中小學(xué)網(wǎng)上教育

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中小學(xué)網(wǎng)上教育范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

中小學(xué)網(wǎng)上教育范文第1篇

摘要:由于我國教育資源不足,而且存在大量的繼續(xù)教育者,網(wǎng)上教育需求巨大。我國網(wǎng)上教育雖有一定發(fā)展,但是仍然面臨巨大的挑戰(zhàn)。本文從對網(wǎng)上教育的現(xiàn)狀及存在的問題入手,提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵字:B2C;C2C;虛擬;交互;精品課程

一、網(wǎng)上教育的必要性與巨大需求

1.我國教育資源不足

同發(fā)達(dá)或中等發(fā)達(dá)國家比較,我國各級學(xué)校,特別是中學(xué)和大學(xué)入學(xué)率存在明顯差距。1987年,美國中學(xué)入學(xué)率98%,日本96%,韓國88%,而我國僅43%,大學(xué)入學(xué)率,美國59.6%,日本28.3%,韓國36%,我國僅1.7%。到2030年,大學(xué)入學(xué)率哪怕僅提高到10%,按現(xiàn)有規(guī)模平均每所高校在校學(xué)生1900人計(jì),普通高校也必須由目前的1000多所增加到3789所,需要巨額投資。

2.大量的繼續(xù)教育者

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展,信息爆炸,日新月異,人們要不斷充電,活到老學(xué)到老。而對于大量參加繼續(xù)教育(在職人員學(xué)歷提升、行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn))的學(xué)習(xí)者,重返校園很不現(xiàn)實(shí),網(wǎng)上教育解決了他們的問題,方便靈活,可以

同時(shí)兼顧工作。

二、網(wǎng)上教育的現(xiàn)狀

網(wǎng)上教育學(xué)校:目前,國家共批準(zhǔn)68家高校從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,其中1999年批準(zhǔn)5家,2000年批準(zhǔn)26家,2001年批準(zhǔn)14家,2002年批準(zhǔn)22家,2003年受國家政策調(diào)整的影響只批準(zhǔn)了東北師范大學(xué)1家。截至2004年,試點(diǎn)遠(yuǎn)程教育院校已建成2000多個(gè)校外學(xué)習(xí)中心,地域分布基本覆蓋全國各地;精品課程:教育部2003年度評選出151門國家精品課程,2004年度評選出300門國家精品課程,分為本科和高職兩個(gè)層次,有效期為5年。2003-2007年,國家教育部計(jì)劃每年評審一次、連續(xù)評審5年,共建設(shè)國家精品課程1500門,并利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)免費(fèi)開放,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外,我國還推出面向中小學(xué)教師培訓(xùn)的教師教育精品課程,全國各地的當(dāng)?shù)馗咝Ｒ餐瞥霰拘５木氛n程。

三、網(wǎng)上教育面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)能力的困難

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者要進(jìn)行有效的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),不僅需要高質(zhì)量的教材,更需要具備網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力。然而,許多最初嘗試網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者反映:他們不喜歡對著屏幕閱讀教材,與同學(xué)交流時(shí)手忙腳亂,而且還經(jīng)常“跑題”,更嚴(yán)重的是他們?nèi)菀自诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)“迷航”。同時(shí),學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技能、心理及行為特征的研究等,也是亟待研究解決的問題。

2.具備遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)和能力的合格師資匱乏

遠(yuǎn)程教育對教師提出了新的要求,目前滿足這些要求的合格師資還十分匱乏。遠(yuǎn)程教育的任課教師一方面要從事遠(yuǎn)程教育課程的開發(fā)設(shè)計(jì),另一方面還要求從事遠(yuǎn)程教育的教師在不斷提高學(xué)科專業(yè)水平的同時(shí),接受教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)和教育技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn),成為具備遠(yuǎn)程教學(xué)能力、適應(yīng)遠(yuǎn)程教育需要的合格教師。

3.校內(nèi)外資源共享與經(jīng)驗(yàn)共享

在軟件資源方面,由于在軟件平臺(tái)和支撐工具以及優(yōu)質(zhì)課件的制作等方面標(biāo)準(zhǔn)化程度低,符合教學(xué)實(shí)際需要、能滿足用戶網(wǎng)上個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)要求的多媒體課件少。而且由于不同學(xué)校之間的合作較少,即使優(yōu)秀的課件也很少共享。在硬件方面,無論是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,還是校外學(xué)習(xí)中心的教室、課桌,都是各個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院各自為政,很難共享。

4.適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源匱乏

盡管我國已開發(fā)了上萬門網(wǎng)絡(luò)課程,但迄今為止,網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程資源并不多。首先是大師級教師為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育講課的少,制作成課件的更不多。其次是課件制作技術(shù)落后,優(yōu)秀的、引人入勝的課件不多見。再次是課件內(nèi)容有許多較陳舊,且更新慢。這些都使人感到在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效果要比在課堂或面授教育差。

四、網(wǎng)上教育的完善和建議

1.普及網(wǎng)絡(luò)和提供技術(shù)支持

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展離不開信息技術(shù)的發(fā)展與普及,互聯(lián)網(wǎng)是信息技術(shù)發(fā)展的重要體現(xiàn)。國家將擴(kuò)建學(xué)校的資金相應(yīng)的轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)的普及上,這樣可以減少占用場地,減少環(huán)境污染等,同時(shí)網(wǎng)絡(luò)普及是大勢所趨,益于促進(jìn)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化。此外,開發(fā)相應(yīng)學(xué)科的虛擬軟件,如生物、物理、化學(xué)等方面的實(shí)驗(yàn)軟件,學(xué)生可以直接在網(wǎng)上實(shí)驗(yàn),同樣可以達(dá)到現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)的效果,提高動(dòng)手能力。

2.學(xué)校與多機(jī)構(gòu)合作

與傳統(tǒng)軟件公司合作:傳統(tǒng)軟件公司以出品基于CD-ROM的教學(xué)軟件為主要業(yè)務(wù)。由于傳統(tǒng)CD-ROM軟件市場受到網(wǎng)絡(luò)、盜版等因素的沖擊,生存環(huán)境受到相當(dāng)?shù)耐{。這些公司都開始考慮或正在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方案。這些公司的長處是對多媒體課件擁有經(jīng)驗(yàn)對傳統(tǒng)教育市場有較強(qiáng)的操作經(jīng)驗(yàn),而且轉(zhuǎn)型的速度很快;借鑒中小學(xué)網(wǎng)校、小型教育網(wǎng)站的良好經(jīng)驗(yàn)。這些網(wǎng)校歷史較長,而且主要工作是利用網(wǎng)絡(luò)輔助完成課堂教學(xué)。他們的優(yōu)勢是在自己從事的范疇內(nèi)熟悉課程的制作和教學(xué)過程。

3.于互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容提供商(ICP)合作

他們的優(yōu)點(diǎn)和重點(diǎn)在于通過豐富欄目內(nèi)容引來訪問量。這些網(wǎng)站的教育內(nèi)容大多以靜態(tài)教材為主,而且主要是免費(fèi)的。但真正的教學(xué)內(nèi)容仍然相當(dāng)匱乏,并且不能完成完整的網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)。而這點(diǎn)正式學(xué)校的優(yōu)勢

4.網(wǎng)上教育全職教師,全職校長

現(xiàn)今,師資幾乎達(dá)到飽和,很多教師無處可教,無課可教。而很多傳統(tǒng)學(xué)校的老師要兼顧教學(xué)和網(wǎng)上精品課程,工作量大。鑒于這個(gè)問題,組織網(wǎng)上教育全職教師,全職校長,這樣不僅緩解就業(yè)壓力,而且有助于提高網(wǎng)上教育質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)師資平衡。

五、結(jié)束語

網(wǎng)上教育是教育體系的重要組成部分,具有無窮的潛力。我們渴望得到的網(wǎng)上教育是具有優(yōu)秀的綜合平臺(tái)──一個(gè)名副其實(shí)的虛擬校園、教育服務(wù)提供者;具有面向市場的課程設(shè)置──市場導(dǎo)向?qū)⒂兄诮鉀Q繼續(xù)教育的品牌問題;充分體現(xiàn)教學(xué)的完整過程──有教、有學(xué)、多媒體、多種方式、多環(huán)節(jié),以服務(wù)為中心;適應(yīng)市場的商業(yè)模式──可接受、標(biāo)準(zhǔn)化、可復(fù)制,能夠使得合作伙伴有信心和積極性; 我們?nèi)w努力,良好的網(wǎng)上教育不是夢想!

