面的質量評價指標體系，通過評價導向全面增強其參與科研訓練的熱情和積極性，是值得深入研究的問題。

 

科研訓練是在我國高校“大眾教育”背景下誕生的一種培養模式。農科類專業有別于工科類專業，更不同于文科類專業，科研訓練是提高農科類大學生創新、創業和就業能力的一種重要途徑和方法。隨著教學改革的深入，高等院校應進一步總結經驗，創新農科類本科人才培養方案，建立更加合理的實施方式和評價體系，探索適合我國國情的大學生科研訓練路徑。

本科生科研訓練范文第2篇

關鍵詞：研究型大學；本科生；科研訓練

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0013-02

一、國內外研究型大學本科生科研訓練的現狀

1.國內外大學本科生科研訓練的狀況。國外學生科研能力的培養始于19世紀初的德國柏林大學，德國著名哲學家費希特最早系統而明確地提出大學必須重視學術研究，并對世界各國都起到了一定的影響。1969年，麻省理工由瑪格麗特院長創設了“本科生科研機會計劃”，70年代時，美國成立了“本科生科研理事會”（CUR），并于80年代成立了全國本科生科研大會（NCUR），掀起了各國的教育改革熱潮。

2.國外大學本科生科研訓練研究綜述。美國的本科生科研理事會（Council on Undergraduate Research，簡稱CUR）將本科生科研定義為“由本科生進行的探究或調查活動，通過這些活動，可以對學科的發展做出原創性的、理智的或創造性的貢獻。”劉寶存（2004）從科研項目的地位、科研時間的安排、科研學分的給予以及科研計劃的歸屬這四個角度出發，對美國研究型大學本科生科研訓練模式進行分類。劉軍儀和楊春梅（2007）根據美國本科生科研的預期目標和方式，將本科生的科研劃分為四種類型：降低輟學率的模式、科學職業發展的模式、研究學徒的模式和機遇研究的學習的模式。

3.國內大學本科生科研訓練研究綜述。我國研究型大學開展本科科研能力訓練起步較晚，其理論研究主要集中于對本科生科研能力的訓練模式以及管理內容等方面。馮斌和祝江斌（2007）針對我國目前本科生科研訓練模式所存在的問題，將現在的本科生訓練模式進行總結，提出一個系統的訓練模式。姜長寶（2010）總結了本科生科研能力培養的途徑和方法，他認為，科學研究是提升創新能力的重要途徑，對提高大學生創新素質具有重要促迸作用，因此，培養適應經濟社會發展需要的高素質創新人才要求加強對本科生科研能力的培養。綜上所述，無論是在國外還是國內的研究型大學，本科生科研訓練都成為一個非常普遍的現象，一些學者也對這一領域進行了不同角度的分析，但是，針對目前我國大學創新能力不足，科研訓練不成體系的現狀，本文將對我國研究型大學本科生科研訓練模式進行深入研究。

二、我國研究型大學本科生科研訓練目前存在的問題

我國研究型大學本科生科研訓練主要存在以下問題：①我國的科研訓練缺乏有效的激勵機制；②科研訓練與社會實踐脫節；③師生間的溝通不夠，對研究方法的掌握也還不熟悉，科研訓練的模式缺乏規范性；④本科生參與科研的自主性低，缺乏獨立分析問題和解決問題的能力；⑤考評機制不夠完善。

三、我國研究型大學本科生科研訓練的創新模式

1.規范管理制度，建立有效的大學生科研創新的激勵機制。我國研究型大學正在逐步健全本科生科研訓練與創新實踐體系的運作機制，學校可以通過對本科生的學分要求進行優化，激勵學生參與的科研主動性。本次調查顯示，本科期間沒有參與過科研項目的學生占到調查對象的65%，曾經參與過科研訓練的學生僅占35%。而所有調查對象中，愿意參與科研訓練的學生占90%，不愿意參加科研訓練的占10%。由此可見，學生主觀上是愿意參加科研訓練的，而現實中受到學生時間安排不勻、校方宣傳力度不夠等客觀因素影響。學校應該采取“物質激勵”和“精神激勵”相結合的方法，以此調動學生參與科研的積極性。學校對獲得科研成果的學生給予科研學分或薪酬補助，并頒發獎狀、證書，依據科研項目的創新程度頒發獲獎名次，并在校內刊物公布出來，以科研成績作為保送研究生的其中一個重要條件，以刺激學生的創新潛能。學校鼓勵學生參與科研訓練，加大對科研內容的普及宣傳，須讓學生知道參與科研訓練的意義與價值，讓參與科研訓練的每位學生在參與科研訓練之前寫一份自我發展計劃，簡明闡述自己在訓練期間要達到的目標是什么，有什么需求，希望得到什么幫助。只有體會到科研訓練的內在意義與價值，才會從內部發揮進行科研訓練的主觀能動性。

