音樂(lè)課堂的節(jié)奏訓(xùn)練

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音樂(lè)課堂的節(jié)奏訓(xùn)練范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí)音樂(lè)節(jié)奏感知能力；課堂訓(xùn)練；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：J603

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-4115（2013）04-106-3

節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的第一要素。達(dá)爾克羅斯認(rèn)為“人無(wú)不具有天生的節(jié)奏本能，不過(guò)需要加以誘發(fā)、培養(yǎng)，進(jìn)而為音樂(lè)所用”。在音樂(lè)教學(xué)中必須重視節(jié)奏感知能力的訓(xùn)練，尤其是對(duì)于剛接觸音樂(lè)課的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，節(jié)奏感知能力訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和提高學(xué)生理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力有很大的幫助。

在教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)在課堂上對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的節(jié)奏訓(xùn)練，從對(duì)節(jié)奏的感知、模仿、識(shí)別、記憶直至歌唱的基本訓(xùn)練人手，配合身體律動(dòng)等教學(xué)方式，逐步提升到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)、規(guī)范化和聽(tīng)記掌握等更深層次的訓(xùn)練，收到了一定的教學(xué)效果。

一、節(jié)奏感的訓(xùn)練和培養(yǎng)

良好節(jié)奏感的培養(yǎng)需要首先感知節(jié)奏，繼而在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行節(jié)奏的模仿、記憶，最終能夠在演唱中準(zhǔn)確把握歌曲的節(jié)奏，我在課堂教學(xué)中結(jié)合教材的課程，采取了多種教學(xué)方法，進(jìn)行了相應(yīng)訓(xùn)練。

（一）穩(wěn)定節(jié)拍的感知練習(xí)

良好節(jié)奏感的基礎(chǔ)是穩(wěn)定、均勻的律動(dòng)，而穩(wěn)定、均勻的律動(dòng)是從未定節(jié)拍開(kāi)始的，所以，對(duì)于剛進(jìn)校門(mén)的孩子，教師首先要對(duì)其進(jìn)行穩(wěn)定節(jié)拍的感知訓(xùn)練。穩(wěn)定節(jié)拍是有規(guī)律出現(xiàn)的固定拍，通過(guò)有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)可以使學(xué)生體驗(yàn)、感受節(jié)拍。

例1：穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)。以教材二年級(jí)上冊(cè)《鐘》為例。

引導(dǎo)學(xué)生讀歌謠、做律動(dòng)，通過(guò)身體動(dòng)作（時(shí)鐘擺動(dòng)）感受穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)：

感受時(shí)鐘擺動(dòng)“滴答滴答”和“當(dāng)――當(dāng)――”的節(jié)拍，從而了解恒拍的意義。

例2：有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)的律動(dòng)。以教材二年級(jí)歌曲《拍皮球》為例。接著，教師用“ta”和“titi”來(lái)表示音的長(zhǎng)短時(shí)值，從而進(jìn)入節(jié)奏學(xué)習(xí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生互相配合、協(xié)調(diào)的能力，在節(jié)拍節(jié)奏的對(duì)比中發(fā)展節(jié)奏能力，也可以進(jìn)行以一首歌曲的節(jié)奏為另外一首歌曲作伴奏的練習(xí)，使學(xué)生不但體驗(yàn)到另一種形式的兩種節(jié)奏的結(jié)合，而且在二聲部中發(fā)展了他們的節(jié)奏能力。

通過(guò)動(dòng)作使節(jié)拍的連續(xù)得到加強(qiáng)。教師歌唱，學(xué)生伴隨音樂(lè)做各種拍皮球的身體動(dòng)作，然后學(xué)生逐漸跟唱，通過(guò)身體動(dòng)作使學(xué)生感覺(jué)、體驗(yàn)持續(xù)穩(wěn)定的律動(dòng)。

學(xué)生穩(wěn)定節(jié)拍的練了從動(dòng)作上感覺(jué)到，還要從聲音上聽(tīng)到，配合歌唱的聲音結(jié)合拍球的律動(dòng)完整表演唱。

這樣有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)使學(xué)生體驗(yàn)穩(wěn)定，感受節(jié)拍，為節(jié)奏感的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（二）感知節(jié)拍與節(jié)奏

學(xué)生在伴隨歌曲或者歌謠中能夠比較獨(dú)立地表現(xiàn)出穩(wěn)定的節(jié)拍時(shí)，可以發(fā)展節(jié)奏感知了。因?yàn)?，學(xué)生已經(jīng)在實(shí)踐中感覺(jué)到，有時(shí)一拍中有一個(gè)聲音，有時(shí)一拍中有兩個(gè)聲音。教師可以選擇帶有四分音符和八分音符的交替和混合，讓學(xué)生感覺(jué)節(jié)奏的區(qū)別。

