初中學習的特點

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初中學習的特點范文第1篇

關鍵詞：初中生物；語文特點；課堂教學；策略

生物是一門直觀性極強的學科。在教學活動中，教師通常會利用實驗的方式引導學生對生物的特征進行觀察，因此，生物教學在培養學生觀察能力、創造性思維方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，教師對于初中生物的教學目標提出了更加系統的要求，即學生不僅要實現知識的掌握、能力的提升，還應該在教學過程中完成情感的培養以及價值觀的塑造。而在教學過程中，由教學語言營造的課堂氛圍是課堂活動順利進行的重要條件，其對學生的知識、能力、情感的培養起到了至關重要的作用。因此，初中生物教師在教學中應該通過學科的融合，發現生物學科和語文學科之間的聯系，并充分發揮語文教學方法的優勢，提高生物教學的有效性。

一、初中生物課堂語文特點

課堂教學氛圍是對學生進行教學滲透的主要途徑。在初中生物教學中，一方面，教學語言基于學科的特點要求嚴謹和科學；另一方面，在新課程標準的要求下，教學目標又對課堂氛圍提出了更高的要求，而在學科融合的背景下，語文作為工具性學科,在教學中的應用越來越廣泛。從初中生物教學而言，其語文特點主要體現在運用語言的藝術性營造課堂氛圍上，具體表現為：（1）科學性。生物知識都是經過嚴格的科學論證而得出的結論，例如，對細胞結構的闡述就是歷代的生物學家利用顯微鏡對動植物細胞的細致觀察而得出的結論，因此，其語言不僅要符合科學的邏輯，更要符合科學的精神，而這與語文表述的邏輯性密切相關。（2）嚴謹性。生物學科語言的嚴謹性和科學性是相輔相成的，科學性的語言通常都有深厚的邏輯作為支撐，因此，生物語言在實驗的基礎上，為知識論證找到了大量的事實根據作為論據，以有效地確保了生物現象、生物規律解釋的嚴謹性和邏輯性。（3）生動性。在初中生物教學中，有許多內容是現實生活中難以觀察到的，許多生物規律包含著深刻的抽象邏輯，因此，教師在教學中應該從語文學科的人文性出發，在保證知識準確的基礎上，讓學生在活潑的課堂氛圍中緩解知識理解的難度，提高學習的熱情。（4）情感性。生物學科中蘊含著深厚的人文精神，而這與語文學科不謀而合，因此教師在教學中可以利用藝術性的語言描述，讓學生在情感教學中陶冶情操、進而激發其心靈共鳴，提高對知識的感悟，并樹立熱愛生命、敬畏自然的思想觀念。

二、目前初中生物課堂教學中存在的問題

隨著新課程改革的深入，許多教師已經認識到了創設課堂氛圍的重要性，并有意識地利用語言對學生進行引導。但是，在實際教學中由于教學理念和教學模式的束縛，許多教師在教學方法運用中常常脫離人文理念，使教學過程陷入僵化單一的困境：（1）課堂導入不夠準確，即有些教師在新課導入中，往往不能抓住已經學過的生物知識與新知識之間的聯系，在課前導入的過程中也無法根據學生的興趣愛好進行恰當的語言溝通，從而造成了學生在簡單、乏味、缺乏針對性的語言中失去了學習新知識的欲望。（2）教學切入點選擇不恰當，即在教學實踐中，讓學生找到生物與語文學科的切入點，就可以讓整個教學環節水到渠成.但是，有些教師在教學過程中無法抓住時機切入語文教學，從而錯過了教學的良機，使學生難以順利實現知識點的突破。（3）教學評價缺乏激勵性。初中階段正是學生人格塑造的關鍵時期。在教學中，教師利用激勵性的語言讓學生體驗成功的喜悅是情感教學的基本要求，但是在實踐中卻忽視學生的情感，有意無意地對學生的錯誤進行諷刺，從而嚴重影響了學生進一步學習的積極性。