2.融入企業的發展，與企業項目相融合。學校與企業相結的科研訓練模式，是企業為某一主題而設立的研究項目，是為企業服務的，將技術成果轉化與產業化，吸收社會資本，并且以此為平臺，培養創新型科研人才。項目來源于社會需要，有利于學生了解現實需求，將所學知識運用到實際問題中來解決現實問題，具有一定的綜合性與實用性。科研訓練實行“項目經理制”，由學生組團參加企業組織的科研競賽項目，參與比賽的學生團隊中選出一名學生作為項目經理，并賦予項目經理在此項目中的全部指揮權、用人權、財權和獎勵分配權，以激發學生團隊的科技創新能力。如愛立信舉辦的“全國無限創意大賽”，聯想舉辦的“全國營銷創意大賽”等。不同專業、不同學校的學生以團隊的形式組隊參與比賽，學科間相互交叉、相互滲透，打破學科間的界限，接觸最前沿的專業信息。另外，學生參與企業科研項目，也有助于學生就業。

3.參與教師科研項目。面對我國本科生在進入大學前大多沒有接觸過學術科研活動，學生的科研知識基礎薄弱，對科研的認識不足，缺乏一定科研素養的現狀，學校對科研訓練應采用“本科生導師制”。學生在指導老師的帶領下，建立規范的科研訓練模式。調查顯示，參與教師的課題的學生占68.25%，學生在參加科研訓練的過程中遇到的困難集中在資料搜集及數據處理，占42.86%，而遇到困難時回去咨詢老師的僅占12.7%，有52.38%的學生只會在遇到困難的時候才會與老師進行溝通。科研訓練中，指導老師幫助選擇研究課題的占30.16%，傳授研究方法的只占23.81%。這些數據表明，在科研訓練期間須增加對科研過程的監管，避免出現包辦型、代做型及被動型指導。監管力度的不足一方面會造出學生科研過程中方向的迷失，另一方面也會使學生缺乏科研興趣，最終導致科研成果的夭折，打擊學生的科研積極性。指導老師應與參與者相互溝通，讓學生明白所負責板塊的主要內容，了解學生科研過程中所面臨的困難，根據學生的自身特點，引導學生進行自主創新。為學生制定科研計劃，加大力度傳授研究方法，鼓勵學生打破固定模式，注重對學生規范的科研方法的訓練和科學精神的培養，充分發揮學生的主管創造性。教師應根據項目的內容，甄選出具有良好專業基礎的學生，學生在教師的指導下開展課題研究，帶領學生在研究中學習，在學習中創新，培養學生的信息搜索、數據處理、撰寫論文等科研技能。學生參與教師課題，學生能在教師的指導下參與課題設計較完善、實施過程嚴謹、科研模式比較規范的訓練，為以后的專業研究打下堅實的基礎。

4.學生自主訓練模式。學生申請的科研項目，由學生通過自身知識的積累，出于自己的興趣愛好，從生活學習中發現問題，主動申請的科研項目，根據方案向學校或者其他機構提出研究資金申請。本次調查發現，本科生參與科研訓練收獲中，提高了科研創新能力的占66.67%，培養了團隊合作精神的占55.56%，拓展了課外知識的占58.73%，增進師生關系的占42.86%。由此可見，學生自由組合團隊，可以通過不同專業、不同層次人才的集合，拓寬學生的知識面，深入了解專業知識，充分發揮學生的主動性與創造性。學生自己申請的科研項目，建立在興趣的基礎上，有利于培養學生克服困難，在探索中創新的精神。學生在發現問題和解決問題的科研過程中，發現自身的不足之處，更能觸動學生，加強薄弱環節的學習。

總的來說，本科生科研訓練要明確訓練的目的是培養本科生的科研能力，加強對科研過程的管理，細化具體內容，制定相應措施，培養過程系統化、全面化，不斷促進學生科研能力的提升。

參考文獻：

[1]史靜波.美國研究型大學本科生培養模式研究——以麻省理工學院為例[D].大連理工大學，2007.6.

