初中的修辭手法

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初中的修辭手法范文第1篇

【關鍵詞】修辭手法分類特點作用地位運用

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0041-01

語文教學的職責是努力培養和提高學生的現代語文能力，其中就包括指導學生很好地掌握修辭手法。

一、修辭和修辭手法

修辭：是指對文字加以修飾的寫作手法，包括詞語和句式的選擇、修辭手法的運用等。

修辭手法：也稱辭格、辭式，是為了使語言增強表達效果而運用的一些修飾描摹的特殊方法。

二、修辭手法的分類、特點、作用

1.比喻

特點：描寫事物或說明道理時，用相似的事物或道理來打比方。

作用：使描寫生動形象,說理通俗易懂。

注意：本體、喻體之間要有相似性；比喻要貼切；不是所有的"像"字句都是比喻句。

2.擬人

特點：把物當作人來寫。

作用：使物具有了人的思想、感情、行為，從而使描寫更生動。

3.夸張

特點：有意對客觀事物言過其實。

作用：突出事物特征，表達某種強烈的思想感情。

分類：擴大夸張、縮小夸張、超前夸張。

4.排比

特點：由三個或三個以上結構相似、意義相關的短語或句子構成。

作用：增強語言的氣勢，強調某種意思或感情。

5.對偶

特點：由兩個結構相同、字數相等、意義相關或相對的句子構成。

作用：使句式整齊，讀起來瑯瑯上口。

6.反復

特點：有意重復使用某些詞語或句子。

作用：增強語言的氣勢，強調某種意思或感情。

7.設問

特點：在并無疑問的地方，故意提出問題，然后自己回答，即自問自答。（注意和一般疑問句區別）

作用：引起讀者的注意和思考。

8.反問

特點：只問不答，答案就在問句中。

作用：加強語氣，起強調作用。

此外，教材中還出現了其他修辭手法，且容易和上述幾種混淆，如：借代與比喻，通感與比喻，對比與對偶，反語與雙關等，教師應適當予以點撥。

三、修辭手法在語文中考里的地位

《新課標》明確規定："了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達效果"，各地中考對修辭手法的考查，比比皆是，主要有兩種方式：

1.把修辭手法和閱讀理解結合考查。一般是結合閱讀材料要求學生賞析運用了修辭手法的句子。

2.把修辭手法和各種寫句題結合考查。一般是在具有濃郁文化氛圍的試題中，要求學生運用修辭手法來表情達意。重慶市近10年的語文中考里都有此類考題。如：

(1)2003年：根據語境，在橫線上填上適當的語句，把句子補充完整。(4分)

溪流、湖泊、山泉是大自然的杰作。大自然因為有了水而有了靈性，有了生機。水是有靈魂的。水的靈魂如少女一般韻味十足，如_________________，如____________。

(2)2007年：仿照下面的句子，運用比喻的修辭手法，寫一句話。（4分）

江南是一局棋，縱橫交錯的田壟是棋盤，星星點點的湖泊是棋子。

(3)2011年：2011年4月，重慶市婦聯、大渝網等聯合發起了"愛心字典捐贈"活動，來自社會各界的愛心人士紛紛慷慨解囊，并表達了期盼和祝愿。

如果你捐了一本字典，請在字典上寫一句留言，表達鼓勵之意。要求：至少使用一種修辭手法。（2分）

四、修辭手法在寫作中的運用

中考作文評分標準有一項要求是"能正確表達自己的思想；語言流暢，有一定的表現力"。"表現力"是指詞語生動，修辭手法豐富，文句有意蘊，這也是閱卷老師給考生打高分的一把利器。

