對在線學習的建議
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對在線學習的建議范文第1篇
【關鍵詞】存在；問題；對策；建議
人們常說，教師是太陽底下最光輝的職業，但頂著巨大光環的教師同時也承擔著不被外行所知的高風險，尤其是民辦初中的教師，他們背負的壓力絕不亞于重點高中教師的升學壓力，如時刻擔心學生出問題；“保姆式”教育管理，要同時照顧學生的學習、生活等等。很多學生出現的問題與學校說不上有太大的關系，但學生一旦出事，學校和相關的班主任卻要承受巨大的經濟壓力和精神壓力，如周末是法定休息時間，學生外出未歸，學校協助家長尋人，花費大量人力、物力和財力，輕則履行尋找責任，重則被告到法庭；學生置學校禁令不顧，晚自習后不進寢室而是翻墻外出上網，在網吧與人產生糾紛，家長鬧事，學校領導和班主任寢食難安，民辦學校問題學生的問題層出不窮。凡此種種，折射出當今民辦教育的舉步維艱和尷尬局面。
一、民辦初中學生存在的問題
民辦初中，相對來說，“問題學生”偏多，其存在的問題主要表現在細微的心理問題上，現將一些問題列舉如下：
1.害怕學習，成績不穩定。學生基礎較差使得他們對學習缺乏興趣，遇到比較喜歡的科目或對任課老師有好感的成績會好些；多數科目分數比較低，面對成績在短時間的懊悔后就拋之腦后，相當一部分甚至對分數沒有感覺。
2.做事缺乏耐心，自信心差。學生自信心差，不敢大膽地做事，總認為自己不可能把事情做好。一件事情即使做了，也不能堅持下去，一有困難挫折就灰心喪氣，無法用一種積極向上的態度對待自己，嚴重的甚至選擇退學，自暴自棄。如有一學生，在校讀書一年半時間，因害怕考試，對考上高中沒有信心，班主任多番勸說無效，仍選擇放棄學業。
3.以自我為中心，逆反心理較強。由于思考能力不強，無法從全局來看待事情，學生的自我意識太強，凡事以自我為中心，把自己的利益看得很重，不顧及其他。在接受老師和家長批評教育過程中容易產生逆反心理。以值日事情為例，很多學生不愿多干活，能偷懶則懶，在物質和精神上都不愿吃一點虧。
4.心靈空虛，追求新奇刺激的事物。因為缺乏明確具體的奮斗目標，又沒有生活負擔，吃穿不愁，學生普遍感覺生活無聊，于是通過上網、早戀等方式來消磨時間，填充空虛的心靈，個別的因此而釀成大錯。女生夏某，平時沉默寡言，在初中一年級下學期時期，經常夜不歸宿，家長班主任多次教育無果，最后自己選擇退學。
二、民辦初中學生問題存在的根源
1.生理影響。尤其是民辦初中的學生正處于生長高峰，生理上由發育走向成熟。生理上的劇變，帶來心理上的激蕩。然而學生的心理發育與生理成熟不同步，心理發展水平大大滯后于生理上的成熟，這樣他們就很難正確地面對思想上、學習上遇到的各種困難，從而影響了他們的心理健康。
2.“隔代監護”是農村學生出現不良行為的主要因素。因父母外出務工，往往把教育和監護的擔子留給了長輩，由爺爺奶奶照看，形成了農村普遍的一個大群體“留守一族”，由于爺爺奶奶知識上的欠缺、管教方式上存在的諸多問題，因此，必然會對學生產生很多不利影響。
3.對“獨生子女”的過分溺愛使得民辦中小學學生的言行以自我為中心，無拘無束。農村的老人把孩子視為香火，寄予了很大的希望，一味滿足小孩的要求而沒有注意到不良習慣行為的漸漸出現，有的家長對小孩百依百順，導致孩子出現行為上的偏差。
4.社會影響。社會的巨大變遷對成長中的學生影響也不可低估，他們往往對社會上積極的方面視而不見，而對消極的東西較為敏感，如社會上的一些不好的傳言都容易導致他們對前途失去信心，進而影響正常的心理發展。
三、解決民辦初中學生問題之對策建議
針對當前民辦初中問題學生的現狀，結合個人從事民辦初中的教學與學生管理的一些感受，我認為民辦初中應從以下幾方面加強管理和教育。
（一）宏觀層面
現行國家對待民辦學校的政策支持，民辦初中可以考慮將“人頭費”其中的一部分拿來作為“獎學金”。民辦初中很多學生不思進取，整天無所事事，無論學校怎樣改善辦學條件，提高師資力量，他們對學習都毫無興趣。我認為學校應該將“人頭費”的部分拿來做獎勵，對現有學生進行綜合評定，不同等次獲得不同獎勵。對于那些不愿意學、經常違紀的學生，可以不給獎勵。從這個層面上講，可以獎勤罰懶，激勵先進，鞭策后進，提高學生的學習積極性，也能為國家培養更多能夠生存和發展的人。
（二）微觀層面
1、從民辦初中來講，主要有以下兩個方面：
（1）提高招生門檻，進行入學考察考核。對于習慣不好、在小學有嚴重違紀的學生，務必要慎重考慮招入。
（2）加強“德育”引導思想教育，注重興趣培養。這點我們學校一直在做，從“六心”主題教育到“四自”演講再到《做有出息的人》教育活動。可以說，學校每天都在做這方面的工作，可是問題還是不斷的出現，如一些學生在一番思想教育過后仍然利用上課時間無間斷手機聯系朋友，甚至逃課、翻墻，似乎什么也擋不住他們戀愛的心。
青春期的他們有著叛逆的心理，他們大部分人只喜歡做自己感興趣的事，所以，我認為民辦初中應該開辦一些興趣班，發揮學校教師的作用，讓學生忙起來，再加上“德育”教育，雙管齊下，并形成系統有效的長效機制，從而讓學生過得充實，生活也會更積極向上。
2.從學生自身來講，應該樹立起正確的人生觀、價值觀，找到自己的人生坐標，在學校有所學，學有所樂，重新建立起信心，從而找到自己人生的目標。這需要家長、學校和學生自己的共同努力，努力培養學生的興趣愛好，營造一個良好的學習氛圍。我相信，學生努力了，老師教書也就更賣力了，學校領導笑容也就多了，學校也會越來越好。
對在線學習的建議范文第2篇
關鍵詞：“互聯網+”；在線教育；高等教育；對策
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年10月28日
一、美國高校在線教育現狀及存在的問題
（一）美國高校在線教育發展現狀。根據清華大學朱永海的研究，美國在線教育呈穩定發展態勢，注冊學生數持續增長，從2002～2003學年的160萬人增加到2012～2013學年的710萬人，已占全美高等教育注冊人數的33.5%。在線教育的質量也逐漸得到認同。大多數院校已將在線教育納入了長期發展戰略。十年間，美國提供網絡學位和網絡課程的院校越來越多，近九成院校提供在線課程，近六成院校提供在線學位。沒有提供任何形式在線教育的院校，大多數是學生數很少的小型院校。另外，需要說明的是，美國的在線教育同時面對在職學生和全日制學生，選擇的課程和最后獲得的學位認證完全相同。
（二）美國高校在線教育存在的問題。研究顯示，教師群體對待網絡教學的態度及認可度不容樂觀，原因是制作視頻課件需要投入比以往更大的精力，花費更多的時間，而院校并沒有因此給予教師更多的補償和激勵。學生的自律能力受到質疑，在線課程的保持率低，學生隨時可以自己終止一門課程的學習。
二、我國高校在線教育現狀及存在的問題
