初中化學常見物質質量

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初中化學常見物質質量范文第1篇

關鍵詞：初中化學；化學基本觀念；科學本質

一、初中化學教學中培養學生化學基本觀念的必要性

（一）培養學生的化學基本觀念是社會發展的需要

當今社會科技日益發達、知識更新速度日益加快，新事物、新情況、新信息不斷涌現，傳統的只注重向學生傳授大量事實性知識、不注重培養學生的科學精神、科學態度和價值觀念的做法已難以適應時代對人才的要求，只有以對知識的理解、建構為依托，使學生在探究過程中，掌握一定科學方法的同時，形成一定的科學觀念和科學態度，并對科學的價值作出合理的分析和判斷，才有利于學生實踐能力的提高和適應未來社會生活并承擔相應責任，為學生的終身發展奠定基礎。

（二）培養化學基本觀念是落實化學課程標準的需要

傳統的以知識為中心的化學課程與教學，過于強調對事實性知識的學習和記憶，降低了知識對于提高學生科學素養的價值和意義。而以學生發展為本的化學教學，重視學生對典型事實和核心概念的深入理解，突出學生化學基本觀念的形成，重視培養學生正確的化學基本觀念，增進對化學科學本質的理解，促進學生科學素養的發展。

（三）培養化學基本觀念是提高學生科學素養的需要

義務教育化學課程標準規定初中化學以提高學生的科學素養為宗旨，通過“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度來培養學生的科學素養。在化學科學素養的三個維度中，掌握知識技能和方法是基礎，形成健康的情感態度與科學的價值觀念是歸宿。因此，提高學生化學科學素養，關鍵在于形成化學基本觀念。

二、初中化學基本觀念的內容構成

（一）元素觀。元素觀是人們對物質的基本組成成分所持有的看法，反映了人們從物質的化學組成方面來認識常見物質的性質和變化規律的思維傾向。化學組成是反映物質內化學元素的質與量的范疇，是人們認識化學結構和化學反應的出發點。科學元素觀的建立，有助于人們理解龐大的物質世界和有限元素之間的內在聯系，自覺地從物質的元素組成上來認識物質的類別和性質，這是學習和研究化學的基礎。

（二）微粒觀。微粒觀就是人們對物質微粒性的基本看法，表現為自覺在原子、分子、離子的水平上認識常見物質的組成、結構、性質、用途和變化現象的思維傾向。在初中階段學生建立的微粒觀的核心內容主要包括：宏觀物質都是由原子、分子、離子等基本粒子構成的；構成物質的微粒是極其微小的并且存在著質量、體積大小不同的差異；微粒是不斷運動的；微粒之間存在間隔；構成物質的微粒之間存在相互作用。

（三）物質變化觀。物質變化觀就是指人們對日常生活中常見物質及其變化現象的基本看法，表現為自覺從原子、分子層次上認識日常生活中包括生命現象在內的各種物質變化現象的思維習慣和意識。化學變化也叫化學反應，是物質運動的一種形式。

（四）物質分類觀。物質分類觀就是指人們在學習、研究形形的化學物質及其變化時，按照一定的規則將對象的多樣性和復雜性轉化為系統性和規律性的思維傾向。物質世界的復雜性和多樣性，決定了人們不可能對所有物質和反應逐一研究。

（五）化學價值觀。化學價值觀就是指人們通過對化學的學習和應用所形成的對化學科學的價值與局限性的根本看法。通過中學化學教育，旨在培養學生化學價值與局限性的終身意識，對化學正確的信念和態度，對環境問題的正確認識，以及如何有效利用化學物質減少對環境的污染。

三、初中化學教學中培養學生化學基本觀念的策略

（一）統籌規劃，及早培養

化學基本觀念的培養是一項長期的、綜合性的教學任務，應貫穿于整個中學化學教學過程。化學基本觀念并非一定要等到學生的心智完全成熟以后再專門進行培養，因為“任何觀念都能夠用學齡兒童的思想方式正確地和有效地闡述出來；而且這些初次闡述過的觀念，由于這種早期學習，在日后學起來會比較容易，也比較有效和精確。”