斯大林說過："思維訓練與語言訓練是分不開的。"只有平時在閱讀和寫作中有意識地積累、使用修辭手法，才能使學生逐漸增強語感，提高語言表達技巧。

1.妙用在作文標題中

標題是文章的眼睛，若用修辭手法來擬題，可為文章增輝添色。如：《寬容是把雙刃劍》、《母愛如水》、《狗的遺囑》。

2.妙用在作文開頭、結尾中

用修辭手法開頭，往往能夠很好地開啟下文，迅速吸引讀者的眼球；用修辭手法結尾，常常讓人回味無窮。

3.妙用在記人、寫物、論理之類的作文中。

五、修辭手法教學中的幾點設想

1.樹立"大修辭"觀。除了重視辭格，還要注重修辭的語言、句法、篇章等方面。

2.必須在具體的言語材料中讓學生感受修辭手法的魅力。切不可將修辭手法與具體文段剝離開，去生硬地講解修辭知識。要引導學生結合上下文、結合語境賞析它們的表達效果。

3.教學方法要靈活，以激發學生的興趣。如賞析朱自清先生的《春》中"小草偷偷地從土里鉆出來"，可以采用換詞法，把"鉆"換成"長"，采用去詞法，去掉"偷偷地"一詞，讓學生比較其表達效果的不同，從而切實領會到擬人手法的妙處。

4.注重修辭教學的系統性。教材中的修辭手法知識零星散落在一些練習里，教師要有統籌安排，呈現出系統性，并與閱讀、作文教學協調統一。

總之，語文教師要緊扣初中修辭知識教學重點，循序漸進，步步為營，提高學生對語言的賞析、表達、運用能力，最大化地發揮"語文"的工具性和人文性作用。

參考文獻：

初中的修辭手法范文第2篇

古詩詞是中考語文的重要考點，表現手法類題目更是重點和難點。本節課先帶領學生復習課內學過的運用了各種表現手法的古詩句，通過例題引路，引導學生了解這類題目的答題方法，形成印象；再與最新的相關中考原題鏈接，指導學生學以致用，形成技巧；最后通過拓展訓練，使學生的答題技巧得以鞏固，形成答題能力。

教學目標：

掌握古詩詞賞析中表現手法類題目的答題技巧

教學重點和難點：

1.對表現手法類型的認識。

2.對表現手法表達效果的理解。

教學時數：

1課時

教學過程：

第一環節，溫故知新

一、復習一組古詩詞句子。（說出上句或下句）

1.征蓬出漢塞，歸雁入胡天。（王維《使至塞上》）（比喻）

2.忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（岑參《白雪歌送武判官歸京》）（比喻）

3.沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》）（比喻）

4.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。（李商隱《無題》）（比喻）

5.八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。（杜甫《茅屋為秋風所破歌》）（擬人）

6.瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝（岑參《白雪歌送武判官歸京》（夸張）

7. 了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發生。（ 辛棄疾《破陳子》）（對比）

二、集體朗讀以上詩句。

第二環節，對號入座

三、詳細介紹初中課本中常見的表現手法。

表現手法就是作者在藝術創作中的表現技法。分析古詩詞中句子的表現手法，具體地可以由點到面地來抓它的特殊表現方式。從點上看，表現方法通常是指修辭手法，在初中課本中，古詩詞常用的修辭手法有：比喻、擬人、夸張、對比等；從面上看，表現手法通常是指表達技巧，在初中課本中，古詩詞常用的表達技巧有借景抒情、托物言志、起興、烘托、想象、用典等。

四、逐一指出前面20個句子運用的表現手法。（見前面“一”）

第三環節，例題引路

五、指導學生掌握這類題型的答題要點。

表現手法類題目往往不僅考查運用了什么手法，而且要答出其表達效果。

這類題型的答題步驟：（1）準確指出用了何種手法；（2）結合詩句闡釋說明作者是怎樣運用了這種手法的；表現了描寫對象什么特點；（3）此手法有效傳達出詩人怎樣的感情。

六、從上面的句子中選出8個典型的句子具體說明。

1.征蓬出漢塞，歸雁入胡天。運用了比喻的修辭手法（步驟一），詩人以“蓬草”“歸雁”自喻（步驟二），寫飄零失落之感，生動形象地表達了自己的失意情結（步驟三）。

2.八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。運用擬人的手法， “怒”字把秋風擬人化，形象地表現了秋風之猛烈（步驟二），表達了詩人的焦慮之情（步驟三）。

3.了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發生。運用對比手法（步驟一）， “白發生”與建功立業的追求形成對比（步驟二），突出表現了詞人壯志未酬的的悲憤（步驟三）。

4.關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。運用比興手法（步驟一），句中以“愛情鳥”――雎鳩和鳴于河之洲上起興（步驟二），引出一個男子對女子深切的思慕，含蓄而富有韻味（步驟三）。

