化學品化學分析

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化學品化學分析范文第1篇

分析化學是食品科學與工程專業的基礎課，與后續學習的食品分析、食品質量與安全控制、食品檢驗技術等課程聯系緊密，只有扎實掌握分析化學的基本理論、原理和實驗操作技能，才能更好地學習食品分析等后續課程。目前本校食品科學與工程專業分析化學課程安排51學時，但是現在分析化學教材中教學內容比較多，因此必須要精選教學內容才能解決分析化學課程內容多和學時少的矛盾。我們選用的教材是“十二五”面向21世紀課程教材，教材為武漢大學主編的分析化學(第五版)上冊，全書共分11各章節，我們將教學內容分為兩個層次，第一層次是分析化學基礎知識，主要包括概論、分析試樣的采集和制備、分析化學中的誤差與數據處理、分析化學的質量保證與質量控制、分析化學中常用的分離和富集方法;第二層次是定量分析部分，主要包括四大滴定、重量分析法和吸光光度法。第一層次主要以教師講解和學生自學相結合，其中分析化學的質量保證與質量控制、分析化學中常用的分離和富集方法由于在后續課程中還要進一步學習，在分析化學課程教學中這兩部分內容安排學生自學;對于第二層次的教學內容主要以教師講授為主，重點講授各種分析方法的原理和應用，講授過程中注重理論聯系實際，特別要將一些食品安全事件與課程結合起來，例如“三聚氰胺”事件、“蘇丹紅”事件等，這些內容既可以讓學生學到理論知識，還可以增進學生學習分析化學的興趣;而對于像滴定誤差計算、溶液pH值計算等理論性強而實際應用少的知識點作為選學內容，對于一些基礎扎實且有興趣掌握這部分內容的學生，教師可以進行個別輔導。

2注重課堂互動，提高學生學習興趣

在傳統課堂教學模式中，教師滿堂灌難以激發學生參與教學活動的積極性。近年來，隨著社會對復合型人才需要越來越高，傳統教學模式已難以適應人才培養需要，對課堂教學提出了新的要求。課堂互動是在課堂教學情境中，教師和學生之間、學生和學生之間發生的具有促進性或抑制性的相互作用、相互影響，進而達到師生心理或行為的改變［3］。加強課堂互動，既可調動學生參與學習的積極性，又可提高教學質量、促進學生的全面發展。我們在分析化學教學過程中通過采用課堂提問、現場解題、專題討論等方式讓學生參與到教師教學過程中，同時對一些性格內斂、自信心不足的同學進行語言鼓勵并分析參與課堂互動的益處，讓他們在分析化學課堂中也能積極參與互動并逐漸找到自信，學生參與互動積極性高，課堂氣氛活躍，教學效果好，同時學生的語言表達、分析問題和解決問題等能力也得到了全面提高。

3課堂理論教學和實驗教學有機結合，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力

分析化學是一門實驗科學，學習理論知識主要是想把它運用于實踐當中，所以分析化學課堂教學要與分析化學實驗內容緊密聯系。在課堂教學中要把實驗原理潛移默化到理論教學中來，例如在講授酸堿指示劑的時候，教師要向學生解答為什么用HCl溶液滴定NaOH溶液時一般采用甲基橙指示劑，而用NaOH溶液滴定HCl溶液時以酚酞為指示劑，減少學生在實驗過程中對實驗操作的疑惑。教師在課堂教學時可以結合實驗中的問題，采用啟發式、提示式教學方法提高學生學習的主動性和興趣。通過課堂理論教學和實驗教學相結合的教學方式可以培養學生運用理論指導實踐的能力，并能達到提高學生運用理論知識解決實際問題的能力的目的。

4優化考核方式，增強考核方法科學性

成績考核是教學活動的有機組成部分，它是檢驗“教”與“學”效果的有效手段。在傳統的考核方法中，期末考試占有很大的比重，平時成績考核不夠全面，不僅給學生造成了很大的壓力，而且不能做到全程考核學生學習效果，以這種方式評定成績，容易出現高分低能的現象，使社會對人才質量的判斷出現偏差。我們可以結合應用型工程技術人才培養要求，對分析化學課程考核方法進行改進，首先將平時成績占總成績的比重由之前的20%提高到30%，不僅可以減輕學生學期末的考試壓力還可以提高學生平時學習的主觀能動性;其次增加平時成績的考核指標，平時成績由課后練習題成績、課堂討論成績、課程小論文成績、課堂筆記成績和考勤成績等幾部分組成，并且每個考核指標均制定相應的評分標準，比如課后練習題成績，首先精選練習題，要求學生獨立完成，并給出標準答案和評分標準，分析化學課程總共布置10次課后練習題，學生課后練習題最終成績為10次課后練習題的平均成績;最后期末考試根據本課程特點，在考查學生知識點情況的前提下，增加知識應用性強的綜合題比重，以檢查學生運用知識分析和解決問題的能力。改進后的分析化學課程考核方式可以全程、全面地檢查和督促學生學習、增強學生學習的主體意識，更能科學地評價學生綜合素質，符合應用型人才培養要求，該考核方式受到了學生的好評。