參考文獻(xiàn):

[1]載《人口與優(yōu)生》1993.5

中小學(xué)網(wǎng)上教育范文第2篇

[關(guān)鍵詞]小蜜蜂樂園;產(chǎn)業(yè)化;資源整合;圖書館;網(wǎng)絡(luò)教育

1 導(dǎo) 言

我國教育資源的短缺與巨大的教育需求之間的矛盾，促成了低成本、高效率的網(wǎng)絡(luò)教育的 發(fā) 展。諸多網(wǎng)校的成功恰好說明了這一點(diǎn)，如去年新東方在美國紐約證券交易所成功掛牌 上市，開盤價(jià)達(dá)到22美元，高出發(fā)行價(jià)15美元(約上漲46.7%)，這在一定 程度上也說明了華爾街對中國教育培訓(xùn)市場特別是網(wǎng)絡(luò)教育市場的看好。

目前我國發(fā)展比較迅速的中小學(xué)教育網(wǎng)站以提供學(xué)校課堂同步教育和中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)為 主，其內(nèi)容包括教案、講義、練習(xí)題、考卷、答疑等，與學(xué)校教學(xué)同步。這類網(wǎng)站能夠滿足 應(yīng)付高考、中考的考試要求，使其他地區(qū)普通學(xué)校的學(xué)生能接受到名校高水平教師的輔導(dǎo)， 因而大受歡迎，發(fā)展十分迅速。[1]

近年來，網(wǎng)絡(luò)教育資源與現(xiàn)代化技術(shù)不斷有新的研究成果出現(xiàn)，網(wǎng)站盈利模式方面的很 多研究又給教育輔助類網(wǎng)站的發(fā)展提供了理論支持。“小蜜蜂樂園”網(wǎng)站正是在 這種大 背景下開始建設(shè)的。

2 同類網(wǎng)站產(chǎn)業(yè)化模式

中小學(xué)教育類網(wǎng)站(如101遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、北京四中網(wǎng)校、黃岡中學(xué)網(wǎng)校等)都依托名校、名 師資源，采取與學(xué)校合辦的營銷模式，發(fā)展得紅紅火火。但最近幾年卻漸漸開始沉寂，原因 是網(wǎng)絡(luò)熱潮冷卻，缺少針對性和實(shí)時(shí)交流。[2]又如新東方教育、中國中小學(xué) 教育教學(xué) 網(wǎng)(k12.com.cn)、中國教育信息網(wǎng)(chedu.com)等奉行“大教育”概念，面向 基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育;中國教育熱線(eol.com.cn)則依托中國教育科研網(wǎng) 的教育網(wǎng)站，目前正在向網(wǎng)上職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展;中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)(cbe21.com)以基礎(chǔ)教 育為主，帶有較強(qiáng)的政府背景和權(quán)威特色。以上教育網(wǎng)站均是獨(dú)立運(yùn)作的網(wǎng)站，其商業(yè)運(yùn)作 模式各異，都提供免費(fèi)瀏覽服務(wù)。另外幾個(gè)大的門戶網(wǎng)站也推出各自的教育頻道，如新浪 、搜狐、網(wǎng)易和FM365信息推出的繼續(xù)教育、留學(xué)、MBA等教育服務(wù)。[3]

大量研究表明，目前網(wǎng)校因?yàn)榍楦袦贤ú粔颉?shí)時(shí)交流反饋缺乏、技術(shù)設(shè)備落后等原因阻 礙其進(jìn)一步發(fā)展。另外還存在網(wǎng)速緩慢，學(xué)生管理不夠，資源充足度低、針對性不強(qiáng)，部分 網(wǎng)站華而不實(shí)等不良現(xiàn)象。[1]

“小蜜蜂樂園”網(wǎng)站的定位并不是一所網(wǎng)校，但是具有網(wǎng)校的部分功能，運(yùn)營上也有網(wǎng)校的 特點(diǎn)，因此分析此類網(wǎng)站的產(chǎn)業(yè)模式對“小蜜蜂樂園”網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)是有一定啟發(fā)意義的。

3 “小蜜蜂樂園”網(wǎng)站的優(yōu)勢、特色與不足

“小蜜蜂樂園”網(wǎng)站是“全國文化信息資源共享工程”的一部分，致力于對“文化信息資源 共享 ”中的教育資源進(jìn)行有機(jī)整合。“文化共享工程”弘揚(yáng)博大精深的中華傳統(tǒng)文化，“小蜜蜂 樂園”網(wǎng)站不但能利用這些資源為少年兒童服務(wù)，而且可以通過整合優(yōu)秀的教育資源，利用 “在 線課堂”等精品欄目將教育信息與文化信息相結(jié)合，開創(chuàng)了基層少年兒童圖書館通過整合有 效的網(wǎng)絡(luò)教育資源為少年少童服務(wù)的先河。

“小蜜蜂樂園”網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)知識(shí)與課外能力的互補(bǔ)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法、書本知識(shí) 與心理素質(zhì)有效結(jié)合，把“科學(xué)成長”作為內(nèi)容建設(shè)的指導(dǎo)方針，開創(chuàng)了獨(dú)具特色的教育平 臺(tái) 。“小蜜蜂樂園”提供了一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)習(xí)與成長氛圍的營造，讓孩子在多 媒體環(huán)境中成為學(xué)習(xí)的主人。作為少年兒童圖書服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，它體現(xiàn)了服務(wù)的延伸和拓展， 擴(kuò)大了小讀者的隊(duì)伍，滿足了家長及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)情況的愿望，贏得了教育主管部門的 關(guān)懷和廣大教師的關(guān)注。

當(dāng)然，“小蜜蜂樂園”還處于起步階段，在資源建設(shè)、資金運(yùn)作、運(yùn)行維護(hù)、盈利模式等 方面還存在著一些問題，這是“小蜜蜂樂園”產(chǎn)業(yè)化過程中必須予以重視并加以改進(jìn)的。

4 “小蜜蜂樂園”網(wǎng)站產(chǎn)業(yè)化的對策性建議

4.1 網(wǎng)站的資源建設(shè)

