初中物理課本的質量
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中物理課本的質量范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
初中物理課本的質量范文第1篇
一、初中物理課堂教學過程中存在的問題分析
（一）教學方法落后，與廣大學生的學習要求脫節
沒有嚴格按照新課程理念與標準，創新初中物理課堂教學方法，在現有的教學過程中仍然存在著填鴨式教學，其教學方法落后，與廣大學生的學習要求脫節。（1）對新課程標準的解讀與把握力度不足，沒有將素質教育與學生學習能力有機結合，傳統的教學方法例如單向性的知識灌輸和填鴨式教學，并不能激發學生對物理學科學習的興趣，反而增加了學生學習的負擔和壓力，不利于師生之間的互動。（2）受思想觀念的制約，填鴨式教學方法根深蒂固，升學方式沒有從根本上轉變，以考試為主的教學方法使得學校忽視了教學重點，單一追求升學率，弱化了學生的主體作用與學生之間的互動。
（二）理論知識傳授與實踐活動聯系不緊密
對物理學科的認識不足，沒有站在實用性的角度準確解讀和理解物理學科的作用，導致物理理論知識傳授與實踐活動聯系不緊密。（1）現有的物理課堂教學與學生生活的點滴分開來講，純粹的課本理論知識講解大大降低了學生學習的興趣，對所學習知識的體會和理解不足，導致最終結果只能背誦和記憶，導致物理知識與生活行為脫節。（2）在物理課堂教W過程中實踐環節匱乏，教師所傳授的“死”知識使學生喪失了將其運用于生活的靈活性，導致物理課堂教學喪失了它本身的意義，學生難以真正掌握物理學科的精髓。
（三）教學時間安排不合理，教學設備匱乏
沒有將現代信息科學技術與物理課堂教學有機結合，科學技術在物理教學領域的應用不足，導致物理教學時間安排不合理、教學設備匱乏。（1）教學設備匱乏表現在兩方面，一是多媒體教學設備的缺乏，沒有進行圖文并茂的物理課堂教學；另一方面，對于多媒體教學的應用泛濫，弱化了多媒體教學設備的直觀性，授課形式花哨，不具備實用性，嚴重影響了學生物理學習的整體效果。（2）初中物理課堂教學時間相對于其他學科來說較少，需要在最短的時間內取得成效，合理安排教學時間十分重要。但是，填鴨式教學導致課堂基本上以教師講解為主，學生獨立思考與做題的時間十分缺乏，對于所學的理論知識沒有及時靈活運用，一旦作業堆積學生也只是應付完成，對于所學的知識也忘記得差不多了，大大降低了教學質量。
二、強化初中物理課堂教學的對策和建議分析
（一）立足于廣大學生的學習要求，創新物理教學方法
嚴格按照新課程理念與標準，創新初中物理課堂教學方法，立足于廣大學生的學習能力，積極改進教學方法。（1）深入解讀和把握新課程標準，將素質教育與學生學習能力有機結合，創新教學方法，科學利用多媒體向學生呈現圖文并茂的物理課堂教學，充分激發學生對物理學科學習的興趣，減輕學生學習的負擔和壓力，并提供時間進行練習，增強師生之間的互動。（2）積極改進思想觀念，從根本上杜絕填鴨式教學方法，以提升學生物理能力為導向、以考試為輔積極改進教學方法，把握好物理教學重點，提升學生的主體作用，增強教師與學生之間的互動。
（二）緊密聯系理論知識傳授與實踐活動
教師應準確把握物理學科的認識，站在實用性的角度準確解讀和理解物理學科的作用，緊密聯系物理理論知識傳授與實踐活動。（1）突破現有的物理課堂教學模式，立足于學生生活的點滴，將課本理論知識與實踐訓練結合，充分激發學生學習的興趣，從而深入體會和理解所學習的知識，杜絕背誦和記憶方式，利用生活行為解讀物理知識。（2）強化物理課堂教學過程的實踐環節，增強學生運用物理知識于生活的靈活性，把握好物理課堂教學本身的意義，引導學生真正掌握物理學科的精髓。
（三）合理安排教學時間
將現代信息科學技術與物理課堂教學有機結合，強化科學技術在物理教學領域的應用，合理安排物理教學時間，并配置教學設備。
綜上所述，應立足于廣大學生的學習要求，創新物理教學方法，緊密聯系理論知識傳授與實踐活動，合理安排教學時間，并強化教學設備配置，才能準確把握物理課堂教學過程中存在的問題，全方面強化物理課堂教學模式，提升教學質量。
參考文獻：
[1]劉錦秀.關于初中物理課堂教學存在的問題及解決對策的分析和研究[J].新課程（中學），2016（5）.
