心理和教育研究方法

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心理和教育研究方法范文第1篇

關鍵詞：高等數學;創新意識;創新能力

創新是科技發展和社會進步的核心因素，創新能力是社會文明發展水平的標志，是一個國家科技水平保持活力和生機的動力源泉。大批高素質創新型人才的涌現是科技不斷創新、社會不斷進步的基本保障。作為培養高素質創新人才的基地，我國高等教育肩負著重要且極具挑戰的歷史任務和使命。創新人才培養的首要任務是培養創新意識和創新能力，高等數學作為高等教育的基礎學科，是理、工、農和經等專業學生的必修課，在培養創新型人才方面有著舉足輕重的地位。因此，本文從理論和實踐方面探討了以創新意識和創新能力為目標的高等數學教學方法。

一、高等數學與創新意識、創新能力

科學技術創新和進步取決于具有創新意識和創新能力的高素質人才，創新意識和創新能力的人才培養又取決于創新教育。[1]作為數學專業和非數學專業學生的必修課，高等數學具有高度抽象性、嚴密邏輯性和廣泛應用性，高等數學教學具有強大的創新教育功能。高等數學內容是人類為探索未知世界所進行創新活動的成果，已滲透到了自然科學和社會科學的各個領域。它不僅是其他學科的工具，還是一門能培養學生創新意識、創新能力的課程。從人類文明進化史可以看出，將“數”和“形”完美結合所孕育出人的理性精神在數學中得到完美體現。數學以其概念的抽象性和準確性，邏輯推理的嚴謹性，結構的協調性，計算的規范性，構造的可行性，統計、模擬的廣泛應用性， 技巧的靈活多變性等特點，是培養創新型人才最好的內容和途徑。通過對數學中各種抽象概念的理解、思辨和推演等思維方法的運用，訓練了學生創新意識和創新能力的心理基礎;數學是美學的四大中心建構之一， 數學美是人的審美素質的重要組成部分，數學的魅力在于化雜亂為有序， 化經驗為規律， 尋求自然世界運動簡潔、統一的數學表達。數學教育可以提高學生的數學文化水平，造就思維的廣闊性、深刻性、創造性和批判性，培養學生探索未知世界的優秀品質。

二、培養創新意識和創新能力的方法

1.更新教育觀念，做到因材施教

更新教育觀念為培養創新型人才的先決條件。隨著高校連續擴招，高等教育已經由傳統的精英教育轉變為大眾教育。大規模擴招導致學生知識層次和質量下降，文化課水平差異變大。安徽農業大學有理、工、農、經和文等專業，有些專業文科、理科學生兼招，因此學生的基礎差異性很大。傳統的數學教學模式必然造成有些學生“吃不飽”，有些學生“消化不了”。為了調動學生學習的主動性，必須做到因材施教，這樣才能夠提高教學效率，改善教學效果，使每個學生特長和潛力都得到最大程度提高。[2]

2.發揮教材的創新功能，激發創新興趣

培養學生的創新興趣是培養創新型人才的重要保障。傳統的高等數學教材內容較陳舊，強調知識結構的嚴謹，有些地方并不符合人們的認知規律，掩蓋了數學發現的過程，割裂了數學和現實世界的聯系，也沒有將現代科技發展的最新成果融入到內容體系中，跟不上時展的要求。因此，要充分發揮高等數學教材的創新功能，就必須改革傳統的高等數學課程內容體系，編撰與創新能力培養目標相適應的新教材。在教材編撰中，既要保持數學內容的完整性和延續性，又要將具有創新意識的素材、數學知識產生的背景、知識形成的過程以及數學在現代科學中的應用融入到教材內容中。

教材是學生獲取知識、教師組織教學的主要工具。教材的內容需要具備嚴謹性，因此不可能做到適合每一位學生;此外，對待不同專業的學生，教學內容的重點也未必相同。教師的課堂教學內容和教學方法是培養學生創新興趣的另一推動力。在數學課堂教學中，教師需要改變傳統的灌輸已有定義、定理和結論的教育方法， 設計合適的實際問題來引導和激發學生在解決問題的過程中對概念、定義的理解，訓練創新意識和創新能力。[3]教師需要設置寬松、和諧和具有創新氛圍的課堂氣氛，有效激發學生的求知欲，鼓勵學生敢于思考、勤于思考和快樂思考。

3.引導創新意識，訓練創新能力

數學學習需要運用邏輯、思辨和推理等思維方法，這種訓練方法對提高學生的全面素質，增強分析、解決問題能力和啟迪創新意識都是至關重要的。教師在課堂教學過程中要有意識地引導學生培養創新意識。比如可以通過以下幾種方式進行課堂教學。

（1）訓練學生歸納和類比思維的能力。歸納和類比思維方法是學習高等數學的思維方法，在教學過程中，啟發學生運用歸納和類比的思維方法，比較不同背景實際問題之間的差異與聯系。例如，在導數概念的引入中，讓學生思考“直線運動的質點瞬時速度”和“水平曲線的切線斜率”求解過程的異同，從而歸納出導數的定義。

