科研誠信活動

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科研誠信活動范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

科研誠信活動范文第1篇

關鍵詞：校本教研；新課程；教師

教學研究活動歷來都是學校教學工作的一個重要組成部分，它與課堂教學相互聯系，又相輔相成。我認為，開展校本教研活動是新課程實施過程中的必然要求，是學校發展的需要，是教師教學能力和專業素質共同提高的需要。在最基層的農村學校，不少教師對什么是校本教研、校本教研的主要內容是什么？怎樣開展校本教研活動等問題還沒有深刻的認識。下面就這些問題結合自身從事教學研究的實際談談個人的一些認識和體會，與同行交流。

一、認識校本教研

校本教研即是以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施中教師所面對的各種具體問題為對象，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以教師為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究。校本教研是在以往學校的教研活動基礎之上的提升。在新課程背景下，校本教研有了新的內涵并被賦予新的使命。首先要把教研作為一項制度，加強制度建設。其次，校本教研更強調的是實踐性研究。

校本教研有什么特征呢？（1）學校是教學研究的基地。教學研究的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，所以要在學校的教學情境中發現問題，并且擬定主題，最后通過教研活動分析問題和解決問題。另外，教學研究的工作方式將發生很大變化。一方面，學校內部的教學研究要立足于學校自身的真實教學問題。另一方面，校外教學研究機構不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多采用自下而上的工作方式，傾聽和反映學生和教師以及校領導的教學要求和教學問題。（2）教師是教學研究的主體。教學研究不只是少數專職研究人員的專利，應該是所有教師的權利和責任，應該是“問題解決”式的行動研究。因此，校本教研，必須提高廣大教師教學研究的意識和能力。（3）促進師生共同發展是校本教研的主要而直接目的。考察校本教研的直接目的是否指向改善學校實踐和提高教學質量，促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根于教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯系起來。

二、校本教研――常規教研活動的延伸和深化

新課程實施以前，學校開展的教研活動多由教師個人完成，它是常規性的，是課堂教學前必須要做的，層次低、難度小、內容少。在全面深入實施新課程以來，校本教研活動多由教師共同完成，它是研究性的，層次高、難度大、內容多，它是群體性的智力活動。教師的備課、授課以及專業素質和教學能力方面的提高不再被看作個人的勞動成果，而是被看作集體智慧的結晶。教師作為校本教研活動的主體，他們不僅是新課程教學的實踐者，還是其教學行為的反思者、研究者，教研的目的是促進教師共同提高、促進學生的發展，進而提高教學質量。校本教研以課堂教學過程中產生的問題為研究內容，研究的結果又作用于教學，它是以常規教研活動為基礎而開展的研究性活動。這樣的活動充分發揮了集體智慧，縮小了由于個體水平差異帶來的教學上的差距，同時也提高了評課議課的質量，促進了教師的專業成長，提高了教研活動的實效性。因此，我們應把校本教研看作常規教研活動的延伸和深化，把常規教研與校本教研有機結合起來，推進校本教研活動的進一步扎實開展。

三、如何開展校本教研活動

伴隨著新課程教學的實施而提出的校本教研本身就是一項教學研究制度，它以學校為基地、教師為主體，它包括三方面的內容：教學反思、同伴互助和專家引領，它提倡“合作互助”“以研促教”，其重要性不言而喻。那么，學校應該如何開展校本教研活動呢？

首先，學校領導和全體教師要認識到校本教研的重要性。校本教研是教師素質、教學水平賴以提高的重要手段，校本教研也是教師減“負”的重要手段。其次，學校要根據實際情況制訂一套切合學校實際的校本教研制度，把校本教研看作教師工作量的一部分，既要在時間、經費上給予保證，又要激勵教師平等參與；既要保證常規教學管理，又要保證校本教研扎實開展。在教師教學反思的基礎上，組織收集教學實際、課堂教學中的普遍性問題，并將問題分類，屬于學校辦學方面的，學校根據每一個問題制定出學校的校本教研活動程序，全體教師共同參與研究；屬于學科方面的，學科教研組根據每一個問題制定出本組的校本教研活動程序，學科教師依據校本教研活動程序開展教師共同研究。校本教研要堅持“具體問題即課題”“人人參與”的原則，在校本教研過程中，教師要互相交流、幫助，再加上專家（骨干教師、學科帶頭人或專職教學研究人員）引領，這樣依次進行校本教研，它就不再神秘，就成了大眾化、平民化的活動。在長期的研究活動中，教師漸漸地習慣了思考、研究就不知不覺地轉變成了研究型教師，也就達到了教學質量、教師專業素質和教學能力提高的目的。