[2]劉寶存.美國研究型大學本科生科研的基本類型與模式[J].教育發展研究，2004，11.

[3]劉軍儀，楊春梅.美國研究型大學本科生科研的模式[J].清華大學教育研究，2007，4，2（28）.

[4]馮斌，祝江斌.本科生參與科研的模式研究[J].高教研究，2007，（1）.

[5]姜長寶.本科生科研能力培養的途徑與方法討論[J].科技管理研究，2010，8.

本科生科研訓練范文第3篇

關鍵詞： 地方本科院校 大學生科研創新訓練 培養路徑

對大學生進行科研創新能力的培養，是當前高等教育改革的一個新方向和新熱點。近年來，內地高校紛紛開展大學生科研創新訓練計劃（Student Research Training Program），旨在培養大學生獨立、創新、合作的精神和能力，這是高校主動適應社會、教育、科技發展趨勢的一項教改試驗。

但內地院校，尤其是地方本科院校，因開展大學生科研創新訓練的起步較晚，同時地方本科院校自身條件有限，所以如何開展好對大學生的科研創新訓練，還是一個難點問題。

一、地方本科院校開展大學生科研創新訓練的意義

我國《高等教育法》明確指出：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”同時對本科教育的主要任務界定為：“應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”因此，在全日制本科教育中培養大學生的科研創新能力，也是高等教育的職責所在。本科院校尤其是地方本科院校，通過大學生科研創新訓練模式，培養學生科研創新能力，有著多重意義。

（一）有利于樹立本科生創新意識、科學精神和良好道德觀。

對本科生進行科研創新訓練，是培養學生科研創新意識、創新思維、創新能力的有效途徑。學生通過自主選題、設計、社會調查、項目論證和撰寫項目結題報告等環節，樹立科研創新意識和科學研究精神。

此外，當今社會分工已達到前所未有的細化程度，科學技術的發展呈現學科交叉縱橫的趨勢，高尖端科技不再僅靠單兵作戰就能解決。因此，大學生通過團隊模式的科研創新訓練，強化與他人的合作，可以建構謙虛、包容、共享、務實、協作共贏的處世觀和道德觀。

（二）有利于學生專業知識的內化，學以致用，激發學習積極性。

當前，很多地方本科院校學生的大量學習精力花在了各類等級考試上，而弱化了自身專業知識的建構。同時，一些地方本科院校在專業建設、課程設置上跟不上社會需求，學生對專業課程興趣索然，學習積極性較低。

鼓勵和支持大學生結合專業學習，參與科研創新訓練，改變單純的“教師‘教’，學生‘學’”的僵化模式，把科研創新訓練環節引入到教學中，豐富教學形式，能讓學生親身感受發現和探索知識的樂趣，內化專業知識，并學以致用，學有所用，調動學生的學習積極性和主動性。

（三）有利于本科生教育和研究生教育的銜接和過渡。

當前地方院校對于本科生的培養和考核，基本以課堂授課和考試分數為主，在學生科研創新素養上未能有深入體現；而研究生的考核方式則比較多樣化，且基本以科研工作量和的考查方式為主。本科階段和研究生階段的這種差異，導致地方院校的本科畢業生讀研后科研能力后勁不足。

要解決本科生教育和研究生教育銜接不暢問題，地方本科院校在專業教學中應加入對大學生科研創新訓練環節，培養學生基本的科研方法、科研意識、科研能力，可以本科生教育與研究生教育更好地接軌。

（四）有利于轉變教師的教育觀念，增進師生的交流溝通。

教師的教育觀念對教學活動的成效有著重要影響。地方本科院校實施大學生科研創新訓練，指導老師通過對學生科研創新訓練項目的指導，其自身會對教育理念和對人才的培養目標產生新的認識，進一步增強其“以學生為主體，教師為主導”的觀念。同時，師生在專業、學術、科研領域進行交流協作，能拉近師生間的距離，增進雙方的理解與溝通。