（2）訓練學生的直覺思維能力和理性思維能力。直覺思維是提出科學假說的一種重要思維方式，數學中很多重要的數學猜想常常是某些理論向前發展和創新的方向。因此，培養學生的直覺思維能力和猜想能力是培養創新能力的基礎。例如，在學習級數時，如何讓學生明白有限和無限之間的差異，可用如下的例子：如果該班有女生，那么班級中的男生人數一定比全班人數少（直觀，部分小于整體在有限中是對的）;自然數一定比整數少嗎？這一問題自然引起學生對有限和無限之間、直觀和理性之間的思考。例如，利用現代多媒體教學手段，向學生直觀展示曲邊梯形面積求解中的分割和求和（近似值和精確值之間的誤差），以及如何利用極限達到兩者相等（對極限概念的理性理解）。

（3）訓練學生解決實際問題的能力。培養學生解決實際問題能力的有效途徑是將數學建模思想引入到課堂教學中。數學建模能培養學生的觀察力、想象力和創新精神。實際問題沒有“準確”答案，沒有確定方法，因此，解決實際問題需要學生深刻理解理論知識，靈活選擇方法和工具。學生只有對實際問題進行認真觀察、縝密思考，具有充分的想象力和創造力，才能給出比較滿意或符合實際的求解方法。實際問題解決的過程對每位學生來說都是挑戰，都鍛煉了學生的開拓創新精神。

三、結束語

培養學生的創新意識和創新能力是現代社會發展的客觀需要，也是大眾化教育下的必然產物。高等數學作為高等院校數學專業與非數學專業的核心基礎課，對創新型人才的培養發揮著不可或缺的作用。只有更新傳統的教育觀念，改革傳統的教學方法和教學體系，注重課堂教學中學生的主體性和參與性，培養學生創新興趣和創新意識，才能鍛煉學生的創新能力，才能為創新強國培養出合格的創新型人才。

參考文獻：

[1]劉培云.把創新教育融入高等數學課堂教學[J].都江學報， 2001，13（01）： 4―7.

[2]曹宗宏，汪宏喜，畢守東.關于高等數學課程分層次教學的實踐與思考[J].大學數學， 2011，27（06）：1―4.

心理和教育研究方法范文第2篇

【關鍵詞】高職教育；核心能力；教學改革

經濟全球化趨勢的加強，市場競爭的加劇，企業要在新的經濟環境下參與市場競爭并取得持續健康的發展，就必須樹立現代市場營銷觀念，制定營銷戰略，搞好企業內部和外部的市場營銷活動。因此，高職市場營銷專業人才必須具備適應企業發展和職業變化的核心能力，既溝通協調與團隊合作能力；自主學習與自我完善能力；專業能力與實踐能力；競爭與創新能力。通過教學方法的改進，對培養學生的核心能力有積極促進作用。

1 高職院校教學方法改革的現狀及存在的問題

高職院校積極響應了教育部的深化教育改革、全面推進素質教育的號召，進行了人才培養目標的重新定位和人才培養模式的改革，從而引發了一系列教學改革，其中教學方法改革是重點，也是難點。目前，以“灌、填和注”為主的傳統教學方法一直主宰著課堂教學。作為一名教師無論是在教學還是在教學方法改革的專題討論過程中，深感教學方法改革的必要性和迫切性。但當前在實施教學方法改革的進程中還存在著諸多問題。

1.1 教學方法改革的意識不強。教育教學改革以來，高職院校受到了許多新思想、新觀念的影響，進行了一些改革與探索，但教學基本上還是按照歷史的慣性在走，教師依然保持原來的風格，并未從根本上擺脫“教材中心”、“教師中心”、“滿堂灌”、“填鴨式”、“布道式”，即“傳遞一接受”的教育模式。對教學方法改革缺乏使命感，還沒有完全意識到傳統的、舊的教學方法給教學帶來的弊端。

1.2 教師能力水平的局限性。教學方法的改革，意味著教師必須對自己原本已經熟悉和習慣的教學內容、教學形式、教學方式等進行重新審視。相比較以前的以教師、書本為中心、以傳授知識為目的，照本宣科的滿堂灌來說，現今倡導的以學生為主體、以學習為中心，以自主創新和能力培養為重點的多樣化教學方式，難免對教師的知識結構、工作經驗和工作能力等提出比傳統教學方法更高的要求。對此，由于不少教師本身帶有某些“先天不足”，知識的系統性不強、理論水平低、能力欠缺等，或者是未勤于學習和潛心鉆研，對教學方法特性的理解，對教學實踐中具體教學方法的理解與把握不夠，不能進行教學改革總結、深化、提煉和升華，從而使教學方法改革只流于形式。

2 教學方法改革的探索與實踐

全面實施素質教育，培養學生的核心能力，推進教學方法的改革和創新，是目前高職教育教學的發展趨勢，是人們普遍的共識。不斷探索、創新教學方法是適應我國現行職業教育改革發展的需要。