科研誠信活動范文第2篇

【關鍵詞】課外；實驗活動；評價

【基金項目】本文系甘肅省教育科研“十一五”規劃2006年教育科研課“2006年《課外實驗活動研究》”（編號：GS2006）；2016年慶陽市教育科學規劃課題“高一物理小實驗活動研究”（編號：QY2016）的研究成果。

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0108-02

課外實驗活動作為高中校本課程進入教學體系之中，為學生的多方位發展提供了課程平臺。在課外實驗活動中對學生進行科學、合理的多方位評價，能充分發揮課外實驗活動課的效果，有效促進學生實踐能力的發展。本文就新課程背景下課外實驗活動的評價策略進行了探討。

一、評價課外實驗活動的標準是多方位的

1. 采用多方位的評價方式

多元智力理論認為，每個人都同時擁有多種智力，由于不同的智力組合形式不同，形成的綜合智力各有特色。因此，教師要多角度評價學生在實驗活動中的不同表現，鼓勵和欣賞學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發展學生的潛能和優秀品質，讓每個學生在活動中得到充分的發展，逐步建立起學生的自評、互評、家長評價、教師評價等復合性評價機制。

自評是學生針對課外實驗活動中存在的問題，反思自己在活動中的弱點，以發現問題，尋找改進的措施。如針對活動中實驗設計的不足、操作過程中的失誤等進行自我評價，對自己的成功之處和改進的措施等M行打分。學生小組之間的互評、學生之間的評價目的是發現對方的優點和缺點，使學生之間取長補短，互通有無，互相學習，共同進步；家長評價將家庭教育與學校教育聯系起來，家長的支持能使學生參與的積極性更高；教師評價可以使活動更好地服務于學校教育。

2. 以促進學生全面的發展為終極目標

在多元智力理論指導下的學生評價，應該包括活動態度、活動方法、實現活動的目標程度、對學習進步程度以及活動中創造力等的評價。通過實驗活動，學生發現問題并提出研究的新課題，通過思考對問題提出合理的猜想，為了檢驗猜想設計實驗并進行實驗操作，對實驗的現象進行觀測和記錄，查閱資料分析相關實例、分析實驗結果，學會科學地歸納和推理得出結論。在這個過程中，學生學會了反思和評價，并與同學交流實驗成果。

3. 課外實驗活動評價注意因材施教

評價要體現學生個體的差異性，在課外實驗活動中，教師針對不同的學生準備多個評價標準，使學生的優點得到發揚，缺點得到克服，充分體現評價因人而異的特點，關注學生的個性發展。

二、課外實驗活動的評價方法多樣化

1. 凸顯課外實驗活動的過程性評價

新課程改革強調評價重心逐漸轉向關注學生求知、探究和努力的過程，關注學生在各個時期的進步狀況。只有關注過程，評價才有可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展進行有效的指導。

評價可以采用多種形式，如建立活動檔案袋，進行周評價、月評價、學期評價、學年評價。在評價過程中注重學生思維的靈活性、流暢的操作、獨特的互動表現，對學生參加活動的次數、實驗作品的件數進行等綜合考慮，實現學生和諧、全面發展。

2. 注重日常評價

根據課外實驗活動中評價的目的和功能，評價必須經常化，在日常評價中注意觀察學生的表現，不要以學生活動結果的優劣進行評價。要對學生的課外實驗課題提出、猜想與論證、制定實驗規劃、設計實驗、進行實驗操作、收集實驗數據和實驗現象等進行記錄，重點記錄影響學生成長的因素，建立優點記錄表和獎勵卡，如“思維創新卡”“精彩操作卡”“優秀制作卡”“優秀小實驗卡”“家長優秀評價卡”等，及時發現學生在課外實驗活動中的進步和優點，使評價成為促進學生學習的動力。

3. 評價主體多元化

活動評價逐步形成由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業研究人員共同參與交互過程的評價，評價關注學生科學素養的全面發展，突出學生的需求。通過評價發展和發掘學生各個方面的潛能，符合學生的最近發展區，充分發揮評價的教育、甄別和促進學生發展功能，使學生成為評價的主動參與者。