三、如何提高初中生物課堂教學語言運用的有效性

（一）找到教學切入點

在課堂教學中，教師面對的是不同的學生個體。不同學生在知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特點等方面存在很大的差異，因此初中生物教師應該重視知識與學生主體之間的聯系，準確把握知識切入點，為不同層次學生的難點突破找到思路。例如，在“觀察植物細胞”的教學設計中，教師可以利用特殊的實驗語言，讓學生融入教學環節。在實驗中，教師可以利用問題引導，讓學生回顧顯微鏡的使用方法，了解實驗器材、實驗物品以及觀察任務，這樣不同層次的學生就會在任務的引導下，發揮主觀能動性，從而完成學習目標。

（二）發揮情感教學的作用

教學實踐既是知識的傳播過程，也是情感的融入過程。在傳統教學過程中，教師通常只重視對知識的傳遞，而忽視了對學生情感的培養，使得許多學生難以真正融入到學習中來，進而影響了學生情感的調動以及綜合素質的提高。而在新課程改革的背景下，初中生物教師應該通過對語文特點的運用，在教學中融入人文情感，讓學生真正地參與到教學實踐中來，進而改善師生關系，提高教學質量。

（三）對學生進行有效的語言激勵

課堂上的語言激勵可以讓學生在心理上獲得自信和成功的體驗進而調動其學習的興趣，誘發其主動學習的動機。在初中生物教學中，教師應該重視語言的藝術性，并通過融合語文教學的人文性特點，讓學生在恰當的語言語氣中得到情感的安慰和思想的啟發。例如，當學生在學習中出現不自信心理時，教師應該給予學生一定的心理指導，從而幫助其突破心理障礙，樹立主動學習，敢于挑戰的自信心。

四、結語

綜上所述，在初中生物教學中，由于其學科特點，生物課堂語言也呈現一定的特殊性，因此，教師在教學實踐中應該有效地利用生物的學科語言，轉變教學理念，優化教學環節，從而讓學生在科學、嚴謹、生動、有趣的語言中發現生物學習的樂趣，從而提高生物課堂學習的效率。

參考文獻

［1］代玉杰.多元化教學提升初中生物課堂效率分析［J］.中國校外教育旬刊，2015（12）：129.

［2］黃日頑.新課程改革下初中生物教學特點分析［J］.求知導刊，2016（11）：32.

初中學習的特點范文第2篇

1 掌握新教材的主要特點

推行新課改后，教材有了很大的改動，作為教師，必須透徹地理解新教材的主要特點，才能上好政治課。我們可以通過參加課改培訓班，自學等多種形式來掌握新教材的主要特點。大體而論，新教材主要有以下幾個主要特點：

1.1 以學生的生活主題為經（主線），以課程學習內容為緯，體現了綜合設計編寫教材的思路。教材打破學科分割，將適合初中學生發展特點和需要的相關教育內容加以整合。

1.1.1 每個單元都盡可能地整合了與主題相關的道德、法律、政治、國情、心理等方面的內容。生活是一個整體，在任何一個事件中都可能包含政治、倫理、價值觀、心理等各個方面的因素。教材突破以往根據學科體系編排內容的局限性，避免了割裂生活、孤立看世界的不足，在生活事件中滲透各方面的教育。例如，在“學會學習”單元中，既有學習心理、學習方法的指導，又有珍惜時間、正確娛樂、文明休閑的價值引導，還有合作學習、互相幫助的道德教育，等等。另外,教材重視以品德教育為核心，注意在綜合的同時做到自然的滲透。

1.1.2 每個單元都將情感、態度、價值觀、能力、知識加以整合。品德培養過程是認知、情感、能力等各方面均衡發展的過程。教材突破以往偏重知識傳授的局限性，在每個單元中都盡可能地調動學生知、情、意、行各方面在心理與道德發展中的作用，同時促進這些心理要素的進一步發展。例如，教材中廣泛采用了體驗、討論、閱讀、角色扮演等課堂活動方式，為發展學生的道德認知、道德思維能力和探究能力，培養道德情感，養成相應的行為提供了豐富的素材。