資源建設(shè)最重要的指導(dǎo)思想是:資源要有針對性、連續(xù)性、廣泛性和品牌性。1)針對性。 必 須考慮網(wǎng)站的受眾群體，開發(fā)符合客觀需要的教育資源。本網(wǎng)站主要面對的是少年兒童，具 體 地說是南京市的小學(xué)生。基于此我們選擇依托玄武區(qū)內(nèi)各小學(xué)的教育資源，以蘇教版小學(xué)教 材為參 考，請專人來錄制學(xué)校名師的教學(xué)視頻，并采取各種措施保證視頻的質(zhì)量與傳輸效果。2)連 續(xù)性 。培養(yǎng)會(huì)員的忠誠度，讓他們對網(wǎng)站有所需要的同時(shí)也希望獲得持續(xù)的需求，即隨著會(huì)員年 齡的增加，需要不斷深入學(xué)習(xí)相關(guān)課程、課外知識(shí)和得到成長心理、衛(wèi)生保健等各方面的輔 導(dǎo)，因 此資源覆蓋面要廣且精。3)廣泛性。不僅要有完備的教育資源，也應(yīng)有少年兒童感興趣 的課外知識(shí)，兼顧少兒保健、學(xué)生心理以及適量新聞時(shí)事、娛樂休閑等方面內(nèi)容。4)品牌 性。現(xiàn)在教育網(wǎng)站上的資源很多，但相當(dāng)雜亂，大多不成體系，針對性不強(qiáng)。網(wǎng)站的 資源建設(shè)要形成品牌才有吸引力。

4.2 網(wǎng)站的設(shè)計(jì)及運(yùn)營維護(hù)工作

首先，網(wǎng)站界面及內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須考慮少年兒童的心理特點(diǎn)，以兒童教育心理學(xué)為指導(dǎo)，兼 顧視覺美觀和藝術(shù)內(nèi)涵，需要具備各種少年兒童感興趣的知識(shí)而不僅是電子教科書;其次 ，網(wǎng) 絡(luò)最迷人的地方還是交互，必須加強(qiáng)網(wǎng)站的互動(dòng)交流建設(shè)，設(shè)立評價(jià)和反饋模塊，讓學(xué)生 找到體現(xiàn)自我價(jià)值的感覺;再次，很多網(wǎng)站重建設(shè)而輕維護(hù)，其實(shí)及時(shí)更新資源 是一個(gè)網(wǎng)站保持活力的關(guān)鍵，應(yīng)設(shè)有專門的管理人員;最后，技術(shù)保障一定要到位，如視頻 的傳輸要保證網(wǎng)速和質(zhì)量等。

4.3 探究盈利模式

目前本站采取的是會(huì)員制，注冊會(huì)員可以享受的服務(wù)內(nèi)容有:優(yōu)秀教師的課堂視頻;各年 級、學(xué)科同步課外作業(yè)的在線答題;各小學(xué)單元卷、期中卷、期末卷試題及解答;假期作業(yè) 及答案查詢;全國名師定期做客的視頻;每半年的光盤(收錄教學(xué)視頻、教案、專家指點(diǎn)、 習(xí)題等 )寄送服務(wù)。網(wǎng)站始終把社會(huì)效應(yīng)放在首位，試運(yùn)行兩三個(gè)月后受眾讀者即達(dá)3 500人 ，視頻點(diǎn)擊觀看人數(shù)也成倍增長。這只是玄武區(qū)推廣后的情況統(tǒng)計(jì)，如果把網(wǎng) 站在全市推 廣，那么，南京會(huì)員的增多、收入的增長將指日可待。同時(shí)，網(wǎng)站可以獨(dú)具特色的服務(wù)為 依托，取得教育行政部門的支持，形成品牌競爭力并發(fā)展壯大。之后，還可以考慮推出個(gè)性 化服務(wù)產(chǎn)品，吸引社會(huì)投資，吸引網(wǎng)絡(luò)廣告。

4.4 聯(lián)盟戰(zhàn)略

首先，可與各個(gè)學(xué)校的校園網(wǎng)互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校有著豐富的資源，雙方聯(lián)合后，可 以通過在學(xué)校的宣傳推廣擴(kuò)大網(wǎng)站的知名度;其次，與同類網(wǎng)站合作，有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)資源共 享和信息互通，形成優(yōu)勢互補(bǔ);再次，網(wǎng)站本身依托于玄武區(qū)少年兒童圖書館，還可以考 慮 與本地區(qū)的圖書館、博物館、研究機(jī)構(gòu)、美術(shù)館、藝術(shù)院團(tuán)等進(jìn)行合作，推出一些特色服務(wù) ，如 會(huì)員優(yōu)惠(參觀、展覽、講座等)、信息展示等，本站目前的“在線圖書館”就是一個(gè)嘗試 。

4.5 推廣宣傳

網(wǎng)絡(luò)的營銷離不開推廣宣傳。除了充分展示自身良好的形象外，還應(yīng)制定多渠道的宣傳推廣 戰(zhàn)略，如學(xué)校教師的推薦、教育行政部門的支持和政策引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)膹V告宣傳、會(huì)員的口耳 相傳 等。另外，參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)也是一個(gè)重要的途徑，“小蜜蜂樂園”網(wǎng)站就是在探究對“社 區(qū)困難群眾”“民工子弟學(xué)校”“四川地震災(zāi)區(qū)來寧孩子”等特色服務(wù)的探究中逐步形成并 創(chuàng) 建的。

5 結(jié) 語

總之，網(wǎng)絡(luò)的特性是互動(dòng)，高層次的教育也應(yīng)該講求互動(dòng)，“小蜜蜂樂園”如何以互動(dòng)作為 抓手吸引會(huì)員用戶，并以用戶作為市場資源，招來合作伙伴，不斷充實(shí)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，形成良性 循環(huán)，是其下一步向產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展急需探索的問題。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 網(wǎng)上教育資源的建設(shè)與教育網(wǎng)站的發(fā)展[EB/OL].[2009-10-07]. hz4z /%C2%DB%CE%C4%BF%E2%/technology/prmmid-12-1310.htm.

中小學(xué)網(wǎng)上教育范文第3篇

管理平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)

分布式教育資源管理平臺(tái)的建構(gòu)，目的就是要營造數(shù)字化信息資源共享環(huán)境，它的建設(shè)應(yīng)遵循標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、共建共享和保證質(zhì)量的原則，充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)優(yōu)勢，打造新一代資源開放共享應(yīng)用的資源管理平臺(tái)新體系。

開放的分布式教育資源管理平臺(tái)是由多個(gè)資源站點(diǎn)組成的，資源網(wǎng)內(nèi)每一個(gè)提供資源信息的站點(diǎn)都是網(wǎng)內(nèi)的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，資源節(jié)點(diǎn)之間基于一定的信任授權(quán)關(guān)系進(jìn)行資源互訪和共享，是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)內(nèi)資源分布式存儲(chǔ)、分布式管理和提供共享資源信息的服務(wù)體系。其特點(diǎn)是基于元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，充分開放，充分共享，形成能上連省、國家信息資源中心，下連縣市區(qū)、學(xué)校資源管理平臺(tái)，橫向連通史弟地市信息資源中心的一個(gè)資源服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系。

在教育資源管理平臺(tái)的建設(shè)和管理過程中，最重要的問題是數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與分布問題，存儲(chǔ)與分布數(shù)據(jù)的方式?jīng)Q定了教育資源的應(yīng)用體系結(jié)構(gòu)。新型的教育資源管理平臺(tái)采取了一種開放式的應(yīng)用體系，可以將資源的核心元數(shù)據(jù)集中存儲(chǔ)到一個(gè)中心節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行統(tǒng)一的管理，而資源本身的物理存儲(chǔ)則可以采取集中和分布兩種方式，既可以存儲(chǔ)到公共資源庫中，也可以保留在分布的節(jié)點(diǎn)或者原來的系統(tǒng)中，形成分布式的教育資源。整個(gè)平臺(tái)系統(tǒng)的核心是中心節(jié)點(diǎn)，它的作用主要有：

