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      初中化學定律

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      初中化學定律范文第1篇

      關鍵詞:初中化學;質量守恒定律;應用

      中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2013)01-0077-02

      質量守恒定律是重要的自然規律,是學生認識化學反應必具的基本觀念。從宏觀角度理解該定律即參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和;從微觀角度理解則為化學反應前后原子的種類沒有改變,原子的數目沒有增減,原子的質量也沒有變化,因而質量守恒。

      熟練掌握質量守恒定律,可以使解決問題思路簡單、快速、準確,從而有效減少繁瑣的計算,也可以幫助正確理解概念,建立科學的思維方法。下面結合教學實踐從兩方面談談它在初中化學中的應用。

      從宏觀和微觀理解質量守恒定律。在人教版課本初中化學上冊等50頁就以“氧化汞分子分解的示意圖”等反映了原子在化學反應前后種類和個數不變。這體現了化學反應前后原子守恒。第81頁電解水實驗則反映水在直流電的作用下,分解生成氫氣和氧氣,說明水是由氫、氧兩種元素組成的一種化合物。這體現了化學反應前后的元素守恒。再如,實驗室用鋅和稀硫酸反應來制氫氣,是利用“硫酸中含有氫,反應后才能產生氫氣這一元素守恒規律。下面一道例題是考查化學反應中微觀原子種類、個數守恒規律的應用。

      例:根據質量守恒定律可以確定化學方程式

      3XY+Z2Y3 2Z+3M中,物質M的化學式為( )

      A.X2Y3 B.XY3 C.X3Y2 D.XY2

      近幾年各地中考中此類考題較多,根據反應前后原子守恒確定未知物化學式,即其原子的種類及其個數比,答案選D。質量守恒定律應用更多的還是質量方面的守恒,下面通過實例談談它在化學計算中的應用。

      例1.在化學反應A+B =C+D中,agA和bgB恰好完全反應,生成了mgC,則生成D的質量為(a + b-m)g。這一結論反映了各物質之間的質量關系,是這一定律的直接應用。

      例2.在化學反應A+B=C+2D中,有agA 和bgB 恰好完全反應,生成mgC,則生成D的質量為(a+b-m)g,而不是(a+b-m)/2g。

      此題進一步闡述物質之間的質量關系,而不是各物質之間的分子關系。隨著所學內容的加深,應用化學方程式進行計算的重要性日益彰顯,而且所使用的一切數據必須是純凈物的質量,不純量必須轉化成純量才可應用,而在實際中,多涉及不純物或混合物的計算,應用質量守恒定律有很大的方便性,同時也把化學計算中的比例關系直接轉化為加或減的關系,減少了計算的失誤。

      例3.把干燥純凈的氯酸鉀和二氧化錳的混合物15.5g裝入大試管中,加熱制取氧氣。待反應完全后,將試管冷卻,稱量得到10.7g固體物質,計算制得氧氣多少?

      分析題意: 題中的數據都是混合物的數據,都不能直接代入化學方程式的計算中,必須找出純氯酸鉀或氯化鉀的質量才可以列比例式求氧氣的質量。但由于二氧化錳只作反應的催化劑,反應前后質量不變,則可應用質量守恒定律計算。現以兩種計算方法進行比較:

      解法一 : 設混合物中含二氧化錳質量為x ,生成氧氣的質量為y.

      2KClO3 2KCl + 3O2

      245 149 96

      15.5g-x 10.7g-x y

      先求x: 245/149 =(15.5g-x)/(10.7g-x)

      x=3.25g

      再求O2質量y:

      149:96=(10.7g-3.25g):y

      y=4.8g

      解法二 : 依據質量守恒定律有:反應后剩余固體質量比混合物質量減少了,減少的質量即為氧氣的質量: 15.5g-10.7g=4.8g

      以上兩種解法殊途同歸,顯然第二種解法既簡單又不易出計算性錯誤。

      例4. 2.8g一氧化碳在高溫下跟5.8g某種鐵的氧化物完全反應,這種鐵的氧化物是( )