（二）設置問題，驅動思維

在觀念為本的教學實踐中，一種關鍵的教學策略就是圍繞問題設計課程與教學。為了盡快地將教材和教師視野中的化學觀念轉化為學生自己的思想方法和思維方式，我們需要根據課程進度，將化學觀念的基本含義轉化為問題的形式呈現給學生，用問題驅動學生進行深層思維活動。明確問題可以使學習活動超越那種時刻存在的隨意性，問題不僅僅起著促進理解的作用，它們在課程學習中還起到倡導化學觀念的作用，使學生在問題解決活動中受到思維的鍛煉和情感的陶冶。

（三）創設情景，活動建構

情景活動是把知識形態的化學觀念與學生的經驗、態度以及心理活動聯系在一起的中介與橋梁，在一定的情境中，個體通過經歷特定的活動去認識客觀事物，個體借助于對客觀事物的體驗和感受，把內心的經驗世界與外在的事實結論聯系起來，用自己深刻的內省體驗去洞察、領悟與解釋世界。

（四）巧用類比，促進觀念建構

類比是促進學生在已有觀念的基礎上建構新觀念或更高層次觀念的有效工具。例如，為了讓學生理解有限的化學元素與龐大的物質世界之間的內在聯系，教師往往用英語字母之于英語單詞、積木塊之于積木造型進行類比，以便于學生理解。教學中的大多數類比是由教師提供的，其實應該培養學生自發運用類比的能力。有學者研究指出，讓學生自發運用類比并對所使用的類比作出精致化的要求，可以有效促進學生對觀念的深層理解。

【參考文獻】

初中化學常見物質質量范文第2篇

一、現狀分析

1.教師認識上的錯覺。在課程標準的“教學建議”中卻沒有提及化學用語，更不要說有什么具體要求了。因此，一部分教師認為“化學用語在新課程中的地位下降了”。事實上新課程對化學用語的教學有十分明確和具體的要求，只不過這些要求分別出現在課程標準的不同主題中，如在“物質構成的奧秘”中，分別要求學生“記住一些常見元素的名稱和符號”和“能用化學式表示某些常見物質的組成”，在“物質的化學變化”中，要求學生“能正確書寫簡單的化學反應方程式”。由此可見，課程標準對化學用語的教學要求與原大綱相比并沒有太大的變化，“化學用語在新課程中的地位下降了”實屬部分化學教師的一種錯覺。

2.化學教學中的存在的“三多三少”。①集中超前，弊多利少。很多學校為了給初三復習留下較充裕的時間，一般會在初二升初三的暑假中，提前進行化學教學。但因為是在假期，大多數學校的實驗教學無法正常開展，于是不少教師以“化學用語與實驗關系不大”的錯誤觀點為由，采用把化學用語集中超前教學的方法，以回避實驗教學無法開展的矛盾。由于學生在化學課上所學習的內容都是圍繞各種符號進行的，所以不少學生誤認為化學就是研究符號的，有的還因此而感到化學太枯燥、太沒意思了。②媒體展示多，示范引導少。多媒體的不恰當使用，對初中化學造成了一些負面影響，其中在化學用語教學方面就存在著比較嚴重的問題。③課堂中學生動口多，動手少。為了加快教學節奏，增大課堂容量，不少教師所設計和組織的“表達與交流”多以口頭為主，一般都只說不寫。長期只說不寫，將會使學生“眼高手低”，難以掌握化學用語的書寫技能，勢必會影響學生對化學知識的進一步理解和運用。