資源注冊所謂資源注冊，就是對已有的資源進(jìn)行資源編碼，將一系列最基本的元數(shù)據(jù)描述信息（注冊信息）添加到注冊庫中，注冊信息包括資源名稱、資源類型和資源的地址等元數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)描述的所有信息，對資源進(jìn)行元數(shù)據(jù)編碼是實(shí)現(xiàn)資源共享和分布式存儲(chǔ)的基礎(chǔ)。資源網(wǎng)內(nèi)的各節(jié)點(diǎn)可以利用中心節(jié)點(diǎn)的資源注冊服務(wù)進(jìn)行注冊，將節(jié)點(diǎn)資源納入統(tǒng)一的教育資源庫中，而資源本身可以保留在原來的系統(tǒng)中，不會(huì)受到任何干預(yù)。當(dāng)然，也可以根據(jù)需要，將資源本身直接存儲(chǔ)到公共資源庫中。

資源檢索所謂資源檢索，就是用戶通過查詢注冊信息庫，就可以快速、準(zhǔn)確地找到所需要的教育資源的注冊信息，并且通過存儲(chǔ)地址或者有關(guān)描述使用的信息，方便快捷地找到需要的教育資源并加以利用。

管理公共資源庫中心節(jié)點(diǎn)可以存儲(chǔ)并管理所有學(xué)科所有類型的資源以及描述信息，并支持按照學(xué)科擴(kuò)展的資源描述規(guī)范，可以對所有符合元數(shù)據(jù)規(guī)范的資源描述信息進(jìn)行存儲(chǔ)和管理。

管理平臺(tái)的主要功能模塊

分布式教育資源管理平臺(tái)是教育教學(xué)資源建設(shè)、管理、共享和的集成平臺(tái)，完全基于國家教育部《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》技術(shù)開發(fā)規(guī)范，以數(shù)字化的各種教育資源信息為底層，以分布式海量教育資源庫群為支撐，以多種檢索技術(shù)為手段，滿足教育信息化發(fā)展對資源的建設(shè)、管理、應(yīng)用和共享的迫切需求，它應(yīng)該具有以下功能模塊。

對資源實(shí)現(xiàn)元數(shù)據(jù)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)編目分布式教育資源管理系統(tǒng)構(gòu)建的基本原則就是資源信息編碼完全基于《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》編目，這是整個(gè)管理平臺(tái)的基礎(chǔ)。

資源內(nèi)容批量互換接口資源內(nèi)容批量互換是資源共享最基本的一種形式，主要是依據(jù)平臺(tái)的管理功能實(shí)現(xiàn)中心節(jié)點(diǎn)和分節(jié)點(diǎn)之間的資源同步或資源互換，分節(jié)點(diǎn)之間也可以根據(jù)需要實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的批量互換，在得到授權(quán)的情況下，也可以按照科目或目錄進(jìn)行內(nèi)容互換。

資源檢索中心資源目錄檢索中心是通過資源站點(diǎn)注冊中心，提供多種同步策略將分布在不同節(jié)點(diǎn)的資源目錄信息同步到中心節(jié)點(diǎn)的目錄服務(wù)子系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)對分布于不同地點(diǎn)資源庫目錄信息的快速檢索和定位。

因特網(wǎng)教育資源搜索雷達(dá)因特網(wǎng)教育資源搜索雷達(dá)可以實(shí)現(xiàn)對因特網(wǎng)上教育門戶網(wǎng)站、中小學(xué)網(wǎng)校、學(xué)科資源站點(diǎn)的自動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)分類和動(dòng)態(tài)跟蹤，充分展現(xiàn)分布式教育資源管理平臺(tái)分布共享的特性，這項(xiàng)功能通常是基于一些免費(fèi)資源的搜索。

資源內(nèi)容評價(jià)系統(tǒng)目前資源庫建設(shè)的評價(jià)在網(wǎng)上幾乎都是以發(fā)貼子的簡單形式來實(shí)現(xiàn)的，面對這種現(xiàn)狀，新型資源管理平臺(tái)的建構(gòu)將能夠?qū)崿F(xiàn)異地分時(shí)對同一資源進(jìn)行量化和人性化評價(jià)，系統(tǒng)能夠根據(jù)量化數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)匯總和整理，建立滿足需要的資源網(wǎng)絡(luò)評價(jià)管理系統(tǒng)。

個(gè)性化資源服務(wù)構(gòu)建分布式資源管理平臺(tái)的目的是為了管理、共享不同的資源站點(diǎn)、資源平臺(tái)，提供信息資源服務(wù)，根據(jù)學(xué)校對資源使用的實(shí)際需求，配合學(xué)校管理平臺(tái)，完全可以開展個(gè)性化特色的校本資源建設(shè)應(yīng)用服務(wù)。

資源建設(shè)的一般步驟

在系統(tǒng)組織實(shí)施時(shí)，主管部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)各校的實(shí)際情況，將資源的具體內(nèi)容劃分給教師，并采取有效的激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師的積極性和主觀能動(dòng)性，因?yàn)橐痪€教師是完成教育教學(xué)資源的建設(shè)任務(wù)的主體。教育信息資源建設(shè)的一般步驟如下（供參考）：

內(nèi)容規(guī)劃確定資源建設(shè)的具體內(nèi)容。確定教育信息的學(xué)科范圍，按教學(xué)大綱和課程目錄的順序劃分各學(xué)科要建設(shè)的資源的詳細(xì)內(nèi)容。

確立標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)國家教育部《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》確定資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范描述資源的每一個(gè)具體屬性。

編制評價(jià)指標(biāo)編制資源的評價(jià)指標(biāo)主要是為“資源建設(shè)評審專家組”對征集上來的資源進(jìn)行審查提供依據(jù)。此外，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有利于保證資源的質(zhì)量。

組織培訓(xùn)對資源建設(shè)有關(guān)人員（如學(xué)科教師、技術(shù)組人員）要進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，使各相關(guān)人員掌握工作的技術(shù)細(xì)節(jié)，明確資源建設(shè)項(xiàng)目的目的、任務(wù)和整體實(shí)施計(jì)劃。

資源征集分配資源征集任務(wù)，并向各個(gè)部門下發(fā)。在任務(wù)分配時(shí)要考慮到各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校和任課教師的特長，盡可能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，保證資源征集的質(zhì)量。也可同時(shí)配發(fā)資源征集完成量化登記表，監(jiān)督和評價(jià)各學(xué)校的資源征集情況。

中小學(xué)網(wǎng)上教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)管理；校園網(wǎng)應(yīng)用；校園網(wǎng)建設(shè)

在數(shù)學(xué)史上費(fèi)馬定理是一只會(huì)下蛋的金雞，在力圖證明費(fèi)馬定理的過程中，很多數(shù)學(xué)分支科學(xué)如數(shù)論、分析數(shù)論、組合數(shù)論都得到了很大的發(fā)展。對學(xué)校來說，校園網(wǎng)也應(yīng)該是一只會(huì)下蛋的金雞。

建設(shè)校園網(wǎng)的根本目的，就是為各種教學(xué)和管理軟件提供基礎(chǔ)。校園網(wǎng)的建設(shè)不一定是一次性的大量資金投入，當(dāng)資金不充足時(shí)，可以采取分步驟、分層次建設(shè)的方法，校園網(wǎng)的建設(shè)可以具有不同的層次，如網(wǎng)絡(luò)電子教室、小型辦公管理對等網(wǎng)、基于客戶機(jī)/服務(wù)器的局域教學(xué)網(wǎng)，以及面向全校的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)管理信息網(wǎng)絡(luò)等。

1慣例與教學(xué)孰重

在校園網(wǎng)建設(shè)過程中，硬件設(shè)備不是問題，只要花錢就可以做到。關(guān)鍵在于你花了那么多錢，究竟用校園網(wǎng)干什么？主要從兩個(gè)方面考慮的：一個(gè)是管理方面，就是學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)化管理，這一點(diǎn)同任何一家企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化相同，通過網(wǎng)絡(luò)化給學(xué)校帶來現(xiàn)代化管理。而另一個(gè)更重要的方面，就是要通過現(xiàn)代教育技術(shù)去推動(dòng)和改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革那種灌輸式的，老師講、學(xué)生聽，死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