初中物理課本的質量范文第2篇
曾沛鑫老師是一位初中物理新老師，從華南師范大學物理系畢業公開招聘到廣州市第一一五中學工作剛滿二年，選擇一位新老師讀解他的課堂教學藝術，是因為教學藝術本來就存在于每一個老師的課堂教學當中，教學藝術并不是教學經驗的使然，而是人們心靈相通本性的使然。曾老師年輕氣盛、心智水平高、物理知識好、思想活躍、與人交談反應敏捷、善于聆聽對方語義及時作出反應回答、很容易在課堂上與學生產生心靈的互動、心靈的共鳴，產生良好的課堂教學藝術效果。本文透過曾老師的一節物理課，讀解其課堂教學藝術上的師生心靈互動表現。
讀解曾老師的課堂教學藝術，是以徐炳欽創作的《禪的學說》的禪學理論關于教學藝術論的理論為基礎。其學術原理如下：
禪學理論應用于教育上，把教師與學生間知識的傳遞建立在意識場的物質基礎上，可以建立起教育藝術的理論。
根據禪學理論的知識，人體含有意識荷，意識荷能隨人的意識活動進行場性分布，意識信息能以意識荷為介質進行心與心的信息傳遞，這就是教育藝術的物質基礎。
在課堂教學中，需要教師藝術性地建立師生之間的同性同息的意識空間，產生知識信息傳遞的心意共鳴，進行有效的知識傳遞，這就是課堂教育藝術的構建。
教育藝術論：教育藝術要求老師在課堂教學過程中，在發出語音信息的同時，以意相隨，同步發出心意信息，這是老師在課堂空間中組建意識場，學生聽課領會老師的語音信息的同時，心意中同步形知識信息的意識空間場，老師與學生的意識場同步疊加，則發生課堂上同性同信的心意共鳴，老師與學生形成富有情感的聲情并茂的課堂教學，教育藝術是老師與學生以知識為紐帶的心靈的互動，教育藝術的開展要求教師具有把握和應用課堂藝術的能力。
在聽課前，我對初三物理課本的作者思想、初中物理知識特點、課本語言表達方式、圖文含義、初中物理教學大綱等進行參禪感悟：發現初中物理教學需與初中物理知識與初中學生的學習能力相適應。
對初中物理知識的感悟 ：物理課程分初中物理、高中物理、大學物理，其相應的物理老師也分初中物理老師、高中物理老師、大學物理老師， 不同的物理老師如何看待初中的物理知識：初中物理老師會感覺到物理知識點多而分散，難以建立起物理現象的空間思維，物理概念、物理定義、物理公式等理解與應用都讓初中物理教學變得困難；高中物理老師會覺得初中物理知識只是物理學的入門知識基礎，只是各種物理知識體系中的淺表層的粗略學習，數學應用能力很低；大學物理老師則會認為初中物理知識就象是成年人看兒童圖畫書，只是非常簡單的物理入門知識。透過從不同物理老師的視角，可以看出物理知識的生成與學習特點：物理現象的理解（初中物理）——物理現象的規律性知識——物理知識數學公式表達與應用（高中物理）——物理知識的高等數理化應用（大學物理）。初中物理是對日常物理現象的基礎學習，初中物理教學就必須體現其初中物理知識特點：注重物理現象的理解。初中物理老師在物理教學中很容易忽略了這一點：把高中物理知識的文字理解與數學能力提前下放到初中物理知識課堂講解上。
對初中學生物理學習能力的感悟：初中二級年開始學習物理，初中物理要求學生通過各種自然物理現象、物質屬性總結出來物理知識，并能應用物理知識去解釋物理問題。學生對物理現象的理解是初中物理學習的基礎，這種理解是在學生大腦中建立起物理現象意識空間的過程，老師的物課堂上應幫助學生建立起物理現象的意識影象，幫助學生理解各種物理現象。