二、當前制約地方本科院校開展大學生科研創新訓練的主要因素

從各地地方本科院校的實踐看，當前制約地方本科院校開展大學生科研創新訓練的主要因素有以下幾個。

第一，對大學生科研創新訓練的認識不到位，重視程度不夠。

第二，地方本科院校缺乏相應的激勵和評價機制。

第三，地方本科院校在師資力量、人才培養方案、課程體系建設上無法滿足相應需求。

三、探索培養地方本科院校大學生科研創新能力的路徑

（一）改革和完善人才培養方案，建立科研創新訓練模塊。

科研創新活動是一個漸進過程，不可能一蹴而就，因此對大學生科研能力的培養也要循序漸進，分層次、有步驟地進行。

因此，地方本科院校要加強大學生科研創新能力的培養力度，首先要改革和完善現有的人才培養方案，在專業設置和人才培養方案中增加對學生進行科研創新訓練的模塊，形成一個系統的培養方案。可以采取按照年級劃分的“分階段、分層次”模式，逐步推動學生科研創新訓練步伐和層次，如對大一學生主要以人才培養方案中科研創新訓練模塊的宣傳為主，鼓勵他們在從一年期下學期起參與到高年級學生的科研創新訓練項目中來；對二、三年級的本科生，鼓勵和引導其申報、參與校級、省級的大學生科研創新訓練，也可以參與到教師的科研課題；對大四學生，以完成較高質量的畢業論文（設計）為科研創新訓練的主要要求。

（二）優化配置師資力量，實行導師制。

地方本科院校受地域、經濟等制約和限制，在院系、專業、師資的規模和質量上參差不齊，尤其是在教師的科研水準方面，地方本科院校還存在較大不足。

因此，為使盡可能多的學生獲得均等的科研方法訓練，地方院校需要優化配置師資力量，整合學校的教師隊伍，發揮校內外見實習基地優勢，邀請和吸納校外專家，組成大學生科研創新訓練導師團隊。

在師資配置上，可以以院校學術委員會為基礎，吸收科研經驗豐富、科研成果多的一線教師，組建導師隊伍。同時，鼓勵學生自主選擇“學術導師”，允許部分學生參與教師的科研項目。通過導師制模式，讓優秀師資力量承擔起對專業學術基本科研方法、科研訓練普及推廣的職責和任務。

（三）重視科研創新能力與課堂教學有機統一，將科研創新訓練日常化。

地方本科院校多是以教學為主的院校，要達到培養大學生科研創新訓練的最大效果，最可行的辦法是通過將課堂教學與科研能力有機統一的模式，推進這一模塊的建設。

在具體操作上，可以打破以往單一的課程模塊，面向全校各專業學生開設通識選修課，在傳授專業知識的同時，把科研思想、科研方法融入課程教學中，向學生介紹科研發展趨勢，并適當同學生討論一些前沿問題，引導學生進行科研創新訓練，逐步推進科研創新訓練日常化。

（四）建立激勵和評價機制，激發師生參與大學生科研創新訓練的熱情。

從地方本科院校大學生科研創新訓練的開展情況來看，如何設計激勵和評價機制，增強師生的參與動力，需要地方本科院校認真考慮。

從鼓勵學生參與科研創新訓練的積極性看，地方院校可以對參與科研創新訓練的學生予以一定的科研創新學分獎勵，在獎學金評定中增加科研創新獎勵模塊，還可以在全校范圍內開展一年一度的“科研創新之星”評選，充分發揮物質獎勵和精神獎勵的雙向杠桿作用。

對教師和院系而言，地方本科院校應充分調動教師參與培養學生科研能力的積極性，應將教師個人科研與參與培養學生科研能力納入同一層面上加以考核。可以對在指導學生科研創新訓練中涌現出來的優秀指導老師和院系，給予一定的工作量補貼，對取得一定成績的教師，在年終科研工作量認定中予以一定的認可。

（五）逐步拓寬大學生科研創新訓練的覆蓋范圍。

從地方本科院校的實踐看，由于其開展大學生科研創新訓練的起步較晚，覆蓋的學生數還很少。很多地方本科院校只有1/3左右的同學在大學四年中接受了這一訓練。

為此，地方本科院校在今后的工作中應根據院校實際，逐步加大這方面的工作力度，進一步擴大科研創新訓練受眾范圍，充分挖掘和引入社會資源，盡可能讓更多的學生有接受這一鍛煉的機會。

四、結語

大學生科研創新訓練是一項旨在培養大學生的基本科研素質和創新能力的實踐性教學環節，也是大學本科教學的核心問題之一，對地方院校而言有著重要意義。實踐證明，地方本科院校開展大學生科研訓練，是提高學生創新能力和實踐能力、提高其綜合素質和社會競爭力的重要環節。而大學生綜合能力和創新能力的培養又是一個長期的過程，需要地方本科院校在今后的工作中予以更多的研究和投入。

參考文獻：

［1］崔林開，胡艷紅.地方本科院系實施大學生科研訓練計劃（SRTP）的初步探討［J］.中國現代教育裝備，2011，（19）：117-118.