5結語

化學品化學分析范文第2篇

關鍵詞：多元化;改革發展;素質教育

隨著課程改革的不斷發展，初中思想品德教育的傳統教學模式顯然已經滿足不了現代課堂教學的要求了。在現代教學目標中，對學生各方面的要求越來越高。就初中思想品德課來說，亦然如此。我們在初中思想品德教學中，如何讓學生向多元化的教學方向前行呢？就此問題，提出以下看法。

一、在初中思想品德教學中，教學進行多元化的必要性

1.在多元化的評價中，需要進行多元化的教學

目前，我們對學生的評價基本上就是依據學生的一張成績單，進行單一的評價。在初中思想品德教育教學中，采用這種單一的評價方式，對學生的學習效果是不夠全面的。相反，這種教學評價模式，還會對學生的學習積極性產生負面影響。在新課改的倡導下，那種對學生單一的教學評價模式，顯然已經不能夠滿足我們的評價要求了，需要進行多元化的評價。在多元化教學評價中，要求教師不僅要關注學生的學習成績，還要關注學生的學習過程，以及在學生過程中的學習態度和所表現出來的能力。目的在于促進學生學習興趣的提高，自信心的增強。

2.在初中思想品德教學過程中，進行多元化教學是改革發展的需要

在新一輪課程改革中，對學生的學習能力、合作能力以及學生的探究能力的培養提出了明確的要求。要求教師在教學中必須對學生的這些能力給予積極培養。在對學生進行多元化的教學中，其活動形式可以是閱讀資料以及社會實踐等等。其目的是促進學生的各種能力得到培養。

3.在初中思想品德教學過程中，進行多元化教學是素質教育的需要

在所有的教學學科里，對學生進行教學，其本質目的不在于讓學生考一個高分數，而是通過我們的教學活動來促進學生全方位能力得到有效發展，尤其在德智體美勞等方面有所發展，這是我們素質教育所倡導的教學目標。就我們初中思想品德學科的教學來說，就是積極地通過我們的教學活動來促進學生在是非判斷、責任感等方面有所提高。在初中思想品德教學中，進行多元化教學，對學生的成長有利，有利于他們的全面的發展。

二、在初中思想道德教學中，進行多元化教學的模式

在初中思想品德教學中，進行多元化教學，是多元評價以及各種因素共同作用下的結果。那么如何在初中思想品德教學中進行多元化的教學呢？

這里所說的研究型的模式，是對傳統教學中聽教方式的突破，在課堂教學中積極地發揮學生的學習主體性，進行探究性學習活動。其方式就是在教學之前，教師有目的地預設一個學習主題，或者一系列的學習問題，組織學生積極地對學習主題通過自學、討論、辯論，進而對文本知識有一個更深入的理解。在初中思想品德教學中，通過這樣的教學模式，讓學生的思考能力以及合作能力，甚至交際能力得到有效培養和提高。同時，初中思想品德多元化教學，有利于提高初中學生的自主學習的積極性，有利于培養學生的思維能力。

綜上所述，在初中思想政治教學中，進行多元化教學，是多元化評價的需要，是改革的發展與素質教育等的需要，有利于對學生的各種學習能力進行培養，增強學生的學習興趣，培養學生學習的自信心，同時有利于課堂教學質量的提高。

化學品化學分析范文第3篇

為了控制危險化學品的生產工藝與生產流程，督促相關工作人員做好安全生產管理工作，政府相關部門已經出臺了一些化學品管理方面的法律法規，如《危險化學品管理條例》等，并建立起一系列的監督、事故處理、生產過程控制的管理體系。但是，在實際的管理工作中，依然存在著很多問題，主要表現在：

第一，沒有充分認識到化學品安全管理工作的重要性，安全意識淡薄。很多化學品安全生產管理人員沒有認識到安全管理工作的重要意義，對于安全管理的認識不夠，不能有效地落實相關的管理規定和管理措施。由于近年來安全事故的發生率相對不高，很多安全管理人員出現管理松懈、管理過程混亂、管理方法不當等問題，使相關的責任與職責不能得到有效的落實。