1.1.3 整個教材考慮了前后呼應，層級銜接，螺旋上升。每個單元既相互獨立，又是整個教材體系中相互聯系著的不可缺少的一部分。例如：在第一冊第一單元中安排了規劃初中三年生活的內容，在第五單元中有對一個學期生活的回顧與對未來的展望；第一冊主要是從個人生活的角度展開，第二冊就開始從個人生活擴展到他人的生活、集體的生活和社會生活，如第二冊中“無序與有序”就是講生活的規則問題。

1.2 充分體現以正視和提升學生的精神需求為本。 無論是以思想政治的要求為切入點，還是以生活事件本身為突破口，都強調不回避學生客觀存在的真實感受。如學生得失及成長中的喜怒哀樂，設法通過恰當的活動方式，使學生的道德情感、道德審美、道德理性自然提升，盡可能使活動本身自然、貼切而不主觀游離。

1.3 嚴肅地追求思想內涵與意趣的深刻和品位，注意為學生提供足夠的進行消化和思考的空間，以提升學生道德思維的品質。重視情感與理性的內在結合，并特別重視情感體驗在思想品德發展中的重要性。

1.4 重視活動和實踐，重視實踐能力的培養。教材高度重視與學生生活經驗和社會實踐的聯系，設計了豐富多樣的活動和實踐內容，引導學生在活動和實踐中觀察、感受、體驗和思考，從中獲得思想品德和實踐能力的發展。

2 明確教學目標，提高教學效果

新一輪課程改革的具體目標是圍繞著人的培養目標來設計和決定的，要上好課改后的政治課，我覺得必須掌握、理解新課程的具體目標。

2.1 轉變課程的功能。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

傳統的教學模式是“知識中心”的教學模式，因此，教育目標的三級層次是：①知識，②實用技術，③態度和技能。而在知識呈爆炸性增長的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人接受。我們應該重新審視傳統的教育目標層次，追求一種新的教育目標層次，那就是從知識實用技術態度和技能的順序轉向態度和技能實用技術知識的順序。當然，教育目標的新三級層次沒有忽視傳授知識技能在教育中的重要性，但反對把知識作為追求的惟一或首要目標，而是強調具有技術行為素養的人（關心變化和革新，有批判精神和團結精神，富于責任感和思想自主的人），更適合于學習和更新自己的專業和文化知識。學生對待基礎知識的情感態度和能力不僅直接影響到知識的獲得，而且關系到學生的主體地位能否確立，學生的主動性、創造性能否發揮以及學生主體性的培養。

2.2 優化課程的結構。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

我國現行中小學課程由于門類過多，強調學科本位，課程內容缺乏整合，從而導致課程內容“繁、難、多、舊”，加重了學生的課業負擔。新一輪基礎教育課程改革減少了學科門類，新課程設置的一大突出特點是九年一貫、整體設置，加強均衡性、綜合性、選擇性。依據學生身心發展的規律和學科知識的內在邏輯，根據時展的要求和社會發展對人才素質的要求，小學階段以綜合課程為主，初中階段設綜合或分科課程，供地方和學校自主選擇。

2.3 更新課程的內容。改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。現代科學技術正以前所未有的速度廣泛地滲透到社會生活的各方面。學校里教的和學的知識再多，也無法趕上知識更新和增長的速度，課程教材也總是滯后于科技的發展、社會的發展。新課程大膽地刪減、壓縮脫離社會生活實際的學習內容，大力更新課程內容，大量增加面向生活、面向社會的內容，精選富有典型性、代表性和趣味性的案例，強調要給學生自主探究，提高學習效果提供足夠的空間和時間的保證。

2.4 革新學習的方式。改變傳統課程教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

按照傳統的觀念，所謂“學生是學習的主體”實際上是一句空話，不可能真正實現，在應試教育影響下的課堂教學中，往往充斥著各種各樣有形無形的訓練，課堂變成了機械訓練學生的工廠，死記硬背成了學生沉重的負擔。這種機械訓練的結果是，學生厭惡學校和課堂，甚至逃學曠課。教師并沒有把學生當作課堂學習的主體，而是把學生當成教師完成教學任務的無生命的純客體。因此，新一輪的課程改革把學習方式的轉變放在了非常重要的地位。改變學習方式，重視和強調學生自主的、開放的探究學習。