基于上述的兩點認識，我就確定了我聽課的分析方向：物理現象、物質屬性理解——熟記物理知識——應用物理知識解題，并注重課堂上的師生心意信息的互動，課堂教育藝術的效果。
曾沛鑫老師上的這節物理課是：密度知識鞏固習題課。
密度知識的相關物理現象、物質屬性的理解：質量的概念、體積的概念、固液氣的物態知識，水、冰、鐵、水銀、銅等各種物質的密度屬性的理解。
密度的知識：物質的一種物理特征，同種物質的質量與體積的比值不變，ρ=m/v。
應用密度知識解決物理物問題：應用密度分辨物質、應用密度公式解題等。
曾佩鑫教師這一節課的教學過程充分體現了“理解——熟記——應用”這一物理知學學習過程：
1、課前物理科代表領讀物理筆記，熟記物理知識，上課后老師再讓學生齊讀本章學過的知識筆記，熟記物事知識。
點評：注重熟記訓練。
2、上課開始，以提問方式復習鞏固物態知識：固態、液態、氣態的特點與異同點。再給學生10秒鐘時間復習筆記，熟記物態知識，然后合上課本，進行物態知識小測。
點評：小測前強化熟記訓練。
3、結合學案開始密度知識的鞏固復習訓練課
（1）老師簡述密度定義后提問復習密度的含義：鐵的密度：7.9Х103kg/m3的物理含義。
點評：老師簡述密度定義時，沒有突出密度是物質的一種特征：同種物質密度相同，不同物質密度不同。結合鐵的密度：7.9Х103kg/m3講解密度知識則很好，復習了密度定義概念的表達方法及其含義。
（2）提問導入固態、液態、氣態的密度大小比較：發現水銀的密度比很多固態物質的密度大，是一種特例。
點評：應結合課本的密度表，復習固態、液態、氣態的密度大小比較。
4、密度公式ρ=m/v的鞏固應用復習
（1）提問：把一塊磚頭劈成兩半，密度有沒有變化？
課堂講評：應用公式演繹：ρ=m1/2÷v1/2=m/v，結果沒變化。
點評：應同時結合密度是物質一種征性：同一物質密度相同，鞏固物性知識。
（2）提問：把一杯水變成冰，密度變大還是變小？
課堂講評：冰箱實驗結果，冰的體積變大，ρ=m（不變）÷v（變大）=結果變小。
點評：應同時結合課本的密度表，比較水、冰、海水三者的密度。
5、密度的課堂訓練：共5小題。
（1）給20 秒鐘時間讓學生做1-2題，提問答題、解題，老師結合學生思路課堂講評。
（2）給3分鐘時間讓學生做3-5題，提問答題、解題，老師結合學生思路課堂講評。
點評：課堂上提供足夠的時間讓學生完成練習，讓學生充分了思考解題，老師的課堂講評抓住學生的題解思想要點，進行以知識為紐帶的思想互動，體現課堂教學藝術效果。
6、布置作業。
透過曾老師整節課的過程表現，可以總結曾老師的課堂教學藝術特點：
1、曾老師是重點大學物理系畢業生，物理基礎知識好，思想反應快，說話交流善于聆聽對方語義并及時應對回答，屬智慧型、知識型老師。
2、曾老師的這些特點反映到課堂教學上，就能體現出很好的課堂教學藝術效果：老師講課語音發出的同時 同步發出心意信息，并關注學生的思想反應，在聆聽到學生理解反應時，再作進一步的課堂知識傳遞，這就是課堂教學藝術，師生心意信息的互通互動，實現知識的有效傳遞。
3、曾老師熟悉全班的每一位學生，并了解每一位學生的學習情況，課堂上的提問能對每一位學生適當的提示，激發其思想意識信息，這有效地提高了在課堂的心意互動方面效果。
4、課堂上提供足夠的時間讓學生思考、完成練習，讓學生充分了思考解題，老師的課堂講評抓住學生的題解思想要點，進行以知識為紐帶的思想互動，體現課堂教學藝術效果。
5、物理教學體現“物理現象的理解——熟記物理知識——應用物理知識”這一物理學習過程。