第二，歷史遺留問題難以徹底解決。危險化學品的生產企業必須與城市人口密集區保持一定的距離。但是，由于很多歷史遺留因素，很多化工企業距離市中心過近，甚至就在市區之內，這樣就會給城市居民造成嚴重的影響，成為一種潛在的隱患。

第三，不具備安全生產要求的條件，難以起到有效的保障作用。化學品的生產與管理工作需要一定的設備和技術支持。但是，由于很多化工企業的經濟效益差、安全意識淡薄等原因，導致化學品安全生產的條件十分有限，很多化工企業的設備過于簡陋，在安全生產的技術方面也處于較低的水平。

第四，沒有妥善地處理安全與生產之間的關系，科研水平較低。有很多化工企業不能很好地處理安全與生產的關系，將全部的精力放在抓生產上，忽視了在安全生產管理方面的改進，不能及時更新設備，也不能引進和研發新的安全生產技術。

2危險化學品安全生產管理對策

2．1建立健全相關的法律法規在現有的法律法規的基礎上，應制定出更為詳細、更為完善的管理制度與管理規定，使這些法律法規能夠滿足安全管理工作的需要。此外，應制定出安全生產相關的技術指標，完善安全生產的技術體系，嚴格按照法律法規的規定開展危險化學品安全生產管理工作。

2．2實行安全生產責任制度，使相關責任落實到位為了讓企業中每一位工作人員都能夠認清自己的職責和義務，必須建立危險化學品的安全生產責任制，將這些責任都能夠落實到位。

2．3加強對危險化學品的管理工作，開展專項整治活動要貫徹和落實“安全重于泰山”工作方針，根據安全管理的需要，有針對性地開展整治活動，使企業全體員工都能夠樹立責任意識，加強對危險化學品的管理與控制，使危險化學品的管理朝著規范化、科學化、標準化的方向發展。

2．4加強對安全生產技術的研發，提高技術水平在危險化學品的安全管理工作中，技術支持也是一項不可缺少的保障。要認清我國現階段的技術水平，不斷加大技術投入力度，組織相關技術人員加強對新技術的研究與開發，組織相關課題攻關小組，提高危險化學品管理的技術水平。

2．5加強監督與管理，建立起安全事故的應急預案對于危險化學品的生產、運輸與使用，要加強管理與監督力度，嚴格實行相關的登記、申請制度，使每一種化學品的使用都在監管與控制范圍內。要建立起相關的安全事故應急預案，一旦出現化學品安全生產責任事故，要在第一時間內快速地處理，制定出相關的應急救援措施，有效地對事故的危害進行控制。

3結語

化學品化學分析范文第4篇

[關鍵詞] 外國； 文學作品； 人物分析； 跨文化

對外國文學作品中主要人物的解讀和探究，是一種客觀評價與主觀認知相結合的判別形式，其要求教師的視覺方式、解析水平以及教學行為要與解析對象保持在同一支點上。這要求教師不僅要對人物對象在價值、性格等宏觀層面上具有整體的認識，還需要深刻體會人物塑造后的跨文化意識產生心靈上的相互交融，完成文學價值豐富內涵的傳授。

一、外國文學作品中的人物在跨文化視域下的基本特征

所謂的跨文化就是對于與本民族文化有差異或沖突的文化現象、風俗、習慣等有充分正確的認識，并以包容的態度接受與適應。而文學上的跨文化是人文思維、意識形態及社會環境等眾多因素間相互聯系、相互融合的一種思維形態。對人物的教學解讀是教學調研與文學環境系統的相互銜接，通過對目標人物的剖析，完成文學教學和人物對象的主客觀相結合的評析。

跨文化下的外國文學教學應該遵循初讀文本、跨越認識再綜合解析的向導流程。隨著跨文化環境的多樣化趨勢，受到文化思維、意識形態及社會環境等方面的影響，固定式的人物解讀方式得到了延伸：一是在傳統翻譯屬性指導下對人物的二次解讀，在目標人物對象屬性的基礎上使之與相關的客觀環境相互銜接、相互滲透。例如在讀狄更斯的《雙城記》中梅尼特的性格特征時，會有效結合當時的社會現狀進行更深層次的解讀。其次，對某一人物進行單一化的縱向解讀，完全的回歸到文學人物純粹性的解讀。如在解讀薩特與加繆有關存在主義的作品中代表人物時，眾多教師僅僅是就文化基因進行純粹的文字表象轉換和文字價值的釋放。此外是以人本唯物主義為價值訴求，探究跨文化視域下的單一個體的行為方式和精神狀態[1]。

