高二數學研究

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高二數學研究范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高二數學研究范文第1篇

論文摘要：高中數學課程應該返璞歸真，努力揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質。數學課程要講邏輯推理，更要講道理，通過典型例子的分析和學生自主探索活動，使學生理解數學概念、結論逐步形成的過程，體會蘊涵在其中的思想方法，追尋數學發展的歷史足跡，把數學的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。

公式和定理是中學數學知識體系的重要組成部分，是數學推理論證的重要依據。因此，公式和定理的教學是基礎知識教學的重要組成部分。高中數學公式和定理大部分是需要掌握的，按照課程標準對掌握的定位，就是必須明了知識的來龍去脈，領會知識的本質，能從本質上把握內容、形式的變化，對其中蘊含的數學思想方法也要掌握[1]。

1.數學理解的作用

1.1理解可以促進記憶

由于學生將數學知識形成記憶的過程是一個建構和再建構的過程，因此記憶并不是將知識直接原封不動地接收然后儲存的過程，而是要理解要不斷做一些建構的工作，這些工作主要涉及三個方面:把原有知識變成更容易記和提取的知識;新舊知識盡量聯系更多;新舊知識本質屬性聯系數量越多，就越容易提取。因此，在記憶知識時，個體會主動去理解，加強知識聯系的廣度和深度，由此提高新知識的記憶程度。

1.2理解能降低知識的記憶量

沒有理解，知識就是孤立存在，各種知識分別占用記憶單位;如果理解，新舊知識之間有聯系，構成一些有機組成部分，那么需要單獨記憶的東西變少，這樣，記憶量就減少了[2]。

1.3理解將推動遷移

遷移是指一種學習對另一種學習的影響，有正遷移和負遷移之分。由于建構性的理解活動能突破限制，組建表象與表象之間豐富的聯系，在結構內部或更大范圍以及結構之間尋找更深層次的意義，因此能發揮知識方法的潛能，推動遷移的進行[3]。

1.4理解會影響信念

學生在思考和理解的過程中會漸漸地體會到數學是一個緊密的內部聯系的整體，知識網絡之間非常有條理地聯系在一起，這些聯系是學習者自己通過努力去探索和嘗試地建立起來的，這同時就建立了比較正確的數學觀、數學學習觀和數學信念等。就在學生對數學概念的本質及關聯有了理解，對數學方法的運用有體會時，學生對數學及其應用產生興趣，想學習更新更深的知識。因此，只要抓住學習的關鍵—理解，或者學生的學習達到該水平，那么就能促進學生形成正確的觀念[4]。

2.強化高中數學公式和定理教學在高二學生中的理解措施

2.1教師要增強對公式和定理證明的意識

在課堂上適時的簡單證明公式和定理，讓學生掌握公式和定理的證明，也就是把大部分學生對公式和定理的理解水平提升到領會水平，學會公式和定理的證明才能有效地提高學生的解題能力。教師的信念會直接影響學生的信念，教師如果自己覺得公式和定理只要會用就可以，那么要學生掌握公式和定理的證明這是不可能的，目前普遍認為公式和定理只要記住會用就可以了，可見教師信念對學生信念的影響很大以及學生本身對公式和定理的認識不深刻。處于公式和定理的不同理解水平的學生在解題能力上有顯著性差異，兩者成高度正相關。也就是說，掌握公式和定理的證明能有效地提高學生的解題能力。

2.2重視學生數學語言的運用和理解

讓更多的學生能正確表達數學和明白數學專用名詞的意思。在學生訪談中，當問到錯位相減法的字面意思時，所有的學生都不知如何回答，經過提示，才慢慢的能說清楚一些。因為數學名詞的命名都是有一定原因的，它跟命名的對象有關，所以教師在講解比如倒序相加法、錯位相減法時，把推導過程與名字結合在一起，學生當時理解會稍微深刻一點，以后估計看到方法的名字就能想起或知道具體的證明過程。這也讓學生慢慢形成一種意識，就是中學數學中只要從字面上簡單清晰地理解數學，不僅在以后可使回憶變得簡單，而且呈現知識的“原貌”也顯得不是那么困難了。