如果建好了校園網(wǎng)，還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是把粉筆、黑板換成了計(jì)算機(jī)、投影儀，還是沿襲過去那種灌輸式的教學(xué)形式(當(dāng)然，可能灌輸給學(xué)生的東西更多了，讓學(xué)生更容易理解、記得更牢了)，那么這種教學(xué)模式并沒有質(zhì)的變化。大趨勢應(yīng)該向自主式教學(xué)發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，有自己的特點(diǎn)，不像現(xiàn)在的孩子培養(yǎng)出來都是一樣的。這才是網(wǎng)絡(luò)教育帶來的本質(zhì)上的區(qū)別。

在校園網(wǎng)建設(shè)后，學(xué)校應(yīng)注重“四件”平衡，即硬件具備、軟件跟上、“智件”超前、“潛件”保障。其中“智件”意為掌握教育技術(shù)的教師隊(duì)伍；“潛件”則是針對教育技術(shù)的各種服務(wù)和管理。學(xué)校的全員培訓(xùn)必須引起足夠的重視，目前一些學(xué)校在校園網(wǎng)建設(shè)完成后，往往只對教師進(jìn)行培訓(xùn)，而領(lǐng)導(dǎo)卻很少參加培訓(xùn)，這種做法很危險(xiǎn)，只有領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到校園網(wǎng)的功能與作用，才會(huì)積極提供相應(yīng)的環(huán)境促使教師學(xué)習(xí)和使用校園網(wǎng)。

2缺錢與浪費(fèi)并存

教育部提出“校校通”工程的建設(shè)目標(biāo)后，社會(huì)上存在著一種誤解，認(rèn)為全國90％的中小學(xué)校都要建立獨(dú)立的校園網(wǎng)。其實(shí)，“校校通”并非“校校網(wǎng)”，最終的目的是讓90％以上的中小學(xué)采用各種形式和手段，共享網(wǎng)上教育資源，而不是讓每個(gè)學(xué)校都建一套自己的校園網(wǎng)。目前在校園網(wǎng)建設(shè)中，在資金總量短缺的大環(huán)境中，還存在著局部資金浪費(fèi)的現(xiàn)象。

現(xiàn)在校園網(wǎng)建設(shè)有一個(gè)趨勢就是追求很高檔的設(shè)備，像我們做過的一個(gè)中學(xué)校園網(wǎng)，要用思科6509或朗訊T550這樣高檔的產(chǎn)品，這其實(shí)是一種浪費(fèi)。舉個(gè)例子，一般高檔的企業(yè)級交換機(jī)，它應(yīng)該是針對1萬個(gè)用戶規(guī)模來使用的；而我們現(xiàn)在任何一所學(xué)校里，讓所有的老師都上網(wǎng)，所有的教室都上網(wǎng)，一所學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)用戶也不會(huì)超過1000個(gè)。所以，用管理1萬個(gè)用戶的設(shè)備來管理不足1000個(gè)用戶，這顯然是一種浪費(fèi)。

這方面有誤區(qū)也有誤導(dǎo)。一方面，一些重點(diǎn)學(xué)校或是市里、省里扶持的學(xué)校，片面地追求硬件設(shè)備的高檔次，實(shí)際上就是浪費(fèi)。深圳有一所學(xué)校光布線就花了200多萬元，裝修一個(gè)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房就用了60萬元；但也有一些學(xué)校，沒有資金，看別人做校園網(wǎng)，也非要建一個(gè)網(wǎng)，結(jié)果投很少一點(diǎn)錢，做出來的所謂校園網(wǎng)，基本上起不到什么作用，這也是一種形式的浪費(fèi)。另一方面，由于利益驅(qū)動(dòng)，生產(chǎn)廠商和系統(tǒng)集成商也在自覺或不自覺地誤導(dǎo)學(xué)校的決策。

從目前情況來看，似乎一時(shí)間還難以改變校園網(wǎng)建設(shè)中的資金浪費(fèi)現(xiàn)象。但是通過教育城域網(wǎng)建設(shè)，可以為教育系統(tǒng)節(jié)省大量的寶貴資金。根據(jù)教育部提出的通過天網(wǎng)(衛(wèi)星)、地網(wǎng)(電信)達(dá)到學(xué)校與學(xué)校的溝通，把整個(gè)教育系統(tǒng)聯(lián)成一個(gè)獨(dú)立的網(wǎng)，在有條件的地方要建立相對獨(dú)立的教育城域網(wǎng)。比如說把整個(gè)城市做成幾個(gè)主干中心，有錢的學(xué)校能接入，沒錢的學(xué)校也能接入。這樣建校園網(wǎng)的投資就會(huì)變小了，只需投資一些交換設(shè)備就行了。由此整個(gè)城市的教育水平都能得到提高，真正實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)有的資源和資金的情況下，通過教育城域網(wǎng)的形式達(dá)到資源共享。

現(xiàn)在，很多地方都在向建設(shè)教育城域網(wǎng)的方向努力。像鄭州就建了三個(gè)中心，用三臺(tái)核心交換機(jī)，下面的大學(xué)通過千兆接入，中小學(xué)通過百兆接入，整個(gè)教育城域網(wǎng)形成了一個(gè)獨(dú)立的網(wǎng)。北京朝陽區(qū)也是這樣做的，通過四個(gè)中心，把全區(qū)300多所學(xué)校全部聯(lián)起來。

在教育系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，應(yīng)先考慮教育城域網(wǎng)，在此基礎(chǔ)上，再看校園網(wǎng)如何投資。因?yàn)槌怯蚓W(wǎng)建好后，每所學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)都能從節(jié)省路由器、服務(wù)器、軟件等幾項(xiàng)中獲益；有了城域網(wǎng)之后，同樣的校園網(wǎng)建設(shè)至少能節(jié)省三分之一以上的資金。如果一個(gè)城市有上百所學(xué)校，那么校園網(wǎng)建設(shè)由此而節(jié)省的資金就非常可觀了。

3校園網(wǎng)本質(zhì)是應(yīng)用

一般認(rèn)為，校園網(wǎng)是為學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)和管理活動(dòng)服務(wù)的校園內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并且它是建構(gòu)在多媒體技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之上并與因特網(wǎng)連接的。

這個(gè)概念比較強(qiáng)調(diào)局域網(wǎng)概念，強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)。這樣的概念會(huì)不會(huì)造成導(dǎo)向上的失誤？現(xiàn)實(shí)生活中我們可以看到，目前校園局域網(wǎng)建設(shè)的封閉型傾向和設(shè)備堆砌、技術(shù)高難的貴族化傾向。一方面，資源的重復(fù)建設(shè)，另一方面，又是教育資源的匱乏；一方面，設(shè)備堆砌閑置，教師對高難度技術(shù)望而生畏，另一方面普通學(xué)校卻難進(jìn)校園網(wǎng)的門檻。再看目前中小學(xué)校園網(wǎng)應(yīng)用往往是放放Powerpoint幻燈，通過共享調(diào)閱調(diào)閱文件，學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)的欄目主要有：學(xué)校簡介、校長寄語、師生風(fēng)采、校園新貌、教學(xué)設(shè)施、學(xué)校榮譽(yù)、家長通訊、校友通訊等內(nèi)容。這是校園網(wǎng)應(yīng)有的功能嗎？值得深思。

校園生活的核心是學(xué)習(xí)活動(dòng)，校園生活的主體應(yīng)該是學(xué)生與教師，網(wǎng)絡(luò)的基本技術(shù)特質(zhì)是開放、交互與共享，它的主要功能是促進(jìn)人們主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，因此，校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境必需基于互連網(wǎng)應(yīng)用。