      A.FeO B.Fe2O3 C.Fe3O4

      解法一:設此鐵的氧化物的化學式為FexOy,則其化學方程式為:

      FexOy + yCO = xFe+yCO2

      56x +16y 28y

      5.8g 2.8g

      5.8g 2.8g

      x : y = 3 : 4

      所以此氧化物的化學式為Fe3O4。C 為正確答案。

      解法二:根據質量守恒定律,由化學式而求得。設此氧化物的化學式為FexOy,根據化學反應前后元素的質量不變,原子的個數無增減。可得出(參照解法一的化學方程式):反應前后氧原子個數守恒得出y+y=2y, 即它的化學含義為 一氧化碳中的氧元素的質量等于鐵的氧化物中氧元素的質量。由此可先根據CO 的化學式求得氧元素的質量,再由鐵的氧化物總質量減去氧元素的質量即為鐵元素的質量,再根據化學式中元素的質量除以其原子量等于其原子個數,就求得了化學式為Fe3O4,答案為C。

      例5.某金屬樣品4.0g,投入100g溶質的質量分數為9.8%的稀硫酸中(樣品中的雜質不跟酸反應)恰好完全反應,測得生成的硫酸鹽(正鹽)中含硫、氧兩元素的質量分數共為80%,求金屬在樣品中的質量分數。

      初中化學定律范文第2篇

      關鍵詞:初中化學;課堂教學;電教實驗

      電教實驗就是采用多媒體設備,將相應的化學實驗的步驟、實驗過程和現象以視頻、圖片的方式直觀地展現在學生面前,是為了在實驗教學前對學生進行基本的實驗注意事項及規范步驟教學的一種培訓方式。也是幫助沒有實驗室的學校學生更好地掌握化學變化過程,深刻理解化學概念的一種有效方式。

      一、激發學生對化學學習的興趣,提升教學效果

      1.電教實驗為初中化學課堂帶來的便利

      在新課改下的初中化學課堂教學當中,教學的主體已不再是教師,而是學生,教師的主要作用是引導學生自主學習,培養學生分析、解決問題的能力。但因為初中化學對于學生而言較為復雜困難,且課時不多,所以教師無法更好地進行實驗教學,這時就需要以電教實驗的方式讓學生直觀地了解化學實驗的規范步驟、實驗過程、實驗現象及化學方程式等內容。

      比如在學習人教版初中化學九年級上《質量守恒定律》中,采用電教實驗可以讓學生真實地觀看到實驗的過程和結果,能夠深刻理解質量守恒定律,培養學生實事求是的辯證唯物主義的科學態度,將實驗嚴重質量守恒的方式、器材、實驗方案及步驟展現在多媒體設備上,在播放視頻和圖片的過程中,教師可以講解實驗中錐形瓶和托盤天平正確的使用方式和用途,從而達到新課改規定的讓學生對化學實驗養成基本操作能力的要求。

      在實驗中,教師用托盤天平稱量密閉與錐形瓶中白磷在燃燒前后的狀態,將其進行稱量,查看物質的總質量是否保持不變。在這個實驗的過程當中,教師將錄播鏡頭調整,讓鏡頭的視野更全面,讓天平完全呈現在多媒體上。在稱量反應前后的物質質量時,教師先將裝有白磷的錐形瓶放置與托盤天平左側,將天平的指針調整到平衡的位置,引導學生以此觀察錐形瓶中的白磷的顏色、狀態和指針偏轉的方向,這樣既能讓學生觀察到教師實驗操作的全過程,也能讓學生清晰地觀察實驗儀器以及應用過程。然后教師將左側上的白磷取下,在酒精燈的作用下讓其燃燒,然后迅速將錐形瓶放置于天平左側,這時學生會清晰地看到密閉錐形瓶中正在燃燒的白磷冒出濃白煙。當白磷燃燒殆盡后,天平上的指針仍然處于平衡位置,通過對這一系列的實驗觀察,學生會清晰地了解物質在化學反應前后,參加反應的物質的質量總和保持不變。讓后學生用同樣的方式驗證其他物質是否符合質量守恒定律。