2.3教師本身應提高對學生數學學習能力的認識

問卷的同時，也與高中數學教師進行交流，比如問為什么公式和定理的證明一般只講一遍，對公式和定理的要求一般為什么是只要記住會用就可以?教師的回答一般是:我們學校的學生生源差，好的學生都被最好的市重點先錄取;就算講了，學生能掌握證明的也很少。事實上，分析學生測試卷可以發現，很多問題學生都有比較完美的解法，說明學生并不差，總是有很多不錯的學生存在，教師可以適當進行資優教育。如果教師因未發掘學生潛能而期望過低，使學生感受到老師認為自己不行，那么一方面教師對學生的定位就己經很低了，學生要達到更高的認知水平就非常困難，另一方面教師講得簡單，沒講一些數學深刻的地方，那學生也沒法領會數學的深奧，以及數學原來很有趣。

2.4教師有時要基于數學史作教學設計

以有趣的故事來引發學生的興趣，以一些更簡單、更巧妙、更直觀的方法讓學生明白數學可以很簡單直觀，只不過是自己沒發現而已。

2.5教師平時應多強調推理的嚴密性，少用“記住、別忘了”等詞

比如對于學生忘記分q等于1和q不等于1兩種情況，或在學生忘記a=0的情況，不要只強調下次別忘了，而應該指出這是數學推理的嚴密性，a=0時就不是等比數列了，就不能用等比數列的求和公式。這樣做可以讓學生發現數學的深刻性，可以減少認為數學只是解一些題而不存在多少思想和特點的學生的人數。

3.結論

綜上所述，對于數學公式和定理，學生不能只是簡單的“一背二套”，還要學會其證明過程，因為只有這樣，才能更好地促進記憶、知道應用條件和掌握數學思想方法，并最終達到靈活應用的目的;教師也不能注重應用，而忽略推導過程，并且推導過程中最好“藝術化”一些，更好地創設情境加以引導，多加入美的元素，激發學生思維的活力。因此，研究高中生對公式和定理的理解水平，對高中生的數學學習和中學數學教學有著重要意義。

參考文獻：

[1]黃燕玲，喻平.對數學理解的再認識[j].數學教育學報，2002，11(03):17-l9.

[2]胡梅.等比數列前n項和公式的七種推導方法[j].考試(教研版),2009(07):67.

高二數學研究范文第2篇

關鍵詞：高校學前教育；奧爾夫音樂教學法；研究

J60-4；G642

奧爾夫音樂教學模式于高校學前教育應用并沒有達到預期效果，究其原因在于對該音樂教學法并沒有足夠的認知，并且并未存在恰當的引入途徑，基本上流于形式，這也直接導致該專業學生在之后的工作中難以有效應用。本文中對高校學前教育引入奧爾夫音樂教學存在的弊端進行分析，并提出具有實用價值的方案，謹以此給予理論參考依據。

一、注重教學模式價值性

奧爾夫音樂教育法在世界范圍內具有非常高的知名度，主要應用于幼兒園教學之中，是幼兒教師培養的主導因素。但是從目前高校學前教育現狀分析，上述教育法并沒有得以合理安置，授課教師缺乏專業性，除此之外，還存在奧爾夫教室、教具等限制因素，這些問題促使學前教育學生在進入工作崗位之后，不能有效的應用奧爾夫音樂課程。從整體角度分析，主要是對學前教育價值存在認知上的偏差。

奧爾夫音樂教育法，其在學前教育中價值性重點體現在兩個方面：分別是幼兒教育價值，學前教育學生價值。而對于前者來說，主要是指從幼兒身心發展層面著手，屬于特定直觀、綜合的價值，借助游戲化教學模式，增加幼兒音樂學習積極性；通過即興創編模式，提升幼兒創新能力，對于后者來說，學前教育學生，通過奧爾夫音樂教學模式的學習，從某種意義上來說促使學生音樂學習更具趣味性，改善其心理健康，為其營造全新教學思路，這對于其他課程展開具有良好的借鑒意義。

二、教學遵循三項原則

（一）全面滲透原則

從目前情況分析，高校學前教育招生標準比較固定，基本上都是以文化課成績為主，很多學生音樂基礎相對較差，甚至是對音樂學習沒有趣味性。而學前教育學生未來是主要就業方向就是幼兒教師，他們必須具有音樂素養，因而現階段很多高校學前教育專業采取奧爾夫音樂教學模式，其他專業的學習也可以參考這種教學模式，比如聲樂、鋼琴、舞蹈等等，這不僅能夠幫助學生學到更完善的音樂知識及技能，而且還能使其具備良好的教學方法，更適合幼兒學習。除此之外，針對奧爾夫音樂教學來說，能夠從根本上改善課堂教學效果，滲透以人為本教學理念，這對于其他專業的教學也能起到良好的幫助作用。