所謂校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（俗稱校園網(wǎng)），是指基于互連網(wǎng)應(yīng)用的，提供以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的，兼顧教學(xué)研究與學(xué)校管理的網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)環(huán)境。

4校園網(wǎng)的基礎(chǔ)是管理創(chuàng)新

雖然校園網(wǎng)的建設(shè)面臨各種困難，也遭受了很多的失敗，但多年來也積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。校園網(wǎng)的建設(shè)是學(xué)校中的“綱”，不僅是教育技術(shù)的變革，更是思想創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和手段創(chuàng)新。在校園網(wǎng)投入運(yùn)行之后，應(yīng)對現(xiàn)存的組織機(jī)構(gòu)、管理制度、教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用。校園網(wǎng)的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，做好總體規(guī)劃可以保證各個(gè)系統(tǒng)的集成與協(xié)調(diào)發(fā)展，避免重復(fù)投資、不合理地利用資源，在總體規(guī)劃下分層次逐步擴(kuò)大，使工程形成良性循環(huán)。校園網(wǎng)的目的是提高教學(xué)管理水平，拓寬教師和學(xué)生的知識(shí)面，所以一定要注重實(shí)際效果，選擇急需解決、見效又快的環(huán)節(jié)作為建設(shè)校園網(wǎng)的突破口，能夠提高師生對校園網(wǎng)的熱情。在校園網(wǎng)建設(shè)過程中應(yīng)盡量使用成熟技術(shù)，既可以減少風(fēng)險(xiǎn)，又能做到實(shí)施快、見效快，維護(hù)更新更有保障。

另外，要加強(qiáng)基礎(chǔ)工作，做好調(diào)研，弄清學(xué)校的真正需求，找到制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸，制訂整體規(guī)劃，研究制訂學(xué)校的信息規(guī)范，做好標(biāo)準(zhǔn)化工作，為教學(xué)資源交流與共享打下良好的基礎(chǔ)。

有人說在教育行業(yè)，不是有錢就什么都能做到，但是沒錢是什么也做不到。中國教育網(wǎng)絡(luò)化正是處在這樣一種氛圍之中，錢不多但是想做很多事。這就需要精打細(xì)算、循序漸進(jìn)，任何形式的貪大求洋，都會(huì)導(dǎo)致我們?yōu)榇烁冻龈甙旱膶W(xué)費(fèi)。這將使我們希望通過互聯(lián)網(wǎng)達(dá)到省錢目的的計(jì)劃落空，使教育改革步伐徘徊不前。因此，教育城域網(wǎng)、中小學(xué)校園網(wǎng)的建設(shè)不可能一步到位，教育網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)施與應(yīng)用也不可能一步到位。最好的選擇就是，有多少錢辦多少事，一步一個(gè)腳印，重在應(yīng)用實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

1傅秀斌.將E-learning進(jìn)行到底.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2004，（6）.

中小學(xué)網(wǎng)上教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐共同體；教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號】1009-8097（2014）01-0106-07

引言

2012年《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》、《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》等文件明確提出：“加強(qiáng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中，推動(dòng)信息技術(shù)與教師教育深度融合，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)方式的變革”等要求。本人所在團(tuán)隊(duì)通過對近10年來100余篇有關(guān)教師發(fā)展理論基礎(chǔ)和模式的文獻(xiàn)研究，同時(shí)重點(diǎn)針對運(yùn)作理念、整體架構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制等方面，對55個(gè)典型教師發(fā)展平臺(tái)（其中國內(nèi)平臺(tái)31個(gè)、國外平臺(tái)24個(gè)）進(jìn)行了深入分析，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化支持環(huán)境，該環(huán)境能夠服務(wù)多種形式的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)，如教師培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、與名師對話、校本研修等。

一、教師專業(yè)發(fā)展概述

1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展被看作是一種由標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、根植于教師工作、聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)、而且適合于教師職業(yè)發(fā)展的終身化、情景式的發(fā)展形式，其目的就是發(fā)展、實(shí)施和分享教師間的知識(shí)、實(shí)踐與滿足所有學(xué)生需求的價(jià)值觀。教師專業(yè)發(fā)展是指教師不斷提升自己的專業(yè)意識(shí)，發(fā)掘已有知識(shí)和建構(gòu)新知識(shí)，并不斷增長專業(yè)能力和提高專業(yè)水平的過程。教師專業(yè)發(fā)展包涵所有自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)組織的各種活動(dòng)，這些經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)直接或者間接地讓個(gè)體、團(tuán)體或?qū)W校得益，進(jìn)而提高課堂的教育質(zhì)量。綜合以上觀點(diǎn)結(jié)合實(shí)踐共同體理論，教師專業(yè)發(fā)展即就是教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善，或稱為從新手教師到專家型教師的過程。

2.教師專業(yè)發(fā)展模式

教師專業(yè)能力的發(fā)展是一個(gè)長期、連續(xù)的過程，需要系統(tǒng)性的培養(yǎng)。教師專業(yè)能力培養(yǎng)理念存在三種基本取向：

（1）理智取向，基于“教師教學(xué)能力差是因?yàn)榻處熑狈ο嚓P(guān)教育知識(shí)和技能”的假設(shè)，認(rèn)為教師能力的發(fā)展是專業(yè)知識(shí)和教育理論的學(xué)習(xí)過程，因此采取大量的短期集中培訓(xùn)、各種形式的專家講座來提高教師的能力，這種方式對于開闊教師視野、豐富教師理論知識(shí)效果很好，但往往與教師的教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，所學(xué)的知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的實(shí)踐能力。

（2）實(shí)踐反思取向，認(rèn)為教師能力的發(fā)展是教師個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，因而強(qiáng)調(diào)對教學(xué)實(shí)踐以撰寫反思日志、開展行動(dòng)研究等形式進(jìn)行“反思”。然而這一時(shí)期的課題研究對參與研究的教師素養(yǎng)要求很高，成為少數(shù)優(yōu)秀教師和學(xué)校的展示平臺(tái)，無法大面積提高教師專業(yè)能力。

（3）生態(tài)取向，認(rèn)為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升不能依靠對少數(shù)骨干教師的精英式培訓(xùn)，而應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種合作的學(xué)校文化和制度，關(guān)注全體教師的共同發(fā)展，并且教師的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與教師的實(shí)踐密切結(jié)合。

“理論先行模式”中注重教師知識(shí)的掌握，忽視了教師的理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的遷移，“實(shí)踐先行模式”中過多的重視教師的個(gè)體探索性實(shí)踐和反思，導(dǎo)致教師出現(xiàn)迷茫、教師教育者尷尬的局面，呼吁一種生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展模式即“知行合一”的教師專業(yè)發(fā)展模式。

3.實(shí)踐共同體理論引入教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域

實(shí)踐共同體（Communities 0f Practice），國內(nèi)也譯成“實(shí)踐社團(tuán)”，是人類學(xué)視角情境學(xué)習(xí)理論的核心要素。最初由萊芙（Lave）和溫格（Wenger）在《情境認(rèn)知：合法的邊緣性參與》中提出，用以表達(dá)一種“基于知識(shí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)”，并借助于這一概念提出了“學(xué)習(xí)即實(shí)踐參與”的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為“實(shí)踐共同體包括了一系列個(gè)體共享的、相互明確的實(shí)踐和信念以及對長時(shí)間追求共同利益的了解”，Barab和Duffy歸納了共同體的三個(gè)必備特點(diǎn)：共同的文化歷史傳統(tǒng)、相互依賴的系統(tǒng)和再生產(chǎn)循環(huán)。