（一）我國高校在線教育發展現狀。我國目前的在線教育有兩種體制：一是普通高校所下屬的在線教育學院，其招生、教學、考核甚至發放學位證書都獨立于所屬高校；二是普通高校開展的網絡教學，是對傳統面授教學的一種輔助和延伸。近些年，在線教育學院在我國得到了迅速發展，積累了豐富的辦學和教學經驗，形成了一定的規模和影響。相比之下，普通高校的網絡教學仍然處于邊緣狀態，其作用和價值尚未受到足夠的重視，網絡教學并沒有真正的進入高校課堂。雖然說一些院校已經走在了前列，比如華中科技大學使用“彈幕”技術，還有清華大學已經創建了“學堂在線”。2014年5月，由網易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與愛課程網合作推出“中國大學MOOC”在線教育平臺。但是，大多數高校仍舊裹足不前。
（二）我國高校在線教育存在的問題。研究顯示，我國高校在線教育存在的問題基本上與美國類似。主要問題有：一是教師對開展網絡教學積極性不高，開展網絡教學的多是靠個人的興趣或者是領導的強制要求；二是院校本身也沒有重視網絡教學的開展；三是網絡教學平臺有許多問題，教師需要花費時間去學習和研究如何使用，有的網絡教學平臺只能在學校使用，家里和宿舍不能使用；四是學生能否適應面對電腦而不是老師學習，在沒有老師監督的情況下，學生能否自覺去學習；五是目前高校的職稱晉升主要看科研成果，而非講課質量，這也限制了教師開展網絡教學的積極性。
三、對我國高校在線教育的建議
鑒于我國高校在線教育還處在初級階段，無論是校方還是教師都對在線教育的深遠意義缺乏認識，在實際運作中還存在各種問題，因此，本文在借鑒國內外學者研究的基礎上，提出以下建議：
（一）有關政策方面的支持。政策的支持包括國家和高校兩個層面。2015年3月，在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。同年7月，國務院《關于積極推進互聯網+行動的指導意見》，“互聯網+”教育被明確提出來。那么下一步就要看高校的腳步了，高校是否愿意去開展在線教育，是否認識到在線教育的重要性，這是個問題，如果高校領導層不愿意開展，那么光靠教師是沒有用的，因為沒有平臺，這個平臺是要靠學校建設的。建設平臺需要資金，這筆資金還要納入到高校的預算當中去。教師在錄制教學視頻中還要投入更多的時間和精力，對于教師的付出也要進行適度的經濟補償。職稱評審也要與在線教學相掛鉤，在線模式下，評價一個教師的教學水平變得相對容易，因為教學視頻的點擊率、好評差評可以一目了然的被看到。
（二）有關在線教學平臺建設。在線教育最重要的在于平臺的建設，教師的教學視頻要上傳到這個平臺，學生要在這個平臺學習，所以這個平臺是核心。那么平臺如何建設，目前有這兩種模式：第一種是教師自己錄制視頻，然后上傳；第二種是將平臺的建設外包，請專業公司制作。第一種模式顯然比較粗淺，而且問題較多，不僅耗費教師大量的時間，錄制的效果也會不盡如人意，錄制的形式也會因不同的教師而千變萬化。第二種模式避免了這個問題，外包公司會幫助高校建設一個高水平的平臺，然后像錄制電影一樣為教師拍攝教學視頻，專業的設備、統一劃一的界面，讓學生看起來更加的舒適。但是這種模式有個缺點，那就是不能為高校提供持續的服務。要知道在線教育是個持續的過程，不僅有平臺的維護，還有視頻課程的更新，那么后期外包公司會不會為高校提供更好的服務呢？通過目前的一些跡象表明，不太可能。這些公司一開始為高校安裝軟件的時候服務都比較好，但是一旦安裝完畢，若要再請教問題，他們便有很多理由推辭。
基于以上問題，本文提出第三種模式：由高校招聘專業人士自行建設平臺。如果有的高校有計算機方面的專業，也可以聘請這方面的教師，還會省去不少費用。如果沒有，則自行招聘，納入編制。這些人員常駐學校，對教學也會越來越熟悉，與教師的關系也會更融洽，對網絡教學也會提出更好的建議，而外包公司的人員顯然缺乏這方面經驗。
（三）有關視頻課件的制作
1、畫面清晰。目前各大平臺的視頻課件有幾種模式，有教師出鏡的、有不出鏡的，本文認為極客學院的模式最好。極客學院號稱是國內IT職業教育第一品牌，課件中看不到教師，只能看到教學內容，畫面顏色搭配協調，使教學內容非常的清晰明了。為什么要推崇這種模式？因為教學無非聽、看、做。對于“聽”來說，只要聽到老師的聲音即可，無需看到老師本人。對于“看”，沒有教師露面的視頻，學習內容顯示得更加清晰，文字更大，有利于學生學習。當然，如果有的教師長相比較美觀，露一下臉也是可以的，畢竟“美女教師”、“帥哥教師”會更有吸引力。如果這樣的教師不給露臉的機會，估計也會招來不少的吐槽。
2、必要的“強迫”功能。因為無人監督，無法確認學生是否已經學完了整個課程。所以應該有學習記錄功能，學完前面一章才能進行下一章，學習中不能快進，避免學生根本不看，直接從頭拖到尾。這樣，可以保證學生聽完所有的課程。但是這也并非完全可靠，因為只要學生打開電腦，任憑課件自己播放，自己去干別的，也不能保證學生觀看了課件。所以，還需要設置“暫停”功能，視頻播放一定時間后自動暫停，如果學生不點繼續，則視頻就會停止播放。這在一定程度上限制了學生“逃課”。
3、答題部分。每一節聽完都有課后題，不做題也不能聽下一節，這樣可以起到鞏固學習內容的效果。大連會計網有這種功能，但還是太“仁慈”，當提交后，頁面會出現正確答案。這樣的話，有些學生可能根本不認真答題，隨便選幾個選項，直接看正確答案，然后再重新答一遍提交，很容易就會通過，這也是一個漏洞。所以，本文建議不給出正確答案，讓學生自己找答案，直到全部答對為止。而且，大連會計網要求60分以上就可以通過，本文建議要全部答對才可通過，以保證學生掌握所有的知識點。
（四）有關在哪兒聽課的問題。在線教育模式下，學生在哪兒聽課？反正都是自己看視頻，還有必要去教室嗎？那么，干脆在家看好了，學校也沒有必要來，還可以省去住宿費、生活費等許多費用，何樂而不為。如果這樣，大學這個“實體”還有存在的必要嗎？本文認為，在學生自律性、主動性沒有達到一定高度前，大學都有存在的必要，教室依然是學生學習的主要場所，學生仍需要學校的監督來完成學業，但方式會有所不同。一種方式就是目前流行的“翻轉課堂”，學生在課外通過自行觀看視頻課件學習，到了課堂，再與老師、學生互動，加深對課程內容的了解。這種方式有效地激發了學生的學習熱情，課堂上的氛圍也會變得更加活躍。但是，這種方式不能保證所有學生事先都觀看了課程，如果一個班級人數太多，有效的討論也難以展開。還有一種方式就是學生依然到教室學習，只不過攜帶的不再是書本，而是筆記本電腦，在教室內各自觀看視頻課件。學校依然監督學生是否出席，只不過不一定是任課老師。以上兩種方式到底哪種好，就需要實踐來檢驗了。
集中學習還有一個好處就是營造一種良好的氛圍。這種氛圍會激發學生的興趣，促進學生積極向上。除了學習之外，學生還有戀愛、交友的需求，大學提供了很好的場所。在大學，學生還能形成團隊意識，進行團隊合作，而這是學生步入社會所必要的一項技能。因此，大學遠非僅僅為學生提供知識那么簡單，大學依然有存在的必要。
主要參考文獻：
[1]梁林梅，羅智慧，趙建民.大學教師網絡教學現狀調查研究―――以南京高校為對象[J].開放教育研究，2013.1.
[2]朱永海，韓錫斌，楊娟，程建鋼.高等教育借助在線發展已成不可逆轉――美國在線教育11年系列報告的綜合分析及啟示[J].清華大學教育研究，2014.4.
[3]梁林梅，李逢慶.如何激勵和支持高校教師從事網絡教學：國際經驗與對策[J].開放教育研究，2014.6.