二、解讀外國文學人物所遇到的困難

外國文學是基于浪漫主義與現實主義這兩大框架演繹而成的，其文化語境在這兩大導向下模式結構有了明顯的劃分。其一是在現實主義基本構架下的具有群體化、理性式、集中性的文化語境，譬如美國的杰克倫敦、馬克吐溫及英國的毛姆、狄更斯等；其二是基于現代主義文學理念下的具有純粹性、意象式、個性化的文化語境，如美國的狄金森、福克納和英國的勞斯倫、伍爾夫等。因此在對人物形象解讀是應基于這兩大基本框架進行鋪展，使提升學生的文化修養與完成教學目標得以共同實現，相互協調。

網絡文化作為人文社會文化的新生，其及時性、高效性、功利性符合部分教師對于跨文化視域下的外國文學教學追求個性化、多元化、拓視角等主觀單一的教學理念，使部分教師的個性話語訴求得到了宣泄和表達，甚至一些教師為了迎合學生對外來文學的探究及教學成績的利益化，對于外國文學人物的解讀并不深刻，同時還借助網絡社區對外國文學人物道聽途說、不足為憑的解析，使其課程富有娛樂性，學生非常喜歡，但其實這樣的解讀方法實質上是誤人子弟[2]。

三、跨文化條件下解讀外國文學人物的新方法

（一）以學生全面發展為前提，創設融入外國文學人物解讀方法

對外國文學人物豐富內涵的解析，使學生融入到外國文學中去，提高學生的學習興趣，幫助學生獲取健康成長的正確的價值取向。教師應該對文學人物的獨特韻味進行靈活的解析，使學生在愉快學習的同時，審美情操得以熏陶，文學修養得以穩固塑造[3]。

（二）創設客觀真實、貼近學生實際生活的解析模式

教師在創設外國文學人物的解讀方法時，應該保證課程的內容、教學的情境以及價值取向符合學生實際真實的社會生活，使學生文學修養的提升與教學質量的提高相互滲透、相互促進。不應僅為了追求教學的多元創新而插入一些脫離實際生活的文學人物于課堂教學中。

（三）創建契合學生心里特點和智力水平的解析方法

介于學生的復雜心里及智力發育的關鍵時期。教師的教學不應只為了表現個人的榮譽感、增加文學教學的價值高度而將高深晦澀的知識帶入課堂教學中，而應該將一些大眾化的藝術作品引入介紹，例如《湯姆索亞歷險記》、《變色龍》等。同時在教學中應注意到控制解讀的簡易、個性化，把握深刻的人生寓意及豐富的社會價值，使學生更好的接受外國文學的豐富內涵[4]。

結束語：

跨文化視域下的外國文學人物解讀，既要以人物的價值取向作為教學的指導方針，又要注重在意識形態、文化基因及社會環境中尋找文學理論與現實社會的結合點。實現外國文學人物解讀教學方法的創新性和多元化，提升外國文學人物教學在文化內涵、價值取向以及審美素養等方面的熏染傳播，幫助外國文學教育體系快速、健康的發展。

參考文獻：

[1]李丹.跨文化文學接受中的文化過濾與文學變異[J].湖南師范大學社會科學學報，2010，7（06）：77-78.

[2]張驍，羅錫英.外國文學教學與文本細讀[J].廣西民族師范學院學報，2010，4（02），93-94.

化學品化學分析范文第5篇

【關鍵詞】初中；思想品德課；生活化教學；策略研究

1.前言

生活是初中思想品德課程的理論來源，是思想品德課程知識結構的基礎。初中思想品德教學中，我們應當注重與生活實踐的結合，引導學生們從現實中發現問題、分析問題及處理問題，從而增強解決實際問題的能力，為日后更好地融入社會打下牢固的基礎。思想品德生活化教學便是一次具有創新性的大膽嘗試，經過眾多課堂教學的檢驗，被證明的確行之有效。

2.思想品德課程生活化教學的特點與優勢

2.1幫助學生理解教材，掌握教學內容

翻開初中思想品德課本，不難發現，其中一部分文字內容是較為抽象、晦澀難懂的，初中階段的學生還不是很容易理解。如果思想品德教師能將這部分空洞的文字輔以生活中的現象進行實例化教學、啟發式教學，既能將抽象的課程內容形象化，化繁為簡，又能讓學生們與教材內容產生共鳴，深化其對課本知識的記憶和理解。