5.懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。運用典故（步驟一），詩人借用向秀懷念舊友來表達自己對已死的友人的懷念；借用王質誤入仙境，回到人間已過百年的故事，表達世事滄桑，人事全非（步驟二），整句含蓄地表達了對長期貶謫的不滿（步驟三）。

第四環節，中考鏈接

七、呈現2012年江蘇省部分大市中考表現手法類題目。

（一）（江蘇省宿遷市）閱讀下面一首詩，回答問題。

晚春 （韓愈）

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。

楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。

【注】①楊花，詩中指柳絮。

請說出“百般紅紫斗芳菲”中的“斗”的修辭手法，并簡析其妙處。（3分）

研討：第（1）題要求指出修辭手法，“妙處”應指出描寫的對象，并指出表達效果。解答如下：

“斗”運用了擬人手法，賦予百花以人的動作，形象生動地寫出了晚春時節花草樹木競相開花、爭妍斗艷的美麗景象。

（二）（江蘇省揚州市）閱讀下面兩首詩，完成題目。

【甲】論詩（趙翼）

李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。

江山代有才人出，各領數百年。

【乙】戲為六絕句（杜甫）

王楊盧駱當時體，輕薄為文哂未休。

爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流。

【注】①楊盧駱：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王，即“初唐四杰”。②哂：譏笑。 ③爾曹：你們。

甲詩一二句與乙詩三四句都采用了對比手法。兩者是怎樣對比的？分別突出了什么觀點？（4分）

研討：該題明確了表現手法，要求指出其表現內容及表達作用。解答如下：

甲詩將古今對比，古今之人對李杜詩篇的態度對比，突出了唯有創新，才能領時代之的觀點。

乙詩將王楊盧駱與輕薄者對比，突出了王楊盧駱之文會像長江黃河之水那樣萬古流傳的觀點。

（三）（江蘇省泰州市）閱讀李白的《塞下曲》（其一）一詩，完成題目。

五月天山雪，無花只有寒。笛中聞折柳，春色未曾看。

曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍。愿將腰下劍，直為斬樓蘭①。

【注】①樓蘭：這里泛指侵擾西北的敵人。

全詩的主題是什么？詩中運用了什么手法突出這一主題？（3分）

初中的修辭手法范文第3篇

一、關注詩歌創作背景

這些詩歌的寫作背景大多是在國勢衰微，國家動蕩不安等情況下，如文天祥的《過零丁洋》，陸游的《示兒》、《書憤》等，字里行間對于國仇家恨的描寫細致入微，即使到了今天仍然能引起我們的共鳴，尤其是我國的南宋王朝時期，國家長期處于與金人的戰亂之中，百姓困苦不堪，因此涌現出了一大批愛國詩人、將領，其代表人物如陸游、辛棄疾還有岳飛等。若對此類詩歌進行透徹的了解與探析，就必須對詩歌所包含的思想情感以及作者所運用的創作手法有一個明確的定位及了解。

二、感悟詩歌包含情感

首先包含了對祖國錦繡河山的喜愛與贊美，同時又對如此美好河山正被外敵踐踏而感到無比的痛心及悲嘆，充分表達出對國家命運的擔憂，還有的詩人表達出自己身為書生而無法馳騁沙場的遺憾。如“遙望中原，荒煙外、許多城郭。想當年、花遮柳護，鳳樓龍閣”一詞中，從美好河山今、往的對比中深刻地表達出了詞人對河山遭踐的的痛惜與感嘆。再如“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。請君暫上凌煙閣，若個書生萬戶侯？”一詩中，詩人李賀將向往建功立業、報效國家、征戰沙場的情緒利用提問的方式深深地表達了出來，其中又充滿了作為文人不能投筆從戎的遺憾。其次因為國家的戰亂，百姓的顛沛流離，而感到痛心。如張養浩的《山坡羊·潼關懷古》中所描寫的“傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦?！痹俅问鞘惆l了欲要請纓卻無路，欲要報國卻無門的無奈與痛苦。如辛棄疾在《水龍吟·登建康賞心亭》中描寫的“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子，把吳鉤看了，闌干拍遍，無人會、登臨意?！弊詈笫菍τ诋敃r朝廷軟弱無能的憤慨與無奈。如陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中描寫的“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！?/p>