對在線學習的建議范文第3篇
關鍵詞:在線課程;在線課程設計與開發;開放大學
一、引言
開放大學最根本的特征之一是“開放性”，它體現在學習的意識開放、地點開放、時間開放、學習資源開放等方面，并通過這種開放的學習理念引領學生學習，既能滿足學生共性學習的需求，又能滿足學生個性學習的需求。［1］隨著互聯網技術和計算機技術的發展，在線教育成為開放大學的重要發展戰略。2003年以來，《斯隆聯盟報告》(SloanConsortiumReport)主要通過調查的方式，持續分析和預測了每年度美國在線高等教育的總體狀況和發展趨勢。該報告以在線學習所占的比例劃分課程類型，認為在線課程(OnlineCourse)是指課程的大部分或全部內容通過在線方式完成，通常沒有面對面的交流，在線學習內容比例為80%及以上。［2］通常情況下在線教育通過在線學習平臺實現，國際上較為流行的學習平臺有Blackboard、Moodle、Sakai和Edmodo等。其中，Moodle注重對教學內容的在線學習，以課時內容為主，可以將課堂內容按課時進行分類，按章節對此門課的學生進行分組學習，并支持70多種語言。［3］從傳播的過程和系統角度分析，在線教育可以劃分為單向型在線教育模式、雙向互動型在線教育模式、協作學習型在線教育模式和發展型在線教育模式等四個發展階段。［4］英國開放大學(Theopenu-niversity，簡稱OU)在十年前開啟了OPENLEARN項目，是針對在線課程的學習機會和教學過程，隨后又開展了在線課程項目———未來學習“FutureLearn”，為歐洲及全球的學習者提供了優質的開放在線課程。課程建設是遠程教育體系構建的核心，優質的課程資源是開放大學保證其教育質量的核心競爭力。英國開放大學堅持優質的課程資源開發、有效的課程教學管理、可靠的課程質量保證了教學質量和教育效果，實現社會效益和經濟效益的雙贏，成為世界遠程教育成功的典范。我國遠程教育急待改變目前課程建設不夠深入的局面，改革和完善現有的課程資源建設規劃，從遠程學習需求、教學目標出發，結合媒體特性設計開發在線課程。
二、英國開放大學在線課程設計與開發流程
1．在線課程設計與開發團隊組成
英國開放大學課程開發包括印刷教材的出版及學習材料制作和課程上線。在線課程設計與開發的周期通常情況下是2年，第一年的前6個月主要是學院進行戰略、預算、規劃的申報，后6個月是課程團隊同技術團隊設計討論、細化、確定設計開發詳細方案，第二年根據設計方案進行制作。在線課程設計與開發的參與人員有教師人員和外部人員，共350人，預算費大約16億人民幣，每年要開發150門課程，維護400門課程。課程設計開發工作由學習與教學創新部門下的轉化分部管理，該部門還包括有戰略、規劃和資源，教學，研究等分部。轉化分部由技術(增強學習)、委員會和開發與成品三個小部門組成。其中委員會有5個專員、24個高級項目經理、10個項目經理以及法律團隊。［5］其中，5個專員中有4個專員一一對應4個學院，對其負責，剩余的1個專員是負責商業市場或者企業業務的。高級項目經理管理課程開發和設計的運作。項目經理是比高級項目經理稍微低層次的管理人員，工作是對在線課程開發的具體管理。法律團隊的工作是處理知識內容版權的問題。學院提出課程開發要求、預算費用和戰略規劃。學院組織課程設計開發團隊，成員包含系主任、課程團隊負責人、課程質量領隊，課程質量經理、課程團隊主席、課程經理、學術團隊(全職教師8－10人或者更多)、課程助理。轉化分部組織和管理團隊，為學院課程開發團隊服務，成員包括1名委員及1名高級項目經理，學習技術主任及高級學習技術設計員，主任(HeadofV＆A)及成品員(SnrProd)。在線課程設計與開發團隊還與學習和教學解決部門(LearningandTeachingSolutions)相關，該部門組織媒體團隊，成員有媒體委員、媒體項目經理、編輯媒體開發員、圖像開發員、交互開發員、維護版權、測試和質量控制的、視頻和音頻。［6］課程經理主要是管理、控制開發進程及成本。媒體團隊負責在線課程媒體的選擇、呈現，也可以根據工作進度參與到別的課程建設團隊中去。整個設計開發團隊形成后，是以公司的形式開展工作。學術團隊與媒體團隊的交流和溝通由專門的協調員負責。
2．在線課程制作的相關因素
在課程設計與開發課程之前需要弄清楚使用對象即學生與課程及其相關因素的關系，詳見圖1。與學生相關的因素很多，學生面向課程(印刷教材和在線課程)、兼職教師、學生支持團隊、學生會，它們之間又相互關聯。為課程服務的是課程制作團隊和課程上線團隊。課程制作團隊主要是設計開發課程。課程上線團隊負責維護、改進、設計課程網站及考試。與課程上線團隊相關聯的是全職教師和兼職教師。而且，兼職教師與全職教師也相互關聯，都要提供學術服務，兼職教師不能解決的學術問題，就推送給全職教師，兼職教師同學生的比例是1:20。全職教師的工作有提供學術服務、課程教材設計開發、專業研究工作以及招聘和管理兼職教師，全職教師隊伍包括校本部全職教師和分中心全職教師。
3．在線課程設計開發的模型
OU在線課程設計與開發過程以學歷或學位為目標，第一步是學習設計，建立課程模型。第二步是學習技術設計，內容是學習活動、學習內容和及其順序等的設計。第三步是開發，包含標準的制定，實體模型，以及試驗等。第四步是草案、目錄或者成品的序列以及測試。第五步是檢查與試用。第六步是實時分析和學生反饋，調整修改。最后一步是評價。設計與開發過程的每一步必須遵循教育學基本原理。在線課程設計與開發的組成部分是以成果為目的將其分為評價和活動，并且兩者之間相互關聯。活動是指學習活動的設計，線下進行設計，主要類型有吸收、發現、掌握信息，交流產品經驗，交互、適應。評價和活動按順序和學習量實施，又分為反映與證明、內容與經驗、交流與合作、指導與支持，這些通過moodle平臺實現。反映與證明主要是博客、文件夾、測試、評價、考試。內容與經驗是文本、圖片、視頻、音頻、新開發的資料、重復實用的、第三方的。交流與合作是論壇、維基、Google文獻搜索。指導與支持是學習日歷、輔導、信息技術支持、專業詞典、圖書館。總體原則是設計開發過程要求符合開發流程，學習活動類型分布均勻且符合教育學規律，學習材料需與學生生活息息相關。
4．在線課程的學習活動設計
學習活動在OU的在線課程設計與開發過程中有著非常重要的地位和作用，設計的學習活動將在moodle學習平臺中具體實現，是呈現課程教學過程的必經步驟。在線學習環境的構成要素中，學習活動是聯系其它要素的關鍵點，也是學習環境最佳的分析單位，教學活動中學習活動的實施效果直接影響著在線學習的質量，而在線課程是在線學習環境的中心，所以在線課程中學習活動的設計就越發的凸顯出其重要性。學習活動有7種類型，它們是吸收、發現、交流(交互)、創造(制作)、實踐、嘗試、總結。［7］吸收活動即同化信息。學生利用學習資源(學習材料、案例)學習時能理解和思考理論和概念，學習行為包括閱讀、看、聽、思考、使用、觀察、檢查、想、學習等。實踐活動即在真實情境下利用所學的知識。基于學習或者實踐科學的模型，學生需要運用學到的技能和知識以及理解進行實踐操作，學習行為包括實踐、運用、模擬、經驗、開發、調查、執行、參與。嘗試活動是對無法進行實踐的一種補充，即在模擬環境中運用學到的知識和技能，也是交互和適應。在實踐過程中，能夠及時收到反饋并調整修改，學習行為包括實驗、開發、試驗、提高、模仿、模擬。OU的在線課程界面必需的模塊有:進入路徑(accessibility)、查找路徑、幫助、學生之家、圖片、學習計劃(以周展開)、新聞、論壇、學習資源、評價資源、輔導教師網站、圖書館資源、推薦、首選設置、反饋、調整鏈接。［8］
三、在線課程設計與開發存在的問題
1．開設高質量的在線課程比較困難