2.2幫助學生形成正確的道德觀和法律意識

與其他學科不同，思想品德這門課程不僅僅是傳授學生們課本知識，它還能幫助學生們形成正確的情感價值觀，對其思想和心靈有升華作用。初中思想品德本科中出現了大量的生活事例，通過思想品德教師的正確引導下，讓學生們判斷是非曲直，形成正確的價值觀念。長此以往，便會對學生道德觀念、法律意識的養成和人格的樹立產生積極而深遠的影響。

2.3激發學生的學習動力和學習興趣

一位作家曾經說過：“生活是最好的素材，我的靈感全部來源于生活”。在初中思想品德課堂教學中，教師可以靈活運用生活中比較生動有趣又具有啟發性的小故事，小案例展開教學，既能調動起活潑的課堂氣氛，又能激發學生的學習積極性和學習動力。教師在學生回答環節，采取讓學生結合親身或者周圍人經歷來回答的方式，并且讓其他同學進行點評。這種巧妙的設置會讓學生們感到自己就是課堂的主人，是學習的主人，不僅鍛煉了學生的表達敘述能力，也同時增強了學生間的交流，增進了彼此間的感情。

2.4培養學生的創新性思維和處理問題的能力

將課本知識與學生生活中所能遇到的事例結合起來，能夠讓學生產生共鳴，感到親切，同時感受到思想品德課程的實用性和價值所在，只有這樣，學生們才會主動學習，熱愛學習，才能激發出潛藏的巨大能量，產生奇妙的學習靈感，閃現智慧和創造的光芒。同時，也會加深其對生活的理解和體會，這也許就是教育的基本出發點和根本目的。

3.初中思想品德生活化教學的策略與方法

3.1新課導入方式生活化

新課如何導入，導入的好與壞，對整節思想品德課的教學成功與否至關重要，只有在新知識導入環節抓住學生的興趣，才能更好地開展后面的教學內容，完成教學任務。比如，江蘇人民出版社的思想品德教材第八年級上冊《天下父母心》一課，新課導入環節可以設計為讓學生們談談自己與父母在生活中發生的故事，哪些生活細節讓他們感受到了父母對他們無微不至的關愛。整個新課的導入過程，要積極引導學生體會父母對他們深深的愛。通過這種方式，學生們更快更好地融入了模擬情境，進入了教學主題。

3.2教學內容生活化

生活是豐富多彩的，到處蘊含著哲理，取之不盡，用之不竭。在進行初中思想品德教學中，可以充分利用生活中點點滴滴進行內容擴展和升華。具體又可以分為兩大類:學生的日常生活相關；國內外新聞。當然這對初中思想品德教師的生活閱歷和生活智慧也是一種考驗。在色彩斑斕的生活中，如何從中收集并運用既形象生動又具有啟發教育性的生活片段，讓學生切身感受生活的脈動，領悟生活的智慧，從“小課堂”中進入“大社會”對我們初中思想品德教師提出了新的要求。

3.3教學情境生活化

為了生活化的教學內容更好地被學生們所吸收，教學情境的生活化設計也不可或缺。首先，營造一個平等、輕松及和諧的課堂氛圍，學生們不會感到約束，敢于表達自己關于生活的看法和理解。其次，可以采用一些情境模擬的教學模式，讓學生擔任相關角色，對教學案例中的角色進行模擬表演，這樣既讓學生身臨其境，也使課堂的生活感更加強烈。

3.4課后實踐生活化

思想品德學科具有很強的實用性、社會性及實踐性等特點，不能僅僅滿足于課堂的四十分鐘教學，思想品德教師要積極鼓勵和組織學生進行社會實踐，做到知行合一，學以致用。課后的社會實踐一定要回歸生活，融入生活。利用課堂所學知識和模擬的場景，對現實生活中的問題自主探索，并提出針對性的解決措施，以培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

結語

綜上所述，思想品德生活化教學堅持了“學以致用”的教學理念，加深學生對課本知識價值的理解，同時也培養了學生解決生活中實際問題的能力，幫助學生形成正確的價值導向，為學生更好地融入社會打下牢固基礎。隨著素質教育的不斷推行和深化，初中思想品德教師應該積極研究生活教學模式，改進教學方式，提高教學水平，為我國教育事業貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

[1]李進.讓思想品德課走進學生生活[J].讀與寫(教育教學刊),2013(11).

[2]孫紅英.讓時事走進思想品德課堂[J].學周刊,2013(06).