二、教學建議

1.加強直觀教學。在初中化學課程標準中，化學用語的教學目標為“初步學會”，屬于高水平層次的技能性目標，也就是說，根據課程標準的要求，化學用語的教學應使學生達到“三會”，即會寫、會讀、會用。實踐證明，達成這一目標最行之有效的方法就是多練習。但如何練習，卻又必要認真加以研究。簡單重復的操練，不僅會在增加學生負擔，而且會使學生因反感而厭學。因此，必須重視練習方式的改進。首先，在練習的要求上，應強調以“三動”促“三會”即在練習時，既要動手寫出化學用語，又要動口讀出其名稱、說明其含義，還要動腦想一想該化學用語的具體應用。其次，在練習的呈現方式上，用注意多樣化，要盡可能地將化學用語置于鮮活的情景中，使書寫化學用語的技能訓練與解決實際問題結合起來，讓學生在感受使用化學用語優越性的同時，以積極的態度學習化學用語，增加技能訓練的有效性。另外，在練習的內容和形式上，應注意豐富性，要敢于打破傳統的束縛，增強練習的開放性和實踐性，如在學習元素符號時，讓學生收集有關營養品的廣告，找出其中與素有關的詞語，寫出元素名稱和符號。

2.注重循序漸進。如初中化學用語主要包括元素符號、化學式和化學方程式，這三種化學用語相互關聯，不可分割，前者是后者學習的必要基礎，后者有事前者的應用和鞏固，因此，必須根據每一種化學用語的特點，有目的、有計劃、循序漸進地搞好各階段的化學用語教學。如元素符號教學，應在化學學習一開始，就結合具體教學內容逐步給出簡單物質的化學式，并重點強調化學式中有關元素的名稱和符號，然后再隨著學習的深入通過多次反復，使學生在不經意間熟悉并記住有關元素的名稱和符號。

初中化學常見物質質量范文第3篇

關鍵詞：初中化學；基礎知識；學習作風

化學是一門嚴肅的自然科學,它遵循大自然的變化規律,就其學科的特點而言,它是通過可知的物質世界,研究物質間的反應規律,再把這些規律性的知識運用到未知領域中去,從而得出研究未知領域的方法和理論,并指導實踐。所以， 化學這門學科需要 嚴謹的學習作風，精益求精的科學態度，需要強化對基礎知識的訓練過程。

一、初中化學主要基礎知識

1.化學基本概念與初中化學常見物質的顏色。

（1）固體的顏色，（2）液體的顏色，（3）氣體的顏色。

2.初中化學溶液的酸堿性。

（1）顯酸性的溶液：酸溶液和某些鹽溶液（硫酸氫鈉、硫酸氫鉀等） （2）顯堿性的溶液：堿溶液和某些鹽溶液（碳酸鈉、碳酸氫鈉等） （3）顯中性的溶液：水和大多數的鹽溶液。

3.初中化學物質的檢驗。氣體的檢驗；離子的檢驗；相關例題。

4.化學實驗。

5.初中化學常見混合物的重要成分及物質的除雜

6.物之間的不同及有毒的物質

7.實驗室制法。

（1）實驗室氧氣： 2KMnO4=====2K2MnO4+MnO2+O2

MnO2 2KClO3=======2KCl+3O2

MnO2 2H2O2=======2H2O+O2

（2）實驗室制氫氣 Zn+H2SO4===ZnSO4+H2 (常用) Fe+H2SO4===FeSO4+H2 Mg+H2SO4===MgSO4+H2 2A

二、精益求精的科學態度

（一）精益求精的態度。

英國科學家瑞利多次測定發現，從空氣中得到的氮氣每升重1.2572克，從氮氣的氧化物中得到的氮氣每升重1.2506克，兩者在第三位小數上存在差異，相差0.0066克，相當一個跳蚤的質量。瑞利沒有忽略這一差異，更不認為是實驗本身的“誤差”加以“修正”，而是把他的實驗結果與研究的論文一起公開發表，這引起了他的朋友拉姆塞的注意，并開始研究這個問題。這就是惰性氣體最初被發現的過程。試想瑞利如果忽視了小數點第三位差異，會使惰性氣體發現推遲多少年呢？化學史上這一著名的發現，真正體現了誠實和精益求精的科學精神。這一事例對學生的影響很大。化學是一門嚴肅的自然科學，它遵循大自然的變化規律，就其學科的特點而言，它是通過可知的物質世界，研究物質間的反應規律，再把這些規律性的知識運用到未知領域中去，從而得出研究未知領域的方法和理論，并指導實踐。任何重大的發現都要靠化學實驗予以證實。在化學領域中，任何一點小小的失誤都將造成巨大損失，延緩科學發展，因此，嚴謹、求實、準確的態度是從事科學的工作者必備的品德。