開設一門在線課程是個復雜而又費勁的工作，對于教師而言，有太多的新技術、新名詞要去學習和掌握。對于學生而言，也是困難重重:擔心學習費用，害怕失敗，缺乏在線學習方法和預備知識，學習時間很少，沒有機會參與面授，缺乏學習技能，缺乏自信，缺乏信息技術技能或者不會使用電腦。［9］開放在線課程給教師帶來的挑戰是:使所有教師都得到展示自己研究成果和教學特色的機會。學生們自主選擇參與不同教師開設的開放在線課程，“如何參與”“是否完成”，都給課程設計、教學實施和支持服務帶來挑戰，需要教師有足夠在線教學能力才能應對。［10］但貝茨(Bates)一直都認為，期望教師個人在課堂教學的同時開發在線課程(他稱之為“獨行俠”模式)，是很難產生高質量課程的。優秀的遠程教學需要各種團隊用各種不同的技能來支持專業學者。［11］
2．在線課程界面設計不合理
課程導航不清晰，學習路徑不明確，無法返回上一級界面或者順利進入下一個學習內容。課程版塊設置不合理，存在空鏈接。缺少學習活動的設計，教學過程不完整，甚至無教學過程。課程內容呈現單一，媒體選擇不恰當，缺乏交互和評價，不能滿足學習者的學習需求。課程網頁文字按照文字教材堆砌，頁面比較長，內容冗長。教學視頻存在質量問題，沒有引導指南和輔導。缺乏與課程內容相關的推薦資料，不利于學生進行線下學習。
3．在線課程實際應用不足
在線課程設計與實際應用不對稱，重視教學內容表現，學習資源的重復堆砌，數量和類型都比較多，讓學生難以著手開始學習，輕視學習環境設計。學習活動設計缺乏靈活性，輔導和引導不夠。教學效果不理想，甚至沒有完整的教學過程。在線課程中普遍存在缺乏具有針對性的學習活動設計、課程間重復性的套用學習活動設計或者干脆沒有學習活動設計的現象，即“學習活動”的設計沒有得到足夠的重視。全國廣播電視大學系統中有的分部參與在線學習的學生人數較少，一個完整的教學班中參與在線學習的學生寥寥無幾，甚至有的基層廣播電視大學沒有學生參與。
四、結論與建議
1．在線教學技能培訓
遠程教育與傳統教育在教學方式、方法、手段等方面有巨大差異，在線教學時需要教師具備更多知識和技能。然而，許多從事遠程教育的教師，大多沒有遠程教育專業方面的背景知識，在線課程教學的經驗不足。基于這種情況，有必要對從事遠程教育的新手教師進行遠程教育背景知識和在線教學的崗前技能培訓，以及入職后教師的遠程教育技能提高培訓，例如，新媒體的使用、新的在線課程設計開發、新的在線教學方法等。使得所有教師在課程(指在線課程)的設計開發、教學、管理方面游刃有余，同時建立在線課程可持續的、良性的循環發展。
2．設計開發過程中學術人員與技術人員必須有效合作
英國開放大學的在線課程設計與開發源于其良好的開發流程，高品質的學習材料，課程設計開發人員與技術人員的協調合作，以及媒體團隊的有效支持，滿足了學生在線學習的需求，同時學生支持團隊盡最大努力幫助學生繼續學習，從而達到教學效果和保證了教學質量。OU每個年級的在線課程有統一的設計模塊和課程結構，但每個年級課程界面是各不同的，方便各年級的學生進行在線學習。國內的在線課程設計開發還處在探究設計方法階段，例如學習方式、學習經驗、教學理論的設計以及針對過程的設計，把完整教學過程拆分成不同的部分，如目標設計、內容設計等。其設計開發的過程大多數情況是課程負責教師一人負責，自己聯系技術人員完成，所謂的“獨行俠”模式。從OU的經驗來看，設計開發一門優質的在線課程需要課程團隊和媒體團體以及管理團隊相互協作，相互配合才能順利完成。
3．以學生為中心，注重學生體驗感和滿意度
OU的在線課程上線后，有試運行的階段，這期間會調查學生的使用情況和滿意程度，一般通過問卷調查的形式。課程設計開發團隊將收集的數據進行整理和分析，得出結果后，對在線課程進行調整和修改，最后正式上線使用。而電大系統的在線課程沒有在試運行階段進行調整的階段。在線教學中提供學習工具、社會網絡、學習資源和學習支持。通過學生對學習工具的選擇，對社會網絡的利用可以確定學習者個人獨特的認知特征和學習特征。學習者的認知特征、學習特征，學習準備和學習過程遇到的困難是影響在線教學的因素。在線課程設計與開發過程中需要通過對這些因素的調查來提高學習者的學習體驗感與滿意度。
4．重視學習效果評價
對在線學習的建議范文第4篇
關鍵詞：教育管理信息化；業務模型；責任架構；信息化框架
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）07-0003-06
前沿論壇
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圖1 我國教育管理層次結構圖
圖2 學校業務分析
前沿論壇
圖4 教育行政管理業務模型
表1 教育管理業務模型
機構\&業務管理\&教育監管\&決策支持\&公共信息服務\&
教育部\&直屬學校部分業務審核審批\&學校、學生、教師基礎信息\&為領導提供綜合決策支持\&為公眾、企業提供教育公共服務信息\&
省級
教育廳\&直屬學校部分業務審核審批\&學校、學生、教師基礎信息\&為領導提供綜合決策支持\&為公眾、企業提供教育公共服務信息\&
地市
教育局\&直屬學校部分業務審核審批\&學校、學生、教師基礎信息\&為領導提供統計分析數據\&為公眾提供區域信息服務\&
區縣
教育局\&所屬學校業務審核審批\&學校、學生、教師基礎信息\&為領導提供統計分析數據\&為公眾提供區域信息服務\&
學校\&各項業務管理\&監管對象，是各項信息管理的數據源頭\&簡單統計數據\&為家長提供信息服務，為公眾提供學校信息\&
圖3 中小學校管理業務模型
前沿論壇
圖5 教育管理信息化業務模型
前沿論壇
圖6 國家教育管理信息化總體框架
前沿論壇
一、引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略。”[1]教育信息化的重要性被提到前所未有的高度。隨著信息技術的發展進步，它與教育教學逐漸全面深度融合，已滲透到教育的各個環節。
在高等教育領域，隨著遠程教育、網絡教育、終身教育和教育技術的高速發展，在線高等教育已成為高等教育的重要組成部分。[2]在線高等教育是指利用網絡技術、多媒體技術等現代電子信息技術手段開展的新型遠程教育，它區別于以往通過電視、信函等為載體的傳統遠程教育，它的宗旨是任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。從這五個“任何”中可以看到在線高等教育與人生發展的理想境界――教育機會的平等、學習的個性化和自主性、終身學習和自主學習成為可能。[3]在線高等教育在推動教育信息化發展，提高教育質量，促進教育公平，實現個性化、多樣化、終身化教育等方面發揮日益重要的作用，在線高等教育將革命性地改變知識的傳播方式、教師的教學方式和學生的學習方式，從而給教育帶來顛覆性影響。
我國基于在線高等教育發展特點的基礎上，借鑒、仿效、探索、開發，初步建立了符合中國國情與特色的在線教育體系，這在快速促進高校職能發生深刻變化的同時，徹底變革現行傳統教育，讓教育沖破束縛、打破界限約束，成為文化和軟實力輸出的重要載體。在線高等教育穩步推進的同時，也出現了很多不利因素在制約在線教育的擴大與發展，從而對高等教育提出了新的挑戰。本文試圖通過對國內外在線高等教育發展現狀的分析，挖掘出當前在線高等教育中存在的問題，并針對教育信息資源配置模式、網絡教學方式與學習策略、文化傳承方式、教育管理運營模式等多個方面提出對策與建議，探討在線高等教育的可持續性發展。
二、在線高等教育的發展現狀
祝智庭先生將全球教育信息化發展局勢概括為四句話，即“美國一馬當先，歐洲穩步前進，亞洲后來居上，中國奮起直追”[4]。在線高等教育現狀也可以用這一句話來概括。
1.國外現狀