2.1 明確教學方法改革的目標。教學方法改革是課程教學改革的核心，依據（市場營銷）專業培養目標，與相關企業、院校共同設計教學方法，以做為核心，根據不同課程性質選擇靈活多樣的教學方法。通過教學方法的改革有效地挖掘學生的潛能，從而培養具有較強學習能力、合作能力、實踐能力、創造能力的高素質（營銷）人才，適應社會的需要。因此，我們必須全面、深刻地掌握教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進教學方法。

2.2 教學方法改革的實施。高職教育教學方法改革就是打破傳統的課堂理論滿堂灌的模式，進行“以崗位素能培養為中心、以核心能力培養為目標”的項目導向、任務驅動等的多樣化教學方法設計，不同的課程采用不同的方法。理論課程《市場營銷理論與實務》教學主要采取案例教學、討論教學、探究式教學等方法；實踐課程《市場調查》、《營銷策劃》）教學采取現場教學、項目教學、討論式教學方法，課程《商品推銷與商務談判》采取情景教學法、模擬教學法等，同時融入互動式、參與式、體驗式、角色轉換式、團隊競賽式等形式多樣和生動活潑、主題鮮明、目標明確的教學活動，形成一套有效的現代教學方法體系，構建準職業化的現場教學環境，使學生在“做中學、學中做”。從而培養學生的團隊合作能力、競爭能力、實踐操作能力和開拓創新能力等。

3 基于核心能力培養的教學方法改革對教師的期待

教師是高等職業教育改革與發展實踐的主體，是教學方法改革的主力軍和實施者，因此，教學方法改革，必然對教師的教育思想和觀念，對他們的素質和能力提出新的要求。

3.1 先進的教育理念。教學方法的改革是一種觀念的轉變，要求教

師適應時展，樹立現代教育觀念：一是以學生為本的觀念，強調以學生為認識主體，發掘學生在教學過程中的主觀能動性，促進其自身的發展與完善，從而不斷提高他們的生存和發展能力，并且教育不能只面向少數學生，也不能只面向多數學生，而要面向每一個學生；二是全面發展的觀念，現代教育以促進人的自由全面發展為宗旨，因此它更關注人的發展的完整性、全面性，將教學視為一個與社會政治、經濟、文化等因素相互作用、相互制約的開放的系統，實現教學應有的社會功能，大學不僅僅是傳授知識與技能的場所，更培養人的思想、情感、意志、品質之所在，是鑄造靈魂的地方；三是素質教育觀念，現代教育更加強調學生實踐能力的鍛造，全面素質的培養和訓練，把學生綜合素質的培養與提高作為教育教學的中心工作，全面開發學生的多種素質潛能，使知識、能力、素質和諧發展，提高人的整體發展水準。

3.2 較高的素質、能力。教師靠綜合素質與能力引領學生奔向未來，是富有時代精神、把握時代文明發展方向的人。教學方法的革故鼎新，必然要求教師把握當前高等教育改革的方向，善于學習借鑒國內外先進的教學方法，準確把握教學目的，熟練掌握教學內容，深入了解學生狀況；豐富的教育教學經驗，較強的教學能力，教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來；高職教育的教學內容既有專業理論知識傳授，也有實踐操作技能訓練，教師必須具有扎實的專業功底、淵博的知識，在教學中能引導學生積極思考，幫助學生有效地學習，指導學生進行技能訓練。教師應該具有超群的智慧和健全的人格，給學生以終生受用的生存智慧、學習智慧和創新智慧；具有敏銳的洞察力和反思能力，注意觀察教學過程中不利于創新思維培養的因素，尋求一種調動學生自身內在的和諧發展機制，為學生提供一種寬松的、愉快的、以人為本的學習氛圍。以市場營銷專業為例，作為一個專業教師必須具有扎實的市場營銷專業理論知識；嫻熟的實踐操作技能；勤于思考和勇于創新的精神。未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質，教育可持續發展的根本戰略是教師整體素質的提高。

4 結束語

教學方法改革具有較強的綜合性與過程性，創新教學方法要兼顧目的性、整體性、科學性、創新性、實踐性、互補性，因此要依據教學目標、教學內容特點、學生特點（兼顧所有學生）、教師的自身素質、教學環境條件選擇教學方法。教學方法的改革需要教師的不斷探索與實踐，需要學生的積極配合，需要學院的鼎力支持。

參考文獻：

[1]周光明.大學課堂教學方法研究[M].西南師范大學出版社，2007.09

[2]高炳學、姜可.《高校課堂教學中激勵方法的探討》[J].經濟師，2011.08

作者簡介：

心理和教育研究方法范文第3篇

【關鍵詞】心理護理;健康教育;剖宮產孕婦

剖宮產手術是通過剖開產婦的腹壁和子宮取出胎兒的一種手術方式。近年來，隨著醫學領域的不斷發展和進步，剖宮產手術的方式不斷得到改良和發展，采用該種手術方式的孕婦數量逐年增長，但該種手術方式在手術過程中會使產婦發生不同程度的失液和失血，術后容易出現免疫力下降和身體虛弱等情況，極易引發并發癥，對產婦的身體健康造成威脅[1]。我院對心理護理和健康教育對剖宮產孕婦的影響進行了研究，現將研究結果報告如下。 資料與方法