新課改理念強調學生既是被評價者又是評價者的雙重角色，評價者與被評價者之間是互動的、平等的，評價者要關注學生發展的需要，承擔起促進學生發展的職責，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，在評價中學生和教師形成和諧的師生關系。我們要建立家長評價、學生評價、教師評價和學生自評的全方位評價體系，讓學生從不同的角度來認識活動中的自我，促進學生與周圍人的聯系和互動，充分發掘學生在活動中的能動性，引導學生自主學習，讓學生在自我評價與他人評價中快樂地成長。

4. 給學生創造體驗成功學習平臺

教師要樹立以人為本的教育理念，在活動評價中讓學生嘗試成功的喜悅，燃起對學習的希望之火。例如，對不滿意的活動評價結果，學生可以向教師申訴，然后師生協商，重新評價。評價的內容豐富多彩、靈活多樣，涉及學生參與態度、活動體驗、獲得的實驗方法和技能、創新思維的提高等方面，通過這些內容給予學生合理、公平的評價結論，使學生得到心理上的慰藉和成功體驗。

5. 突出對學生創新能力的評價

課外實驗活動是以動手實踐為主的教學和學習方式，使學生經歷探索過程，探索的成功激發其對課外實驗活動的熱情，學會在探究活動中發現問題、分析問題和解決問題的方法，實行對學生課外實驗活動全程化的具有彈性的、激勵性的評價機制，這也符合新課程要求的三位一體和四維空間的學生評價體系。科學、合理的評價體系有利于課外實驗活動質量的提高，有利于學生創新精神和實踐能力的發展。

總之，學生課外實驗活動的評價是教學中一項系統而復雜的工程，教師在課外實驗活動評價中要始終貫徹“一切為了學生發展”的全新評價理念，建立行之有效的評價體系，促使學生在課外實驗活動評價中得到全面發展。

科研誠信活動范文第3篇

黨的十提出了“立德樹人”的教育目標，全國新一輪的課程改革也在不斷總結、反思、調研的充分醞釀中呼之欲來，地理核心素養成為本次高中地理課標修訂的主線。古語說“學而不思則罔，思而不學則殆”，筆者作為一名中學地理教師，以研究性學習活動的開展為例，反思進入課改后這幾年的日常工作，希望在以后的教學中能更好地加強學科核心素養的培養，落實“立德樹人”的根本任務，完成課程改革的既定目標。

一、借課改東風，展開研究性學習活動

教育部頒發的《普通高中課程方案》中規定：“研究性學習活動是每個學生的必修課程，設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。”

在課改伊始，我們積極參加各種培訓會，到先期進行課改的學校學習，向專家討教、與同行交流，逐漸摸索出一套行之有效的開展研究性學習活動的流程：對于教師來說，首先積極挖掘教材中的相關素材和信息，組織教師做好充分的研討，確定研究性學習的題目并撰寫出相應的教案，然后對學生進行培訓，指導學生完成研究性學習任務。我們擬定的系列題目，如，呼喚自行車的回歸、綠色能源距我們有多遠、生活垃圾的回收和利用、友誼大街與中山路口處交通問題報告、關于我市市民祭奠方式和祭奠觀念的調查報告及改革對策等。從這些題目可以看出，我們涉及的內容非常豐富，既不脫離課本，又能從家鄉的實際問題出發，解決生活中的問題，學習有用的地理。學生則從中挑選自己感興趣的內容，以小組為單位，進行分工合作，完成相關調查、實驗、參觀、采訪，最后整理資料，形成研究性學習報告。布置的時間段多是寒暑假或其他節假日，給予學生較為充分的時間，報告要上交紙質版和電子版，以供教師審閱評分及學校存檔。最后，我們還把部分研究性學習報告編輯成冊，這為研究性學習活動的進一步深入開展積累了經驗。

二、轉變學習方式，利于學科核心素養的培養

有一句名言說：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”這句話足夠引起每個教育者的反思：我們學校教育的目的是什么？新一輪的課程改革明確提出了核心素養的培養，核心素養是學生在學習課程之中或之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。地理學科的核心素養由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力組成。地理學科的內容具有綜合性和區域性的特點，對學生來說本是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科，但在傳統的教學方式中，實踐探索的機會很少，被動地學習使學生失去興趣和信心，更談不上培養學生解決問題的能力和激發創新精神。而研究性學習活動的開展，從完成的主題看，包含自然、資源、環境、人口等內容，利于人地協調觀的培養；從完成的過程看，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，開展豐富多樣的實踐活動，有助于他們更好地在真實的情境中觀察、感悟、理解地理環境；從完成的效果看，不僅提升了思維品質，增強了社會實踐能力和責任感，更加深了同學之間的相互了解，升華了友誼。這些將會影響其終身，是教育留給他們一生的財富！

