血液的化學元素
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血液的化學元素范文第1篇
【關(guān)鍵詞】職業(yè)化元素 大學英語 提煉 釋放
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0084-01
作為公共英語的大學英語課程一般開設(shè)在大學一年級階段，在該階段學生將用兩學期的時間完成對“大學英語1”和“大學英語2”的課程。由于這門課程的覆蓋面十分廣泛，且又是對高中英語教學的一種銜接，因此無論是教師還是學生都很重視該門課程。然而，正是因為大學英語的公共課身份，使得在對它實施教學改革時容易受到習慣思維的束縛，僅把教改的目的定位于提升學生的英語閱讀能力上，甚至直接指向英語過級考試。對此，筆者認為應(yīng)結(jié)合大學人才培養(yǎng)目標來制定大學英語的教改方向。
隨著大學逐漸重視對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，在大學英語教改中也應(yīng)植入職業(yè)元素，特別在教學實踐中提煉其中的職業(yè)化元素，并助力學生對專業(yè)知識的應(yīng)用。
基于以上所述，筆者就文章主題展開討論。
一 職業(yè)化元素提煉
從筆者所在學校的實踐經(jīng)驗中可知，職業(yè)化元素的提煉可從以下兩個層面來進行。
1.一般層次的職業(yè)化元素提煉
教師對一般層次的職業(yè)化元素提煉并不陌生，包括閱讀訓練、聽說訓練、寫作訓練等都與構(gòu)建學生的一般職業(yè)能力有關(guān)，上述訓練有對一般層次職業(yè)化元素的提煉問題。從方法論的視角出發(fā)，“先一般、后具體”成為職業(yè)化元素提煉的合理路徑，因此，我們應(yīng)對大學英語的常規(guī)教學引起足夠的重視。
2.具體層次的職業(yè)化元素提煉
隨著對一般層次職業(yè)化元素提煉問題的明確，這里需要深入到對具體層次相關(guān)問題的討論中。不難發(fā)現(xiàn)，理工科學生與商科學生在未來的職業(yè)形態(tài)上存在著顯著差異，商科學生與社科學生在未來的職業(yè)形態(tài)上也存在著不同。因此，在有條件的高校中應(yīng)根據(jù)不同學科、專業(yè)背景學生的崗位需要，突出他們具體方面的英語能力訓練。
二 職業(yè)化元素的釋放
根據(jù)上文所述，職業(yè)化元素的釋放可以從以下三個方面進行：
1.明確大學英語教改方向
只有在明確大學英語教改方向后，才能促使教師們沿著正確的道路進行職業(yè)化元素釋放。那么何為正確的教改方向呢？簡單來說，就是遵循高校職業(yè)化教育導(dǎo)向改革路徑，將大學英語功能定位于輔助學生職業(yè)能力形成的角色，著力改變目前與各專業(yè)教學相隔離的局面。為此，教師應(yīng)在充分領(lǐng)會這一教改方向的基礎(chǔ)上，主動參與到課程職業(yè)化元素的提煉中來。
2.強化大學英語課程建設(shè)
若是使高校的大學英語教學與學生的職業(yè)發(fā)展需要相契合，便需要在建構(gòu)具體層次職業(yè)化元素的提煉上下功夫，因此，應(yīng)強化大學英語課程建設(shè)，關(guān)鍵是建立符合校本要求的教輔材料，有條件的高校完全可以根據(jù)本校專業(yè)結(jié)構(gòu)和特色編撰本校教材。另外，包含在課程建設(shè)中，還涉及調(diào)整目前的英語測評模式，對此，可以通過強化形成性評價來實施。
3.增強各系部間的協(xié)作
毫無疑問，在進行職業(yè)化元素釋放的教學實踐中不能閉門造車，需要增強英語教學部門與專業(yè)所在院系、教務(wù)處等部門的協(xié)作。專業(yè)所在元素需要向英語教學部門提供學生職業(yè)需求有關(guān)的信息，并配合英語教學部門來完善教材建設(shè)；教務(wù)處則應(yīng)在課程計劃、教學場地等教學計劃管理上提供支持。
應(yīng)重視大學英語課程地位，并縮短它與學生職業(yè)能力發(fā)展的距離，唯有這樣，才能改變該課程目前所處的尷尬局面。
三 課堂教學實踐探討
以大學英語聽力多元教學的建立為例，教師在應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立英語聽力多元教學時，應(yīng)根據(jù)目前大學生的興趣進行內(nèi)容的選取。如英語片《走遍美國》可以使學生了解美國風土人情的同時，開展他們的聽力訓練。但是，這種原聲英語片卻沒有中文字幕，因此，在聽力訓練初期會增加學生的理解難度。因此，教師可采取分段播放的形式，逐一進行語言講解與聽力練習。具體可以以一段完整的情景對話為一單元，通過重復(fù)播放以及教師對關(guān)鍵詞的中文提示來啟發(fā)學生理解對話的梗概。最后，將整個片子進行連貫播放來建立學生完整的聽力訓練。同時，也可以有選擇地播放英語電影（最好有中文字幕），在電影的選擇上應(yīng)考慮學生的興趣與理解能力。
四 小結(jié)
本文認為，職業(yè)化元素提煉的方式需要從一般層次和具體層次兩個途徑來構(gòu)建。職業(yè)化元素釋放則應(yīng)圍繞著明確大學英語教改方向、強化大學英語課程建設(shè)、增強各系部之間的協(xié)作三個方面來展開。
參考文獻
血液的化學元素范文第2篇
關(guān)鍵詞：血液凈化；素質(zhì)教育；護理質(zhì)量