本科生科研訓練范文第4篇

關鍵詞 本科 醫學生 科研能力 培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Discussion on Undergraduate Medical Students' Research Ability Training

LIU Liang， GE Ming， QIANG Jianfeng

（Medical School of Nantong University， Nantong， Jiangsu 226001）

Abstract In recent years， scientific research has played more and more important role in all medical colleges or hospitals throughout the whole country. However， there still exists big gap in the scientific strength among undergraduates between China and neighboring country Japan or European countries. According to some survey， most of respondent among most teachers and students are not satisfied with the training level of the scientific research toward undergraduates. Compared with the situation of the training level of scientific research overseas， some suggestions and ideas will be discussed in the area of development of scientific research toward undergraduate in China.

Key words graduate; medical students; capacity of scientific research; development

近年來，科研在全國各大醫學院校及各類醫院工作中所占的分量越來越重，無論是院校的排名還是個人各項工作的評比也越來越看重科研水平，國家每年投入大量的經費鼓勵科研項目的申報，各類獎項的評比也遍地開花，可是我們也看到，一些學術造假、論文剽竊的負面新聞屢見不鮮。出現這些情況的原因，一方面是因為某些人的急功近利，另外一方面也說明這些人缺乏進行科學研究的能力。科研能力的培養絕不是一朝一夕之事，我國醫學領域的科研創新應從源頭抓起，即從本科階段就應注重學生科研能力的培養。

1 我國本科醫學院校對本科學生進行科研培養的現狀

當前，用人單位對畢業生的第一學歷（多指本科）畢業院校越來越看重，這從一方面也說明，本科畢業生的質量越來越受到了重視，國內很多“211”及“985”的重點高校對本科生的教學重視程度甚至超過了研究生的培養。因此本科生的培養質量，尤其是本科生的創新能力的培養體現了一個高校的教學水平，也關系到一個高校的聲譽。而創新能力的培養，很大的一個途徑就是對學生科研能力的培養，近幾年，國內院各大院校逐步探索和建立起自己的本科生培養機制。上海交通大學、清華大學、浙江大學等重點高校都提出了針對本科生的科研訓練計劃，比如“學生科技訓練”（students research training，RT）計劃，“大學生科研訓練計劃”（student research train program， SRTP）等，①這些計劃深受本科學生歡迎，取得了非常大的成效。然而，醫學類院校，無論是獨立的醫科大學，還是綜合性大學中的醫學院，卻鮮有提出此類科研訓練計劃。

為了調查目前本科醫學院校學生科研能力培養的現狀，我們對在江蘇省21家及浙江省2家醫院實習的2009級臨床醫學專業300名學生（包括南通大學學生250名及省內其他院校的學生50名）和南通大學基礎及臨床共70名教師發放了調查問卷。在所調查的300名學生中，只有2人感到非常滿意，3人感到滿意，一般的163人，132感到不滿意和很不滿意。在所調查的70名教師中，認為在培養學生科研能力方面感到滿意的只有1人。詳見表1。可見，大部分師生對目前本科生的科研能力培養的現狀均不認可。

表1 我校70名教師和2009級臨床醫學專業300名學生對科研能力培養的滿意程度（%）

本科生科研訓練范文第5篇

蔣春容

（南京工程學院，江蘇南京211167）

【摘要】本科生科研能力培養對促進大學生專業知識學習、提升大學生綜合素質、以及提高學校整體水平均有重要作用。以加強本科生科研能力培養為目的，介紹了構建本科生科研實踐平臺、改變教學模式、引導本科生參與科研項目以及完善激勵政策以加強本科生科研能力培養的方法與具體實踐。