（二）準確表達與記憶。

準確的表達和準確的記憶是分不開的。教學中要按照科學的記憶精心安排訓練內容，訓練題可根據內容有規律地排列起來。訓練學生在理解的基礎上進行準確的記憶和表達，首先讓學生掌握教材的內容，帶領學生進行分析，把它的基本精神和邏輯結構找出來，并用自己的語言把它們概括，進而準確地敘述下來，這就是通常學習時所作的提綱。經過自己的分析，用自己的語言作過提綱的材料是比較容易記憶和保持的。記憶是建立在聯系和鞏固的基礎上的，在教學過程中，利用一些直觀的材料，如實物、圖片、模型、圖表、生活實踐中的應用等，并與之建立廣泛的聯系，有助于記憶，這比單獨的記憶效率高。另外，復習在記憶中起決定性的作用，記憶是建立聯系、鞏固聯系的過程，聯系要經過強化才能鞏固，復習的作用就在于強化聯系。同時復習也可以為學生提供機會，促進理解，使記憶更牢固。我們學過的知識，如果經常復習，就可長期不會忘記，能夠準確記憶的知識，也就能夠準確地表達出來。

（三）對學生適時訓練。

學生基本功是否扎實，取決于教師平時是否有計劃、有目的地對學生進行基礎知識的強化訓練，是否能及時糾正學生不良的學習習慣等，而這種培訓是長期的、艱苦的過程。參加過高考的學生會有這樣的感覺，考試中認為習題很難，試后反而感到很容易。要克服這種心理障礙，一是要培養學生良好的心理素質，二是要使學生有扎實的基本功，三是還要使學生會運用正確的戰略戰術。分析歷屆高考試題情況和得分情況，可以得出這樣的結論：第一卷、第二卷中的基礎知識內容，如果基礎知識不扎實，平時養成不良的習慣，就會出現較大的失誤，而影響得分，導致整個考試的失敗。如果基礎知識扎實，基本功過得硬，臨陣就可以從容對待，即使是某些方面的習題出現了應付不了的局面，也會因基礎知識性習題得分高而不影響全局。每年高考題進行難度分析，新題型、信息題、知識遷移性習題不會超過30％，而對于基本功扎實的學生來講，他們就會有能力應用規律去尋找內在的聯系而找出其解題方法，從而取得優異成績。

三、科學的學習方法。

（一）按照記憶規律安排學習內容。

在化學教學中要按照科學的記憶精心安排訓練內容，訓練題可根據內容有規律地排列起來。訓練學生在理解的基礎上進行準確的記憶和表達，首先讓學生掌握教材的內容，帶領學生進行分析，把它的基本精神和邏輯結構找出來，并用自己的語言把它們概括，進而準確地敘述下來，這就是通常學習時所作的提綱。經過自己的分析，用自己的語言作過提綱的材料是比較容易記憶和保持的。

記憶是建立在聯系和鞏固的基礎上的，在教學過程中，利用一些直觀的材料，如實物、圖片、模型、圖表、生活實踐中的應用等，并與之建立廣泛的聯系，有助于記憶，這比單獨的記憶效率高。另外，復習在記憶中起決定性的作用，記憶是建立聯系、鞏固聯系的過程，聯系要經過強化才能鞏固，復習的作用就在于強化聯系。同時復習也可以為學生提供機會，促進理解，使記憶更牢固。我們學過的知識，如果經常復習，就可長期不會忘記，能夠準確記憶的知識，也就能夠準確地表達出來。