2.5 改變評價的功能。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學的實踐功能。傳統的課程和教學評價重選拔，輕發展；重知識，輕能力；重書本，輕實踐；重課內，輕課外；重筆試，輕口試；重量評，輕質評；重結果，輕過程。因此，此次課程改革淡化了評價的選拔甄別功能，倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能。

一個人無論做什么事，都有其目的和方向。作為一個教師，其每一堂課都應有其教學目的，才能根據這個目的，從不同的角度，用不同的具體事例進行生動具體的教學，更好地誘導、激勵學生去理解問題，解決問題，從而提高教學質量。當前政治教學目標遵循知識、能力和思想覺悟的統一，無論是文化科學目標，還是思想覺悟目標，都應當有規范的層次，教師應當在明確教學目標，把握重點、難點的前提下，大膽處理教材，選擇教學方法，做到教學活動有的放矢，不追求單純的模樣和形式，只有這樣，才能達到預期的教學效果。例如《讓青春充滿活力》的具體教學目標就是：（1）知道青春期心理衛生常識，學會克服青春期的煩惱，調控好自己的心理沖動。（2）了解青春期閉鎖心理現象及危害。（3）正確認識異性同學之間的感情、交往與友誼，學會用恰當的方式與異往。

3 打破傳統的教學模式，實行新的教學模式

3.1 堅決打破傳統的“注入式”和“填鴨式”的教學模式，給學生自主探究的學習機會。傳統的課堂教學太注重結構的嚴謹性，教師一個人占領著，學生始終處于被動的地位。那時的課堂教學確實把學生當成了容器，不管學生接受不接受，教師硬往學生腦子里灌，這就是“注入式”教學方法。有的教師不管學生消化不消化，理解不理解，一個勁講個沒完沒了，學生都聽膩煩了，這就是所謂的“填鴨式”教學方法。體現在政治課課堂上，就是教師照本宣科，然后根據課后問題，教師整理好答案，抄給學生，讓學生死記硬背。這樣的課堂教學不利于學生自學能力的培養，不利于學生智力的開發，不利于創新能力的培養。

3.2 新的課堂教學以學生為主體，實行開放式的教學模式。新的課堂教學模式與過去的教學方式有著截然的不同。新的課堂教學方式發生了質的變化，形成了師生互動的學習方式，整個課堂全是以學生為主體的。課堂應著重體現學生的主體核心作用。也就是說，實行課改之后，教師的角色發生了根本性的轉變，課堂教學不是原來的那種“一言堂”的授課方式，突出體現在教師能夠把整個課堂學習的主動權都交給學生，把整個學習的時間都還給學生，讓學生能夠在輕松、和諧、愉快的環境中主動探討知識，學會自學的學習方法。政治課的行文中，不以居高臨下的、規范命令的態勢向學生傳輸規范的道理，對學生進行思想品德的灌輸與教訓，而是在呈現話題的過程中盡量給學生留下充分參與的空間。話題的敘述盡量少用或者不用“要”、“必須”、“一定”、“應該”等強暗示性的詞匯，而是盡可能多地激發學生的自主思考。例如，在政治教學中，教材精心設計了“想一想”、“議一議”、“說一說”、“活動建議”等欄目，還有多種形式的補白式的活動設計。力求通過學生自主的探究性活動獲得相應的知識，提高學生的道德能力，培養學生良好的情感和態度，形成正確的價值觀。這種設計以話題引導和問題情景的創設為主，學生可以自主地學習、思考、體驗，而不是標準答案的集成。

3.3 把握課堂活動的新趨向。實行新課改之后，無論是教師教的方式和學生學的方式都將發生深刻的變革。實現這個變革，關鍵是教師要更新思想觀念，用新的教學理念去充分認識“開放式”教學模式，給學生帶來可喜的變化。我認為政治課課堂學習活動的形式可以采取如下方式：