關鍵詞 科研能力；本科生；人才培養

0引言

我國《高等教育法》第十六條第二款規定：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”可見，培養本科生的初步科研能力是本科教育的重要目標之一。但是，長期以來我國本科教育對學生知識灌輸較多，科研能力的培養不夠重視，學生學到的知識無法充分激活，創新能力欠缺，與社會對人才質量的要求有差距[1]。我國的清華大學和浙江大學分別于1996年和1998年實施了《大學生科技訓練計劃》和《大學生科研訓練計劃》，這些科研訓練計劃的實施，對培養學生的專業技能和科研意識，提升綜合素質和創新能力發揮了積極作用[2]。本科生科研能力培養的意義體現在：

（1）有利于促進本科生的學習

參加科研活動、鍛煉科研能力，與本科學習是相互促進的。學生通過參與科研活動，不僅可以更好地理解教學內容和掌握專業知識，促進學生對所學專業知識的靈活應用，而且可以給本科學習提供更大的興趣、更強勁的動力和更廣闊的視野，而學習則是科研思想產生的根本和賴以生存的營養來源。

（2）有利于提升學生的綜合素質

本科生通過參加科研訓練，鍛煉科研能力，既是實現基礎知識的學習到專業知識學習的過渡，又是消極被動學習方式向主動獨立學習方式的轉變，能夠提高學生發現問題、獲取信息、分析判斷和實際動手的能力，而且有利于培養學生的創新意識和創造能力，并掌握科研方法、熟悉科研程序，提高綜合素質，提升自身的競爭力，適應社會對人才質量的要求。

（3）有利于提高院校的整體水平

教學是主體，科研是龍頭。沒有教學，高校將失去存在的意義；沒有科研，高校將失去競爭的資本。高校教學改革實踐表明，本科生的科研能力培養是提高大學本科教育質量的重要經驗之一，是培養具有創新意識和創造能力的研究型人才的有效途徑[2]。本科生科研能力的培養能夠促進教師的科研得以有效推進，而教師的科學研究恰又是高校整體水平得以提高的助推器。

1加強本科生科研能力培養的方法與具體實踐

1.1構建本科生科研實踐平臺

堅持改善條件、提升實力，建設有利于本科生開展科研訓練和能力培養的教學基地、實踐基地和教學實驗室等硬件環境，逐步實現教學實驗中心和實踐中心在時間和內容上全方位向學生開放，并以學生自主學習能力、實踐能力和創新能力培養為主旋律，努力將實驗室建設成為學生探索與研究性學習以及教師科學研究的主場所。在自主建設的同時，積極尋求校企合作，在校外建設教學科研實踐基地，在校內建立校企共建實驗室，為本科生廣泛開展科研訓練、提升科研能力提供良好的硬件支撐平臺。如我校整合了機電綜合工程基礎訓練中心、先進制造技術與裝備綜合訓練中心、電工電子實驗中心、自動化技術實驗教學與實踐教育中心、先進數控技術等省級實驗教學示范中心、省重點實驗室的資源，實現資源優化配置，并先后與19家企業合作共建了30個實驗室、實驗中心和培訓中心，如與美國通用電氣公司共建了GE自動化系統集成實驗室，與德國西門子公司共建了Siemens全集成自動化示范實驗中心，與德國博世力士樂公司共建了BoschRexroth機電一體化實驗中心，與德國海德漢公司共建了海德漢數控測量實驗室，與法國施耐德電氣公司共建了施耐德電氣聯合實驗與培訓中心，與香港飛兆國際公司共建了電子與自動化實習基地等等。通過與國內外著名企業的合作共建，進一步充實了實驗室的裝備條件，提高了實驗室的整體建設水平，創新了示范實驗中心的建設模式，為本科生的科研能力培養提供了強有力的硬件保障。