在基于實(shí)踐共同體的教師專業(yè)發(fā)展模式中，作為學(xué)習(xí)主體的教師通過實(shí)踐共同體的活動(dòng)，獲得自己的專業(yè)發(fā)展。它以“共同體”為載體、以“共同的愿景”為導(dǎo)向、以“協(xié)商的文化”為機(jī)制、以“教師實(shí)踐問題”為基礎(chǔ)、以“實(shí)踐參與中的身份認(rèn)同”為標(biāo)志，有利于培育教師合作文化、提升教師實(shí)踐反思和解決問題的能力、提升教師學(xué)習(xí)的有效性和針對性、發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)、提升教師實(shí)踐智慧、促進(jìn)“新手教師”向“專家型教師”的轉(zhuǎn)化。有著共同理想、目標(biāo)和愿景的教師聚集到共同體中，從不同角度出發(fā)，通過交流、思考、互動(dòng)和反思等行為，在共同體成員的相互合作中發(fā)生實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，在共同協(xié)商中成長自我智慧，在不斷螺旋上升的共同體中發(fā)展自我能力。

二、網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境建設(shè)

隨著信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的快速發(fā)展，以促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展為目的的網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境也應(yīng)運(yùn)而生。近來年，我國各類教育機(jī)構(gòu)、公司、科研機(jī)構(gòu)針對教師專業(yè)發(fā)展的需求，相繼推出不同類型、不同性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，為教師專業(yè)發(fā)展范式提供了許多新的思路。網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境的設(shè)計(jì)和開發(fā)應(yīng)更加關(guān)注教師的職業(yè)道德以及責(zé)任思想和專業(yè)思想的培養(yǎng)，教學(xué)技能、科研能力和自我發(fā)展意識(shí)等方面的提升和發(fā)展。

文章在文獻(xiàn)研究和平臺(tái)分析的基礎(chǔ)上，充分考慮不同教師、不同發(fā)展階段的需求，依據(jù)“知行合一”、“實(shí)踐共同體”等現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展理念，構(gòu)建了以實(shí)踐共同體為核心，專家引領(lǐng)、資源支撐、教學(xué)管理部門支持和技術(shù)支持相結(jié)合的全方位、多層次、多角度、立體化基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)能力發(fā)展支持環(huán)境新模型，如圖1所示。

1.以活動(dòng)為中心的實(shí)踐共同體

Barab和Dufry指出，人們在某種現(xiàn)實(shí)情境中通過實(shí)踐活動(dòng)不僅獲得了知識(shí)和技能，同時(shí)還形成了某一共同體成員的身份，兩者是不可分離的。Lave和Wenger～7]把這種情境稱之為“實(shí)踐共同體”，并把它定義為“一群追求共同事業(yè)，一起從事著通過協(xié)商的實(shí)踐活動(dòng)，分享著共同信念和理解的個(gè)體的集合”。綜上不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐共同體形成了教師間協(xié)作互助、交流互動(dòng)的核心，強(qiáng)調(diào)成員要有共同的任務(wù)、歷史、知識(shí)基礎(chǔ)與假設(shè)，同時(shí)各自負(fù)擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，充分利用工具、資源通過實(shí)踐活動(dòng)來完成任務(wù)。

Tapped in是由SRI International（斯坦福研究所）創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境（如圖2所示）。該平臺(tái)提供豐富的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)資源、在線支持工具，使得來自世界各地的中小學(xué)教師（K-12）、圖書管理員、學(xué)校管理者、大學(xué)教師、研究者共聚一堂，通過學(xué)習(xí)、合作、分享、幫助得到共同發(fā)展。同時(shí)，為訪問者提供了高質(zhì)量的在線體驗(yàn)，借助工具、資源、同伴、專家、顧問的幫助或通過自己的努力在工作坊中得到發(fā)展。在“知行合一”模式的網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境中，共同體成員圍繞實(shí)踐共同體這一核心，開展以“專題討論”、“研修課程”和“集體備課”為主題的活動(dòng)。

（1）專題討論

“專題討論”活動(dòng)中，教師根據(jù)興趣或要求加入不同的討論組，并針對專題內(nèi)容、結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與討論，在討論過程中形成自己對專題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。美國College Board網(wǎng)站是一個(gè)非營利組織，最初是由多所高等院校聯(lián)合成立，旨在為學(xué)生創(chuàng)造更多接受高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育民主化（如圖3所示）。College Board中professional development模塊下的Workshops andSummer Institutes為K-12的教師、管理者和學(xué)生提供面對面的實(shí)時(shí)授課和在線交流活動(dòng)。該模塊的一般流程是：①點(diǎn)擊左側(cè)導(dǎo)航欄，瀏覽工作坊的日程安排等信息；②根據(jù)社區(qū)列表中的標(biāo)題，選擇感興趣的社區(qū)；⑧在共同體中，共同體成員就同一主題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討；④活動(dòng)結(jié)束，主題發(fā)起者總結(jié)活動(dòng)成果，上傳至共享區(qū)域，實(shí)現(xiàn)資源的再擴(kuò)散。

（2）研修課程

研修課程主要通過集體面授、混合式學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等形式開展，促進(jìn)教師對某一特定領(lǐng)域知識(shí)的掌握。“中國教師研修網(wǎng)”中研修課程的實(shí)施流程：①研修活動(dòng)發(fā)起者發(fā)起研修課程，公布課程相關(guān)信息，包括課程主題、課程類別、主持人和起止時(shí)間。②“研修課程”分為同步研修和異步研修。同步研修中發(fā)起者組織教師在規(guī)定時(shí)間利用交互工具（如：聊天室、ICQ）參與研修課程；異步研修中，教師對感興趣的課程通過協(xié)作交互工具如：留言板、BBS、News等發(fā)帖留言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。③研修課程結(jié)束，教師查看評價(jià)，進(jìn)行總結(jié)與反思。

（3）集體備課

集體備課是指以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息的系列性活動(dòng)。集體備課有效地將個(gè)人智慧轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，即保證教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，也能保障教學(xué)質(zhì)量的整體提高。教師在集體備課中，憑借已有經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的自我表現(xiàn)形式，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、集體的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。例如永康市教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)“協(xié)作備課”模塊，通過兩條途徑實(shí)現(xiàn)了集體備課。途徑①教師在word文本中撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案利用網(wǎng)絡(luò)上傳至平臺(tái)共享區(qū)其他教師下載、批注后上傳重復(fù)多次后，教師上傳最終版的設(shè)計(jì)方案；途徑②教師上傳教學(xué)設(shè)計(jì)至平臺(tái)專家通過批注、點(diǎn)評、劃分等級等方式對其進(jìn)行評價(jià)教師反思后修改和完善設(shè)計(jì)上傳至平臺(tái)平臺(tái)提供兩個(gè)版本的對比供成員學(xué)習(xí)借鑒。

2.專家引領(lǐng)

在頂層的專家引領(lǐng)下，專家型教師和新手教師之間傳遞經(jīng)驗(yàn)、開展教學(xué)指導(dǎo)、進(jìn)行專業(yè)對話，新手教師的身份是不斷再生產(chǎn)的，新手教師沿著旁觀者、參與者到成熟實(shí)踐示范者的軌跡前進(jìn)，即從合法的邊緣性參與者逐步到共同體中的核心人員，從新手到專家。“名師工作室”實(shí)現(xiàn)了專家引領(lǐng)下的教師專業(yè)化發(fā)展，因其功能的綜合性為教師發(fā)展提供多種有效途徑，同時(shí)符合教師發(fā)展周期性特征，成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效運(yùn)作模式之一。工作室一般由2名以上的名師組成指導(dǎo)小組，指導(dǎo)10余名新手教師開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供示范、診斷和評價(jià)。同時(shí)教師將教學(xué)實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)、反思、問題、困惑上傳至名師工作室，在工作室的同步或異步討論區(qū)中與其他成員進(jìn)行交流、分享和協(xié)商。