三、熟知常用藝術手法

詩歌寫作使用的表達方法有很多，例如借景抒情、寓情于景以及觸景生情，再如借用典故、今往對比、比喻、借代、聯想以及虛實結合、直抒胸臆等等。只有對詩歌中所要表達的思想情感與修辭手法有了進一步的了解，才能在鑒賞的過程中達到洞悉詩人思想，引發自身共鳴的目的。2009年的江蘇高考語文試卷考題的詩歌鑒賞題就是一首典型的國仇家恨詩，其提問方式是（1）這首詞中的對比是由哪兩個句子領起的？在“萬歲山前珠翠繞”的句中，具體運用了哪種修辭的方法？（該題考查表達技巧重在修辭手法的考查上，在理解詩歌內容的基礎上和對修辭手法的把握上作答）（2）在這首詞中，具體描寫了哪些景象是與“風塵惡”相關的？（該題是對詩歌內容的鑒賞，要求學生篩選、提取出相應內容）（3）作者于整首詞的開頭寫道在黃鶴樓之上遙望中原，但是在結尾處又說“再續漢陽游，騎黃鶴”的句子來，從中反映出了作者的思想情感發生了怎樣的變化？（該題是對作者情感思路的分析與評價，可以結合豪放詞的特點進行分析。）

四、精準把握解題思路

國仇家恨型詩歌考查的知識點和能力要求也是相對穩定的。如針對修辭手法的題型，先要將運用的修辭方法進行明確的定位，確定到底是使用了哪種修辭的手法；其次是與詩句相結合，通過詩詞的上下句進而說明詩中為何要運用這種修辭手法；最后，對于運用該修辭方法而產生的效果進行分析，是突出了詩歌主旨，傳達了詩歌情感，還是增強了詩歌的可讀性。若問題是針對環境意境的題型，可以先明確詩詞的意象，然后對詩句進行完整的翻譯，最后用文學術語對意境進行具體的概括，若是遇到不能用術語表示的回答，可以利用自己的語言進行描述，但是在描述的畫面之后一定要用形容詞進行相關的修飾。針對思想情感的題型，首先，對詩詞中所表達的思想情感進行全面的概括，這其中又分兩種，一種是說作者自身思想情感的表達，另一種是說作者塑造人物形象的情感表達；其次，結合詩句對該情感進行細致的說明；最后，對情感進行再一次的強調。另外，若問題是針對煉字煉句的題型，首先，對詩中的詞進行解釋；其次，對于包含該詞的詩句進行翻譯；最后，分析詞中的藝術手法以及產生的效果。若是沒有運用特殊手法進行修飾的，那么可以直接對效果進行描述，并說明這樣寫的好處。一般情況下，煉的字就是指詩中的形容詞、動詞以及表達色彩的詞。

當然，常用的詞匯主要有顛沛流離、瘡痍滿目、報國無門、民不聊生、收復失地等國仇家恨型術語也是要識記和靈活運用的。

初中的修辭手法范文第4篇

關鍵詞：《駱駝祥子》；修辭；辭格

在《駱駝祥子》這部小說中，作者運用了多種修辭手法，使人物形象豐滿，故事情節完整有序，環境描寫有聲有色?，F簡要分析

如下：

一、小說簡介

《駱駝祥子》真實地描繪了北京一個人力車夫的悲慘命運。祥子來自農村，在他拉上租來的洋車以后，立志買一輛車自己拉，做一個獨立的勞動者。誰知沒過多久，軍閥的亂兵搶走了他的車；面對一個又一個的打擊，他作過掙扎，仍然執拗地想用更大的努力來實現夢寐以求的生活愿望。但一切都是徒然：用虎妞的積蓄買了一輛車，很快又不得不賣掉以料理虎妞的喪事。在經過多次挫折以后，夢想終于完全破滅。他所喜愛的小福子的自殺，吹熄了他心中最后一朵希望的火花，他喪失了對于生活的任何企求和信