為曾老師提出需要改進的一點意見是：結合課本內容，強化物理現象、物質屬性、物理原理理解教學，體現“物理現象的理解——熟記物理知識”這一初色，讓學生更好地理解物理知識：同一課題，如果讓一位高中物理老師上課，則會以高中生的水平采用不同的知識切入點：則會單刀進入密度公式ρ=m/v，講明ρ、m、v的物理單位，則進行習題訓練，這樣的教法，對于初中學生，在物理知識的理解上就會產生困難，以至學生產生學習困難。
初中學生對物理知識的理解的困難所在是要把物理現象轉化為學生大腦中的物理知識意識空間，自然界的所有物理現象都是物理學習的內容，物理概念、物質屬性、物理規律等，都需要相應物理現象思想意識空間的建立與形成，初中物理課本有非常多的插書、形象、直觀、容易幫助學生形成物理現象的意識空間，初中物理教學應善用課本插圖及論述，形象直觀地學習物理知識。
曾老師的課堂教學并沒有因為老師的物理水平高而選用物理定義文字講解或物理公式導入等高端的物理課堂講解方法，曾老師的課堂教學方法能緊扣學生思維，在課堂教學中建立起師生以物理知識為紐帶的思想互動，這就是課堂教學藝術。
在此為曾老師提幾點建議：
1、注要初中學生對物理的學習的知識生成特點，強化物現象、物理概念、物質屬性、物理規律的基礎知識訓練，首先讓學生學會理解，再行熟記，最后才是應用能力的訓練。不要把初中生當作高中生或大學生進行物理知識的傳授。
2、不要因為日后教學經驗的豐富，對中考考題的研究而演變成考題主導型的課堂教學，在物理課堂上滿口腔是考題、滿堂課是知識點的重要，這是課堂教學藝術的退化，物理課需以物理知識為紐帶的師生心靈互動。
初中物理課本的質量范文第3篇
關鍵詞：電子白板；初中物理；混合式教學一、電子白板的混合教學模式在初中物理教學中的積極作用
1.增強師生交流，提高課程改革的效率
基于電子白板的混合式教學方式可以給學生更多直觀的學習體驗，電子白板可以將音頻、動畫結合在一起，使原本枯燥的物理知識給學生更多豐富的學習體驗，使得學生在物理課堂上的參與度更強，課堂氛圍也能夠在電子白板的輔助變得生動、活躍，強化教師與學生之間的互動交流，構建高效的物理學習課堂。
例如，在W習電能知識的時候，初中物理教師可以借助電子白板的混合教學方法用多媒體技術來播放一些學習視頻，介紹電力在日常生活中的應用以及產生的原理，使抽象的電學知識與學生的生活更加貼近。同時，初中物理教師還可以借助課堂小實驗增強師生之間的互動，豐富知識體驗。如在上課的過程中制作一個簡易的電風扇。電風扇可以由磁鐵以及線圈進行簡單構造，即便是沒有電池也能夠產生電能，使學生在實際的操作中領會復雜的電學知識概念。
2.利用電子白板提高學生的課堂注意力，引導學生主動思考問題
初中階段學生對于新知識有很強的求知欲，但是也存在一個問題，便是學生無法長時間集中注意力，因此教師應當學會抓住學生的注意力，在講解知識的同時利用多媒體技術展示新知識，使學生有更多豐富的體驗，對于新知識保持著很強的關注度。在使用電子白板教學手段的時候，物理教師對于課堂的掌控程度更高，教師可以隨時操作教學設備，隨時切換教學課件以及隨堂講解，使初中的物理課堂可以充分發揮計算機、投影儀以及黑板等設備的優勢，為學生播放更多、更豐富的物理知識音頻以及視頻，使學生融入初中的物理課堂中，增強師生之間的交流以及互動。
二、電子白板混合教學模式在初中物理教學中的應用
1.電子白板教學模式的教學目標