美國Annenberg Learner平臺(tái)（如圖4所示）借助媒體和電信技術(shù)在美國學(xué)校推進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)，主要授權(quán)于針對K-12教師專業(yè)發(fā)展的教育視頻項(xiàng)目與協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)和印刷材料項(xiàng)目。該平臺(tái)中的專家講座緊扣教學(xué)、主題鮮明。訪問者可以通過各種搜索分類（如按學(xué)科、年級搜索），檢索自己感興趣的視頻，并免費(fèi)觀看。

臺(tái)灣的“教育部中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展整合平臺(tái)”和浙江教學(xué)資源網(wǎng)是國內(nèi)較為典型的名師工作室。其中浙江教學(xué)資源網(wǎng)中的“教師工作室”模塊為省內(nèi)各學(xué)科特級教師建立個(gè)人名師工作室，通過為教師制定學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的計(jì)劃，在課例研修的過程中提供視頻、語音的指導(dǎo)活動(dòng)，組織教師在討論區(qū)中進(jìn)行同步、異步交流互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)教師在名師引領(lǐng)下的發(fā)展。

3.資源支持

“資源支持”是指一切能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)、能量和信息。按照教師發(fā)展的層級遞進(jìn)性、系列化、結(jié)構(gòu)化和模塊化共建共享資源，包括學(xué)科教學(xué)專家和優(yōu)秀教師的公開課、示范課、教學(xué)評優(yōu)課以及教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)反思、教學(xué)研究報(bào)告、多媒體課件等呈現(xiàn)形式豐富多樣的優(yōu)質(zhì)資源，為教師的專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源支持，豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提升教師專業(yè)技能。從平臺(tái)分析情況來看，大多數(shù)的港臺(tái)和國外教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境中均提供資源支持，占比分別為80%和54.17%。

LEARN NC是北卡羅來納州公共學(xué)校有關(guān)K-12教與學(xué)的平臺(tái)，該平臺(tái)中提供豐富的課堂教學(xué)資源，包括課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)材料（課本知識(shí)的補(bǔ)充資源）、課程標(biāo)準(zhǔn)等；專業(yè)技能資源包括最佳實(shí)踐（文本、圖片、視聽和聯(lián)網(wǎng)資源等）、在線課程、NC專業(yè)教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)等；所有資源支持教師在線搜索、免費(fèi)瀏覽。

本文中將資源支持分為了網(wǎng)絡(luò)課程和協(xié)作工具兩類。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程

通過對平臺(tái)的分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展支持平臺(tái)的功能模塊繁多，包括教學(xué)評價(jià)、案例研究、教學(xué)沙龍等20余類，其中網(wǎng)絡(luò)課程占比最大，占到了19.23%。國外平臺(tái)中，英國的University of Cambridge International Examinations中提供了許多與實(shí)際項(xiàng)目掛鉤的網(wǎng)絡(luò)課程資源，充分滿足了教師了解教育教學(xué)知識(shí)的需求。

網(wǎng)絡(luò)課程指教師將所教授的課程內(nèi)容以多種形式提交到網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者采取在線或離線方式瀏覽學(xué)習(xí)，包括同步網(wǎng)絡(luò)課程和異步網(wǎng)絡(luò)課程兩種。其中同步網(wǎng)絡(luò)課程以視頻或音頻為主，文字為輔；而異步網(wǎng)絡(luò)課程以文字、圖片為主，動(dòng)畫、視頻、音頻為輔。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程還包括各種教學(xué)活動(dòng)，例如測試、答疑、討論以輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。其主要目的是通過支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于情境的學(xué)習(xí)、基于協(xié)作的學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，獲得系統(tǒng)化課程知識(shí)，改善自身的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

本人所在團(tuán)隊(duì)于2011年12月實(shí)施了“應(yīng)用型課題研究促進(jìn)英特爾未來教育基礎(chǔ)課程理念向教師教學(xué)能力遷移研究”項(xiàng)目（以下簡稱“實(shí)踐孕育創(chuàng)新”項(xiàng)目），搭建了Moodle網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)開發(fā)了《Imel課題研究》、《教育研究方法》兩門網(wǎng)絡(luò)課程，通過豐富多樣的案例展示和靈活多變的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)幫助教師厘清研究思路，提供研究方法指導(dǎo)，該平臺(tái)為項(xiàng)目的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）協(xié)作工具

常見的協(xié)作工具包括BBS、Wiki、討論區(qū)、留言板、News、學(xué)習(xí)論壇、電子郵件、博客、微博和微信平臺(tái)等。共同體中的成員，通過協(xié)作工具，實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流機(jī)會(huì)的創(chuàng)造，成員主動(dòng)梳理并深入思考自己的教學(xué)手段、課堂組織形式，將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步的系統(tǒng)化、鞏固化。在“實(shí)踐孕育創(chuàng)新”項(xiàng)目實(shí)施期間課題組教師通過在論壇中發(fā)帖和回帖、利用騰訊即時(shí)聊天工具和YY語音參與課題討論，實(shí)現(xiàn)了課題組教師與指導(dǎo)專家的遠(yuǎn)程交流。如圖5所示就是當(dāng)?shù)亟萄袉T指導(dǎo)課題開展以及遠(yuǎn)程指導(dǎo)專家與課題組教師互動(dòng)交流的實(shí)時(shí)截圖。通過即時(shí)交流互動(dòng)促進(jìn)了教師參與的積極性，提高了問題解決的即時(shí)性。

4.技術(shù)支持

網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境的建設(shè)是圍繞支持平臺(tái)展開的，因此學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體中成員自主建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化能力發(fā)展的前提。通過研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)站的更新速度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中關(guān)注較多的，教師學(xué)會(huì)了自主建站，才能根據(jù)最新的信息和動(dòng)態(tài)，及時(shí)對自身的教學(xué)方式、教學(xué)策略等進(jìn)行調(diào)整，保證在實(shí)踐共同體中做到接受最新資訊，反饋?zhàn)钋把氐慕虒W(xué)科研信息。技術(shù)支持就是為了幫助教師解決在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的技術(shù)性問題設(shè)立的專欄，教師就自身遇到的某一問題或困惑，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)起的尋求支持和幫助的活動(dòng)。活動(dòng)一般由教師個(gè)體發(fā)起，其他教師本著自愿原則參與到活動(dòng)中，教師之間在互動(dòng)、交流、合作、反饋過程中達(dá)到共同解決教學(xué)問題和困惑的目的。同時(shí)平臺(tái)具有保存實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)記錄的功能，按主題將所有幫助信息進(jìn)行分類，為教師檢索查看提供便利。

5.教學(xué)管理部門支持

網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)缺失，都會(huì)對教師專業(yè)能力的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，因此教學(xué)管理部門自上而下的鼎力支持顯得至關(guān)重要。國內(nèi)的“寬正網(wǎng)上教育教學(xué)平臺(tái)”涵蓋所有與教育有關(guān)的各類用戶，包括教委公務(wù)人員、教研員，學(xué)校校長、教師、學(xué)生，學(xué)生家長等，實(shí)現(xiàn)了各類用戶角色之間的信息互通、教育管理、教研組織和成果及資源展示，為用戶提供具完整性、專業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)教育“云服務(wù)”平臺(tái)。該平臺(tái)中教育管理部門擁有管理整個(gè)平臺(tái)的權(quán)限，保證教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境的高效運(yùn)行、管理和維護(hù)。