1.1一般資料

隨機選擇2013年7月至2014年5月在我院實施剖宮產手術的162例患者參與我院本次研究護理，把162例患者平均分成兩組，分別命名為對照組和觀察組。對照組81例患者的年齡在24歲至37歲之間，平均年齡為29歲，其中經產婦62例，初產婦19例。觀察組162例患者的年齡在22歲至35歲之間，平均年齡為28歲，其中經產婦59例，初產婦22例。兩組患者的年齡、孕周以及身體情況等方面無明顯差異（P>0.05），具有可比性，不對我院本次研究護理結果造成影響。

1.2研究方法

對照組患者采用常規的護理模式進行護理，觀察組患者在采用常規護理模式進行護理的基礎上實施心理護理和健康教育，具體做法如下：

1.2.1心理護理

部分產婦為自愿選擇剖宮產手術，還有部分產婦則是由于特殊原因不得不采用剖宮產手術方式，如出現難產和妊娠合并癥等，這類產婦在進行手術前，往往會產生緊張、焦慮和恐懼等負面情緒，護理人員應對產婦提出的問題給以耐心的解答，使產婦保持輕松愉快的心情，同時護理人員還應向產婦及其家屬介紹主治醫師，消除產婦及其家屬對手術的顧慮[2]。實施手術的過程中，護理人員要密切監測產婦各項生命體征的變化，包括血壓、呼吸、體溫和心率等，術后護理人員讓新生兒與母親進行短暫的接觸，并告知孕婦嬰兒的身體情況，讓產婦安心修養身體[3]。

1.2.2健康教育

護理人員在手術前應對產婦進行剖宮產手術相關知識的教育，讓患者詳細了解剖宮產的手術過程、術后疼痛情況以及術后需要注意的具體事項。手術后，護理人員應向產婦講解母乳喂養的正確方式和注意事項，并指導產婦進行適當的鍛煉，促進產婦身體健康的早日恢復[4]。

1.3觀察指標

護理周期結束后，觀察兩組患者的母乳喂養情況、剖宮產知識了解程度、住院時間以及對我院護理工作的滿意度和術后并發癥的發生率，根據這些指標評價心理護理和健康教育對剖宮產孕婦的影響。

2.統計學分析

我院本次研究護理過程中所得數據均采用統計學軟件SPSS18.0進行統計分析，計數資料和計量資料分別采用百分比（%）和±s表示，并分別采用x2和t進行檢驗，P<0.05代表差異具有統計學意義。

3.結果

護理周期結束后，觀察組患者的母乳喂養情況、剖宮產知識了解程度明顯優于對照組患者（P<0.05），且住院時間明顯短于對照組患者（P<0.05），詳見表1。觀察組患者的護理滿意度為86.4%，明顯高于對照組患者的74.1%（P<0.05），詳見表2。觀察組患者的術后并發癥發生率6.2%，明顯低于對照組患者的12.3%（P<0.05），詳見表3。

表1 兩組患者的母乳喂養、剖宮產知識了解程度、住院時間比較（n，%，±s）

小組

例數

母乳喂養情況

剖宮產知識了解情況

住院時間

觀察組

81

73（90.1）

76（93.8）

3.44±1.22

對照組

81

61（75.3）

63（77.8）

7.21±1.85

P值

>0.05

<0.05

<0.05

<0.05

表2 兩組患者對我院護理工作的滿意度比較（n，%）

小組

例數

滿意

基本滿意

不滿意

護理滿意度

觀察組

81

51

19

11

86.4

對照組

81

38

22

21

74.1

表3 兩組患者術后并發癥發生率比較（n，%）

小組

例數

焦慮

抑郁

傷口感染

并發癥發生率

觀察組

81

2

1

2

6.2

對照組

81

4

3

3

12.3

4.討論

近年來，為了保障母嬰健康安全和提高新生兒的存活率，選擇剖宮產手術方式的孕婦數量不斷增加，但是由于產婦對剖宮產手術知識缺乏了解以及對護理人員存在不同程度的戒備心理，在加上手術帶來的創傷，在一定程度上影響了產婦的術后恢復。相關醫學研究表明對產婦進行心理護理和健康教育，有利于加快產婦身體恢復，對于提高剖宮產手術成功率具有重要意義[5]。

我院對心理護理和健康教育在剖宮產孕婦護理中的應用進行了研究，研究結果顯示觀察組患者的母乳喂養情況、剖宮產知識了解程度明顯優于對照組患者，且住院時間明顯短于對照組患者。觀察組患者的護理滿意度為86.4%，明顯高于對照組患者的74.1%，觀察組患者的術后并發癥發生率6.2%，明顯低于對照組患者的12.3%。該研究結果表明對剖宮產孕婦實施心理護理和健康教育，能夠有效縮短產婦的恢復時間，降低并發癥發生率，具有良好的臨床應用價值。

參考文獻：

[1]唐竹林.心理護理聯合健康教育對剖宮產患者的影響[J].當代醫學，2013，12（04）：121-122.