美國的在線教育30多年前開始向高等教育層次發展，進入21世紀后已經成為高等教育系統中不可忽視的新生力量。成立于1976年的鳳凰城大學（University of Phoenix）是目前被視為世界上最會經營、最成功的網絡大學。1989年，它成為美國第一批被認可的提供網絡學位教育的學校。[5]此后，涌現了一批在線高等教育的案例。2001年MIT就曾率先向社會推出了免費在線課程。[6]2010年Udemy是作為一個開放式在線教育網站，允許任何用戶開發并創建自己的課程。[7]2012年，美國在線高等教育呈現爆發式增長，美國Harvard、MIT、Stanford等名校開始提供大規模開放網絡課程（Massive Open Online Course，MOOC），涌現了有國際在線教育三駕馬車之譽的Coursera、Udacity和edX，很多名校先后紛紛選擇加入其中[8-13]。2013年1月23日，美國高等教育聯盟（Academic Partnerships）發起“與學位掛鉤的大規模在線公開課”計劃（MOOC2Degree）。一些大學開始接受MOOC課程的證書，承認其學分。在線教育的快速發展也引起了美國投資界的關注。據統計，2012年4-12月間，美國有11家在線教育類公司獲得風險投資，總額超過2億美元，投資領域覆蓋了高等教育、在職培訓和基礎教育等各個領域。
在線高等教育席卷全球，美國之外的其他國家也逐漸展開。日本的Schoo、巴西的Veduca、英國的FutureLearn、德國的iversity、澳大利亞的Open2Study如同雨后春筍紛紛涌現，進一步深入研究在線高等教育的規律、模式和技術等。
2.國內現狀
美國在線高等教育風起云涌之際，國內的在線高等教育也開始出現一些讓人興奮的狀況。1998年，教育部批準在清華大學、湖南大學、浙江大學和北京郵電大學四所高校內進行在線高等教育試點。截止2008年，全國共有68所高校加入到在線高等教育這一新興領域中來，顯示出旺盛的生命力[3]。2007年開始，簡單學習網、多貝網、YY教育、微課網等在線教育平臺相繼涌現，在在線教育領域展開了積極探索與實踐，并取得良好效果。國內高校中也涌現出來一批高等教育改革探路者，為促進優質教學資源共享，實現校際間的優勢互補，增加學生的選擇權，上海市組織30所高校建成了“上海高校課程資源共享平臺”，參與該項目的高校中的學生可以在此平臺上選課，修讀、考核、評定合格后認可學分。清華大學、北京大學、上海交通大學、華南師范大學、中南大學等分別采取加入相關平臺、和企業合作開發等方式開展在線高等教育的探索與實踐，從教學模式、教學管理、教育機制等諸多方面上給國內高校起到輻射性示范作用。另外，傳統的培訓機構如學而思、新東方、高思、精華學校等也在在線教育方面加速布局。
3.現階段發展特點
社會的發展帶給在線高等教育一個史無前例的發展機遇。學習者對在線學習需求量的快速增長、國際教育學界對在線教育戰略的廣泛認同，量的發展帶來質的飛躍，這已成為推動在線高等教育全速前進的重要動力，在線教育已基本覆蓋大部分學科的各類層次。[14-15]
從在線教育這一概念提出至今，在線高等教育的重要變革，主要體現在以下幾個方面：
①用戶類型及基數提升。用戶類型由高校學生擴展到全社會的所有有學習興趣的人，參與學習的人數也呈幾何級數的增長。在edx平臺上， MIT的《電路與電子》課有160多個國家的15萬多名年齡從14歲到74歲學生報名參與學習。Draves在《九個轉變：21世紀的工作、生活和教育》一書中指出，由于網絡教育和教育技術的普及和發展，將有50%以上的學習都會通過在線教育來實現。[16]
②注重完整的教學過程。教師與學生網上互動是提高學習效果的關鍵。國際風行的在線教育模式不僅關注課程內容，而且重視組織學習和學習評價，國際上的公開課甚至已有學分認證。當代在線教育之所以在全球領域風行，遠不只是信息技術這一教育教學手段的普及和應用而已，更重要的意義在于以學生為主的教學原則的普遍接納[17]和完整教學過程的有效控制，教師由知識傳播者變更為學習促進者和指導者。2011年，美國斯隆聯盟對學生在線學習效果和面授學習效果認可度調查數據顯示：不同類型的高校都對在線學習效果持樂觀態度。[18]
③注重開發優質數字資源。在線高等教育不僅通過信息與網絡技術將免費的優質教育資源送到世界各個角落，而且十分注重數字資源的質量與形式，圍繞“以學習者為中心”的理念，強調學習者本身應享有完整的學習體驗。它是開放教育資源發展十年的全新質性蛻變，展示了在現行高等教育體制下兩者兼容并包的種種可能。
④已成為文化傳承和軟實力輸出的重要載體。在線高等教育爆發式的增長，在快速促進高校職能發生深刻變化的同時，讓教育不僅僅局限于人才建設的這一單一范疇，而是使之超越國界，成為國家之間的競爭，成為各國人才培養與文化傳承和軟實力輸出主要和重要載體。
⑤投資迅猛。調查數據顯示，在美國2012年上半年有165家教育類創業公司獲得融資。而根據投資機構GSV Advisors的數據，2011年的教育類創業公司的投資情況已經超過“互聯網爆發期的最高點”。11月，投資分析機構CB Insight的報告顯示，過去一年教育類科技公司從風險投資那里獲得了大約13.7億美元的融資。
毋庸置疑，在線教育全球化的發展趨勢，使之成為各高校下一輪競爭的焦點。在線教育的出現及快速發展為中國高等教育中因歷史原因而導致的發展不均衡問題提供了一個可行的解決途徑，為變更教學模式、促進教學質量提供了一個絕佳的發展契機。
三、存在的問題
在線高等教育雖然呈現出蓬勃發展之勢，但是也存在以下問題：
1.利益重組的問題
在線高等教育的主體包括：企業、政府、高校、科研機構、教師、學生等，各主體間存在利益上的沖突，從某種意義上來說，在線高等教育的發展將是一個利益重組的過程。站在這種角度看，在線高等教育的發展就將面臨長期且艱巨的挑戰。如在上海構建的高校課程資源共享平臺中，如果學生選修了平臺上的課程且通過考試，所獲得的學分就會被參與平臺構建的30所高校認可，這就使得其他學校采取傳統授課方式的同類課程教師出現被淘汰的可能。這對于戰略決策者來說，是一個更為宏觀的問題，如何合理掌控這個度，變革過程中結構延續的慣性，都將成為最大的阻力。
2.教師信息素養適應問題
教學的設計是一項對教師信息素養的挑戰，在線課程需要教師更多地進行教學設計、更多地應用信息技術、更多地開展教學研究，教師的工作內容、復雜性、工作量都相應增加了，[19]教師是否能夠適應，這無疑是一個橫亙在我們面前的巨大挑戰。教師的信息技術水平需要迅速提高，教學理念和教學方法需要迅速轉變，教育的管理模式需要迅速調整。培訓相關的學術人員，通過讓他們掌握一定的信息技術，更好地為學習者提供構建性的學習，促進他們的發展，并吸引更多的人員參與進來，[20]這將是一個長期的系統工程。
3.開放教育資源問題
美國在線高等教育之所以蓬勃發展，是因為長期的積累，形成了足夠規模的優質大學課程資源。，就國內來說，我國自2003年啟動了“國家精品課程建設”，2011年啟動了“國家精品開發課程建設”，2012年啟動了“精品視頻公開課建設”，但是這些課程關注度、瀏覽量均不盡人意。[21-23]特別是因為這些課程的建設是一種項目驅動的形式，缺少持續的更新和優化。有沒有足夠好到可以接受大規模網上教學的評價與考驗？其次是這些優質資源的知識產權保護保護問題。如何在促進優質教育教育共享的同時，關注優質資源創作者和提供者的利益保護，提高其積極性，開發更多更好的資源，成為一個值得研究的重要問題。
4.教學模式的創新問題
信息技術發展給知識產生、傳播、獲取、管理與利用帶來了革命性的影響，新技術環境支撐下的教學規律、教學模式和教學組織方式將產生很大變革，推動教學理論從行為主義、認知主義、發展到強調以學生為中心構建知識協作和交流的學習環境的建構主義。如何在當前網絡資源豐富、寬帶互聯技術成熟、無線移動終端普及的情況下，積極創新教學機制，逐步形成以自主學習、知識傳播為核心的新型教學模式，成為擺在所有老師面前的一個很緊迫的問題。