血液透析(hemodialysis，HD)是利用滲透壓差，通過透析將患者體內(nèi)毒素等代謝廢物排出體外，主要用于腎功能衰竭患者的腎臟替代治療[1]。血液凈化室要求嚴格，風險系數(shù)大，極易發(fā)生醫(yī)院感染和不良事件，因此，應(yīng)加強血液凈化室護理人員素質(zhì)教育管理，提高護理質(zhì)量水平[2]。為適應(yīng)新時期護理事業(yè)發(fā)展的需要，本院血液凈化室加強護理人員培訓、提高安全管理、改進護理服務(wù)，經(jīng)過近2年的努力實踐，取得了較好的效果，現(xiàn)匯報如下。
1資料與方法
1．1一般資料 我院血液凈化室共有護理人員15名，均有護士執(zhí)業(yè)許可證及血液凈化室準入資格。其中年齡21~43歲，平均年齡（30.4±1.89）歲；文化程度大專學歷3人，本科學歷12人；入選者均為女性護士。
1.2素質(zhì)管理方法
1.2.1"以患者為中心"，實施安全管理 ①血液透析風險大，通過素質(zhì)教育提高護理人員風險防范意識。定期對護理人員進行崗位培訓，嚴格遵守操作規(guī)程，透析過程中加強巡視，重點觀察留置導(dǎo)管與管路連接處有無脫落，及時發(fā)現(xiàn)患者血液透析并發(fā)癥；加強護患溝通，建立良好的護患關(guān)系。②加強患者管理，改進患者身份識別系統(tǒng)，防止無關(guān)人員進入。③及時評估患者風險，降低安全隱患，預(yù)防患者跌倒、墜床等不良事件。透析期間防止患者墜床，透析結(jié)束后，讓患者在床上休息5~10 min，隨后護送患者回病房，防止患者因性低血壓引發(fā)跌倒。④加強設(shè)備維修與管理，專人負責，定期檢查、維護與保養(yǎng)，保證設(shè)備正常運轉(zhuǎn)。
1．2"一切為了患者"，控制醫(yī)源性感染 ①嚴格洗手程序：由醫(yī)院感染管理科牽頭，血液科主任和護士長負責，定期對護理人員專題培訓手衛(wèi)生，宣傳職業(yè)暴露處理流程、控制院內(nèi)感染。建立標準洗手池，水池上方張貼WHO標準的七步洗手法，配備洗手液、紙巾、快速手消液，供醫(yī)護人員洗手、消毒使用。定期對血液凈化室護理人員進行手衛(wèi)生監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。②復(fù)用透析器是導(dǎo)致血液凈化室交叉感染的重要途徑[3]。為降低院內(nèi)感染，本血液凈化室對所有維持性血液透析患者均使用一次性透析器，避免了因使用復(fù)用透析器導(dǎo)致血液凈化室的交叉感染。
1．3"以患者舒適"為目標，實施優(yōu)質(zhì)護理 ①實施分組護理，以護士小組為單位，固定負責組內(nèi)患者，各小組護士對該組血液透析患者進行持續(xù)質(zhì)量管理，包括透析治療、感染預(yù)防、飲食指導(dǎo)、健康教育等。②血液透析時穿刺引起的疼痛可影響患者治療依從性，因此應(yīng)加強疼痛管理，及時給與患者心理疏導(dǎo)。首先評估患者疼痛耐受性，了解患者特點及鎮(zhèn)痛要求，對痛覺較敏感、中度以上疼痛評分患者適當采用利多卡因乳膏等鎮(zhèn)痛劑；護理人員苦練基本功，提高穿刺技巧，爭取一次穿刺成功，減輕患者疼痛，減少患者的恐懼心理；穿刺過程中指導(dǎo)患者深呼吸，分散注意力，以緩解情緒緊張帶來的疼痛不適。③提供心理護理干預(yù)。血液透析患者大多存在焦慮、抑郁甚至悲觀絕望心理問題，這些負面情緒不僅影響患者生理和疾病恢復(fù)，有時直接影響患者血透依從性。因此。護理人員應(yīng)主動關(guān)心患者，積極和患者、家屬溝通，及時發(fā)現(xiàn)患者不良情緒，并給與針對性的心理疏導(dǎo)。同時請患者家屬及親朋關(guān)心鼓勵患者，樹立患者戰(zhàn)勝疾病的信心，從而積極配合，完成血透全療程。
2結(jié)果
2．1院內(nèi)感染及不良事件比較 素質(zhì)管理后，院內(nèi)感染率、不良事件發(fā)生率明顯下降，感染監(jiān)測合格率明顯提高（P
2.2護理質(zhì)量及患者總體滿意度比較 素質(zhì)管理后，全年護理質(zhì)量評分、患者疼痛管理滿意度評分及患者總體滿意度評分均有明顯提升(P
3討論
血液凈化室是一個特殊的科室，患者極易發(fā)生醫(yī)院感染，血液透析過程中極易發(fā)生墜床及性低血壓導(dǎo)致的摔倒，為醫(yī)患糾紛埋下隱患，因此，血液凈化室患者對護理質(zhì)量的要求較高，醫(yī)院應(yīng)重點加強血透室的護理管理。
素質(zhì)管理可促進血液凈化室的護理管理水平的提升。護理人員的素質(zhì)高低,直接衡量醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量管理水平，與患者安全息息相關(guān)。素質(zhì)管理有利于提高血液凈化室的護理管理質(zhì)量。劉洪[4]研究指出，在血液凈化室引入先進的管理理念，建立血液凈化管理流程，制定工作制度、崗位職責，加強設(shè)備維修及保養(yǎng)，同時對護理人員進行培訓考核，可以促進護理人員將工作變成良好的日常習慣，最終保證了血液凈化室護理質(zhì)量的持續(xù)改進和提高，患者滿意度也隨之提升。本研究表明，對血液凈化室護理人員進行素質(zhì)管理后，全年護理質(zhì)量評分、患者疼痛管理滿意度評分及患者總體滿意度評分均有明顯提升，是對這一觀點的最好詮釋。