[2]王小琦.淺談心理護理和健康教育對剖宮產患者的影響[J].求醫問藥（下半月），2013，12（19）：277-278.

[3]曹敏.心理護理及健康教育對剖宮產產婦的影響分析[J].中國醫學創新，2011，29（13）：68-69.

心理和教育研究方法范文第4篇

關鍵詞: 健康心理 健全人格 現狀 方法

當今社會，經濟全球化、文化多元化、信息網絡化直接影響著大學生們的心理和人格發展的取向，也沖擊著他們的世界觀、人生觀和價值觀。就整體而言,大學生的心理和人格發展現狀是積極的,他們熱情而不盲從,踏實而不刻板，堅毅而不偏執，敏捷而不魯莽，自信而不自負,自強而不自傲，自珍卻又能在祖國和人民需要的時候奉獻自己寶貴的生命。然而,就個體而言,一些大學生的心理和人格發展中也存在著消極的因素,具體表現為：缺乏崇高堅定的理想，缺乏嚴謹執著的精神，缺乏團隊協作的意識，缺乏穩定積極的情緒 ，缺乏抵抗挫折的能力，缺乏誠實守信的修養。一些學生受到刺激容易激動，經受挫折心灰意冷；還有些學生考試作弊，有意拖欠學費，制作假簡歷，網絡道德缺失。其中人際交往、學習適應、情緒控制方面已經成為大學生心理和人格問題中最為棘手的問題。大學生種種心理和人格現狀表明，健康心理和健全人格不僅是大學生成才的重要指標之一,也是大學生成才的重要資源;離開健康心理和健全人格大學生成才就會失去基礎。因此，高校應積極主動探索解決大學生種種心理和人格問題的對策。

一、以心理教育人格教育為基礎

心理是人對客觀物質世界的主觀反應，心理現象包括心理過程（即認識過程、情感過程和意志過程,簡稱知、情、意。）和人格。人格是人的個性所表現出的做人的基本格調，是一個人心理品質的顯現，主要包括人的思想情感、道德意志、動機行為、性格氣質等。心理和人格唇齒相依，互為表里。心理與人格的共同點是它們的健康的標準是一致的，主要包括以下幾個方面：1、有良好的觀察力、記憶力、思維力、注意力、想象力和自信心。2、能正確認識自己、接納自己。3、能控制自己的情緒。4、有不斷地進行社會化活動的能力和較強的環境適應能力,。5、富有一定的創造力競爭力和為社會服務的能力。它們在共同的基礎上各有側重：心理是個人在社會化過程中長期積累而表現出的思想成熟度，它最主要的特點是可測性和發展性；人格是構成一個人的思想及行為的統合模式，它最主要的特點是動力性和可塑性。在決定一個人的心理和人格水平這個問題上，教育是一個首要的因素。美國現代化問題專家英格爾斯指出，在大規模的復雜社會中，沒有任何一種個人屬性比他所受到的教育更能一貫地、強有力地預言他的態度、價值和行為。

1、努力創造條件促進大學生健康心理的形成

心理狀態的可測性、發展性特點，表明健康的心理是可以通過培養教育實現的。健康的心理是健康人格的基礎，是健康人格的重要標志。心理健康教育的水平很大程度上決定了健康人格教育的水平。要促使學生克服焦慮癥、抑郁癥、強迫癥等一系列心理問題從而形成健康心理，就必須大力開展心理健康宣傳、教育和咨詢工作，積極開設心理教育必修課和選修課是健康心理教育的重要任務。心理健康教育應以探索高校學生的身心發展特點和教育規律入手，制定高校學生心理健康教育計劃，確定相應的教育內容、教育方法，健全心理健康干預機制，建立優質的專門咨詢機構，配備足夠數量的專兼職心理健康教師，積極開展高校學生心理健康教育、心理素質測查和心理咨詢輔導，強化對有心理問題學生的指導和治療等環節，在干預校園危機事件中發揮積極作用。同時建立在校生的心理健康檔案并進行追蹤觀察，定期舉行與心理素質教育相關的各項活動。在心理教育中還應充分發揮“坡效應”、“蝴蝶效應”、“南風效應”、“木桶效應”等心理效應的積極作用。總之，應積極解決學生的心理困惑和問題，為學生提供說心里話的場所，提高學生的心理素質，幫助學生認識自我、悅納自我、調整心態、挖掘潛能。