三、且行且思，才能漸行漸遠

回顧課改以來研究性學習活動的開展，師生有改變、有收獲，但也有一絲隱憂縈繞在我們心頭：看學生交上來的文章，里面經常充斥著下載、節選的內容，鮮有敏銳的視角、獨立的思考、基于實際的調查。我們教師也由一開始的茫然不知所措到現在的“駕輕就熟”，從一開始的積極準備到現在各方面的“心照不宣”，積累了很多，但大部分是程式化的東西。我不禁在想：這是課改的真正目的嗎？是設置這門課程的初衷嗎？而且類似的情況并不是某個學校某類課程的個別現象，有些學校上報的校本研修課程有幾十門甚至幾百門，有課表、精彩課例、課程實施規劃，甚至有編制的教材，但在實際操作中，沒有落實、沒有堅持，只是停留在對上級的匯報中。在現行的高考制度下，學校的一切活動以升學率為最高目標，對其他的內容壓縮時間，以騰出更多的精力去復習備考。基于此，幾乎每一位同學的各種研修成績都能達到合格，在自己的學業檔案中都記下了該有的學分。一位非常知名的校長在課改研討大會上曾經說過“無論怎么改，只要有高考，我們就不怕”，這句話讓人印象極為深刻，也是對出現這些怪現象的最直接解釋。“沒有規矩，不成方圓”，這些操作中出現的亂象離不開制度的規范，我省最新出臺的深化考試招生制度改革實施方案中要求“客觀記錄學生成長過程中的真實表現，確保程序嚴格、公開透明、內容真實可信”。高考制度的改革已蓄勢待發，綜合素質評價會成為學生畢業和升學的重要參考，這些變革必然會扭轉上述現象，對學校工作產生重大而深遠的影響。

在前行中思考，在思考中前行。有頂層設計的宏偉藍圖，有逐漸完善的監督管理，又一輪的課程改革正向我一步步走來！

科研誠信活動范文第4篇

關鍵詞：新課程；小學英語教師；教科研

隨著新一輪課程改革的全面鋪開，對新課程的直接實施者――教師的要求也越來越高。面對新理念、新課標、新教材、新教法等一系列新面孔，教師必須由傳統的“教書匠”向“科研型”、“學者型”轉變，在教學改革過程中不斷探索最佳教學途徑，謀求更科學的教學方法和策略，自覺主動地進行教學反思和自我監控，促進自我成長，才能適應新課程的要求，這一點對我們小學英語教師來說也不例外，盡管我們的困難可能比其他教師更大。自2001年秋開設小學英語以來，通過對我市小學英語教師三次大規模的調查，發現師資情況非常嚴峻，近50％的教師只經過短期英語培訓，70％的英語教師是兼職，80％的小學英語教師跨課頭，很多學校都是一名英語教師同時擔任三、四個年級的課，甚至還有幾個學校共用一位英語教師的現象。面對如此嚴峻的師資情況和課程改革對新型教師的迫切要求，如何讓我們年輕的小學英語教師在完成繁重的教學任務的同時，有效地開展教科研活動呢?通過幾年來的探索和研究，我認為可以從下幾個方面考慮。

一、大處著眼

大處著眼即充分認識教科研活動對我們教師成長的重大作用。雖然廣大教師都是在一線工作的普通教育工作者，而并非專門從事教育研究的教育專家，但是新一輪課程改革對教師生活的方方面面都產生了強烈的沖擊，教師以往所熟悉的教學大綱、教材、教法都發生了很大的變化，要在短期內把握好新課標、新教材，最有效的方法就是進行教學研究，尤其對我們年輕的小學英語教師來說這種方法更為重要。“磨刀不誤砍柴功”，雖然我們小學英語教師任務重，負擔多，但是如果我們能夠進行有效的教科研活動，以先進的教學理念為指導，不斷總結、反思自己的教育教學工作，調整自己，創造教學新經驗，探索教學新策略、新方法，在繁重的教學中實踐我們的教科研成果，不但能夠達到事半功倍的效果，而且使我們在提升自身專業素養的同時工作也更輕松，更愉快。