護理的目的是追求患者的康復(fù)，也就是“一切為了患者”，“以患者為中心”的護理服務(wù)目標。護理人員素質(zhì)管理中，質(zhì)量改進與患者安全是核心，其中最重要的患者的安全[5]。本院血液凈化室改進理念，持續(xù)進行質(zhì)量管理，完善血液凈化護理服務(wù)流程，針對血液透析的特點，制定了一系列安全防范措施，降低了醫(yī)源性感染的風險，減少了不良事件發(fā)生率，在確保患者安全的基礎(chǔ)上，讓患者得到滿意的醫(yī)療護理服務(wù)。本文研究表明，進行素質(zhì)管理后，院內(nèi)感染率、不良事件發(fā)生率均明顯下降，和劉金蓮等[6]研究結(jié)果基本一致。由此可見，對醫(yī)院血液凈化室護理人員進行素質(zhì)管理，有積極的正性意義和作用。
參考文獻：
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[3]顧妙娟,章祖成．JCI評審對護理工作的啟示[J].中華醫(yī)院管理雜志,2011,27(10):785-786．
[4]劉洪．JCI評審對護理管理的啟示[J].中國護理管理,2010,10(5):28-29．
血液的化學元素范文第3篇
【關(guān)鍵詞】文化事業(yè)管理專業(yè) 實踐教學模式 多元要素整合
【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0253-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020）》明確指出，高等教育要加快解決經(jīng)濟社會發(fā)展對高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾，為教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供強大動力。但就當前人才培養(yǎng)和使用過程發(fā)現(xiàn)，“綜合性應(yīng)用型人才”這一培養(yǎng)目標并沒有達到預(yù)期效果，人才培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較突出。鑒于此，為了從根本上改變當前文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的諸多弊端，切實培養(yǎng)出適合我國新時期改革發(fā)展所需的人才，構(gòu)建出一套新的供需調(diào)和、方式靈活與實用有效的文化事業(yè)管理專業(yè)多元整合實踐教學管理模式具有十分重要的意義。
一、文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
當前我國高等教育已由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，大學生就業(yè)問題日益彰顯，但我國就業(yè)市場存在一對矛盾：一方面是大量企事業(yè)單位“招工難”；另一方面是大批大學生“就業(yè)難”。造成這一困局的因素很多，其中高校現(xiàn)行實踐教學管理模式與社會實際需求脫節(jié)是不容忽視的因素，尤其是文化事業(yè)管理專業(yè)表現(xiàn)更為突出。[1]
（一）文化事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)要求與社會需求存在矛盾
近些年，我國文化事業(yè)的發(fā)展日益受到黨和國家的重視，文化事業(yè)管理專業(yè)也隨之受到追捧。在發(fā)展繁榮的背景下，文化事業(yè)管理專業(yè)的開設(shè)日益普遍。教育管理逐漸走向科學化與日益趨增的社會需求推動因素，還不乏許多高校不顧自身條件、一哄而上辦熱門專業(yè)的利益驅(qū)動。高速增長的態(tài)勢并沒有帶來相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，反而是嚴重滑坡。在人才培養(yǎng)目標、教學計劃以及課程設(shè)置等關(guān)鍵方面，文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標從總體上趨同，既缺乏個性，又缺乏層次，更缺乏學校特色。
（二）文化事業(yè)管理專業(yè)作為新興專業(yè)有其自身的缺陷
文化事業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系尚處于探索和構(gòu)建之中， 還有許多不完善的地方，缺乏系統(tǒng)性、科學性的理論支撐，教學管理方面包括實踐教學的動力不足、實踐教學的目標模糊、實踐教學的內(nèi)容缺乏合理、實踐教學的組織和實施不到位、實踐教學的控制子系統(tǒng)不完善、實踐教學的保障條件不充分等等。實踐教學體系改革和創(chuàng)新力度不夠，實踐教學管理模式單一，成為高等院校文化事業(yè)管理專業(yè)教育發(fā)展的迫切要求和攻堅重點。高校沒有充分立足我國文化事業(yè)管理專業(yè)實踐教學管理實際，從綜合、整體層面對實踐教學管理模式進行不斷完善，不利于文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。[2]
二、構(gòu)筑多元要素整合的實踐教學管理模式的必要性