2、掌握教育規律促進大學生健康人格的形成

人格是構成一個人思想行為的相對穩定的心理特征的總和。這些心理特征包括個人能力、氣質、興趣、愛好等，它們是在生理素質的基礎上，通過社會實踐逐漸形成的。人格實際上是共性的人類文化和個性的心理特質的統一。可以說人格的養成不僅是個人成長的標志，也是民族性格的標志。健康人格至少具有以下三個特點：首先，心理和諧發展。具有正視現實、樂觀向上、和諧統一的心理品質。一個人如果失去人格內在統一性，就會出現認識扭曲、情感變態、行為失控等問題。第二，能建立友好的人際關系。具有自尊和他尊、理解和信任等優良品質，既不隨波逐流，也不孤芳自賞，能夠使自己的行為與周圍的人相協調。而缺乏友好人際關系的人，在情緒上往往產生恐懼、孤獨、多疑，甚至嫉妒、傲慢、敵對、攻擊的心態和行為。這樣的人很難虛心傾聽別人的意見，更難與人合作。第三，勇于創造，善于創造。他們的成功，往往又為他們帶來滿足和愉悅，使他們的生活內容更加充實。人格所具有的動力性特點，說明人格教育的重要性；人格所具有的可塑性特點，說明人格教育的可能性；人格具有高低之差，說明人格教育的必要性。人格教育就是教育者用心理學、教育學的方法實施培養良好心理品質、促進人格健康發展的社會活動。在人格教育中應注意發揮充分“皮革馬利翁效應”、“破窗效應”、“保齡球效應”、“近因效應”等心理效應的積極作用。“我國教育確實有自己的優勢，這就是知識與技能的掌握比較扎實、系統。可是，不能不承認，教育有比這個更為重要的目標，這就是培養人，讓人成為人。在這里，個性張揚和能力培養，越來越成為教育更為本質的目標。”[1]

二、以思想政治教育為先導

高校在對大學生心理、人格教育的過程中，應加強對高校學生的思想政治教育和品德教育。

1、高校應加強思想政治教育和道德情操教育，激發學生對真、善、美的追求 #p#分頁標題#e#

真、善、美的統一，是理性、意志、情感的統一。人所能達到的最高境界，就是真、善、美統一的完美人格，這也是教育的終極目標。“真”的尺度，是人類實踐活動的第一個尺度。教人求“真”，就是培養人格的智慧特性，即智慧人格。從心理特性層面看，求“真”品質具有認知的客觀性和創造性特點。“善”的尺度，是人類實踐活動的第二個尺度。教人求“善”，就是培養人格的道德特性，即道德人格。從心理層面看，求“善”品質具有情感的穩定性和豐富性的特點。 “美”的尺度，是人類實踐活動的第三個尺度。教人求“美”，就是培養人格的審美特性，即審美人格。從心理層面看，具有意識的自覺性和自制性特點。只有實現了真、善、美三個尺度的有機統一，才能實現人格的完善，才能成為一個真正的人。正如馬克思所指出的，在古希臘，一種作為強烈和持久向往之目標的理想在生理上和精神上成功地塑造了人類。

2、引進新型教育理念，不斷創新教育方法

我國古代教育家提出并實踐了一系列人格教育的理念和方法。孔子說：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”其它諸如提倡立志、明理、身教、自省、慎獨、慎染、力行等。在現代社會，應融合東西方在人格教育過程中的積極經驗，承認被教育者的主體地位，發揮其主體作用，調動其主體積極性。改變以往重說教輕關懷、重批評輕激勵、重理論輕實踐、重共性輕個性的做法，引進新的教育理念和方法，建立情感型、滲透型、人文型的教育模式，以情感人，以理曉人。調動學生內在的自覺性和積極性，解決學生在世界觀、價值觀、人生觀以及其它思想、道德、心理、情感、學習、生活等方面的困擾，引導學生積極抵制享樂主義、拜金主義、個人主義不良傾向。明確自己所肩負的歷史使命，培養學生增強集體榮譽感和社會責任感，幫助學生樹立積極向上的人生態度。

三、以優秀教師的人格形象為示范

1922年，日本著名教育家小原國芳提出：“必須把全國第一流的人才絕對集中于培養教師的大學里，這件事應作為當宰相的第一要義。而且根本問題，是教師精神、是全人教養(全人教養指完全人格，即和諧人格)，是教師之道，是根性、是靈魂。”[2] 這種教育理念給我們在人格教育中的啟示是：

1、應重視學校、教師的對學生的人格教育作用

教育的真諦是育人，育人的核心是塑造人格，而人格的塑造關鍵在于學校和教師。1947年日本頒發的《教育基本法》強調，促進完滿人格的發展是教育的宗旨，80年代日本強調“教育改革的最終目的是落實“人格完善”。 1996年國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交并通過的題為《教育——財富蘊藏其中》的報告提出，要重視教育“在鑄造人格、發展個性以及增強批評精神和行動能力方面的意義。[3] 人格的完善決不是自發形成的，是培養塑造的結果。教育擔負著兩種培養和發展的任務：即不僅是教會人們去改變環境，也要教會人們去改變自我。馬斯洛曾指出：“自我實現的創造性首先強調的是人格，而不是其成就，因為這些都是人格放射出來的副現象。因為對人格來說，成就是第二位。”[4]這些足以說明，學校和教師在培養人格中的重要作用