二、小處著手

小處著手即教師教科研的微觀化，教科研在許多教師的腦子里是十分高深的學問，總認為自己是一線教師，沒有時間、精力和能力去進行那些理論研究，其實他們是把教師的科研模式與專業教育研究人員的研究混為一談，教師的活動范圍是在自己工作的學校之內，教學研究的重點只能在教學的細小環節，比如“提問”，比如“答疑”，比如具體一課的教法等等，即研究內容要微觀化，讓自己的研究過程同時也是自己的教學過程，并不會增加額外的負擔，研究的課題就是要完成的某項工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學質量得到了提高，自己的教學負擔得到了減輕；別的教師來學習，這種成果便得到推廣，你的教科研便有了更大的意義。例如遼寧省東港市的小學教師姜兆臣發現小學五、六年級仍過不了常用字的識字關，就和另外兩個老師一塊研究，用我國“千字文”、“三字經”的思路，把常用字全按現代語法詞匯，編成“四言”、“五言”、“七言”體裁的課文，讓本校的小學生去學，結果學生不僅識字速度大大提高，小學畢業生即興作文水平還超過了初中一年級水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的關注和幫助，定名為《韻語識字法》。現在不僅全國31個省市廣為傳播，而且傳到海外，成為外國人學漢語的手段。所以題目小并不能說明研究沒有意義，試看《小學英語教學中的素質教育》和《漢語拼音在音標教學中的正遷移研究》哪一個更適合教師作為研究課題不言而喻，因此教師的教科研一定要從小處著手，不可求大求全。

三、善于積累

科學研究最珍貴的是第一手的實踐資料，作為一線教師在這方面具有其他教育專家無可比擬的優勢，因此我們要充分發揮自身優勢，摘下科研的神秘面紗，把日常教學工作與科研結合起來，用研究的方法、研究的目光來看平時的工作，注重積累，研究素材。實際上對教師而言，其科學研究就是在平時較為深入地觀察、思考教育教學實踐中的現象和自己的教育教學行為及其效果，及時地作出必要的記錄。到一定時間之后，再去分析研究這些一手材料，用一些與之有關的理論解答一些問題，或提出一些問題。無須在教育教學工作之外單獨搞研究。如對《大班教學下小學英語如何有效開展課堂活動》的研究，這本來就是我們小學英語教師所面臨的一個重大難題，也是關注的一個熱點，如果我們把平時的觀察及所使用的一些方法進行記錄和不斷總結，也許就會發現某種規律，找出解決問題的途徑。進行教育科研時也因有自己的豐富資料為基礎，而使科研進行得更順利，效率更高，結果更有說服力，研究更有意義。

四、注重實踐

目前，教師的教科研存在一個明顯的弊端就是實效性差，一些教師缺乏正確的指導思想，把參與教科研作為一種時尚，或僅作為自己職評、評優等得分的需要，這樣的“教科研”，往往只有形式而沒有實效，另一個弊端是教科研成果異化，許多教師在課題研究中，一談到成果就是寫論文，把論文等同于成果，導致教科研課題研究缺乏與教學實際相結合的實質性研究過程，這樣的研究對教學工作的改進也沒有多大的意義。實際上，教科研論文是“寫”不出來的，而是“做”出來的。“做”而后成文，才是科研論文。因此，“淺談小學英語教學中的素質教育”等，這類文章不是科研論文，淺談、深談都是“談”；“觀第三屆全國小學英語優質課有感”等，這類文章也不是科研論文，感想、體會都是“想”；“小學英語語法教學之我見”等，還不是科研論文，你見、我見、大家見，都是“見解”。不“做”是出不來科研論文的。隨著課程改革的不斷深入和小學英語教學的全面鋪開，我們的小學英語課堂面臨著許多復雜和深層的問題，我們必須讓科研走進我們的小學英語課堂，也只有更多的從課堂教學著手，結合平時的教學實踐進行，才能有效展開，才能達到改進實際教學工作和促進自身專業發展，減輕我們教學負擔的目的，因此我們的教科研活動一定要注重課堂實踐，真正“做”出而不是“說”出、“想”出、“見”出其成效。