5.統一的課程標準與評估機制建立問題
現階段在線高等教育正處于起步階段，它與傳統意義上的教學之間在諸多方面都存在較大的差異，如何，最大限度保證教學質量是最為核心的關鍵問題。解決辦法之一就是迫切需要建立起一套符合教育規律的穩定的課程標準與評估機制。2012年11月13日，美國教育理事會（The American Council on Education，ACE）同意對Coursera上幾門由頂尖大學提供的課程進行同等學分評估(acredit-equivalency evaluation)，以此評判這些課程的質量，是否可以用于推薦學分。但現在國際上并沒有權威及明確統一的課程標準與評估體系，各國之間在線教育發展的不均衡，因文化差異等因素而產生的在線學習及課程各具特色等，也為統一標準的出臺制造了阻礙。
6.資金及技術問題
根據《高等教育信息化發展報告（2011）》的調研，在我國450多所高校中，80%的學校認為資金問題已經成為制約校園網發展的首要問題。“按流量收費，以網養網”是很多學校無奈的選擇，這些，都直接增加了在線教育的成本，成為阻礙在線教育在中國快速發展的瓶頸。盡管大部分提供在線教育的高校已設計并成功研發出優質網絡課程，但仍需持續追加投入大量資金以更新與維護網絡課程、資源和設備等。而對那些準備提供在線教育的高校而言，則需面對開發和傳送在線學習材料的高額成本[24]。在線課程的制作、設計、開發、傳送等方面的技術瓶頸，是在線高等教育發展的另一個阻滯。如何從信息及網絡技術角度出發，打破常規意義上的課堂和教室的桎梏，將教育領域從物理二維空間發展至更廣闊的多維度信息空間，這也是值得所有教育理論研究者鉆研的課題。
7.運營模式問題
到目前為止，在線高等教育并未形成可持續發展的運營及商業盈利模式，雖然它自出現伊始就吸引了許多非盈利性的慈善基金和風險投資公司等商業性盈利機構的青睞。供應商、業務模式和運營方式尚沒有得到顛覆性技術的支持。[24]目前正在嘗試的商業化運營模式有將在線高等教育課程作為大學預科課程提供給商業網絡教育機構有償使用，或者向本校學生收取相關學費后提供在線高等教育課程并授予學分，除此之外還可提供成績單、學業證書、就業推薦等項目并收取一定的費用。因在線高等教育在客觀上來說需要長期大量投入，如果沒有合適的運營模式，在線教育是不會具有持續性發展的潛力的。在在線教育日益白熱化的競爭環境下，如何找到既符合教育規律，又能促使教育職能得到充分發揮的適當的商業模式，發揮在線教育的最大功效及收益，是一個更大的挑戰。
8.跨文化與在線學習文化的建立問題
在線高等教育中存在一些跨文化的現象與問題。技術人員、傳統教育工作者和學生群體之間對在線學習的不同看法存在文化沖突。不同學生的學習風格與跨文化意識在在線學習中需要盡量照顧[25]。Curtis J.Bonk認為開放教育世界的三大宏觀匯聚趨勢：學習工具和基礎設施的可用性，自由和開放的教育內容與資源的可用性，一場面向開放獲取信息、國際協作、以及全球共享的文化運動。使當今全人類數字化的第三大宏觀匯聚趨勢是一種協同建構、協商和共享這些知識和信息的文化創造：即一種“參與式學習文化”[26]。隨著基礎設施的不斷完善和優質數字教育資源的不斷豐富，“參與式學習文化”的建立就成為了在線教育的重中之重了。
四、可持續發展的對策與建議
隨著全球在線教育的高速發展和競爭的日益加劇，中國高校迎來了難得的發展機遇與改革契機，對我國高等教育管理、人才培養模式、文化傳承創新提出了挑戰，為國家快速實現軟實力的輸出，提供了更便捷的戰略性機會。針對當前在線高等教育存在的問題，建議從以下幾個方面加快推進我國在線高等教育可持續性發展。
①重視在線高等教育的發展機會。應從國家戰略競爭高度，人才培養角度，國家軟式實力輸出角度，打破原來傳統的高校管理模式，制訂大學在線教育發展長遠規劃，把開放教育資源和MOOC納入大學發展戰略中。投入資金扶持在線教育的發展與擴張，搶占全球市場，影響全球。國內最頂級的大學應該積極推動MOOC的開發與應用，努力提供優質開放教育資源，并逐步提高國際市場的占有率。對于一般大學而言，應該充分利用優質開放教育資源和大規模開放在線課程，深化教學改革和人才培養模式，提升人才培養質量。
②加強引導，大力提升學生與教師的信息素養。加強教師的信息化技能培訓工作，把高校教師的信息技術培訓作為“國培”中的專項，同時，設立為期3年的“高校國培計劃”，專門加強信息技術培訓，在最短時期內，快速提高高校教師信息技術利用水平，為在線教育的快速發展做好人才支撐。在熟練和舒適地運用技術的同時，還需要培養教師和學生自我激勵、自我約束、高效時間管理、在線協作的能力等一系列的個人特質和技能，幫助教師和學生掌握在線參與式學習方法。
③大力推進優質教學資源的開發和利用。在重視在線高等教育的教學特點和規律下，制訂相關標準，整合專家資源，開發符合當前需求的優質教學資源。同時，應引導教師將我國大學視頻公開課和國家精品課程，以及世界名校的大學視頻公開課等開放教育資源引入到課堂教學實踐之中，通過這些開放教育資源，提升課堂教學效果和提高人才培養質量。
④積極探索和深化在線教學模式的創新。近年，從中央到地方，從教育行政部門到各高等學校，陸續開展了許多高等教育質量工程項目，取得了優秀成果。在今后的一段時間內，大學應該積極探索將在線學習、混合學習、翻轉教室等創新教學模式，有機地融合到課堂教學改革和人才培養實踐之中，進一步深化教學模式的改革創新。
⑤加強在線高等教育課程標準建設，組織開展多維度立體教學效果評價。加大對在線教師科學、系統的培訓力度，制定統一、完善的在線課程的制作標準，建立適合在線學習特點的多維度立體評價體系和質量保證體系，是我國高校在線教育保持健康及可持續性發展的必要保證[24]。組織有關方面專家，根據中國國情研究制定網絡公開課、微課程和講座等教學資源的上網認證標準；針對經過認證的教學類資源制定網上學習效果評價標準；制定課程微證書發放辦法，以及各種類學位對課程微證書要求的數量和種類。當然，一定要考慮到與現行學位的等價和銜接平衡等問題。把握在線學習的科學規律，從聚合、連接、分享和創建四個維度[27]，我國高校有必要借鑒美國，將開放教育資源的質量和利用情況納入在線高等教育質量的評價指標體系，以此保證在線學習的質量與效果。
⑥加大基礎設施投入，建立多元化的籌資模式。建設免費的國家教育寬帶網絡，或為在線教育提供者提供帶寬補貼，為在線教育的快速發展提供基礎網絡支撐與保障，為國民提供公平在線教育的條件。為獲取穩定的資金來源，應建立多元融合的籌資模式，如捐助模式、自籌模式、投資模式等。通過各種類型的籌資手段，引導企業、機構等社會力量參與在線高等教育事業，充分發揮資本優勢。
⑦逐步形成可持續發展的商業運營模式。在線高等教育蓬勃發展，商業及風險投資公司大放異彩。目前看來商業公司和風險投資公司搶灘在線教育已經漸成風潮，并將給開放教育資源的發展帶來持續的資金和創新動力。[28]只有在商業資本的推動下，引入專業的管理及運營人員，制定既符合教育規律又契合市場經濟的在線教育發展方案及計劃，才能為在線高等教育發展注入強大的生命力。同時，在這個基礎上，高校和教師也能將更多的精力投入在教學材料、優質資源的組織、教學效果提升等教學研究工作中去。由此而建立的商業運營模式可為在線高等教育創造未來發展的新路徑。
⑧建立在線參與式學習文化。在在線教育起步至發展、成熟、壯大的十年間，全球協作、全民參與、共建共享的格局已經逐步形成，這為免費獲取大量教育資源提供了機會。隨著信息消費的日益成熟，教育主體由一元向多元進行了轉化，同時，人們也改變了以往僅僅作為被動方即信息內容消費者的習慣，慢慢將角色過渡成為主動方即網絡學習內容的創建者和開發者。從朱學恒的“Open Course，Open Source”理念、到余志海的“多背一公斤”、再到FreeRice的“背單詞，捐大米”，在各種類型的實踐社群和學習社區中，在“第二人生”(Second Life)中的教學活動，在Busuu、ChinesePod、Livemocha等語言學習環境中，無不充分體現了這種協作、參與、共享的理念。隨著在線高等教育的發展，已經逐步形成一種新型的共享、協作與參與式的學習新文化。