（二）以學生為中心

奧爾夫音樂教學法，主要是以原本性音樂為主，通過緊密結合動作，聯系舞蹈與動作，而這種音樂教學法通常是利用節奏即興創作，音樂教學活動中主要是以學生為主體，以學生體驗為主，而教師在此過程中只是起到相應的引導作用，對教學活動進行協調。同樣，學前教育中，教師應用奧爾夫音樂教學時，要明確學生的主體地位，并且調動學生學習積極性，促使其能夠更好的開展音樂學習。

樂理及視唱教學中，因為很多學生學習基礎相對較弱，奧爾夫教學模式打破以往的教學弊端，讓學生通過不同組合模式，促使理論知識教學不再枯燥乏味，具有活潑趣味性，引導學生按照音樂節奏進行創編。

（三）以職業為需求

從現狀分析來看，幼兒教學逐漸脫離傳統教學模式，教學更側重幼兒的個性發展，彰顯其創造性，這其中奧爾夫音樂教育法發揮了非常關鍵性的作用，并利用如下元素繼而達到教學目的：聽覺、動作、舞蹈等。因而對于學前教育專業而言，他們的訓練不應該局限在某個領域，而是要全方位培養學生全面能力，使其具有綜合素養。由此，聲樂課教學中，積極引導學生形成視唱技能，與此同時，還需訓練其將音樂和其他表現形式相融合，從而提升學生綜合水平。

三、教學路徑分析

（一）綜合性和開放性

奧爾夫音樂教學中，需要對學生進行綜合性的培養，促使學生能夠提升整體素質。上述音樂教學模式實踐教學中，需要打破以往傳統的教學模式，積極倡導開放式教育理念，促使學生具有創造力和活力，這樣才能吸引學生參與其中，提升他們的即興創作能力，在實踐過程中進一步提升實踐能力，吸收激發新的想法，運用新的形式，從而提升學生全面能力。

（二）循序漸進模式

相較于傳統音樂教學而言，奧爾夫音樂教學具有自身的優勢性，這是全新音樂教育理念，更側重于學生參與性，同時兼具創造力，利用即興創作活動，將學生的潛能得以最大激發，繼而達到教育目的。所以，針對奧爾夫音樂教學來說，是從不同角度更正學生的學習觀念，促使學生不斷內化過程，學生必須反復練習，并逐步深化。學生的能力是通過即興創作不斷累積的，然而這是漫長的學習過程，教師按照學生實際情況，進行循序漸進的教學，提升他們的音樂素養，通過實踐練習得以不斷鞏固，達到教學目的。

（三）教學本土化模式

就奧爾夫音樂教學來說，是一種教學原理，正因為如此促使其世界范圍內得以不斷傳播，并在傳播過程中逐漸具有本土化特征。所以實踐教學過程中，教師必須為學生選取本土化音樂素材，引入民族樂器，從而促使音樂教學更貼近民族化，除此之外，奧爾夫音樂教學，從某種層面來說具有人文精神，幫助學生汲取其優秀的教學理念，從而促使幼兒音樂教學取得更理想的教學效果。

四、結語：

總體來說，奧爾夫音樂教學法在我國高校學前教育的應用中顯現出極大的弊端，這對于音樂教育教學是非常不利的影響，因而必須對教學過程中存在的問題進行分析，然后提出行之有效的解決策略，進一步促進高校學前教育音樂教育獲得最佳的效果，推進我國幼兒教育實現新的篇章。

參考文獻：

[1]龍朝明.鄂爾多斯伊克昭幼兒園奧爾夫教學法應用調查研究[J].景德鎮高專學報，2014（05）.

[2]何晴利.高校學前教育專業開展奧爾夫音樂教育的模式探索[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015（06）.

[3]傅方一.淺析奧爾夫音樂教育體系在學前教育專業舞蹈教學中的應用[J].科技視界，2015（27）.

[4]博雅杰.奧夫音樂教學法在高師音樂教育專業實施的必要性[J].蘭州教育學院學報，2013（06）.

[5]朱青.關于學前教育專業音樂技能課程改革的意見[J].才智，2013（01）.