3.3.1 創設教學情景，讓學生在情景體驗活動中去學習。觸景生情，以情明理，有助于道德認識的提高。道德情感所觸發的愛憎，可推動人們選擇正確的道德行為，因此，教學中教師要善于創設各種教學情景，以自己的情感去感染學生，激發學生的道德情感，提高學生的道德認識。如圖文結合再現情景，利用教材中的課文和插圖引導學生結合圖文，展開聯想，再現情景，由感性的認識上升到理性，從而深入地理解其中的道理。例如講解《學會負責》一文，在學生理解文意的基礎上出示圖片，包括生活中的事件、愛護環境等圖片，激發學生不僅懂得自己應該承擔的相應責任，而且還要學會負責。

3.3.2 讓學生在交流研討活動中去學習。政治課本中有很多“想一想”、“議一議”、“說一說”、“活動建議”等欄目。讓學生分組討論，交流自己的思想，以培養學生良好的情感和態度。

3.3.3 讓學生在轉換角色的活動中去學習。思想品德課中有許多生活中的例子，講述了許多好人好事、日常生活中的行為規范等例子。但這可以說是紙上談兵，學生是否接受了教育，不但要讓他們懂得道理，更重要的是看他們是否把道德認識轉化為了道德行為？因此，在教學過程中，必須要求學生腳踏實地，從點滴做起。為擴大教學效果，要把課內課外、校內校外的教育結合起來。要培養學生自我教育、自我控制的能力，訓練良好的行為習慣。往往可以通過各種課外活動進行行為訓練，強化認識，提高自覺性和自控能力。

初中學習的特點范文第3篇

關鍵詞：遠程教育；遠程學習；資源開發

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-277-02

遠程教學系統是遠程教育的運行子系統。而在遠程教學系統中，即在遠程教與學中，遠程學習是核心，遠程教學則為遠程學習提供資源和服務。教育，歸根結底是要通過被教育都即學習者自身的學習行為、學習者自身的認知過程即認知目標的意義建構過程來實現。在遠程教育中，由于學生時空上的相對分離，學習者在認知建構上的自主性和獨立性在遠程學習中表現得很簡明、很充分。學習者在遠程教育院遠程教育教師提供的學習資源和學習支持服務的條件下和情境中，進行自主學習。因此，遠程教育中的遠程學習具有以下特點。

一、以學生為中心

在傳統教育的實踐和理論中，最初是以教師為中心的一統天下。有時，人們也將傳統教育歸結為教師、學科和學校三中心體制，或者歸結為教師、教材、課堂三中心體制。教師、學科和學校三中心體制的本意是教師和學生的教與學交互作用關系中以教師為中心，在學科邏輯結構體系與學習內容實際需要的課程設置取舍關系中以學科為中心，在學校辦學目標方向與社會教育培訓需要的教育供求關系中以學校為中心。教師、教材、課堂三中心體制的本意則是在教師和學生的教與學交互作用關系中以教師為中心，在學校和教師統一指定的教科書與學生主動應用各類學習資料的教育資源開發應用關系上以教材為中心，在教師課堂集體面授與學生個別自主學習的教與學全過程諸環節中以課堂為中心。我們將以上諸特征統稱為“以教師為中心”的傳統教育思想或體制。因為，以學校和學科為中心，以課堂和教材為中心，其根本和核心還在于“以教師為中心”。在這種教育思想和體制下，整個教學系統和教學全過程諸環節的設計開發和組織實施是教師的職責，學生學習的主要任務是接受老師在課堂上講授的學科系統理論知識。這種教育思想和體制對于某些特定教學對象完成某些特定教學任務、實現某些特定教學目標是可能取得成功的、甚至可能是高效的。但是，總體總體而言，在這種教育思想和體制下，學生很少在教師課堂面授和學校指定教材之外開拓和探索擴展的學習資源和未知的知識領域。老師傳授的學科邏輯結構體系可能相當完整和嚴謹，且常傾向于表現為定型的、完善的和不可變更的，并非超出了大多數學生的實際需要。反之，學生實際需要的學習內容往往被忽略了或沒能及時更新。學校的專業課程設置偏重學科邏輯結構而偏離教育市場和社會需求，而且往往相對陳舊、更新緩慢，與社會經濟發展不適應。這種教育思想和體制對培養具有開拓創新的高素質人才尤其不適應。