2、應重視提高教師自身的人格修養

良師之本，重在人格。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”教師自身所追求的探求真理的進取精神、不怕困難的拼搏精神、敢為人先的超越精神、為國爭光的奉獻精神，在向學生傳遞學科的基礎知識及前沿知識的同時就已經傳遞給了學生。教師良好的思想、學識、言行和人格魅力，通過示范的方式能夠潛移默化地影響大學生，引導學生養成科學的思維方法和思維品質，塑造學生的創造精神和創造人格，促進大學生思想品格的形成。對教師來說，觀念更新、知識豐富固然重要，但是以自己的人格魅力來幫助學生塑造人格的神圣職責更為重要。教育者最重要的任務在于幫助塑造人的品格。這就要求教師的人格水平要努力達到人類文明發展的最高水平。教師沒有良好的人格，就無法完成這一艱巨的任務。俄國教育家烏申斯基說過，只有人格才能夠影響到人格的發展和規定。 高校教師“不是使用物質工具去作用勞動對象，而主要是以自己的思想、學識和言行，以自身道德的、人格的、形象的力量，通過示范的方式直接影響著勞動對象。”[5] 馬克思指出“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時我們不是作為奴隸般的工具而是在自己的領域內獨立地進行創造。”[6] 蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾指出，“人只能用人來建樹，榜樣的力量是無窮的，是具有極大感召力和感染力的”。葉圣陶說：“教育工作者的全部工作是為人師表，教師應以自己的人格影響學生的人格。” 教育的真諦是育人，育人的核心是塑造健康的心理和健全的人格。只有教師具備健康的心理和健全的人格，才能承擔和實施其教育的功能。學生常常以教師的品行作為衡量自己行為的標準。教師不僅影響學生的智慧、感情和意志的發展，還影響著他們健康的心理和人格的形成，尤其是影響著對學生創造動機(思想觀念、情感意志)、創造意識(關注聯想、懷疑探究、反思批判、)、創造精神(獨立思考、勇敢超越)的培育。因此教師必須不斷提高自身素質。只有這樣，才能勝任“教育者的最重大任務在于幫助塑造人的品格”的神圣職責。

四、以校園文化建設為抓手

從起源上說，文化是“人化”，引導人、鼓舞人，塑造人；從功能上說，文化是“化人”，教化人、塑造人、熏陶人。人是文化的創造者，也是文化的創造物。[7] 在論一流大學的建設時指出：大學應成為繼承傳播民族優秀文化的重要場所、交流借鑒世界進步文化的窗口，成為新知識、新思想、新理論的重要搖籃。高等教育的教書育人、管理育人、服務育人和環境育人，說到底都是文化育人。文化環境具有影響面廣、滲透性強、持久性長、吸引力大等特點。“環境造就人格”，“近朱者赤，近墨者黑”，說的就是不僅人對人有影響，文化環境也對人有重要的影響。美國課程專家杰克遜認為，校園文化是一門“隱性課程”。心理學的研究表明，人在無意識的情況下更容易無抵抗地接受外界刺激和信息的影響。大學生正處于人格的發展階段，在這一階段很容易受一些錯誤價值觀和不良行為的誤導。因此，大學生若能置身于良好的校風、教風和學風之中，他們就容易養成健康的心理和健全的人格，因此，搞好校園文化建設，對塑造大學生健康人格具有重大意義。#p#分頁標題#e#

1、加強校園文化“硬件”建設

大學生所處的文化環境主要是校園文化環境，它包括“硬件”、“軟件”兩個部分。校園文化“硬件”建設是指校園的物質條件，包括學校的建筑設施、樓宇命名、名言懸掛、詩文鐫刻、園林樹木、山石湖瀑等。這些都對學生的心態思維、行動方式等各個方面發揮著作用。校園中的這些“硬件”建設所特有的審美引導功能、智力開發功能、身心調節功能，決定了它在滿足大學生文化需求的同時，對塑造大學生健康的心理和健全的人格起著不可替代的作用。良好的校園文化“硬件”環境有利于高校學生形成高尚的精神風貌。因此，應將校園文化“硬件”環境當作學校教育的重要組成部分，大力加強校園文化“硬件”環境建設的管理，積極營造格調高雅、催人奮進的校園文化氛圍。

2、加強校園文化“軟件”建設

校園文化“軟件”建設，是指學校的組織制度、學術研究、文化活動、學習風氣、大學精神等意識形態產品。校園文化軟實力建設所特有的價值導向功能、教育引導功能、智慧培育功能決定了它在滿足大學生文化需求的同時，對塑造大學生健康的心理和健全的人格同樣起著不可替代的作用。校園文化“軟件”建設諸如豐富多彩的課程設置、形式多樣的文體活動、內容新穎的知識講座、引領時尚的社團文化、鋒芒畢露的辯論演講等，具有內容廣泛、意蘊深邃、創意無限、前沿沖浪的特點。深刻認識校園文化“軟件”建設的重要性對搞好校園文化建設起著決定性的作用。努力，努力做好校園文化“軟硬件”建設，校園文化就一定能成為營造良好校園文化氛圍，塑造學生健康心理和健全人格的有力抓手

五、以網絡文化建設為平臺

二十一世紀高度發達的網絡技術給世界帶來前所未有的深刻變革。網絡是一把雙刃劍，它既對思想政治教育者和德育工作者提出了挑戰，也帶來了發展的機遇。思想政治教育者和德育工作者應積極應對挑戰，通過開展形式多樣、生動活潑的網絡文化活動，營造正確、積極、健康、向上的網絡文化氛圍,