[6] 任緯緯. 學前教育音樂課堂教學中奧爾夫音樂教學法的應用評價[J]. 音樂時空. 2014（23）

[7] 郭紅梅. 奧爾夫音樂在學前教育專業的實踐探索[J]. 音樂時空. 2015（01）

[8] 王征. 再談奧爾夫音樂教學法在學前音樂教育中的應用[J]. 音樂時空. 2015（21）

高二數學研究范文第3篇

[關鍵詞]高等學校 二級學院 研究生秘書

[中圖分類號]G311 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0217-01

近年，我國的高等教育事業發展迅速，研究生的教育規模也不斷擴大，很多高校已開始將研究生教育工作的重點由研究生院向二級學院下移。學院的研究生秘書由此成了高校研究生管理隊伍中的一線人員，在教學管理工作中起著不可替代的作用。因此，提高二級學院研究生秘書的素質，使他們更好地在二級管理體制下發揮作用，顯得越來越迫切。

一、研究生秘書的工作職責

研究生秘書在研究生院和所在學院主管院長領導下，運用科學的管理手段，組織協調本學院在研究生教育過程中涉及的各項工作。其工作比較繁瑣，工作職責涵蓋研究生管理的各方面，具體主要包括：

（一）負責研究生招生、錄取相關工作

協助所在學院負責研究生工作的主管領導做好本學院研究生招生專業目錄的編制、生源的組織，以及入學考卷的命題、考試、評卷、復試、錄取等與研究生招生相關的各項工作。

（二）負責研究生日常培養的各項工作

匯總研究生培養計劃及培養方案；組織師生互選工作；編制各專業課程表，做好調課、補課、考試、成績登記、試卷存檔等與研究生教務管理相關的各項工作；以研究生教學計劃為依據，參加學校的教學質量檢查與評估工作；負責做好研究生開題報告審核的工作；了解各指導教師的授課情況，掌握各指導教師對研究生的培養情況。

（三）負責研究生學位授予的相關工作

組織研究生學位論文答辯的申請，組織學位論文的通訊評閱；安排組織學位論文答辯；積極協助學位評定分委員會做好研究生學位論文審核工作，并做好其他與學位論文相關的工作。組織本學院所屬重點學科以及學位授權學科/專業的申報工作，組織本學院博士生指導教師的申報和評估工作；完成本學院的學位評定分委員會的一些具體工作，做好其他與學院學科建設相關的工作。

（四）負責做好與研究生相關的其他工作

做好研究生學籍及研究生證件管理工作，統計記錄每學期初研究生注冊、報到人數；填寫、報送與研究生工作相關的各類表格，做好相關數據統計工作；做好研究生及同等學歷申請碩士學位人員的檔案管理工作；建立并完善各類與研究生工作相關的資料、檔案及查詢數據庫；配合完成本學院與研究生工作相關的財務工作，并完成學校安排的其他與研究生工作有關的臨時性工作。

二、研究生秘書需要具備的素質

研究生秘書是高校教學管理工作中的重要環節，是高校教學管理工作的具體執行者，其綜合素質的水平直接影響甚至決定了研究生培養的質量。

（一）良好的服務意識

在新的發展形勢下，研究生秘書應不斷提高為教育服務的意識，堅持以人為本，進行人性化教育管理；要在整個管理過程中始終保持服務師生的意識，為學院領導的管理服好務，為導師的教學科研服好務，為研究生的學習服好務，及時溝通師生之間對彼此的要求或意見，做學校各級領導、教師與學生之間溝通的橋梁與紐帶，促進各方面的理解、尊重、合作。

（二）良好的職業道德和敬業精神

研究生秘書責任范圍廣、工作內容雜，而且責任重大，任何疏忽都可能對本學院甚至整個學校的研究生教育管理工作產生影響。因此，研究生秘書要有高度的責任感，同時，又要對自己的崗位充滿自豪感和自信心，既擺正自己的位置，又清楚地認識到自己所從事工作的重要性。

（三）良好的心理素質和個人修養

研究生秘書在工作中面對的工作對象類型眾多、涉及面很廣，且容易處于夾層的工作狀態中，難免會遇到一些矛盾、麻煩或委屈。這些情況都需要研究生秘書自身具有良好的心理素質與人際溝通能力，而且要求研究生秘書不斷提高個人修養，更多地理解、體諒、包容。

（四）科學的管理意識與統籌規劃的能力

研究生秘書必須了解學校的發展目標，并將本職工作融入其中。清楚從研究生入學到培養研究生畢業各個環節的工作程序，根據工作的基本規律，科學制定每年的工作目標，對工作進行規劃與統籌安排，堅持細致扎實、有條不紊、循序漸進地完成各項工作。

是否能夠使研究生秘書在高校二級學院的研究生管理工作中充分發揮作用，是保障和提高高校研究生培養質量的關鍵所在。因此，研究生秘書需要強化自身職業素養，加強服務意識，提高管理水平，全面提升綜合素質和業務能力。而高等院校需要重視基層研究生秘書的工作，努力調動、發揮研究生秘書的工作積極性，將更多優秀人才納入到研究生管理隊伍中，使我國研究生教育管理水平上升到更高的層次。

【參考文獻】

[1]趙麗彬.新時期高校二級學院行政秘書如何提高工作效率[J].中國科技信息，2006（22）：204-205.