西方教育界的以學生為中心的思潮反映了現代教育思想和體制的進步。西方教育界的以學生為中心的教育思想和體制的基本內涵是：隨著信息技術革命和知識經濟社會的到來，教育思想和體制應該實現以下三個根本轉變，即從以教師為中心的學校教育到以學生為中心的終身學習的轉變；從教師的課堂集體面對面教授為主到學生在教師的指導和幫助下自主學習和協作學習為主的轉變；從教師傳授指定教材的既定學科內容為主到學生主動開拓應用教師設計的和可獲得的學習資源和學習環境的轉變。簡言之，以學生為中心也就是以學為主而不是以教為主，因為教與學也好、教育培訓也好，歸根結底取決于學生的學習，教師的教要通過學生的學才能發生現實作用和實際效果。這一取向反映在國際教育界，人們越來越多談論的是終身學習、遠程學習和學習化社會。教育資源、課程材料不再主要是教案、講義和教材，而是學習資源和學習材料。而教育心理學中的最新發展和突破集中在學習理論而不是教學理論。西方教育界的以學生為中心、以學為主教育思想和體制的產生和發展不僅有其社會經濟發展需求的歷史基礎、電子信息通訊技術的科學技術物質基礎，而且有其相應的現代思想淵源。首先是人本主義的哲學思想及其在教育學中的影響，整個社會經濟發展要以人為本、教育當然要以學為本。其次，是教育產業和教育市場的思想理念，教育既然是第三產業、服務業、知識產業，學習者就是教育產業的服務對象、教育市場的消費主體。學校是教育市場的提供方，而學生是教育市場的消費者。現代產業經濟理論和市場營銷理論都以為消費者提供更好的產品和服務為核心思想。此外，代表當代心理學最新發展成果的建構主義學習理論更加強了以學生為主心的教育思想的傳播。

二、學生自治

學生自主學習是以學生為中心的思想和體制的核心。學生自治是以學生為中心的思想和體制的目標。在遠程教育常和理論研究中，學生自治的本意是指學習者對其自身學習的課程設置、課程學習媒體材料及其發送和接收方式、學習方法、學習進度、以及檢查考試方案應該有盡可能多的知情權、選擇權和控制權。這就要求學習者了解自己、了解自己的現有知識結構、認知能力和認知習慣，了解自己面臨的發展任務和學習需要，了解自己所處的社會結構和環境條件等。總之，這意味著要求學習是一個成熟的獨立學習者，一個成熟的自學者。這是實現學生自主學習、實現學生自治的最佳主觀條件。但是，遠程教育系統的學生并不都是成熟的獨立學習者，而且通常是不夠成熟的。許多遠程教育的學生原本只在以教師為中心的傳統教育系統中接受教育，較少獨立自主學習和自治的經驗。大多數遠程學習需要通過遠程學習來學會自主學習和獨立學習。因此，學生自治不是遠程學習的起點，而是遠程教育和遠程學習努力追求的目標。這就是說，遠程學習的組織規劃控制要努力爭取、逐步實現學生自治，遠程學生要努力爭取、逐步成為一個成熟的獨立學習者，學會學習。

三、獨立學習

初中學習的特點范文第4篇

關鍵詞　初中過渡期　教學方法　數學教學

初一是從小學到初中的一個過渡時期，也是學生數學學習技能形成、學習興趣養成的一個轉折點，是九年義務教育中非常重要的一環。作為眾多課程中十分重要的數學課程，在學生的知識結構中占據重要位置。有效把握這個過渡時期數學教學的特點與教學方法，可望有效提高課堂教學質量。

1 初中過渡期學生面對更深的數學知識

小學到初中后數學教學有其顯著特點。在初一階段，數學知識更深更抽象了。突出體現在出現了許多符號和幾何圖形等。首先，在這一階段，學生要從心理、思想和知識儲備等各方面調整和適應。否則學習成績很容易進入一個瓶頸期，甚至有所下滑。其次，小學數學知識體系與初中數學知識體系存在很大的不同。兩者之間是一個從淺入深、從具體到抽象、從已知運用到未知假設的過渡。這些差別也必然要求教學方法的相應轉變。