      2.讓學生快速了解新課內容,明確物質結構和化學反應機理

      在化學的學習過程中,初中學生對不同物質的原子結構、化學反應出來的機理性質,在概念的理解上比較困難。如果采用電教實驗教學,那么學生可以從多媒體O備上觀看到物質在化學反應中的現象、過程生動的展現,為學生深刻理解抽象的概念知識有巨大的作用,為學生提供掌握學習和實驗的基本手段。比如在學習電解質的過程中,教師可以利用三維動畫的方式將通電狀態下的水分子分裂成氫原子和氧原子后進行重新組合構建的過程展現出來,提升學生學習的興趣,在學生腦中形成基本的原子分裂和重構狀態和條件。

      二、讓學生對化學變化有直觀的了解

      1.幫助學生將不同時期的化學內容進行歸納總結

      電教實驗除了幫助學生直觀地了解掌握物質的化學變化過程和現象外,還能幫助不同學習階段的學生對所學的內容進行歸納、整理和總結。比如在學期復習階段,電教實驗能夠將氧氣、二氧化碳,氧化還原等化學變化統一歸納后進行比較,鞏固學生舊知識,讓學生的知識形態更系統化,培養其科學、邏輯的思維能力。

      2.輔助學習

      因為在章節復習或者學期復習階段,要求學生掌握的知識較多,內容繁雜且不利于記憶。所以在初中化學復習階段,教師可以利用多媒體設備將需要掌握的重要內容進行板書和導視,將相對應的例題、聯系制成一個活動的課件,豐富課堂教學資料,減少因板書造成的時間浪費,讓課堂教學的效果達到最好。也可以將初中化學常見的幾種元素以圖的方式展現出來,在化學反應當中進行重構,課堂上,教師充分地發揮自身引導作用,啟發學生思維,提高教學效果。

      3.深化反饋檢測

      因為電學實驗具有交互性好、數據存儲量大、反饋速度快等優勢,將其運用在學生的化學針對性訓練和檢測當中,可以快速地判斷出學生對問題的解題過程、結果的正確性,對學生存在的知識缺陷及時進行反饋和補充。

      結語

      由此可知,在初中化學課堂的教學當中,電學實驗能夠快速地幫助學生掌握化學學習的基本技巧和實驗技能,提高教學效果。

      參考文獻:

      1.陳勇.電教設備在初中化學課堂中的應用[J].中國教育技術裝備,2015,13:36-37.

      2.張萬寶.提高初中化學課堂教學質量方法探析[J].教育教學論壇,2014,12:75-76.

      3.梅超.交互式電子白板:教師的得力助手――以初中化學課堂中的應用為例[J].中國教育技術裝備,2014,09:52-53.

      初中化學定律范文第3篇

      [關鍵詞]初中化學 概念教學 有效性

      化學概念是用極精辟的語言高度概括出來的。常包括定義、原理、物質的組成和分類、相互反應及變化規律等。在初中化學教學中,基本概念幾乎每節都有。化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識,它在一定程度上揭示了化學的本質,在整個化學學習中起著指導作用。由于初中生的抽象想象能力比較薄弱,現在的課本概念知識往往比較生硬,緊靠學生的自我理解是很難消化的,即使學生靠著死記硬背勉強記下來,在實際的解題中倘若不會運用,那么概念也就起不到任何幫助作用。因此學生加深對化學概念的透徹掌握和理解顯得尤為重要。

      一、分析事物本質。理解化學概念

      對于一些概念含義比較深刻,內容又比較復雜,這就要求教師要進行剖析、講解,分析概念的本質,從而幫助學生加深對概念的理解和掌握。在進行化學概念的教學中,教師要抓住每個概念中反映事物本質屬性的關鍵詞語及相關特性,因勢利導,克服不利因素,把概念講清楚,講透徹,搞清概念的內涵與外延的關系,使化學基本概念在初中化學中更好的發揮指導作用,以增強學生的學習能力。