在學習初中物理教學知識中重力的相關概念的時候，使用電子白板教學方式的最主要的目標就是使學生能夠順利地理解重力的概念，掌握物理公式G=mg的概念，并在課堂上通過電子白板的方式展示重力實驗，讓學生自主探究，在實驗的過程中掌握重力的三要素。
2.初中物理電子白板教學模式的情境創設
在講解重力的相關概念的時候，物理教師可以利用電子白板來播放牛頓發現重力這一現象的背景知識，通過物理故事的介紹使學生主動思考重力這一自然力的影響，借助自己的生活經驗來回憶與重力相關的生活現象。教師為了使學生更好地理解重力作用，可以向學生舉出很多與生活息息相關的案例，如跳水運動以及做拋物線的運動。
學生初步認知重力物理現象之后，物理教師可以使用電子白板向學生播放教學課件，使學生對于重力知識有更加系統的認知。同時，教師可以引導學生親自進行重力實驗，在對比實驗的演示下，學生對于重力知識以及重力實驗有了更多、更深層次的認知。
在對重力知識有了系統的認知以及親身體驗之后，物理教師可以引導學生學習課本上系統的物理知識，對于本節課的重點知識――重力的大小進行探究以及實驗，在了解這一知識的時候，必要的學習工具是彈簧測力計，物理教師只要教授學生如何使用這一工具就將課堂的探究空間留給學生，使學生在電子白板演示的實驗步驟下親自探究重力的大小，理解重力的大小與物體質量之間的關系，進而對G=mg這一物理關系進行驗證。在探究的過程中，將實驗的數據記錄在如下的表格之中：
鉤碼的質量m/kg
鉤碼受到的重力G/N
G/m的比值大小
在實驗數據的輔助下，學生也可以分析和驗證物理課本中列舉的物理規律，并用相關的數據進行總結，描繪出G=mg的圖像，得出重力與質量之間的關系。借助電子白板的教學方式，物理教師可以為學生演示正確的實驗操作以及實驗過程，排除學生自主實驗中出現的實驗誤差，給學生更多的實驗體驗，同時提升物理教學課堂的教學效率。
三、總結
在新課程改革的背景下，初中物理的學習難度增大，采用新型的教學模式是必然的改革途徑。在信息技術的指導下，電子白板的混合教學模式給學生更豐富的學習體驗，增強了課堂教學中學生與教師的互動和交流，提高了學生對物理的學習興趣，提升了初中生自主學習的能力，為之后的物理學習奠定良好的基礎。
參考文獻：
初中物理課本的質量范文第4篇
一、創新演示實驗輔助，提高物理學習興趣
1．加強演示實驗輔助的趣味性。學習興趣對于初中學生的物理學習質量是有較大影響的，在初中物理教學中，教師要利用實驗輔助來引導學生進行物理學習，觀察物理實驗輔助，向學生演示物理學科的魅力。特別是在初中低年級的第一節物理課中，教師要利用豐富的演示性實驗輔助，來吸引初中學生的注意力，利用奇妙物物理現象引導初中學生思考物理問題。像“無法烘干的紙杯”，“雞蛋沉浮”等，都可以成為較好的物理演示實驗輔助教學。每一節物理課，都要有一個好的開頭，使物理課堂的良好學習氛圍被調動起來，讓學生在整節課都保持高漲的熱情。比如在學習有關于聲音的特質的相關知識時，教師可以利用紙杯聽筒實驗輔助的演示，吸引初中學生的注意力。教師可以讓學生先做一些手工活動，自主制作紙杯傳聲筒與聽筒，讓學生動起手來。之后，請一位學生上前與教師配合，為學生進行聽筒實驗輔助的演示。學生在觀察這一實驗輔助時，會對聽筒傳聲問題進行思考，也會提出自己的疑問。這些，對于初中物理課堂教學氛圍的熱烈都有積極作用。2．加強演示實驗輔助與多媒體的結合。對初中物理演示實驗輔助進行創新，教師可以將多媒體技術與演示實驗輔助進行有效結合。