按照高等教育的規(guī)律和特點而言，對于文化事業(yè)管理專業(yè)高等院校實施教學改革的重點就是要適應(yīng)社會的需求，針對目前信息化、實用化和網(wǎng)絡(luò)化的需求，制定教育改革管理方案，將重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)具有現(xiàn)代知識技能的復(fù)合人才上來，即能夠利用文化事業(yè)管理專業(yè)的理論知識，結(jié)合現(xiàn)代化的工具和手段，具有較強的創(chuàng)新能力和整合能力的綜合性文化管理應(yīng)用型人才。
（一）有利于依據(jù)社會發(fā)展需求制定人才培養(yǎng)目標
近些年，我國文化事業(yè)管理專業(yè)的大體狀況是：專業(yè)設(shè)置涵蓋面廣泛，人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)從事企業(yè)及非贏利組織管理工作或理論研究、教學工作的綜合型人才。由于社會對于文化管理類人才的需求以及需求結(jié)構(gòu)都出現(xiàn)了新的變化，因此，地方院校適應(yīng)新形勢。適時構(gòu)建多元要素整合模式有利于進行文化事業(yè)管理專業(yè)內(nèi)容要素、學科體系和專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系與優(yōu)質(zhì)的教學團隊等建設(shè)。另一方面，有利于培育目標的重構(gòu)，立足地方、服務(wù)地方、依托地方，在學科建設(shè)方面，注重尋求自身的學科相對優(yōu)勢與地方特色文化交叉點，實現(xiàn)學科與地方獨特的自然、人文資源之間的結(jié)合，突出比較優(yōu)勢，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以滿足社會對各層次應(yīng)用型人才的需求。
（二）有利于引入社會資源提升本專業(yè)的辦學水平
目前，我國已進入文化產(chǎn)品消費大幅度攀升和精神文化需求日趨旺盛階段。同時，“十二五”規(guī)劃以來我國各地高校紛紛實踐摸索校內(nèi)外實踐教學基地建設(shè)，構(gòu)建多元要素整合模式對于科學系統(tǒng)地開展和搞好文化事業(yè)管理教學具有重要作用。一方面，實踐教學模式提倡高校建立優(yōu)良的實踐實訓基地，有效地幫助學生及時掌握文化管理專業(yè)相關(guān)知識，增強實際工作能力，以此促進理論教學與實踐教學的互相滲透和有機結(jié)合，改善學生的學習效果。另一方面，實踐教學管理模式有利于實行開放式辦學，不斷加強學校與社會資源之間的聯(lián)系。積極探索中國特色社會主義市場經(jīng)濟體制下學生參加公益性文化事業(yè)與經(jīng)營性文化事業(yè)管理實踐的新模式，堅持與企事業(yè)單位合作，互惠互利，共同發(fā)展的新思路。我國高校積極改革創(chuàng)新，拓寬教學資源渠道，引入社會資源參與實踐教學優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗，是與其經(jīng)濟發(fā)展和社會模式相適應(yīng)的。
三、構(gòu)建多元要素整合的實踐教學管理模式的探索
文化事業(yè)管理專業(yè)特征要求我們必須根據(jù)學校實際需求和自身綜合實力達到理論教學和實踐教學的完美結(jié)合。課堂理論教學是基礎(chǔ)，實踐環(huán)節(jié)是實現(xiàn)該專業(yè)教學目標的必要條件，創(chuàng)新設(shè)計實踐課的教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)實踐教學系列化科學化，堅持理論教學與實踐教學相結(jié)合，才能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟對文化事業(yè)管理專業(yè)教育的需要。[3]
（一）明確一條主線
教、學、做、評一體化，提高學生綜合素質(zhì)。教、學、做、評如何形成完整的系統(tǒng)，“教”就是如何做到知識傳輸注重前沿性、實用性、廣泛性。“學” 就是如何結(jié)合心理規(guī)律，注重增強學習動力，形成創(chuàng)新性學習習慣。“做” 研究的是如何以做來帶動學習，注重貫徹教和學的目的性，符合定性定量要求。“評” 研究的是如何注重細致規(guī)范，形成良好的反饋機制，反過來支持教、學、做。
（二）注意三個要素
教師主導(dǎo)、學生主體、整合的社會資源三要素的內(nèi)涵界定和關(guān)系梳理。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用需要研究四種途徑：教育環(huán)境營造，師資隊伍打造，教師職責界定，教師激勵機制。學生主體地位要求通過考評激勵增強其動力，注重思維方式的啟發(fā)，加強自我管理能力，提高自學能力。建立實踐活動社會參與機制，通過利益機制調(diào)動社會力量參與實踐課教學活動，在學校平臺上有效整合各種教學資源。[4]
（三）把握三個關(guān)鍵