本世紀頭20年是我國現代化建設的戰略機遇期，飛速發展的信息技術和良好的外部環境和制度保障為我國在線高等教育帶來了難得的發展機遇，在時代賦予的發展機遇面前，在線高等教育要承擔起歷史的使命，要穩固已有成果和學術地位，需要挑戰學科發展中的禁錮， 突破領域研究的瓶頸，用更敏銳的洞見和更寬廣的視野來引領教育的未來。
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對在線學習的建議范文第5篇
一、高校國際合作教學模式及技術平臺現狀
（一）高校國際合作教學模式 為了全面了解我國高校國際合作教育教學模式，筆者對相關文獻進行了全面檢索分析，并對北京、上海開展國際合作教育較好的幾所大學進行了重點調查。調查發現，目前我國高校對外合作教育教學模式主要有以下幾類：
一是中外聯合培養項目。該合作模式的根本特點是學生需要到國外學習一段時間。合作的雙方院校可以是簽署合作協議的院校，也可以是某締約聯盟或跨國學術合作組織中的成員。該模式實施中包括：（1）互認學分，兩地培養，雙授學位。我國院校單方或與國外院校雙方互認學分，學生畢業后可分別獲得雙方院校的學位證書。目前我國高校有“3+2”、“2+2”等合作項目，一般學生需先在國內學習2至3年基礎課程和語言，然后赴國外合作院校1至2年學習專業課程。（2）交流生或暑期海外學習。合作雙方互派學生到對方院校學習，一般學習時間較短，多為6個月至1年；或者學生暑期到合作院校交流學習，一般2個月左右。（3）海外實習。此類項目我國目前多見于高等工程教育中的中外合作工程師的聯合培養。
二是引入外方師資力量。該類合作模式不需要學生到國外學習，而是由外方教師到國內授課或培訓中方教師。具體包括：（1）師資交流。主要是指中外合作院校的教師互訪、教師互換項目、邀請外方教師對國內院校教師進行培訓等。（2）引進師資。包括邀請外方教師到國內院校開設專門課程或講座等。 （3）聘任客座教授。國內院校聘請在專業領域享有較高聲譽和一定造詣的國外專家學者擔任客座教授。客座教授不定期開設講座或對學術活動進行指導。（4）暑期研習班。邀請外方教師開設暑期課程，一般暑期課程可以計入學分，使學生不出國也可以短期體驗國外院校的教育方式。
三是建立中外合作大學。與其他模式不同的是，中外合作大學具有獨立法人地位，一般由外方派師資講授部分課程，外方人員參與教學管理，學生只在國內培養。
四是開設網絡公開課程。近年來，清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學相繼宣布加入世界最大在線課程網絡教育聯盟“MOOCs”。學生可以自主選擇網絡平臺上國外院校的公開課程，學習資源主要包括文字資料和外方教師授課視頻。目前我國院校尚未簽署合作協議，因此網絡公開課程不能計入學分。全球越來越多的學生選擇這種網絡教育方式，推動著教育改革和教學模式的轉變。但這種模式并不能實現在線實時交流和互動。
（二）高校國際合作教學信息技術平臺分析從已有文獻來看，我國高等教育國際合作中至今并沒有應用信息技術平臺進行在線實時教學的案例。當前各高校信息技術教學平臺只限于本校使用，很少用于校際間合作。已有的信息技術教學平臺大致分為兩類：一是傳統網絡教學平臺。我國從上世紀90年代出現網絡教育，目前使用較多的有vclass、nclass等網絡教學平臺，可以完成教學資源庫管理、流媒體授課、師生互動等功能。部分平臺還可通過SNS、微博等進行師生之間的互動交流，但不能實現視頻實時互動教學。二是遠程教育平臺。近年來國內有些企業和培訓機構開始試驗性地將視頻會議系統引入教學會議、學術交流和遠程教育培訓中，彌補了傳統教育平臺交互不足的缺陷。
二、在線國際合作教學需求與認識調查：以高校學生為對象
（一）問卷設計為了了解基于Internet的在線國際合作教學平臺構建的必要性和學生對此的認識，以北京市屬高校注冊會計師、會計學、財務管理、國際會計四個專業大學一、二、三年級的在校學生為例，進行了在線國際合作教育需求和認識的隨機實地問卷調查，調查回收有效問卷448份。其中男生111人，占24.78%，女生337人，占75.22%。一年級學生153人、二年級148人、三年級147人。在被調查的學生中81.24%的人沒有海外旅游、學習、工作和生活的經歷，22.25%的學生家庭年收入在3萬元以下，家庭年收入在3萬到9萬元的學生占39.23%，家庭年收入9萬到15萬元的學生占25.84%，12.68%的學生家庭年收入超過15萬元。從學生家庭收入分布看比較符合北京市屬院校學生實際情況。問卷設計了8個與此相關的問題，見表1。
（二）調查結果分析 調查結果顯示（見表1中的數據），60.9%的學生對基于Internet的國際合作教學模式有所了解；67.81%的學生希望通過網絡平臺學習國外大學課程；59.38%的學生期待和很期待“學校開設國外院校在線教學課程”，只有3.57%的學生認為無此必要。在“選擇在線國際合作教學項目主要考慮的因素”方面，師資力量和國外學校品牌是學生最為重視的因素。關于“采用在線國際合作教育平臺上課你最感興趣的方面”，73.44%看重其課程安排靈活，45.98%認為可以學習專業知識，35.49%認為費用低廉，增加培訓經歷也是23.21%學生對在線國際合作教育感興趣的因素之一。在“通過網絡進行國際教學合作可能遇到的問題”上，60.94%的學生擔心課上與外教的互動不暢，41.96%擔心有可能聽不懂，分別有38.17%和36.38%的學生擔心課后遺留問題缺少解決途徑或網絡平臺不穩定。被調查者對“在線國際合作教學可采取的評價方式”的建議相對較為平均，其中有22.54%的學生建議采用兩種以上的評價方式。而對“在線國際合作教學可采取的考勤方式”，45.54%的學生建議以在線時間統計，并且其中只有5.58%建議采用兩種以上的考勤方式。財會專業在線國際合作教育需求的問卷調查結果表明高校學生對基于互聯網的國際教育合作是感興趣、有需求的，同時對教學中的交流和考評等問題也有擔心。
三、在線實時互動國際合作教學平臺理論架構
（一）在線實時互動國際合作教學平臺及其特點 在線實時互動國際合作教學平臺是基于高速互聯網通訊技術建立的能夠完成具備面對面交流體驗的在線實時交互國際合作教學活動的系統。在線實時互動國際合作教育與傳統國際合作教育相比，存在著虛擬化、實時性和靈活性三大特點。其中，虛擬化表現在國際合作教學活動中的教師和學生處在不同時空，國際合作教育需要借助互聯網和計算機系統開展教學活動和教學管理活動；實時性表現在處在不同時空的教學活動雙方可以隔時空實現面對面交流以及更多途徑的教學互動；靈活性一方面是指完整的課堂教學內容可以不受次數、人員限制重復課后點播，而且學生可以自主選擇觀看的時間、地點和教學內容；同時也指教學工具和手段更加靈活和多樣。因此，為了實現在線實時互動國際合作教育目標，需要建立在線實時互動國際合作教學平臺，該平臺需要具備如下特點：（1）教學活動場所能夠滿足跨時空的無障礙互動交流的教學活動需要。在線實時互動國際合作教學平臺應該使教師和學生如同置身同一教室進行面對面交流，可以完全捕捉對方肢體語言傳達的信息，實現無障礙教學互動。（2）技術上易實現。為了能夠使課前花盡量少的時間調試系統，及時達到在線實時互動授課的條件，以及實現教學活動中各種教學媒介的無障礙切換使用，在構建在線實時互動國際合作教學平臺時應盡量選擇技術上易實現的信息化系統。（3）教學平臺性能要求高。課堂教學時間是固定的，不容分秒浪費，不可隨便中斷。這就要求在線實時互動國際合作教學平臺必須具備良好性能，保證課堂教學活動的順利開展。