[2]劉翠瓊.高校研究生秘書的工作職責、性質與素質要求[J].中國科技創新導刊，2010（14）：175.

高二數學研究范文第4篇

關鍵詞法莫替丁ERCP高淀粉酶血癥

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.10.043

資料與方法

2005年1月～2008年6月收治行ERCP的患者80例,單純性膽囊結石22例,膽囊結石合并膽管結石13例,膽總管下段狹窄9例,單純性膽總管結石20例,壺腹部腫瘤7例,未見異常者9例。按檢查順序隨機分為法莫替丁組42例,男29例,女13例,年齡26～69歲,平均53.3歲。對照組38例(男24例,女14例)酶檢查結果均在正常范圍內,兩組患者在性別、年齡、病種、ERCP術前準備及術后其他用藥等方面無顯著差異。

ERCP術后按病情嚴重程度禁食12～48小時,并常規給氧氟沙星注射等藥,法莫替丁組術后用5%葡萄糖鹽水500ml+法莫替丁20mg,靜滴,1次/日;對照組給能量靜滴。

結果

法莫替丁組術后12及24小時血清淀粉酶為252.3±28.8和229.3±48.5,對照組為478.3±57.1和275.6±44.5,兩組患者術后12小時血清淀粉酶比較有顯著差異(P

討論

國內有關文獻報道ERCP術后,胰腺炎的發生率為3.9%,高淀粉酶血癥的發生率為17.7%[1]。一般而言,一過性高淀粉酶血癥伴有胰腺炎臨床癥狀,血清淀粉酶多在24小時內降至正常,故不需做特殊處理,ERCP術后胰腺炎不太嚴重,多于術后數天內好轉,少數可發展為重癥胰腺炎。為預防其發生,國內有學者研究認為[2,3],生長抑素及其類似物奧曲肽及H2受體阻滯劑西咪替丁可預防ERCP相關性高淀粉酶血癥及其胰腺炎發生。法莫替丁屬H2受體阻滯劑,能有效地抑制胃酸分泌,提高胃腸pH值,減少因胃酸作用引起的胰液及胰酶分泌,從而阻礙其自身消化而達到治療急性胰腺炎的目的。本文研究發現,法莫替丁能有效預防ERCP相關性高淀粉酶血癥及其胰腺炎發生,兩組患者術后發生一過性高淀粉酶血癥者比較有差異統計學意義(P

參考文獻

1葉麗萍,許國銘,孫振興,等.診斷與治療性逆行胰膽管造影并發胰腺炎危險因素分析.中華消化雜志,2001,21(5):284-286.

高二數學研究范文第5篇

[關鍵詞]藝術高校；視唱練耳；舞臺實踐

引言

視唱練耳教學作為音樂學院當中最重要、最基礎的學習部分，其教學內容和方法得到越來越多人的關注，其主要的不足之處是視唱練耳融入到舞臺實踐存在一定困難，在各方面能力的提升上面也處理的不夠好，所以很有必要在舞臺實踐培養方案上下功夫去探討，這需要在教學過程當中的不斷改進。在舞臺實踐當中進行定期的舞臺表演練習，多多鼓勵和激勵學生充分發揮自身能力，將所學的知識加以綜合，并且應用到舞臺實踐當中，以培養學生的創新精神和實踐能力作為視唱練耳教學人才培養方案的出發點和核心。視唱練耳練耳中包含了很多知識如：視唱識譜、節奏訓練、基本的情感表達能力和聲樂氣息控制等，如何使視唱練耳與舞臺實踐緊密結合在一起，不再讓學生感覺到課堂的枯燥，不會讓學生面對舞臺上的表演感覺到緊張害怕，這使得綜合素質及應用能力薄弱問題凸顯，傳統課程體系已不能適應社會及市場需求，是一個值得深刻探討的話題。