（二）克服心理障礙培養扎實基本功。

初中化學常見物質質量范文第4篇

【關鍵詞】化學實驗；問題與對策；研究

新的《課程標準》提倡學生獨立進行或合作開展化學實驗探究。然而，農村中學教學條件相對較差，部分實驗無法完成，學生沒有機會實踐。只能靠教師講解理論知識，通過死記硬背來學化學知識。這就造成部分學生怕做實驗題，怕考實驗題，甚至怕學化學，嚴重制約著化學新課程的實施，直接對初中化學實驗教學發起了挑戰。本文正是基于這種現狀，針對農村初中化學實驗教學面臨的一些問題做出一些探索性的對策研究。

一、轉變思想觀念，認識實驗在化學教學中的重要性

化學實驗既是中學化學教學的重要內容，又是最常見的有效教學方式。實驗教學之所以顯得很重要，就是因為實驗的過程符合學生認識世界、認識物質的認知規律，實驗過程中的許多因素都能刺激學生發現新知識，領悟新道理，而不是簡單的知曉實驗現象與實驗結果。

（1）化學實驗能提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。化學是以實驗為基礎的學科，實驗具有千變萬化的現象，是喚起初中學生學習興趣的有效手段。學生剛接觸化學，用千變萬化的實驗現象來吸引學生。如①“魔棒點燈”；②“燒不壞的手帕”；③“巧點蠟燭”等等，實驗使學生覺得奇妙無窮，隨后向學生提出一系列問題，啟發學生探究，從而使學生覺得現有的知識不夠，進而激發他們的求知欲，產生學習的興趣，樹立學好化學的信心和決心。

（2）化學實驗能提高學生的觀察能力

在化學實驗中，不但要教給學生觀察的方法，而且要培養觀察能力。如觀察要有目的和重點，要自始至終。在具體的實驗中，引導學生認真細致地觀察實驗現象，不管是明顯與細微；同時提醒學生注意排除其他因素的干擾，要求學生實事求是地做好實驗記錄。如：磷在氧氣中燃燒，既要引導他們觀察白煙，還要觀察燃燒時的火焰。在實驗過程中，不但要“看”還要“摸”（放熱、吸熱現象）“聞”（氣味），從而增加學生的感性認識，每次實驗均要求學生堅持觀察，久而久之，學生掌握了觀察方法，觀察能力自然得到增強。

（3）化學實驗能培養學生的探究能力

化學科學的發展和形成都離不開實驗，學生通過探究實驗，不僅可以探究未知世界，還能形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，拓寬學生的知識面；同時還能提高觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力。例如：學生做“對蠟燭及其燃燒的探究”的實驗，在探究實驗時，多鼓勵學生敢想，敢做、敢于突破“書本知識”的束縛，通過科學探究活動來學化學，學生不光探究能力提高，而且在這一過程中還能把化學知識與觀察、推理和思維技能結合起來，從而可以加深對化學知識的理解與與運用。

二、農村中學化學實驗教學的具體做法

（1）做好實驗室建設，為實施新課程化學實驗教學提供必要的物質保證 學校必須加大對化學實驗的建設和投入。學校建設一個標準的化學實驗室，配好專職化學實驗員，更新實驗裝備，引進新的實驗儀器，改善實驗條件，保證化學實驗課時，定期對相關人員培訓，建立健全化學實驗的各項規章制度，檢查督促到位，確保每一個化學實驗正常開展。

（2）轉變教育觀念，提高自身素質，樹立“以學生發展為本”的教育理念

先進的教育觀念能指導和促進教育的發展，落后的教育觀念會貽誤教育，甚至使教育產生負面效應。教師的觀念要跟上時代的步伐，在實施化學實驗教學時，堅持“育人為本”的教育觀念，充分發揮教師的指導作用，為學生創設情景，讓學生獨立、自主地完成實驗內容，體現以學生為主體的實驗教學。

（3）努力提高實驗員的業務素質和管理水平

新課程中化學實驗內容的增加，實驗要求的變化，實驗員的業務素質要求跟著提高。實驗員首先要熟悉新課程的理念，掌握教材內容，不僅要做好實驗的準備員，更應做實驗的研究員，努力使自己成為化學實驗的專家。