1.2教學模式的探索與轉變

探索和建立以問題和課題為核心的教學模式，推進研究性教學，著力培養研究性學習能力。在學科門類基礎、大類專業基礎與專業教育的主干課程中，積極推進研究性教學，實行小班授課，將知識傳授與研究方法和研究能力的培養有機結合，強化自主性、研究性學習，幫助學生逐步建立起思維的系統性、綜合性和創造性[3]。在教學過程中，不僅注重學生對知識的掌握，更要注重學生自主獲取知識的能力的培養，以專題研究、閱讀報告、綜合設計和開放式大作業等為手段，使學生真正達到參與、合作、探究、實踐的目的，而不是像過去那樣簡單機械、按部就班地照著教師和課本的步驟做。另外，在實驗環節，以綜合性實驗為手段，由實驗指導變為實驗引導，精心策劃實驗課題。實驗課題的設置不僅僅只是驗證性的，更應該是探索性的。在實驗課題開展的過程中，將一個課題細分成幾個模塊，每個同學負責完成特定的模塊，采用小組分工合作的方式共同完成課題，這樣既鍛煉了學生的獨立分析問題、解決問題的能力，又鍛煉了他們團隊合作能力，符合科研項目完成過程的特點，即每一個科研項目的完成，都是由科研團隊分工合作、密切配合完成的。如我校本科生的一項綜合實驗，指導教師經過題目構思、難度比對，最終給出“循跡小車”這一實驗課題。課題開展過程中，指導教師僅給出了該實驗課題的目標、期限，以及完成該實驗課題需要用到的相關知識點，但并不給出開展該課題的詳細方案，而是由學生自己設計與驗證。學生按照三人一組組成團隊，團隊成員之間相互探討、分析課題的組成模塊，例如：小車循跡模塊、電機驅動模塊、邏輯判斷模塊等。小組成員需在三天內完成各模塊的方案構思、軟件仿真，然后進行答辯。通過答辯這一過程，指導教師可以評估各小組所提出方案的可行性，并提出指導意見。各小組答辯通過后再按照所提出的方案進行各個模塊電路的軟、硬件設計與調試，在設計與調試過程中學生需要自己摸索掌握示波器、信號源、萬用表等調試設備的使用，以及構思一些常用的調試方法來解決調試中碰到的問題。在整個實驗課題的實現過程中，探索式的實驗課題極大地激發了學生的興趣，調動了學生的積極性，學生的主體作用得到充分發揮。通過這一探索性的綜合實驗，學生得以將多方面的專業知識有機地聯系起來，在實際操作中逐步形成、發展和豐富自己的認知結構，主動探索科學知識，初步掌握從事科學研究的一般方法，并培養了團隊合作能力。

1.3積極引導本科生參與科研項目

本科生參與科研項目可以使學生創新能力、實踐能力、溝通能力、團隊合作能力等得到顯著提高。通過引導學生從認識科研、參與科研、到教師指導下獨立開展科研活動，激發學生對科學研究的興趣，培養學生掌握科學研究方法，自主學習，獨立探索，形成初步的研究能力。近年來，很多高校都開始重視學生科研項目的立項工作，鼓勵學生自主提出科研項目，有的學校采取的是教師立項學生參與，有的學校采取的是在教師指導下學生自主立項，有的學校是二者兼而有之[1]。無論哪種模式，其結果都使學生參與了科學研究的整個過程，學生在選題、查閱資料、設計研究方案、撰寫研究報告等方面都極大地發揮了主觀能動性，激發了他們獨立思考和創新意識，同時也培養了他們的協作精神。除了采用學生自主提出科研項目立項的方式外，也可以鼓勵學有余力的本科生參與教師的科研項目和課題研究，尤其是教師的國家級、省部級、市廳級項目的研究，促進師生之間科研交流，給本科生提供科研訓練機會，使他們接觸學科前沿，明晰學科發展動態，對培養科研意識、提升科研能力將發揮重要作用。另外，還可以通過組織團隊參加各類學科競賽、邀請站在科技前沿的專家教授作學術報告、定期組織校內外學術科研交流活動等形式鼓勵學生參與科研實踐。

1.4完善激勵政策

為激勵本科生積極參與科研項目，培養科研能力，需要制定相應的獎勵政策，不斷完善激勵機制，對本科生的獎勵包括學分獎勵、成果獎勵、獲獎獎勵、科研實踐項目轉化為畢業設計等。通過這些措施充分調動學生參與科研的積極主動性，保障學生科研能力培養的順利開展和高質量地完成。

2結語

培養本科生的科研能力是當前高等教育的重要任務。本科生科研能力培養的方法和途徑體現在本科教學的各個環節，需要學校層面的積極重視和教師的積極參與，還需要多種措施并舉才能真正促進本科生科研能力的培養。

參考文獻

［1］姜長寶.本科生科研能力培養的途徑與方法探討[J].科技管理研究,2012(8):152-154.

［2］彭蕾,孫波.加強理工院校本科生科研素質培養的思考[J].高等教育研究學報,2009,32(4):70-71,79.