教學改革，創(chuàng)新型學習，實踐教學系列化的有機結(jié)合。教學改革研究是在厘清文化事業(yè)管理專業(yè)自身特點的基礎(chǔ)上，把握思路，抓住矛盾，設(shè)計高效實踐體系，加大實踐能力培養(yǎng)的力度；引導(dǎo)學生參與知識結(jié)構(gòu)的分析、疑難問題的解決。創(chuàng)新型學習要研究新的教學環(huán)境、了解學生特點、研究新的教育方法；研究如何打開文化事業(yè)管理專業(yè)學生思維格局，形成良好心智模式；研究學生情商與智商的統(tǒng)一問題，設(shè)計“知”“思”協(xié)調(diào)機制。實踐教學系列化研究是指開辟多種實踐渠道，設(shè)計全程實踐模式，專業(yè)實踐教學系列化，將課堂教學中的實踐環(huán)節(jié)、課外實踐、專業(yè)見習實習、假期實踐、其他專業(yè)素質(zhì)拓展等多個實踐環(huán)節(jié)整合起來，形成系統(tǒng)方案。
（四）關(guān)注五大著力點
突出創(chuàng)新型學習、全方面打造創(chuàng)新型氛圍、建立創(chuàng)新型學習機制。首先，要創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，發(fā)揮師生創(chuàng)造性，使學生不僅要在實踐的應(yīng)用方面有突出的能力。[8]其次，是優(yōu)化課程體系，提高課程質(zhì)量。以理論教學與實驗教學內(nèi)容改革為重點，深化課程體系與教學內(nèi)容改革，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，精選和設(shè)計實驗教學內(nèi)容與體系。再次，創(chuàng)新教學方式，豐富教學形式，教學方式的優(yōu)化，有助于知識的深化學習，靈活運用。四是激發(fā)學習熱情，改變教師為主體的教學方式，轉(zhuǎn)變到學生的主動學習，并達到良好的學習效果。五是創(chuàng)新實踐教學管理模式，實施訂單式培養(yǎng)，實現(xiàn)大學生就業(yè)選擇的專業(yè)化，把用人單位人力資源開發(fā)計劃與學院的教學計劃、教學大綱對接。
參考文獻：
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血液的化學元素范文第4篇
關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；信息化時代；高職院校
中圖分類號：G745 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）04-0128-02
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，我們目前所處的社會已經(jīng)從傳統(tǒng)的以物質(zhì)與能源為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的重心，向以信息為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的重心進行轉(zhuǎn)變，即步入了所謂的工業(yè)化和信息化相互融合的時代。“兩化”的融合催生出了有別于傳統(tǒng)工業(yè)企業(yè)的信息化企業(yè)，它將信息化融入企業(yè)本質(zhì)，成為既具有先進發(fā)展方式，又具有基業(yè)長青能力的企業(yè)。根據(jù)最新的行業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國中小企業(yè)信息化比例已達到91.2%，未來幾年，信息化人才需求量約1 500萬。
面對如此巨大的信息化時代人才市場需求，以及日益激烈的人才競爭，高職院校的學生如何把握就業(yè)機會，提高自身的核心競爭力？信息化企業(yè)又到底期待怎樣的人才呢？這些都是值得我們關(guān)注和深思的問題。
一、用友新道的“人才觀”
作為亞太地區(qū)最大的管理軟件和服務(wù)提供商――用友集團旗下的全資控股子公司，用友新道科技有限公司成立于2011年5月19日，它以“建設(shè)與實踐高品質(zhì)人才培養(yǎng)體系，提升個人及組織能力與績效”為使命，致力于我國管理與信息化人才培養(yǎng)與服務(wù)，因此它在信息化時代對人才的要求這一問題上最有發(fā)言權(quán)。
談到“用友人才觀”，該公司高級副總裁郭延生先生曾多次在他的公開演講中強調(diào)，對企業(yè)尤其是信息化企業(yè)，“人才是第一位的”，因為“公司成長與業(yè)務(wù)發(fā)展建立在員工素質(zhì)和能力持續(xù)提升基礎(chǔ)上”。具體到信息化企業(yè)對初級財管人員的需求，用友公司總結(jié)為“五種期待”和“兩項技能要求”（如圖1所示）。其中，五種期待包括：一是理解業(yè)務(wù)，二是掌握工具，三是擅長溝通，四是遵紀守法，五是勤奮穩(wěn)定；兩項技能要求，既包括手工業(yè)務(wù)處理的動手技能，還包括信息化業(yè)務(wù)處理的動手技能。
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從圖1不難看出，信息化企業(yè)對人才的要求，除了要具備“科學”層面的體系化知識結(jié)構(gòu)（包括公共理論基礎(chǔ)、專業(yè)理論和綜合應(yīng)用知識），以及“手藝”層面的實戰(zhàn)化專業(yè)技能（包括基礎(chǔ)技能、專業(yè)實驗和綜合實踐）以外，更重要也更核心的是要有全面化的職業(yè)素質(zhì)，即所謂的“藝術(shù)”層面的能力提升。