五、團結合作

這里的團結合作主要指同伴互助。同伴互助是學校進行教科研的基本途徑之一，也是教師實現專業素養提升的有效方式。教師個體所具有的信息和經驗通過同伴互助式的交流實現資源共享，并使其價值最大化。比如：課堂教學中的小靈感、教授某個難點的小竅門或英語學科教學中的熱點問題等等，這些點滴經驗在孤軍奮戰中是享受不到的，而在同伴互助中卻可實現彼此的互補共進。同時，幫帶式的同伴互助還可以充分發揮骨干教師、優秀教師的模范帶頭作用，實現教師的整體提高。因此，我們勢單力薄的小學英語教師更應該發揚同伴互助的團結合作精神，搞好我們的教科研工作。

六、完善自我

科研誠信活動范文第5篇

【關鍵詞】 信息技術；教育技術學研究方法；教學指導模式

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 10―0025―04

自主學習是與他主學習相對的學習方式，是學習者主動對學習的各個方面或維度做出選擇、控制和調節的一種學習方式。具體來說，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會條件，并能夠對學習結果做出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的[1]。影響自主學習的因素既有來自個體內部的主觀條件，也有來自個體外部的客觀條件。信息技術作為影響學生自主學習的外部客觀條件提供了強有力的支撐作用，內部條件根據龐維國先生的歸納，包括建立在學生具有一定心理發展水平基礎之上的“能學”、建立在學生具有內在學習動機基礎之上的“想學”、建立在學生掌握了一定的學習策略基礎之上的“會學”、建立在意志控制基礎之上的“堅持學”[2]。這是學生自主學習的基本條件，缺一不可。

一 《教育技術學研究方法》課程概況

《教育技術學研究方法》課程是教育技術學專業的一門專業課，要求學生通過課程的學習，學生應能理解教育技術學研究方法的基本原理和基本設計，掌握教育技術學研究中常用方法的一般步驟，培養學生進行教育研究的初步能力，要求能在進行科學研究的過程中采用科學規范的方法，撰寫規范的科研論文，進行規范的科學研究。課程的重點在于基本研究方法的運用，這是一門方法性和實踐性都很強的課程。

本人以往的教學多以口頭講授為主，學生多以記憶各概念及方法的定義學習為主，考試多以考核學生的記憶能力為主，實際上教學目標定位于通過學生的記憶，理解各種科學研究方法的概念，結果學生的學習興趣低下，很難有興致運用所學專業知識開展科學研究，況且教學效果也不好，盡管學生學習了“研究方法”，在本科畢業論文（設計）過程中論文撰寫不規范、研究方法選取不科學、假設不合理等現象屢見不鮮。為了改變這種所學理論知識不能解決實踐問題的教學現狀，2006－2007年本人在2003、2004級《教育技術學研究方法》的教學中進行了基于信息技術支持下自主學習的教學設計改革實踐，借助北京師范大學網絡教育實驗室的網絡協作學習平臺WebCL（省略）進行課堂講授、課堂討論和網絡交互的教學形式，考核主要參考平臺的電子學檔成績和各個主題的完成評價結果，使學生能夠通過主題學習的形式，運用教育技術學研究中的常用方法進行規范的科學研究。目的是改革以教為主的傳統教學方式，充分利用高校的信息技術資源，提高高校學生的自主學習能力。

二 信息技術支持下《教育技術學研究方法》的設計思想

《教育技術學研究方法》課程涉及教育技術學研究方法的基本概念、教育技術學研究設計、各種教育技術學研究的方法及研究論文的撰寫等教學內容。通過分析具體的教學內容后發現，該課程的某些教學單元內容可以以主題學習為主開展自主學習活動。因為這些主題單元的學涉及一些陳述性的知識外，更多的是一些需要深加工的程序性和策略性知識，這些內容的掌握可以通過自主學習平臺提供的相關學習資源，以探討學科的前沿問題、探究學科的熱點問題等方式進行信息技術支持下的自主學習，利于認識科學研究方法的運用，引導學生對科學研究的興趣。

在《教育技術學研究方法》課程的教學設計中，本人根據教學內容采用了多樣化的教學方式，主要以信息技術支持下的自主學習方式為主，設計了多個適合自主學習活動的學習主題，如表1所示：

三 信息技術支持下高校學生自主學習的教學指導模式

通過《教育技術學研究方法》課程的教學活動設計本人提出了信息技術支持下高校學生自主學習的教學指導模式，它是基于學生自主學習的各個維度，教師借助信息技術設計自主學習活動，逐步促使學生達到“能學”、“想學”、“會學”和“堅持學”四個自主學習的遞進層次而概括出的，模式如圖1所示。