（4）引導學生自主探究，體驗實驗活動情景

實驗能幫助學生認識和理解科學的發現過程，培養學生的創造性思維。因此，教師要盡可能地創設實驗，引導學生自主探究。例如，在“實驗室制取二氧化碳”教學時，首先引導學生分析實驗室制取氧氣的制取裝置，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然后根據二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設計裝置展示會”，再由各組同學分別介紹其裝置的優點，最后由全班學生作出評價。這種教學方式，有利于調動學生的積極性和創造性思維。在學生自主探究過程中，提出一些能激發學生創造欲的問題，盡量多給學生動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸出創造的火花。

（5）增強實驗與實際生活、生產的聯系

增強實驗與生活、生產的聯系，讓學生親身體會化學在社會中的運用，引導學生在實踐中應用化學知識，做到學以致用。例：在教學溶液的酸堿性時，可讓學生利用課后時間用PH試紙測日常生活用品如食醋、醬油、水果、牙膏、肥皂、洗潔精、飲料等的酸堿性；關心環境，測量雨水的酸堿度，提倡綠色化學；在聯歡晚會中，讓學生表演各種化學趣味實驗如燒不壞的手帕、空瓶生煙、火山噴發、吹氣生火等。讓學生在實驗中體驗活動的過程、方法和成功后的喜悅，從而使學生親近化學、熱愛化學。

（6）努力開發化學實驗資源

化學實驗條件不是一朝一夕可以改變的，教師應指導學生充分利用生活中的常見物品制成簡易的實驗儀器或替代實驗的化學用品。這樣既有利于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，又可以培養學生的實踐能力和環保意識。如：用雞蛋殼代替碳酸鈣，用廢電池皮代替金屬鋅，用植物的花、葉等制取酸堿指示劑，將不同的輸液瓶截斷制得不同容量的燒杯，用廢棄的飲料瓶和小藥瓶作反應容器等等。化學實驗教師和實驗員要努力克服實驗教學中的困難，充分開發化學實驗資源。

總之，學校加大對實驗室建設的投入力度，改善實驗條件；教師和實驗員不斷提高自身的業務素質和管理水平，轉變教育觀念，樹立“以學生發展為本”的教育理念，增強自身的事業心、責任感和使命感，這樣才能有效地保證農村初中化學的實驗教學，提高教育教學質量，推進素質教育。

【參考文獻】

[1]《要重視探索化學教學規律》.化學教育

初中化學常見物質質量范文第5篇

【關鍵詞】新課程改革 初中化學 教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.020

化學作為自然科學的重要分支，是培養人們科學精神和創新能力的重要途經，不僅影響著人們的日常學習、工作與生活，更在推動科技進步和社會發展方面起著重要作用，因此，化學教育是我國實施素質教育的重要內容。就學校教育而言，初中是學生初次接觸化學學科的階段，是引導學生養成良好化學習慣的關鍵階段，學生對這一門課程既陌生又好奇，這就需要教師在進行初中化學課堂教學時，既要幫助學生認識各種化學現象，掌握化學原理及變化規律，培養學生的化學自主學習能力，為學生以后進行更深層次的獨立化學研究打下堅實的基礎。雖然初中化學需要教師達到這樣的教學效果，但畢竟理論只是紙上談兵，教師在化學實踐中依然存在許多教學問題，初中階段的學生依然面臨著升學考試壓力，許多教師為了提高學生的化學成績，在課堂上一味地以教師講授化學知識為主，讓學生每節課都需要被動接受大量的新知識，做大量的化學練習題，加重了學生的課業負擔和心理壓力。這種教學模式過于重視知識的單方面傳授，忽視了學生的課堂主體性，既不利于提高初中化學課堂教學效率，又不能有效激發學生的化學學習興趣，培養學生的化學創新能力。