圖1 “用友”公司對初級財管崗位人才要求
“用友新道”高級副總裁馬德富先生將上述“全面化的職業(yè)素質(zhì)”分解成了四塊具體內(nèi)容：一是學習與創(chuàng)新能力，二是有效溝通技能，三是團隊影響力，四是服務(wù)客戶的精神（如圖2所示）。可見，信息化時代對人才的要求，已經(jīng)不再像過去那
圖2 全面化的職業(yè)素質(zhì)分解圖
樣一味地重視其知識和技能水平等硬實力，還有其更深層次對人才的職業(yè)素質(zhì)要求，因此高職財經(jīng)類學生要想在未來激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，就必須下苦功夫去修煉自己的這一軟實力。
二、對培養(yǎng)高職學生職業(yè)素質(zhì)的啟示
綜觀國內(nèi)教育界專家給職業(yè)素質(zhì)所下的定義，絕大多數(shù)都把職業(yè)知識和技能（有些簡稱為“職業(yè)知能”）納入了它的范疇，這與前述以“用友”為代表的企業(yè)界人士的理解存在明顯的偏差。筆者比較贊同實務(wù)界人士的觀點，即應(yīng)把職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)知能區(qū)分開來，進而將職業(yè)素質(zhì)劃分為以下兩塊內(nèi)容：一是職業(yè)道德修養(yǎng)；二是職業(yè)精神（意識）。其中職業(yè)精神（意識）又可細化為學習與創(chuàng)新能力、理解與溝通能力、團隊合作與領(lǐng)導(dǎo)能力，以及身心素質(zhì)水平等。
（一）職業(yè)道德修養(yǎng)
職業(yè)道德作為職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心，是指同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的，符合職業(yè)特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質(zhì)的總和，是一般社會道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)。高職學生正處在思想活躍、開放的人生階段，有一定的獨立性和判斷力，容易接受新鮮事物，認同感強，因此高職教育應(yīng)把學生的職業(yè)道德教育放在首要的地位，潛移默化地幫助他們形成高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)，在學生真正成為職業(yè)人之前就具備愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道等道德品質(zhì)。
（二）職業(yè)精神（意識）
職業(yè)精神（意識）是指從業(yè)者在教育培養(yǎng)和職業(yè)崗位任職實踐中形成的，與其所從事的職業(yè)緊密聯(lián)系的思想和觀念。人們的行為都是受內(nèi)在意識支配的，只有形成了正確的職業(yè)意識，才能做出正確的職業(yè)行為。
1.學習與創(chuàng)新能力。被譽為“學習型組織之父”的彼得?圣吉，在他的“21世紀的管理圣經(jīng)”――《第五項修煉》中提出：“未來成功的企業(yè)將會是‘學習型的組織’。”尤其在信息化時代，經(jīng)濟社會的發(fā)展日新月異，從業(yè)人員必須不斷更新和完善自己的知識和技能儲備，才能緊跟上時代的步伐，否則就不能成為一個合格的職業(yè)人。此外，從業(yè)人員還要具有一定的創(chuàng)新能力，才能走在經(jīng)濟發(fā)展的前沿，以適應(yīng)行業(yè)及社會的快速發(fā)展變化，從而有效地規(guī)避經(jīng)營風險，為企業(yè)創(chuàng)造更多的財富。
2.理解與溝通能力。溝通是現(xiàn)代管理的一種有效工具，尤其是能得到被他人理解的溝通更可以達到事半功倍的效果。如果一個員工做了很出色的工作，但卻因為不會溝通而無法讓更多人去理解和分享，其自身成就感也會大打折扣。
3.團隊合作與領(lǐng)導(dǎo)能力。原微軟公司副總裁李開復(fù)博士在《給中國學生的一封信》里說：“對于一個集體、一個公司、甚至是一個國家，團隊精神都是非常關(guān)鍵性的。”如今，我們無論從事什么工作都離不開他人的支持，所以精誠團結(jié)是營造組織內(nèi)部成員共生共贏的重要條件；不僅如此，一個能與他人愉快合作的人，其決策判斷、協(xié)調(diào)安排、解決問題等能力也不會太差，并會在一定的條件環(huán)境下迅速成長為組織的管理者。
4.身心素質(zhì)水平。良好的身心素質(zhì)包括健康的身體素質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。隨著信息化時代的到來，職業(yè)人的生活節(jié)奏日益加快，生存壓力不斷增大，如果沒有健康的體魄做“本錢”和健全的心理做“脊梁”，就很難勝任今天的學習和明天的工作。
三、培養(yǎng)措施
（一）深化校企合作，引入企業(yè)文化，提升職業(yè)道德水平