（二）在線實時互動國際合作教學平臺的構成 國外網絡教育平臺發展早、應用也更為成熟，類似的Blackboard、Moodle、Virtual-U等開源學習管理系統和高校使用網絡教育平臺等都更為普遍。但這些系統只是網絡教學平臺，都不是真正意義上的實時互動平臺。從總體上，在線實時互動教學平臺由硬件系統、軟件系統和安全保證系統三部分構成。硬件系統包括教室、教學設備和輔助設施三部分。（1）在線實時互動教學平臺的教室應該是布有滿足位置需要和數量需要的攝像頭、音響系統及投影儀的小型標準化配置教室。（2）教學設備包括教學活動需要的編解碼器、全景攝像機、超大顯示屏、自動翻轉屏、麥克風、高保真音響、專用觸控屏、液晶電子白板，以及存儲錄播設備、通訊設施和接口等。如果在線教學的課程需要學生進行計算機操作，則還需要有服務器、計算機、交換機、路由器、通訊介質等設備。（3）輔助設施包括滿足教學活動需要的圓形會議桌、椅子、照明設施，以及保證硬件設備長久正常運轉所需要的空調、加濕設備等。軟件系統主要包括視頻會議系統、WEB會議與協作系統、錄播系統和液晶電子白板系統幾部分。通過視頻會議和WEB會議與協作系統，實現不同國家間在線實時互動教學活動的開展；錄播系統實現教學音、視頻和課件的全高清錄制，以及實時直播和課后點播；液晶電子白板系統，可以實現觀點隨寫、隨改、隨存，書寫內容隨時發表到投影和遠程教室。為了保證在線實時教學活動的正常、順利進行，還需要考慮建設安全保證系統，如制定相關的規范制度和安全機制，教學平臺的安全風險分析與評價、安全保障技術和控制措施，以及經過認證的安全產品的選擇使用等。
四、在線實時互動國際合作教學課程分析
（一）在線實時互動國際合作教育課程的選擇標準 由于受國際教育合作中中外教學理念和方式的差異、授課和聽課主體之間距離遠、采用英語語言交流限制、實時互動式網絡教學平臺的技術因素等影響，國際教育合作中，并不是所有的課程都適合采用在線實時互動教學。對此，應從以下幾方面建立在線實時互動國際合作教學課程選擇標準。
（1）基礎或原理性的課程。以財會專業為例，目前我國財經專業的基礎性、原理性的學科知識，如經濟學、金融學、金融市場學、會計學、審計學、公司理財學等都是建立在西方相關理論和方法之上的，甚至有些大學的相關課程，如微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學等本身就采用經典的外文教材。這些課程如果由國際合作院校外方教師授課將有助于學生更全面、重點、準確地理解和掌握相關知識內容。
（2）合作院校的經典課程。對我國高校來說，國際教育合作的目的之一就是利用國外的優質教育資源，學習國外先進的知識體系，借鑒世界各國的先進經驗，因此，合作院校的經典課程本身是外方院校已經過時間和教學實踐檢驗的，教學效果好、受歡迎程度高的課程，這些課程由國際教育合作中外方教師授課無疑更有助于我國高校國際合作目的的實現。
（3）教學人數少，教師講授為主、學生參與互動為輔的課程。在線實時互動教學對基于Internet的軟硬件環境都有一定的要求。為了能夠使授課教師和每個學生都能達到雖遠隔千里卻如處一室進行現場式溝通的感覺和效果，限于目前遠程在線實時軟硬件系統條件的限制，在線實時互動課程選擇時，應盡量選擇教學人數相對少，如控制在32人以下、以教師講授為主、學生參與互動為輔的課程。而教學中需要教師和學生頻繁互動的案例課、大班授課等課程并不宜采用在線實時教學。
（4）計算機類基礎性課程。由于我國高校計算機類基礎性課程講授和使用的計算機操作系統、數據庫管理系統、軟件工程、辦公工具軟件系統、統計軟件等系統本身就是Windows、Internet、SQL Sever、ORACLE、Office、SPSS、MATLAB等英文軟件或其漢化版，這些課程講授的基礎知識和操作中外沒有差別，甚至掌握原英文系統更有助于學生未來在此基礎上的深入開發、應用，因此計算機類基礎性課程適于國際在線實時互動教學。
（5）不存在意識形態差異、與現實環境結合不多的課程。由于我國文化、意識形態、市場化環境等與西方存在一定的差異，因此那些受文化、意識形態等影響大，應用性強，與我國經濟、法律、金融現實環境結合緊密的課程，如政治經濟學、稅法、金融、財政、中高級會計和財務管理等課程不宜作為國際在線實時互動課程由外方授課。
（二）在線實時互動課程適應性分析 按照上述標準，筆者以財務管理專業課程體系為例，對國際教育合作中適于在線實時教學課程和適于傳統方式教學的課程進行了劃分，如表2。
五、在線實時互動國際合作教學需關注的問題
（一）教學活動設置方面的問題 （1）在線實時互動課程的選擇。由于在線實時互動教學平臺在人數方面的限制和對教學效果的考慮，我國高校國際合作教育中并不是所有的課程都適合進行在線實時互動教學。因此應該建立適合在線實時互動課程的選擇標準，合理確定在線實時互動的課程是保證教學效果的首要基礎。 （2）課堂教學設計、教學評價方面的問題。在線實時教學與傳統教學不同，為了保證教學效果，即使同樣的教學內容，在課堂教學實施上也存在很大差別，大到課堂教學方法的選擇、學生的引導，小到板書寫什么、每次內容保留多長時間等都需要仔細分析；教學評價對作為教學活動主、客體的教師和學生，以及改進教學至關重要，如果教學評價方法不當、教學評價標準不明確，不僅會挫傷他們的積極性，影響教學效果，還可能影響國際合作教育的持續進行。
（二）信息技術平臺方面可能存在的問題 （1）在線實時互動教學平臺本身的問題。首先，在線實時互動教學平臺最可行的構建方式是引入網絡視頻會議系統并做局部改變。為了使所有參與者都能夠全程清晰地顯示在畫面中，達到全面面對面仿真的效果，目前在線實時互動教學平臺對參與人員數量等有所限制，所以選擇在線實時互動合作課程時需考慮學生是否全部同時顯示在畫面上，以及參與人數為多少。其次，在線實時互動教學平臺必須購買特定的軟硬件，針對具體系統的使用必須對教師、學生進行相關培訓，這無疑增加了國際合作教育的成本和工作量。（2）教學平臺基礎環境的問題。首先，要進行在線實時互動，教學平臺對教室、網絡帶寬等基礎環境方面都有所限制和要求。如必須設置專門的教室，為了盡量避免網絡阻塞、延遲等發生，必須保證足夠的網絡帶寬等。其次，是各種設備、軟件系統、網絡的穩定性、可靠性問題。基于課堂教學特點，在線實時互動教學平臺對教學活動中的各種設備、軟件系統、網絡的穩定性要求很高。然而由于設備和軟件性能、網絡基礎架構的復雜程度高、教師學生實時互動造成的瞬間有限IT資源上負荷的明顯增加、由合作雙方院校距離帶來的信息傳遞的時間延遲等問題對在線實時互動教學中網絡性能提出了考驗。因此，確定適合的國際合作教育網絡基礎設施建設標準、選擇什么樣的在線實時互動教學平臺軟硬件產品、建設什么樣的備份機制成為必須關注的問題。（3）在線實時互動教學平臺的安全性問題。在線實時互動國際合作教學的優勢和特點之一就是提高了合作教學的靈活性，但靈活性提高的同時必然帶來對教學平臺安全性的考驗。教學的在線實時互動本質上是教學信息的實時加工、傳遞和存儲，信息在各處理環節的安全對整個在線實時互動教學的實現變得非常重要。信息流加密、媒介流加密、線路加密、硬件加密、身份識別、制度規范等必不可少。（4）其他方面的問題。除了上述問題外，國際合作教育雙方教學平臺的維護問題、合作中知識產權的保護問題（如“課件、教學視頻的復制”）、雙方院校的時差問題等也會對在線實時互動國際合作教育產生影響，需要實施中給予關注和明確。
［本文系首都經濟貿易大學2013年校級教學改革立項項目“財務管理專業實時互動式國際合作綜合教學平臺研究”階段性研究成果］
參考文獻：
［1］熊華軍、閔璐：《解讀美國網絡教育質量國家標準》，《中國電化教育》2012年第12期。