心，從上進好強變得自甘墮落：原來那個正直善良的祥子，已經變成了末路鬼。

二、反問——加強說話語氣

反問是在描寫人物對話時常用的一種修辭，它是指無疑而問，以引起讀者注意和思考問題，我們通常說的明知故問就屬于這一類。一般情況下，語氣強硬，能夠突出人物性格。小說在開頭，預設祥子的命運時，曾有：“假若老這樣下去，幾時才能買上車呢？為什么這樣呢？難道自己還算個不要強的？”這幾句就寫出了祥子為擁有自己的車而拼搏的情景，突出了祥子堅強吃苦的性格。如，第五章：“咱們出來為的是什么，祥子？還不是為了錢？只要多進錢，什么也得受著。”寫出了社會這個大染缸對祥子生活和思想的影響。

在整部小說中，用了反問的句子大約有42處，大多是描寫人物對話，或者對人物心理活動的暗示。但是不論怎樣，這種手法有利于突出人物的個性，給小說增添新奇色彩。如，第二十一章有：“什么？死了？”體現出人物有點質疑的語氣。把要表達的確定意思包含在問句里，這一句就寫出了語境：劉四爺的女兒死去的信息。這看上去像個簡單的疑問句，但它折射出一種悲劇，這句話出自別人之口，恰好暗示了社會的黑暗現實。

三、排比——提高表達效果

排比手法，在小說中也偶爾出現。排比是把結構相同或相似，語氣一致，意思密切相關聯的句子或句子成分排列起來，使內容和語勢增強的修辭手法。在小說第一節，寫祥子的身世時，有這樣的句子：“沒有力氣，沒有經驗，沒有朋友，就是在同行的當中也得不到好氣兒?！边@個句子用了排比的手法，增強了文章的語勢，提高了表達效果，讓一個可悲可嘆的下層人物躍然紙上。使祥子所處的社會時代背景更加突出，對讀者了解文學作品有很大的幫助。

排比在小說中詳細地說明了主人公的職業地位?！盎貋?，分頭送少爺小姐們上學，有上初中的，有上小學的，有上幼稚園的；學校不同，年紀不同，長相不同，可是都一樣的討厭。”寫出了祥子日常的工作狀態，很忙也很累的現實。起到了說理的作用，使祥子的社會地位更加明顯，他是服務別人的一名勞動者，而接下來的句子，又用了一個排比句：“以楊先生的海式咒罵的毒辣，以楊太太的天津口的雄壯，以二太太的蘇州調的流利，他們素來是所向無敵的。”為讀者展示了張媽粗俗的性格，通過排比句，有很強的說服力。

排比有時候可以讓說理更加透徹。在小說結尾：“體面的，要強的，好夢想的，利己的，個人的，健壯的，偉大的，祥子，不知陪著人家送了多少回殯；不知道何時何地會埋起他自己來，埋起這墮落的，自私的，不幸的，社會病胎里的產兒，個人主義的末路鬼！”這是對祥子個人命運的總結，用排比寫出了祥子走向失敗的原因，祥子是一個追求生活理想，但最終被社會壓垮的人。排比句的使用形象地說明了祥子的結局。

四、夸張——渲染事物性質

夸張是運用豐富的想象力，在客觀現實的基礎上有目的地放大或縮小事物的形象特征，以增強表達效果的修辭手法，也叫夸飾或鋪張。它是故意言過其實，對客觀的人或事物作擴大或縮小的描述?？鋸埬芤鹱x者豐富的想象和強烈共鳴，生動地揭示事物的本質，增強語言的感染力，給人以深刻的印象。在文學中，夸張是運用想象與變形，夸大事物的某些特征，寫出不尋常之語。

小說中多處描寫自然環境時，用到了夸張的手法。如：“夏初的一陣暴熱像一道神符，使這老城處處帶著魔力?！焙茱@然，這句用了夸張手法，寫出了天氣的炎熱。進一步渲染了祥子生活環境的惡劣?！捌咴率迥翘?，天熱得發了狂。太陽剛一出來，地上已經像下了火?！边@一句，就用了夸張的手法，寫出了自然環境的炎酷，突出了祥子堅強的性格，起到了渲染環境的效果。