      如:“質量守恒定律”的教學中,教師則要知道學生抓住“參加”(指已經發生了反應的部分,未反應的部分如過量的,不參加反應的物質不在此例),“化學反應”(指質量守恒定律適用的對象,是發生了化學反應的物質,若物質間沒有發生化學反應,其質量關系與質量守恒定律無關)。“生成”(指化學反應生成的所有物質)和“質量總和”,幾個詞語,深入剖析。同時抓住“兩個不變”(1)元素(或原子)種類不變,反應前有幾種,反應后仍有幾種。(2)各原子的數目不變,反應前為多少個,反應后仍為多少個,就能使“質量守恒定律”的應用自如了。再比如氧化反應概念中的氧,很多學生錯誤的理解為氧氣,事實上,概念中的氧不只是指氧氣,它還包括含氧化合物中氧的意思。

      二、加強直觀教學,牢記化學概念

      初中學生由于年齡特征原因,他們的思維主要以直觀為主。因此,在進行化學概念教學時,要盡量利用直觀的手段。各種信息技術已經廣泛的運用在教學資源中,使得課程變得多元化和現代化。在化學教學的過程中,教師要充分利用信息化教學資源,帶動學生的積極性、主動性,創造出輕松愉悅的學習環境。通過多媒體教學,可以形象生動的展示出化學反應的過程,利用圖片視頻等等可以使得知識點更加生動形象。

      比如,原子、分子的結構,它們是微觀粒子,看不見,摸不著,學生想象不出來。這時候,老師可以用模型來幫助學生認識原子、分子等微觀粒子的結構,從而形成原子、分子等概念。同時教師也可以用多媒體教室播放很多已經生成的化學實驗過程,一些大型的、需要化學材料特別多的化學實驗都可以通過電教化的方式直觀形象的傳達到學生的大腦中。針對初中生思維活躍、對于新事物充滿好奇等等性格特點,可以更好的幫助學生牢牢記住化學概念,過目不忘。概念的理論性過強,對于初次接觸化學理論的學生,教師應盡可能的加強直觀教學,增加課堂實驗,讓每個學生能直接觀看到實驗現象,增強學生對概念的信度。

      三、深化對比教學。形成化學概念

      初中化學定律范文第4篇

      關鍵詞:初中化學;解題方法;題型分類;解題能力

      中圖分類號:G633.8文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2015)06-0292-01

      教師除了通過化學實驗教授學生基本化學知識以外,還應著重培養學生的解題能力。學習知識是為了將知識運用到現實生活中,更是為了培養自己的生活技能和思維能力。然而,學生思維能力和反應能力存在一定的差別,傳統的初中化學教學,主要以學生做題為主,其教學過程,呆板、枯燥,基本在"學習基本知識-做題-講題"中度過。因此,培養學生的解題能力,首先應了解初中化學的題目類型,然后有針對性地分析題目,總結規律,充分發揮學生的主觀能動性。最后,教師還應針對解題能力的培養,采用合適的教學策略。

      1.初中化學題型分類

      1.1計算題。計算題是初中化學題的教學重點,可以綜合考查學生的計算能力、分析能力、文字理解與數字轉換能力,在考試中占有很高的比重。而對學生來說,計算題也是初中化學中的難點。由于計算題考查學生的綜合能力,與其他題型相比,一般難度較高,因此,很多學生對計算題產生了畏懼和厭惡感。計算題的類型可以分化學公式計算題、化合價計算題、溶液有關的計算題、質量守恒定律等小類。

      1.2選擇題。選擇題主要考查學生的基礎知識,如物質的性質和變化、溶液的特征及計算、物質的結構和組成、酸堿鹽的性質、物質的分類及轉化等基礎概念和基本運算。總體來說,選擇題的計算難度較低,主要鍛煉學生的分析能力和快速解題能力。

      1.3實驗題。初中化學實驗題主要考查實驗過程或有關實驗數據的計算。主要依靠平時對物質基礎知識的掌握和平時化學實驗的練習。

      2.初中化學解題方法

      由于初中化學選擇題考查的內容較基礎,難一點的選擇題也可以歸入到計算題中去,因此,對于選擇題的解題方法我們就不贅述了。下面我們著重討論初中化學中計算題和實驗題的解題方法和技巧。