企業(yè)文化是指在一定的社會大文化環(huán)境影響下，經(jīng)過企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的長期倡導(dǎo)和全體員工的積極認同與實踐，所形成的整體價值觀念、信仰追求、道德規(guī)范、行為準則、經(jīng)營特色、管理風格的總和。企業(yè)在信息化時代特別強調(diào)對員工職業(yè)道德的要求，而員工的職業(yè)道德又必須在一定程度上與企業(yè)文化相互協(xié)調(diào)。
目前，高職院校對學生的職業(yè)道德培養(yǎng)比較單一和刻板，很少把它與企業(yè)文化結(jié)合，因此讓學生普遍感覺像“填鴨式”的教條灌輸，心理難免產(chǎn)生反感甚至是抵觸情緒。這就要求教育者應(yīng)該對信息化時代的企業(yè)文化進行研究和學習，通過浸潤優(yōu)秀企業(yè)文化，并對其中具有代表性的職業(yè)理念加以提煉與總結(jié)，可以在深化校企合作的同時，潛移默化地提升學生的職業(yè)道德水平。
（二）融合多種教學法，營造職場氛圍，強化職業(yè)精神（意識）
為了營造職場氛圍，強化學生的職業(yè)精神（意識），高職院校的日常教學就應(yīng)從單純講授式的教學中掙脫出來，采用綜合式的教學法方法，真正實現(xiàn)“教、學、做”一體化，即以職業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向、以學生為教學活動主體，在教學中根據(jù)項目內(nèi)容靈活地將多媒體演示法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法等多種教學方法融為一體。
血液的化學元素范文第5篇
（宿遷學院五系，江蘇宿遷223800）
摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃是宿遷學院新生入學教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學地進行學生職業(yè)規(guī)劃測評是學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的重要組成部分。本文是依據(jù)朗途職業(yè)規(guī)劃測評系統(tǒng)，組織宿遷學院五系新生在接受系統(tǒng)教育與提示之后進行測量，并以學院職業(yè)生涯規(guī)劃的基本精神為指導(dǎo)進行的一次報告分析。一方面，這些分析會為系部學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)提供直接的數(shù)據(jù)參考；另一方面，這也為學生個體的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了重要的指南。
關(guān)鍵詞 ：新生；職業(yè)生涯規(guī)劃；測評；分析報告
中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0031—02
收稿日期：2014—01—10
作者簡介：高雷（1986— ），男，江蘇宿遷人。宿遷學院五系專職政治輔導(dǎo)員，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。
本分析報告依據(jù)的理論預(yù)設(shè)、分析的維度以及數(shù)據(jù)源都取自于朗途職業(yè)規(guī)劃測試系統(tǒng)。朗途職業(yè)規(guī)劃測試系統(tǒng)可以對學生個體穩(wěn)定的性格特質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)的深層次動力進行測試，并針對學生的不同測試情況提供專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。從測試的指標項目來看，該系統(tǒng)設(shè)計了崗位與學生特長、與學生的動力驅(qū)動類型之間的匹配參考。通過綜合的測量結(jié)果，可以讓學生個體發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)獲取的短板以及具體的改進方略。
學生個體在獲取自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的參照系之后，也懂得了“取人之長，補己之短”的現(xiàn)實途徑。同時，我們應(yīng)該提醒每位參與測試的學生：無論是自身穩(wěn)定的性格特質(zhì)，還是個體的動力類型，都是具有“先賦”意味的。它的穩(wěn)定與獨特只是相對的。隨著生命成長歷程的延續(xù)與生活情境的變遷，個體的知識庫和經(jīng)驗都會得到不斷的豐富，并影響學生的個體性格特質(zhì)與職業(yè)選擇的動力類型。這些都是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師應(yīng)該注意的問題。
結(jié)合宿遷學院五系新生在朗途職業(yè)規(guī)劃測評過程中所呈現(xiàn)出的統(tǒng)計規(guī)律，我們嘗試著分析本屆新生在職業(yè)規(guī)劃過程中的狀況，并期望分析過程能夠為我們之后的具體職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)提供重要的參考。
一、參評學生基本狀況分析