一、視唱練耳教學改革創新

1、視唱練耳教學

視唱練耳教學看似簡單，實則需要經過反復的練習與揣度，而這其中也包含了不同的心理素質所導致最終的表現的不同，這是一門藝術，一種需要在舞臺之上為觀眾展示的一種舞臺綜合藝術所以在視唱練習的過程中必須要與舞臺實踐相結合，很多學校的教學方法太過生硬死板，導致同學們無法真正對視唱練耳教學有一定的認知，而且影響學習興趣低下，很多同學由于在一個低靡的學習氛圍當中，所以導致最終的學習效果不理想，視唱練耳教學的開展模式與教學計劃應該與時俱進的進行改善，伴隨著新時代的步伐不斷的與時俱進進行著教學的探索，啟發同學們走入音樂殿堂之中，并且能夠激發同學們的學習興趣，最終在同學們的自主學習氛圍當中進行音樂教學的開展，教師可以在堂課結束的同時讓同學們對本節課的教學進行一個信息的反饋，能夠找到己教學中的不足之處，最終在不斷的完善當中改進教學模式。

2、舞臺教學是檢驗視唱練耳教學質量的重要標準

視唱練耳教學是舞臺實踐中比較重要的前提，音樂專業的學生在學習的過程中，一定要對相應的專業知識進行充分的掌握。只有如此才能夠更加明確的掌控作品的深刻韻味，而且需要在不斷的日常練習與學習中不斷的提升學生的個人能力，這都是需要不斷的磨練中不斷成長的。對于音樂賞析無論是國內還是國外的優秀作品都應該做到從視唱練耳以及理論知識進行雙向吸收，不斷在學習和練習中整理自己的不足之處，打破專業的枷鎖，勇于創新，在這個創新的時代有自己的獨特思想才能夠被社會所認可，而舞臺實踐過程正是打開枷鎖投入實際中進行磨練的重要手段，同學們可以在不斷的磨練中提升個人的舞臺綜合素質，不斷培養個人舞臺技巧，在充分的認知理解作品的基礎之上進行舞臺鍛煉會讓學生的整體能力上升一個新的層面。

二、教學改進

1、舞臺實踐是開拓同學創新的重要媒介

從一定意義上說，強調以舞臺為中心的實踐性是藝術教育的傳統和教學規律，這種原生的教育屬性是高職高專藝術教育實行工學結合的優勢。體現在高職高專藝術教育中，其更有典型性表述應該是演學結合。

當今社會是一個注重實踐的時代，所以通過對各種學習成果的真實演練才能夠對同學們的自我修養得到一定的提升。舞臺實踐能夠給同學們帶來足夠鍛煉的機會，如果沒有這種實踐過程有些問題是無法從單純的講解或是瞎想中得出結論的。

其中，提高實踐能力是關鍵，有了一定的實踐能力才會有一定的就業能力和創業能力。實踐和學結合，以舞臺實踐為支撐，能力的層層遞進，表演與學習的反復交替，加強學生的舞臺實踐能力并較熟練掌握表演技巧從而能登臺展示。通過校內外舞臺實踐夯實學生的專業基礎技能、發展和提升學生的表演能力、適應能力。有學習匯報音樂會、雙周音樂會、校內外各項重大演出（包括東盟、民歌節）等，經實踐鍛練，學生得到社會的認可和贊譽。

所以只有必要的練習以及實際的實踐過程才能夠讓整體的視唱練耳教學有所成效。

2、舞臺實踐能力提升的技巧

想要提高舞臺實踐能力，就要在各個學習環節之中提高學生對視唱練耳的理解程度和熟練程度，在日常生活中不斷進行此方面的強化，采取多元化的方式達到此目的，將音樂所要表達的清秀能夠正確的表達出來，會為整體的表演起到一個積極的作用，會升華自身的能量，并且能夠正確的引領觀眾。而且適當的感情也會為整體的舞臺表演增添一定的舞臺韻味，讓整體表演達到一個更高的層面，但是表情要恰到好處，過于亢奮或是過于平淡都是不合適的，在舞臺時間的過程中，音樂的表現程度過高或者過低都是不利于整首音樂的表達的。另外心理素質的提升也是非常重要的，如果能夠非常自然的演唱或演奏出歌曲，這就是非常成功的，在舞臺上，自身非常緊張或是有其他的情況出現的話，表演就會出現僵局，所以說良好的心理素質也是表演人員需要進行主要修煉的。