      2.1計算題解題方法

      2.1.1差量法。初中化學在解計算題的過程中,最長用到的解題方法就是差量法。所謂差量法,就是利用化學反應前后量的差異來建立等量關系,列出公式并求得答案。具體的差量包括化學反應前后的質量差、體積差等等。差量法的應用條件是必須針對同種物質和單位。主要的題目包括:在具體的化學反應中,根據差量,求反應物或生成物的質量;求反應過后天平的平衡問題;求溶液中溶質的質量分數等。在做這類題目時,需要注意的是要正確探究差異出現的原因,分析按照化學反應式得出的理論差量,還要注意分清"差量"的增減情況,因為在復雜的化學反應中,有時差量的增減情況比較復雜。差量法這種解題方法主要考查學生的分析、提取能力。要求學生在文字材料中,發現具體的化學反應,并根據化學反應公式找出量的差異,可以提高邏輯思辨能力。

      2.1.2守恒法。守恒法在初中化學中的應用較廣,主要有質量守恒、電荷守恒、原子守恒等一些化學反應前后不變的量,其中運用最多的是元素守恒。這類解題方法的關鍵是抓住化學反應過程中不變的量,尤其有關多步驟復雜的化學計算過程時,可以運用守恒法找到其中的等量關系。利用守恒法解題,一方面可以排除無關量的干擾,抓住題目的本質。另一方面,可以迅速找到守恒量,加深對化學實驗的理解,鍛煉學生的解題能力。

      2.1.3平均值法。平均值法是日常生產、生活過程中經常用到的基本思想。在數學上我們經常做有關求平均數的題目,在初中化學的解題過程中,這種求平均值也可以看作一種解題方法來使用。這一解題方法可以使題目變得簡單、容易。平均值法的應用范圍很廣,尤其是在題目中缺少某一數據不能直接求解的混合物題目時,應用平均值法會節省學生的事間,減少運算量。

      2.1.4配平化學式法。為了計算的簡便,常常需要配平化學反應方程式。通常用到的配平方式有:最小公倍法、觀察法、奇偶法、歸一法等。教師應在實踐的基礎上,根據題目的難度,引導學生運用不同的配平方式。

      2.2實驗題解題方法

      2.2.1立足實驗,熟練掌握各種實驗過程。很多教師在初中化學教學過程中,忽視化學實驗,為了應對考試,只能采取考前突擊的方式,背誦實驗過程,死記硬背記憶結果和推論。這樣的話學生對于化學實驗沒有直觀具體的感受,在做題過程中,出錯率較高,經常犯一些常識性錯誤。

      2.2.2加強實驗中基本技能的練習。為了熟悉實驗的基本過程,熟悉實驗內容,在平時在實驗時,應該熟悉主要的實驗器材和基本的實驗技能。首先,應分清實驗器材的名稱、用途、性能和操作要求,其次,明確實驗的原理和原則以及注意事項。

      2.2.3初中化學實驗設計的基本思路。隨著新課程改革和素質教育的要求,初中化學的開放性、趣味性要求越來越高,所以初中化學題目中有關實驗探究的開放性題目所占的比重逐漸增高。學生在解答這一題目時,應該拓寬思維,從基礎知識入手,運用基本實驗技能,從多角度探究實驗的具體過程。具體過程包括:作出假設,分析實驗數據、實驗結果,最后驗證實驗的正確性。

      3.初中化學解題能力的培養

      初中化學定律范文第5篇

      【關鍵詞】高中化學;初中化學;銜接教學

      隨著義務教育初中化學課程改革的推進,初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。本人結合在自身在教學中的實踐,談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些觀點。

      一、對比初、高中化學教學及目的的差別

      通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知:初中化學是啟蒙學科,是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論等;其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育,化學知識逐漸向系統化、理論化靠近。這讓剛進入高中的學生來說,是一件困難的事情。

      二、重視初、高中教材知識的銜接

      通過對比研究人教版初高中化學教材,筆者認為下列方面應突出初高中知識的銜接。

      1. 化學用語

      初中化學對化學用語的要求:“記住”一些常見元素的名稱和符號,“能用”化學式表示某些常見物質的組成,對常見化學反應現象能用化學方程式表述;高中化學要求在初中化學用語的基礎上,提高了要求,還增加了化學用語的數量,如結構式、離子方程式、電極反應式等。