2 初中過渡期數學教學方法的特點

教學是一種創造性活動, 要想有效地進行初中數學教學， 就要選擇好和運用好教學方法，才可能激發學生的數學思維，調動學生學習數學的興趣，培養學生獨立思考的能力。①小學數學教學方法和初一數學教學方法截然不同：前者大部分內容是一些基本數字運算，著重于學生對計算法則的掌握和對學生計算能力的訓練，小學高年級涉及的一些數學問題也主要是側重對學生運用已知條件解決問題能力的考察。在小學數學教學中，我們只需要教會學生們充分運用已知數量，利用算術解法，把已知數量集中起來加以分析，找出未知數與已知數之間的關系，并用一個或幾個數學式即可把未知數解答出來。而在初一數學教學中，要求教師引導學生的思維不僅局限于已知量，還要學會假設未知量，找出已知量和未知量之間的等量關系，通過列方程等方法，運用等量關系和已知量來求出未知數。這就要求學生需有假設思維、求證思維。

3 初中過渡期數學教學對策

針對上文提到的小學與初中在數學知識及學生自身情況方面的不同，從解決小學升入初中這一過渡期學生們面臨的困難出發，我們在數學教學工作中，應該進行相應的策略研究和方法調整，根據具體情況，分清主次，把握好教學的重點、難點和突破點，讓學生順利完成這一過渡，培養起數學學習的興趣和信心。

3.1 教學的重點：掌握數學符號語言

在初一這個過渡期，教師應加強學生數學符號語言的理解和運用，在向學生傳授數學新概念、新符號的時候，重視對這些概念、符號的具體意義、用法的形象和透徹的解釋。

初中數學符號語言比較抽象，使學生難以形成具體、深刻的理解。有學者曾說過，只要學好了語文就能學好數學，因為學好語文就能夠讀懂數學題，就能理解并解答數學問題。雖然這個說法有些絕對，但至少說明了數學學習中理解數學語言的重要性。因此，在初一這個過渡期的數學教學，教師應注重提高學生對數學符號語言的理解能力。例如解決數學問題時，首先要讓學生理解題目，這是數學教學的第一步也是關鍵的一步。

對于數學語言，如數學概念和數學符號的重要性，已有學者談到過。比如吳凱華就提到要正確理解及運用數學語言，提高數學表達能力。他認為學生對數學概念無法理解或雖然知道推理過程，但卻無法表述清楚等現象就是數學語言貧乏的表現。②初中數學知識中涉及到許多學生從未接觸過的概念，如絕對值、二元二次方程、輔助線、函數等（下轉第35頁）（上接第19頁）等，這些新概念在給學生帶來新鮮感的同時，也帶來了新的挑戰。因為，真正理解一個概念是人們運用這個概念的前提，而數學尤其如此。教學時，教師先從語文的角度結合數學的具體內容作出通俗的解釋，在這個基礎上，再結合在解決數學問題中的具體范例，來強化學生對概念的認識，加深他們的理解。此外，在初中數學知識中新出現的不只是數學概念，還有一些數學符號，這些符號也是數學語言之一，比如≧、、//、≌等。靈活、準確地運用這些符號是學生學好初中數學需要掌握的基本功。筆者認為，從小學到初中的數學教學過渡，也是讓學生從沒有數學符號或者只有簡單、常見的數學符號的時期，到需要準確運用數學符號，并牢固掌握這門數學語言的過渡。在這樣一個轉折點上，教師應該以此作為教學工作的重心。

3.2 教學的難點：培養學生逆向思維能力

培養學生的數學思維能力，拓展學生思考問題的視角，就是讓學生們明白初中的數學知識不僅僅只是要求他們學會運用已知，更要學會假設未知，尋找已知量和未知量之間的關系來求到未知量、解決問題。而且，對于數學知識的認識，不能再局限于小學的絕對視角。例如，在絕對值的教學中，第一要務就是要讓學生知道數字不再如他們小學時所接觸的那樣只有正數，只有比0大的數，還有另一個維度的數字，它們是從0的反方向走的，是負數，是和他們以前所認識的數字相對的數字。只有他們充分明白了以0為基點有兩個方向的數字，他們才能夠真正明白絕對值的意義，與0距離為3個單位的數字不只有數字3，還有反方向的數字-3，也就是|3|=3，|-3|=3。③