從圖中可以看出，信息技術支持下高校學生自主學習的教學指導模式主要包括遞進的“能學”、“想學”、“會學”和“堅持學”等四個層次。當學生自我意識形成時，學生就達到了自主學習的最低層次“能學”；學生在“能學”的基礎上假如學習動機是自我驅動的，學生就達到了自主學習的第二層次“想學”；學生在“能學”、“想學”的基礎上假如學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，就達到了自主學習的第三層次“會學”；學生在“能學”、“想學”、“會學”的基礎上假如能用意志控制自己，激勵自己堅持學習，學生就達到了自主學習的最高層次“堅持學”。教師借助信息技術，通過設計相應的自主學習活動引導、誘導、指導學生在信息技術環境下學習，使學生逐步達到“能學”、“會學”、“想學”和“堅持學”等層次，就說明學生的自主學習能力逐步提高。這里教師的導學作用是隨著學生自主學習能力的逐步提高而逐漸減少的，教師的“導”要遵循“從扶到放”的原則，體現從教到學的轉化。其實信息技術對學生自主學習的支撐作用是滲透在學生自主學習能力形成的各個層次以及低一層次向高一層次的提高過程中，為了表述簡潔這里只在整個模式圖的下方用箭頭示意。

信息技術支持下高校學生自主學習的教學指導模式對學生來講每個層次都有培養的重心，對教師來講每個層次都有具體的教學設計環節，那么教師一定要根據學生自主學習能力的不同層次，利用信息技術設計適當的自主學習活動，逐步提高學生的自主學習能力。

四 信息技術支持下《教育技術學研究方法》設計案例

由于高校學生的自我意識已經形成，并因教育技術學專業學生的信息能力基本“能適宜自主學習”，本人又選擇了“能適宜自主學習”的教學內容，設計了相應的學習主題，所以各案例是在學生“能學”的基礎上設計的，案例設計中更多分析的是“想學”、“會學”和“堅持學”各層次的設計策略，下面列舉學習主題為“設計調查問卷”的設計案例。

該教學內容是調查研究法中的問卷調查法。調查研究法是教育技術研究方法中一種常用的基本方法，它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象的現實狀況或歷史狀況的材料，借以發現問題、探索教育技術規律、開展教育技術研究的一種方法。常用問卷調查、訪談調查、文獻調查等方式獲取資料。其中問卷調查就是根據研究課題的需要而編制成的一套問題表格，由調查對象自己填寫、回答的一種收集資料的工具，同時又可以作為測量個人行為和態度傾向的測量手段。該教學單元的教學目標是要求學生學會編制調查問卷的方法。

由于學生在平常的學習與生活中經常會碰到一些問卷，調查自己關于某一問題的意見、態度或看法，對調查問卷的形式有一定的感性認識，并且該單元的教學目標是方法的運用，所以該單元的教學時可以采用信息技術支持下自主學習活動的設計。教學策略可以選用各種自主學習策略，本案例主要選擇以支架式教學策略為主。

教學時本人設計了一個具體的學習主題，即“圍繞有關中小學信息技術課程設計一個調查問卷”，因為本課程開設時學生剛剛結束教育實習，比較熟悉中小學信息技術課的教學現狀。要求學生通過Webcl學習平臺中的學習資源（如圖2所示）和教學參考書學習（1）調查問卷的類型有哪些？（2）調查問卷由哪些部分構成？（3）調查問卷設計的程序流程是什么？（4）問卷調查如何實施？（5）其特點是什么？等內容。（概念框架是實現支架式教學的基礎，它是幫助學生智力向上發展的“腳手架”）

學習過程中發現學生在學習第（3）個問題“調查問卷設計的程序”時問題比較多，主要集中在設計程序容易理解，但是程序的具體運用掌握不好，針對這一實際問題除在課堂上講解和平臺交互中具體解答某些同學的個別問題外，又將學習主題分解為具體的問題，指導學生可以自主選擇其中一個或另選自己感興趣的主題，分組設計問卷：

 關于開設信息技術教育課程中有關教材的問題

 關于開設信息技術教育課程中有關教師的問題

 關于開設信息技術教育課程中有關學生的問題

 關于校校通工程和校園網建設的問題

 關于信息技術與課程整合開展課程改革試驗的問題

 關于教育信息資源建設中有關資源開發、資源整合、資源庫建設的問題[3]