      2.相對原子質量、相對分子質量

      初中化學中的相對原子質量、相對分子質量與高中化學中的摩爾質量有密切的聯系。

      3.原子結構、元素周期表

      初中化學僅介紹原子結構的初步知識、原子結構示意圖,要求很低;高中化學中原子結構知識廣而深,對原子結構示意圖的要求也高,常用它來分析解釋化學現象和問題。初中化學知識性介紹元素周期表的內容,高中化學中對元素周期表的組成、結構、變化規律等進行深入研究,它是高中學習的重點內容之一。

      5.化合價

      初中化學介紹少數元素的化合價,能利用化合價正確書寫化學式,要求比較低;而高中化學要求掌握更多元素的化合價,能正確的書寫物質的化學式,還要利用化合價判斷氧化還原反應。

      6.化學反應與能量

      初中階段對于化學反應中的能量變化作了介紹,主要學習的是熱能的利用,要求較低,而高中階段要在此基礎上深入學習化學反應中的能量變化,如能量的測定、如何計算能量(蓋斯定律),電化學的知識等。

      7.化學基本反應類型

      初中階段學習了四種基本反應類型,即化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應,從得失氧的角度介紹氧化還原反應;而高中階段在此基礎上重點學習氧化還原反應,氧化還原反應與基本反應類型的關系,離子反應等。

      8.溶液質量分數

      初中化學學習了溶液中溶質質量分數計算和配制;高中化學要求在此基礎上學習物質的量濃度溶液的計算和配制。

      9. 碳及其化合物

      初中化學對碳及其化合物進行較全面的學習,主要是學習幾種碳單質(金剛石、石墨、C60)的物理性質及用途、碳單質的可燃性和還原性、一氧化碳的可燃性和還原性、二氧化碳的三點化學性質,以及碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣與鹽酸的反應和碳酸鈉與可溶性堿的反應;高中化學是在初中的基礎上重點學習碳的多樣性、一氧化碳的還原性,二氧化碳的性質,尤其深入學習并比較碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質。

      10. 重要的非金屬單質及其化合物

      初中階段學習氧氣、碳、硫、氫氣等非金屬單質及其化合物,學習的比較少,要求比較低;高中階段在初中的基礎上,再學習的氮、硫、碳、硅、氯等元素的單質及其化合物,要求的也比較高。

      11. 重要的金屬

      初中階段學習鐵、鎂、鋁及銅與氧氣的反應,鎂、鋁、鋅、鐵與酸(鹽酸與稀硫酸)的反應,金屬與鹽溶液的反應,物質的種數少,要求低;高中階段要在此基礎上進一步學習鐵、鎂、銅更多的化學性質,學習鋁的化合物氧化鋁、氫氧化鋁與酸和堿的反應等。

      12.酸、堿、鹽間的反應

      初中化學只講解幾種典型的酸、堿、鹽,對酸、堿、鹽間的相互變化僅在少數具體物質上,沒有上升到類別,尤其鹽與鹽的反應涉及的更少;高中化學中對酸、堿、鹽間的反應要求很高,要求不僅掌握個別還要學會這一類,掌握元素形成的酸、堿、鹽間的反應及其規律,不僅會學化學方程式,還要會寫離子方程式。

      13.實驗儀器和基本操作

      初中化學簡單介紹部分實驗儀器和基本操作,學會模仿著使用;高中化學要求掌握的儀器多,基本操作要求高,操作要求規范。

      總之,初高中化學的教學銜接問題,化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接,綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習,為將來奠定堅實的化學學習基礎。

      所以,務必搞好初、高中化學的接軌教學:――注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下,采用集中與分散相結合的復習方法,對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理,通過對知識的再理解、再挖掘、再提高,使學生作好學高中化學的知識與心理準備。

      【參考文獻】

      [1]高佩德,馮德琴.初中與高一化學教學銜接工作之我見[J].

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