陳育炳老師認為,所謂逆向思維，就是從對立角度上考慮， 解剖問題，得到與公理、定理相悖的結論，或得到與條件相矛盾的結果，從反面達到解決問題的目的。④筆者認為，對學生逆向思維能力的培養，要在我們的教學過程中，逐步讓他們學會轉變思維方式，學會從結果推到過程，從過程推到開始。不僅要學會從已知條件入手，去思考如何解決問題。還要學會如何從問題開始，對找未知要素，最終找到解決問題的路徑。

3.3 教學的突破口：培養多角度、多方法解決問題能力

初中學習的特點范文第5篇

中圖分類號：R544.1；R743.3 文獻標識碼：B 文章編號：1009-816X(2007)06-0426-02

本文回顧性分析我院自2004年1月至2007年1月入住ICU的222例資料完整的不同年齡組高血壓性腦出血患者的臨床表現，旨在了解老年高血壓性腦出血的臨床特點，提高對老年高血壓性腦出血患者的防治水平。

1　臨床資料

選取2004年1月至2007年1月在我院重癥監護室住院已確診，且資料完整的高血壓性腦出血患者222例，分為：老年組120例，年齡為60～82歲，其中男74例(6I.7％)．女46例(38.3％)；中年組102例，年齡為45―59歲，其中男58例(56.9％)，女44例(43.1％)。所有病例均有高血壓病史，病史最長≥30年。最短為2年。均經頭顱cr掃描證實，符合第四屆全國腦出血疾病會議制定的診斷標準，同時符合重癥監護的急性腦卒中的標準。病人均入住ICU，并常規進行心電、血壓、氧飽和度監測，留置導尿管。對存在吞咽功能障礙或因意識障礙不能進食者，在入院后或術后48小時內留置鼻胃管進行鼻飼。對于呼吸不穩定、呼吸衰竭及昏迷伴反復嘔吐者給予氣管插管。必要時呼吸機輔助呼吸。所有患者常規化驗血常規、肝、腎功能、血脂、血糖、電解質及血氣分析，入院48小時后留取清晨呼吸道深部痰、展尿(連續3天)，以后每5～7天留痰和尿標本送本院細菌室進行細菌培養及藥敏試驗。

2　結果分析

2.1腦出血部位：見表1。

兩組均以基底節區腦出血多見，老年組丘腦部、小腦出血較中年組多，有顯著性差異(P

2.2危險因素：

老年組腦血管病史明顯高于中年組(P

2.3首發癥狀與體征：老年組首發癥狀以意識障礙為主，明顯高于中年組(P

2.4住院并發癥：見表2。

老年組多臟器功能損害、應激性潰瘍并出血以及醫院獲得性感染等明顯高于中年組，差異顯著(P

2.5預后：老年組死亡29例(24.2％)，中年組死亡13例(12.7％)兩組相比，老年組病死率明顯高于中年組，差異顯著(P

3　討論

本文結果顯示：老年高血壓腦出血有如下特點：

(1)腦出血部位：老年組丘腦、小腦出血較中年組多，可能與老年人腦動脈硬化及腦血管淀粉樣變性有關。

(2)首發癥狀：老年人以突發意識障礙為主，明顯高于中年組，而頭暈、頭痛伴嘔吐則低于中年組，其原因可能是：①老年人均有不同程度的腦萎縮，腦室和腦溝相對擴大，可緩沖因腦出血、腦水腫引起顱內高壓癥狀；②老年人反應遲鈍，痛閥值較高，對腦出血后引起顱內壓增高的刺激反應不敏感；③但病情進展快，發病后很快出現意識障礙；

(3)住院并發癥：老年組多臟器功能損害與應激性潰瘍并出血明顯多于中年組，這可能是因為老年患者基礎疾病較多，臟器功能多有不同程度減退，在突發腦出血后機體處于應激狀態，從而產生多臟器功能損害。并導致廣泛胃粘膜病變，加上老年人胃粘膜血管硬化，胃粘膜處于缺血狀態，在應激情況下，易出現潰瘍并出血。