初中的修辭手法范文第5篇

【關鍵詞】比喻修辭 混淆現象 熟練掌握

比喻就是平常說的“打比方”，是最常用的修辭手法。它是根據事物的相似點，用具體的、淺顯的、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物。在描繪事物的特征時，運用它，能給人以生動、具體、鮮明的印象；在說明深奧的道理時，運用它，能幫助人深入理解。然而，初中學生在學習時遇到比喻修辭手法往往不能很好地體味其中的表達效果，更談不上在作文中很好地使用了。針對這一情況，課堂上教會學生學會比喻十分有用，現就此問題談談點滴做法。

首先，辨別比喻類型。比喻，簡而言之，也就是用某一種事物或情境來比另一種事物或情境。比喻可分為明喻、暗喻和借喻三種。

⑴明喻。明喻句的格式是甲像乙，其構成方式是本體和喻體在句子中都出現，中間用“像”“如”“似”“好像”“好比”等比喻詞來聯結，有時也與后面的“一樣”“似的”“一般”等結合成“像……一樣”“像……似的”“如……一般”等格式，有時也可以省略。例如“觀眾像觸了電似的對這位英雄報以雷鳴般的掌聲”，句中的本體是“觀眾”，喻體是“觸了電”，構成格式是“像……般”。但形式上帶有“像”“好像”“如同”等一類詞的句子，也不全是比喻句。例如“妹妹像姐姐”“兒子像父親”之類就不是比喻，這是因為句子中的本體和喻體不是性質不同的兩事物，這一點要明確告訴學生，以免產生誤解。

⑵暗喻。暗喻就是直接把甲事物說成是乙事物。比喻詞常用“是”“成了”“變成”“成為”等。例如“一顆新芽簡直是一顆閃亮的珍珠”“她成了我們單位的一面紅旗”。兩句中“是”和“成了”兩個詞便是暗喻的比喻詞。

⑶借喻。借喻就是直接把甲說成乙，不用比喻詞，只說出比喻事物（喻體），本體事物不出現。例如“我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了”這是用“厚障壁”來比喻人與人之間無法溝通的隔閡，這隔閡通過這樣比喻便形象地突顯在讀者面前。

其次，掌握比喻必備要素的特征。比喻句必備的兩個要素是本體和喻體：一是本體和喻體是不同性質的事物；二是本體和喻體在某一方面有相似點。如《春》一課中的句子：“春天像剛落地的娃娃”，這里“春天”與“娃娃”從“新”這個角度是一致的；“春天像小姑娘”，二者從“美”這個角度是一致的；“春天像健壯的青年”，二者從“力”這個角度是一致的。掌握了這些特征，學生在運用時才不會產生混淆。

最后，重點掌握比喻的表達效果。修辭方法的運用總是與作者的表現意圖有著直接或間接的關系，比喻也不例外，學習時不能僅滿足于認定修辭格，而應當進一步分析它在文中的作用，以期更好地把握文意，比如上例“我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了”一句，這是魯迅《故鄉》中為人熟悉的一個借喻句，如果僅以認定修辭格為目的，就等于把張開的思維翅膀合上了，這句話之所以感人是因為作者借助于這一手段表現出來的豐富的內涵。當“我”面對少年好友閏土時卻說不出話，總像被什么擋住似的，是什么呢？終于在閏土畢恭畢敬的一聲“老爺”的震驚中明朗化了――那就是“可悲的厚障壁”。作者沒有用語言直陳這一劇烈的心理變化，而是用“厚障壁”來比喻人人之間無法溝通的隔閡，可見其程度之深，讓讀者透過這一形象看到封建等級觀念對閏土影響的根深蒂固，而“我”對此“壁”的無奈與悲哀又從情感上深深地打動著讀者。一個形象的比喻完成了用許多語言才能說清的道理。可見，只知其為借喻，而不去分析它的表達效果，就不能加深對文章的認識。學習比喻句掌握其表達效果是重點，為了使學生能很好地掌握，教學時我都要通過反復練習，舉一反三，加深理解，使學生對比喻手法產生濃厚的興趣，寫作文時也總能運用自如，生動感人，文采飛揚。

其實，比喻修辭格如此，其他修辭格也是如此，不僅掌握其基本格式，更要掌握其在特定的語言環境中正確分析理解各種修辭格的表達效果，這樣才能有助于文章的閱讀，正所謂知其然，還要知其所以然。