（將學生引入一定的問題情境――使學生處于概念框架中的某個節點，通過主題設計和問題情境的創設，誘導學生“想學”）

根據學生自主選擇的具體問題，相同問題的同學分為一組，以便學生就相近問題進行討論，這樣容易使學生在討論中引起共鳴或爭執，進行有意義的探討，期間教師一定要進行有意義的指導，本實例通過課堂或學習平臺隨時指導并提醒學生設計問卷時注意：

 明確調查目的――現狀描述、關系分析、因素分析、需求分析

 選擇調查對象――管理人員、教師、學生……

 確定研究變量――哪些是自變量？哪些是因變量？變量的變數項目有哪些？

 問題的排列順序――類別性順序、時間性順序、內容性順序、邏輯性順序……

然后，學生可以參閱學習平臺上教師提供的范例問卷，每人設計一份調查問卷。（幫助學生沿著概念框架攀升，指導學生“會學”）

最后，將設計完成的調查問卷傳到學習平臺上，師生共同進行交流、評價、給出成績，并選出典型設計問卷（優秀代表或具有典型問題的代表），分析不足和問題，交流設計感想和體會。（激勵學生趕超榜樣，激起學生的競爭熱情，促使學生進一步 “堅持學”）

這是運用支架式教學策略的教學實例，學習支架的形式很多，在必要的時候隨機對話、解釋、合作都能成為學習支架。提供學習支架的形式隨學習任務的不同而不同，可以是范例、建議、向導、圖表等。在本教學實例中用到了：

 問題支架 用不同層次、角度、深度的問題搭建起學習支架，隨著問題的不斷解決，學習就不斷深入[4]。例如，該主題學習時設計的是問題形式，組成的是問題支架，引導學生掌握調查問卷的設計。

 范例支架 是符合學習目標要求的學習成果，往往包含了特定學習主題中的重要學習步驟或典型的成果形式。教師在學生學習之前先為學生提供一個范例，學生在學習的過程中可作為參考，并得到啟發[4]。例如，為了學生掌握問卷的編制，針對不同的調查對象就同一問題，本人在學習平臺上給學生提供了關于“西部地區農村中小學現代遠程教育可持續發展中的成本效益問題研究”的不同調查問卷（校長問卷、教師問卷、設備管理和維護人員問卷、電教館館長問卷）作為范例支架，引導學生編制科學合理的問卷，這就能很好地引導學生就同一問題“關于信息技術教育課程開設問題”中的“教師問題”、“教材問題”、“學生問題”等不同對象設計問卷。

 建議支架 從不同角度、層次、深度提出關于問題解決的建議，引導學生學習[4]。例如，本實例中教師在學生編寫問卷時提醒學生注意的問題，能對學生掌握問卷編制方法起到很好的教學效果。

這種圍繞一定情境、以若干問題為支架進行自我探索的學習方式，不僅大大促進了學生學習的自覺性和主動性，充分體現了學生的認知主體作用，而且使學生對所學知識有更加全面、深刻的理解；學生的主動提問、交流協作活動，鍛煉了學生的思維能力、自我監控和反省能力；教師的正確、適時指導，幫助學生沿框架攀升，促進了學生知識的意義構建。該案例是按照自主學習的“能學”、“想學”、“會學”和“堅持學”四個層次設計具體學習任務的，通過問題支架誘導學生“想學”，通過范例支架和建議支架指導學生“會學”，平臺設立的電子學檔為每個學生提供了學習過程的記錄并隨時計入成績以及典型問卷的評析促使學生能夠“堅持學”，使學生的自主學習能力在這一主題的學習過程中得以提升。這門課程多個主題的學習促使學生自主學習能力螺旋上升，逐步提高，直至學生的學習完全自主，教師的指導也可以完成由扶到放的轉變。

五 結束語

通過教學實踐提出的信息技術支持下高校學生自主學習的教學指導模式層次清晰、目標具體、可操作性強，能幫助教師分析學生自主學習能力的具體層次和培養的階段性目標提供依據，為教師引導、誘導和指導學生的自主學習過程提供完整而清晰的思路，為信息技術支持下高校學生自主學習的教學設計研究提供理論參考和實踐依據。

當然，探究一種新型教學模式，不是一件輕而易舉的事，本研究只是一個初步探究階段，研究的時間短，實踐的范圍窄，作為普遍經驗推廣有待在教學中進一步實踐和改進。

參考文獻

[1] 龐維國.自主學習――學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003:3-4.

[2] 龐維國.自主學習――學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003:48-59.