隨著科技和社會的發展，傳統的教學模式已經不能適應時代的發展需要，因此，新課程改革是教育體系改革的必然要求。《初中化學新課程標準》指出：義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，提高未來公民適應現代社生活的能力。新課程改革下的初中化學課程從三個維度對教師的教學提出了具體要求：在知識與技能方面通過化學教學活動使學生認識一些常見物質的性質及組成，了解最基本的化學概念，掌握化學實驗的理論知識；在過程與方法上幫助學生掌握觀察、分析、實驗等化學探究方法，培養學生具備初步的化學探究能力和實驗技巧；在情感態度與價值觀上，在掌握化學知識、提高能力的基礎上，引導學生樹立正確的科學觀念和環保意識，讓學生認識到化學在促進社會發展的積極作用，為以后投身于化學研究領域奠定思想基礎。

一、化學教學層次化與個性化

初中階段的學生具有很強的獨立意識與個性特點，教師如果一味地進行單一化、標準化的課堂教學，必然會嚴重阻礙學生的個性發展，不僅不利于激發學生的化學學習興趣，反而會消磨學生對化學課程的熱情與耐心，甚至因此產生厭倦心理，讓初中化學課堂教學陷入低效的惡性循環中。針對這一問題，新課程改革在化學課程標準中指出，要尊重學生的個性發展，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生在化學課堂中的學習積極性。面對這一教學現狀，教師必須轉變傳統的化學教學觀念，避免教學的模式化與機械化，充分考慮到新課程改革教學目標和學生的實際情況，重視化學教學的層次化和個性化，提高初中化學的課堂教學質量。

首先，教學目標的層次化和個性化。由于學生的化學水平參差不齊，教師在制定初中化學教學目標時，必須以化學新課程標準為依據，結合教材和學生情況，針對不同層次的學生制定相應的教學目標，將短期目標與長期目標有機結合起來，保證每一位學生都能夠完成與其學習水平相適應的目標，增強學生的滿足感和化學自信心，為化學教學的可持續發展奠定基礎。其次，教學內容的層次化與個性化。教學目標是教師進行化學課堂教學的主要依據，教學目標的層次化決定了教師在選擇化學教學內容時也必須有所側重。這就要求教師必須做好充分的課前準備工作，認真解讀化學教材，整理歸納化學重難點，針對理論與實踐不同的化學教學目標，為學生選擇恰當的教學內容，保證學生既能理解掌握理論知識，又能鍛煉化學實驗能力。同時，由于學生化學水平的差異，教師在選擇教學內容時也要有易有難，兩者交叉進行，使每一位學生都能夠化學教學中獲得知識與能力的提升。

二、創設良好的化學教學情境，鼓勵探究性學習

傳統的初中化學教學通常采用滿堂灌的教學模式，教師在講臺上滔滔不絕地講解著化學知識點，學生只能被動地記筆記，在沒有完全理解的情況下死記硬背。這種教學模式看似是在有限的教學時間中讓學生學習到更多的知識點，但實際效果卻并不理想，許多學生的知識背誦只是瞬時記憶，很快就會遺忘，更談不上對化學理論知識的應用了。針對這一弊端，新課程改革強調轉變傳統的接受式教學模式，提倡通過學生自主探究、學習和實驗獲得知識與能力，情境教學是新課程改革倡導的一種新型教學模式，教師在進行初中化學教學時為學生創設一種情境，無論是學生所熟悉的生活情境還是充滿未知的問題情境，都能夠有效地激發學生對化學的研究興趣，刺激學生的好奇心和求知欲望，提高學生主動學習化學的積極性。例如，教師在講授質量守恒定律這一節時，可以為學生講解王洪成“水變油”的故事，為學生創設一種具體的化學學習情境，讓學生在故事中了解化學現象，引導學生運用教材所學知識揭示“水變油”的假象，從而鞏固學生對相關內容的記憶程度和運用水平。同時，初中化學教學不概念和原理的死記硬背，教師需要引導學生進行探究性學習，就某一化學課題鼓勵學生進行自主假設、探究與分析，鍛煉學生的邏輯思維與探究能力。

三、發揮化學實驗的重要作用