受到課堂教學時間的影響，要提高初中物理教學活動的效率，教師需要考慮到演示實驗輔助的可行性與效率。初中物理課堂中的演示實驗輔助會受到時間與地點的限制，在限制情況下完成的演示實驗輔助是無法充分發揮其作用的。對于較為大型的實驗輔助，教師就可以利用多媒體設備為學生進行演示，大大彌補物理實驗輔助教學中的不足。比如在講解有關于《世界是運動的》這節課的時候，教師無法在課堂上讓學生對運動的地球進行觀察。利用地球儀進行演示，其直觀性與形象性都明顯不足。在這種情況下，教師就可以利用網絡平臺進行相關實驗輔助視頻的搜集，將最符合初中學生物理認知水平的視頻在課堂上進行播放。這樣一來，學生不僅在課堂上了解到世界的運動性，了解地球的神奇，還會提高物理學習熱情，更加積極主動地配合教師進行物理教學。
二、優化分組實驗輔助，提高物理課堂效率
1．引導學生分組實驗輔助，輔助物理學習。在物理教學事業不斷發展的今天，實驗輔助活動已經越發精練與典型化，初中物理教學活動中的實驗輔助比例已經明顯提高。與演示性的實驗輔助相比，學生自主實驗輔助活動對于學生物理水平的提高有更大的作用。在操作實驗輔助的過程中，學生的動手能力得到提高。因此，教師要引導學生親自動手進行實驗輔助，以小組為單位，發揮團體力量，讓實驗輔助更好地輔助初中學生物理水平的提高。比如在講解《杠桿》的時候，教師就可以讓學生以小組為單位進行杠桿的制作。教師可以讓學生對生活中的標稱為原形，制作一個可以用于實驗輔助中的杠桿。教師需要引導學生利用物理課本上的實驗輔助方法開展小組實驗輔助，加強學生在物理課堂中的交流，促進學生物理學習思維的完整。2．引導學生自主設計實驗輔助，輔助物理學習。初中物理教學，需要對初中學生的物理思維進行培養，讓學生的思維更加發散，可以針對一個物理現象進行物理規律的開發。課本上的物理內容并不能滿足初中學生物理學習能力提高的需要，教師需要從學校的教學條件出發，為學生準備充足的物理實驗輔助器材，讓學生自主進行物理實驗輔助的設計與實施，促進學生物理能力的大幅度提高。比如在講解有關于大氣壓的知識時，教師可以為學生提供一些皮球、吹風機、試管、吸管等實驗輔助材料，讓學生對這些實驗輔助材料進行自主選擇，設計實驗輔助。在具有自的物理課堂中，學生的主體地位被肯定，他們更容易成為課堂中的主人。
三、拓展課外活動，提升學生實驗輔助熱情
初中物理教學的目的是讓學生的生活能力提高，可以用物理知識指導自己的生活，提高自己的生活智慧水平。在初中物理教學中，實驗輔助不能被限制在課堂內，教師要引導學生將物理知識與物理實驗輔助應用于課外。比如在學習有關于托盤天平的知識時，教師可以讓學生結合生活開發托盤天平的用法，讓學生接觸更多的課外內容，使實驗輔助可以促進學生物理應用能力的提高。
初中物理課本的質量范文第5篇
關鍵詞：任務導學；物理教學；課前預習
由于受傳統教育觀念的束縛和教學習慣的影響，部分教師在初中物理課堂教學中仍舊把自身當作主體，在教學過程中占用大量的課堂時間，采用“灌輸式”的教學方法，幾乎不給學生自主學習的時間，形成一種學生是臺下觀眾，教師是臺上主角的教學形態。這不僅嚴重打擊了學生學習物理的興趣，而且致使物理課堂越發枯燥乏味，物理教學的效果大大降低。而“任務導學”的教學模式則可以有效地解決上述問題，它是指用任務驅動的方式來驅使學生學習，讓學生能夠真正地學進去，使學生成為課堂教學的主人。同時“任務導學”教學模式與素質教育的理念吻合，所以在初中物理課堂教學中運用“任務導學”的教學模式是非常必要的。