1、加強相關部門的領導和監督

應加強黨政領導和宣傳部門、學生工作部門、網絡技術部門負責人的協同領導，加強對心理教育、人格教育、思想政治教育網絡化的領導和監督。充分重視和利用網絡信息技術，提高心理教育、人格教育、思想政治教育的影響力，滲透力和戰斗力。努力用正確的導向、先進的知識、豐富的內容積極占領網絡陣地。

2、開展豐富多彩的網上心理健康人格健全活動

應通過建立心理咨詢、人格教育等網站開展豐富多彩的網上心理健康人格健全活動。在活動中把圖文并茂、精彩紛呈的形式與健康積極的內容有機地結合起來，通過設計、開發、創辦有時代特點的網上電子刊物、教育軟件等，以平等、及時、互動、細致的特色來滿足大學生求新、求異、求特的心理需求和思想需求，從而陶冶大學生的心理和人格，培育大學生的使命感和崇高感，激發他們的責任意識和創造勇氣，使心理教育和人格教育獲得應有的成效。

3、心理工作者和思想政治教育工作者要走進網絡

面對眼花繚亂的網上世界，心理工作者和思想政治教育工作者要主動參與，走進網絡。在弘揚主旋律的同時，通過有益身體健康、心理健康、人格健康的信息、言論，給學生以正確的引導和指導。通過富有針對性、時效性的學生之友、知心學姐、心理娛樂、心理聊天、心理咨詢、名人講座、社會視角、校園聚焦、文化動態、院系社團、學習園地、法律園地、健康在線等欄目，開展網上咨詢、聊天、瀏覽活動，直接與每個學生進行交流，開啟學生的心靈之窗，走進學生的內心世界，使學生的生活、思想、心理、人格等方面的問題能得到及時有效的解決。

注釋

[1] 張志勇，轉變非理性教育思維　推進教育改革新突破，《教育研究》2011年第2期]

[2] 小原國芳：《小原國芳教育論著選》，人民教育出版社1993年版，第47頁。

[3] 聯合國教科文組織教育叢書：《教育——財富蘊藏其中》，教育科學出版社1996年版，第3頁，

[4] 馬斯洛：《自我實現的創造力》，北京，華夏出版社，1987

[5] 周浩波等：《教學哲學》，遼寧教育出版社1993年版，第184—185頁。

心理和教育研究方法范文第5篇

1資料與方法

1.1一般資料

本研究選擇2010年7月到2011年2月在我院骨科進行治療的846例患者進行研究，其中男性為654例，占77.30%，女性為192例，占22.70%，年齡分布為38.9±9.7歲，最大年齡為67歲，最小年齡為12歲，病因研究分析車禍致傷為441例。高處墜傷為214例，運動致傷為138例，其他原因為53例。所有研究對象均簽訂知情同意書，愿意參加本研究。按照是否進行健康教育干預分為兩組，分別為對照組和研究組，對照組未進行健康教育，研究組進行必要的健康教育。兩組患者在年齡、性別及病因比較均不存在統計學意義（＞0.05），說明具有可比性。

1.2健康教育健康教育的方法主要分為術前健康教育，術后健康教育和出院健康教育三個方面。

1.2.1術前健康教育

主要是通過對患者有效的健康教育，提高患者的配合度和建立積極的心態。首先在患者入院時由主管護士進行住院環境、合理飲食和個人衛生教育，通過入院時健康教育可有效的加快患者及其家屬適應醫院環境，熟悉醫務人員和知曉注意事項，建立相互信任的醫患關系，積極的配合完成檢查治療任務。針對骨科患者臥病時間較長且生活不能完全自理，容易引起焦慮和緊張的特點，進行有針對性的心理護理和管理，介紹積極心態的重要作用及手術注意事項。注意手術前準備充分，例如醫療器械、試劑和血液等。進行必要的術前鍛煉，以加快適應術后長期臥床的需要。

1.2.2術后健康教育

由于骨科患者術后需進行長時間的臥床，造成患者進食及排尿的困難，因此必須采取必要的健康教育，要求患者及其家屬進行必要的配合；采取有效的祛痰法和皮膚護理法，防止出現臥床褥瘡或感染。采取石膏固定的患者應對其介紹固定及牽引的注意事項，對患者患肢進行末梢循環檢查。在臥床后期應指導患者進行適宜的功能鍛煉。

1.2.3出院后健康教育

患者出院后需要進行長期臥床或在家修養，此時功能鍛煉和復查是治療的要點。進行積極的循序漸進的功能鍛煉，由少到多，由簡單到復雜。建立良好的家庭訪問和指導，進行定期電話指導，并防治手術感染和褥瘡的發生。

2結果

對研究人群骨科患者健康作用分析研究顯示，護理質量滿意度、服務態度滿意度和住院環境滿意度比較均有統計學意義（<0.05），說明實施健康教育可明顯改善臨床骨科護理的質量，見表1。