五系新生的性別分布比例為女生占71%，男生占29%，女生的數(shù)量幾乎是男生的3倍。由于受中國傳統(tǒng)文化、生活成長環(huán)境、社會角色期望以及個體層次心理因素的影響，性別因素在職業(yè)規(guī)劃中的影響也比較明顯。五系新生年齡分布范圍是19~20歲的區(qū)間范圍，這與全院新生的年齡段分布是一致的。
二、與個體職業(yè)規(guī)劃測評相關(guān)的指標維度分析
（一）性格特質(zhì)類型維度
從數(shù)據(jù)顯示來看，學生在職業(yè)規(guī)劃受性格類型影響的元素中，“內(nèi)向感覺 情感 判斷”與“外向直覺 情感 判斷”的兩端分布較為均衡。一方面，證實了新生對本次測評的參與程度比較高，而且在填報測評報告時價值比較中立；另一方面，也告訴我們每一位指導(dǎo)教師要在這兩種類型性格匹配的職業(yè)種類中做好指導(dǎo)，并兼顧到其他性格類型的職業(yè)匹配，幫助學生發(fā)掘資源，整合有益信息，針對學生個體性格與職業(yè)的匹配銜接，做好進一步的指導(dǎo)工作。同時，通過分析得知，男生與女生在性格特質(zhì)普遍分布情況上有著較大的區(qū)別。這也就告訴我們，除了在性格特質(zhì)整體分布上要綜合關(guān)注與學生相匹配的職業(yè)規(guī)劃路徑，同時，也不能忽略性別因素對性格特質(zhì)的影響。當然，這一過程也蘊含著中國傳統(tǒng)文化、生活成長環(huán)境、社會角色期望以及個體層次心理因素對性格特質(zhì)的影響。
（二）職業(yè)規(guī)劃的深層次動力源維度
1.成功愿望指數(shù)
統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，五系新生有職業(yè)獲取成功強烈愿望的，只占學生總數(shù)的1/5，如果將這部分學生的過往經(jīng)歷與學生的成功愿望指數(shù)相關(guān)聯(lián)，學生在職業(yè)規(guī)劃過程中是否具有積極主動、努力進取的相關(guān)因素就可以從其過往的生命成長歷程中窺探一二，這也為我們進行有針對性的指導(dǎo)與分類教育提供了可能。當然，在這一過程中還涵蓋著學生職業(yè)目標設(shè)定、新情境的駕馭以及自身位置的定位等指標體系，而這些也為指導(dǎo)教師對學生進行有針對性的、個別化的教育與指導(dǎo)提供了維度參照。
2.挫折承受指數(shù)
挫折承受指數(shù)是指針對受測者在面對挫折、失敗與困境時的心態(tài)、情緒與行動的可能性的測量。調(diào)查顯示，宿遷學院五系新生中有近半數(shù)的學生在面對失敗與困境時表現(xiàn)出的承受能力較低。這也就提示我們要在學生的抗壓能力方面進行有益的引導(dǎo)與幫助。在這一過程中，可以引入移情體驗與想象獲取的技巧，更為關(guān)鍵的是能夠?qū)⑦@方面的引導(dǎo)與教育融入到具體的情境與案例中。
3.人際交往指數(shù)
人際交往涉及互動過程中的“鏡中我”的內(nèi)心認知與對互動本身的意義的界定與意識問題。從調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，五系新生中有超過1/3的學生存在人際交往方面的困境，表現(xiàn)出與人交往的動力不足、與人交往的技巧不夠、與人交往的程度不清等狀況。人際交往是個很傳統(tǒng)的社會心理問題。職業(yè)規(guī)劃專項測試中所顯示的學生人際交往系數(shù)分值只能作為一種參照。但交往也是有基本準則與要求的，如從容的心態(tài)、道德的規(guī)范、民族的風俗與地域的特點等，這就需要我們準確地把握與有針對性地對待學生的人際交往問題。
4.影響愿望指數(shù)
影響愿望指數(shù)反饋的是一種人際交往過程中的狀態(tài)，即要求或希望別人按照自身想法行事的愿望程度。這類動力指數(shù)在五系新生群體中體現(xiàn)得較為明顯。這在一定程度上印證了“95后”學生的群體特質(zhì)，也給了每位教師一個提示，即要適當?shù)匾龑?dǎo)他們學會積極地與人交流互動，懂得“謙讓”、“團隊”與“包容”。“謙讓”會讓自身變得懂禮節(jié)、明事理；“團隊”能匯聚眾智，成就事業(yè)；“包容”能體現(xiàn)涵養(yǎng)，彰顯氣度。而這些都是我們職業(yè)、事業(yè)成功的重要保障。
以上四個方面的動力類型源構(gòu)成了影響學生個體職業(yè)規(guī)劃的重要的內(nèi)在影響因素。它的具體體現(xiàn)是動力類型歸類，如向著職業(yè)目標努力過程中所體現(xiàn)出的主宰型、寄托型、滿足型與自強型；在面對挫折、困境時所體現(xiàn)的承受類型（這是逆向的動力），有開拓型、堅守型、安定型與嘗試型。
這些性格類型與動力類型測試分類的最終目的，是指導(dǎo)學生在具體的職業(yè)規(guī)劃中進行職業(yè)定位。而這一過程的具體依據(jù)是學生在這些指標體系中所集中體現(xiàn)出的個體職業(yè)規(guī)劃的長處與短板。因為這些長處與短板的形成是基于具體性格特質(zhì)測試與動力類型歸類的，反映的是個體情況，這是提供職業(yè)規(guī)劃個別化指導(dǎo)的重要基礎(chǔ)。長處與短板最終又成為職業(yè)選擇與規(guī)避的重要參照，顯得直接明了，為學生在自身的職業(yè)定位與今后的職業(yè)角色扮演中進行積極的知識技能儲備指引了方向。這正是職業(yè)規(guī)劃工作的重要意義與價值所在。
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