一、“任務導學”在課前預習中的實踐
“凡事預則立，不預則廢。”在初中物理課堂教學中精心設計預習任務和認真指導預習環節是收獲好的預習效果的關鍵。課前預習任務的設計是重中之重，因此，教師在設計初中物理課前預習任務的時候，一定要注重對課本基礎知識的把握，可以給學生提出一些有關新章節內容的基礎的問題，讓學生在預習的時候可以帶著問題去有目的地預習。同時還要突出學生學習的重點和難點，給學生提供自主學習、小組合作學習的“依據”，為有效預習奠定基礎。例如，在學習“物體的質量”這一節內容的時候，教師可以給學生提出什么是質量，質量的國際計量單位是什么，其他單位還有什么，質量之間是怎么換算的，實驗室里測量質量的工具是什么，天平的構造是什么，測量工具的使用方法和使用時應注意的事項是什么等基礎知識的問題。這種任務式的預習能夠讓學生在預習的時候抓住學習的重點，對新課的知識有一個整體的把握。同時還可以讓學生帶著預習時產生的疑問認真聽課，提高學生的聽課效果。
二、“任務導學”在課堂學習中的實踐
在初中物理課堂教學中，很多教師為了趕教學進度，在課堂開始的時候就直接進入新課教學的主題，把課題寫在黑板上之后就開始滔滔不絕地灌輸知識，忽略了激發學生的學習興趣，也忽視了對學生預習效果的檢查，使學生處在被動學習的地位，從而使學生聽課的積極性和效果大大降低。因此，教師在講授新課的時候要放慢教學的腳步，在教授新課知識之前為學生留出五分鐘左右的時間，讓學生自由交流，探討預習時遇到的難題，在學生探討的時候教師也要注意觀察，檢查學生的預習是否到位。
在教學過程中，教師要為學生設計一些有思考性和啟發性的任務及問題，為學生創設任務情境，用任務進行導學，從而不斷地開拓學生的思維，提高學生的創新能力。例如，在學習“物體的密度”這一節內容的時候，教師在新課開始的時候可以設計一些問題：相同質量的水和冰之間有什么不同點，相同體積的水和冰之間有什么不同？從而引起學生的思考，開動學生的思維，讓學生主動積極地投入到物理的教學中，進而提高物理的教學效率。
三、“任務導學”在課后復習中的實踐
教師要把物理課堂教學延伸到課外，把“任務導學”的教學模式運用到課后作業的布置上。教師要轉變傳統的題海戰術的策略，為學生設計具有創新、自主和實踐性的作業，從而不斷提高學生的學習能力，豐富學生的課后生活，拓寬學生的視野和知識面。教師可以布置一些有關課堂重點和難點知識的復習任務，讓學生在課后可以進一步動手動腦去加深對知識點的記憶。例如，在學習“串并聯電路”章節的時候，教師可以設計一些情境讓學生課后畫出串并聯電路設計圖，另外還可以讓學生在課后了解串并聯電路在生活中有哪些具體的運用，可以讓學生觀察學校和自己家里哪些開關是串聯哪些是并聯的，從而加深對串并聯電路特性的記憶。同時教師還可以根據具體的教學內容，為學生布置一些視頻觀賞的作業。
總而言之，“任務導學”突出了學生的主體地位，也強調了教師主導的作用。“任務”的設計是“任務導學”的關鍵，而“導學”是目的也是核心。同時，在初中物理教學中應用“任務導學”不僅符合新課改的要求，而且有助于提高學生聽課的效果。所以，教師要以任務為驅動，精心設計課前、課堂和課外的任務，讓學生能夠積極主動地去學習物理，不斷地深入探索，從而提高物理教學的效果。
參考文獻：
[1]王峰.“教學案”在農村初中物理教學中應用的實踐[D].上海師范大學，2010.