例1：演唱歌曲《數(shù)鴨子》時(shí)讓學(xué)生拍手做穩(wěn)定節(jié)拍，同時(shí)要求學(xué)生關(guān)注拍里的聲音。學(xué)生感覺(jué)區(qū)別：有的拍里唱一個(gè)聲音，有的拍里唱兩個(gè)聲音。

在歌曲熟悉后，把原來(lái)的歌詞換成游戲時(shí)的象聲詞來(lái)練習(xí)，因?yàn)橄舐曉~的相同聲音可以比歌詞更容易地讓學(xué)生感覺(jué)聲音長(zhǎng)短的區(qū)別，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的拍里有一個(gè)聲音，有的拍里有兩個(gè)聲音，同時(shí)配上相應(yīng)的動(dòng)作，使學(xué)生更形象地理解音的長(zhǎng)短，從而建立節(jié)奏的概念。接著，教師用節(jié)奏音節(jié)替代也就順理成章，學(xué)生自然而然、有趣地進(jìn)入節(jié)奏學(xué)習(xí)。

例2：如歌曲《拍皮球》，在學(xué)生熟悉之后，把原來(lái)的歌詞換成拍皮球時(shí)的動(dòng)詞來(lái)練習(xí)：然后，要求學(xué)生配以拍球的動(dòng)作，使學(xué)生在愉快的游戲中理解音的長(zhǎng)短。

為了培養(yǎng)學(xué)生互相配合、協(xié)調(diào)的能力，在節(jié)拍節(jié)奏的對(duì)比中發(fā)展節(jié)奏能力，也可以進(jìn)行以一首歌曲的節(jié)奏為另外一首歌曲作伴奏的練習(xí)，使學(xué)生不但體驗(yàn)到另一種形式的兩種節(jié)奏的結(jié)合，而且在二聲部中發(fā)展了他們的節(jié)奏能力。

（三）節(jié)奏的模仿練習(xí)

節(jié)奏問(wèn)答式模仿練習(xí)是學(xué)生比較喜歡的節(jié)奏練習(xí)之一，教師可以從四拍子開(kāi)始進(jìn)行，這樣能使學(xué)生非常容易地找到節(jié)奏型的感覺(jué)，另外，為避免學(xué)生精神緊張，師生互換不應(yīng)太過(guò)頻繁。學(xué)生開(kāi)始容易接受的是一拍，所以第一拍最好是四分音符，而一拍的休止一點(diǎn)也不難，這是因?yàn)樗姆中葜狗趯?shí)際的奏和聽(tīng)中很自然，帶有一拍休止符的節(jié)奏型不但可以克服節(jié)奏的呆板，也可以調(diào)節(jié)學(xué)生心理緊張的作用。

例1：節(jié)奏問(wèn)答式模仿。

有一定基礎(chǔ)后，在歌曲中就可以利用問(wèn)答方式來(lái)表現(xiàn)，我在每堂課開(kāi)始設(shè)計(jì)了一段師生問(wèn)好歌就利用了這種問(wèn)答式。請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)“老師”與大家問(wèn)答，也可以讓每位學(xué)生當(dāng)一回“老師”，即興創(chuàng)作一個(gè)節(jié)奏型讓大家模仿。

為加強(qiáng)學(xué)生感受節(jié)奏結(jié)構(gòu)的能力，教師可以安排進(jìn)行節(jié)奏動(dòng)機(jī)或句式的模仿練習(xí)，教師和學(xué)生分為兩個(gè)聲部，使用不同的音色做節(jié)奏的二聲部模仿，老師用打擊樂(lè)器拍擊節(jié)奏，學(xué)生用另外的音色（如拍手或者拍腿等）模仿。

例2：節(jié)奏動(dòng)機(jī)的模仿練習(xí)。練習(xí)時(shí)可以要求學(xué)生看譜進(jìn)行，也可以只憑聽(tīng)覺(jué)練習(xí)，以鍛煉節(jié)奏記憶。

隨著學(xué)生能力的提高，可以逐漸增加二分音符、八分休止符、附點(diǎn)音符節(jié)奏練習(xí)。

另外，教師可以提取要學(xué)習(xí)的歌曲或樂(lè)曲中有代表性的或者有難度的節(jié)奏型，用節(jié)奏模仿先練習(xí)，通過(guò)節(jié)奏模仿，讓學(xué)生有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，減少學(xué)習(xí)難度。但是，節(jié)奏模仿練習(xí)要適可而止，細(xì)水長(zhǎng)流，每次練習(xí)幾分鐘，當(dāng)學(xué)生興趣減弱或精神不集中時(shí)就要停止。

教師拍擊，學(xué)生模仿，但不要求學(xué)生看譜。在學(xué)生熟悉節(jié)奏后學(xué)習(xí)歌曲，減少了學(xué)習(xí)的難度。節(jié)奏模仿可以逐漸增加難度，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在教師拍擊的節(jié)奏基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地任意用聲勢(shì)模仿節(jié)奏型。

例3：用聲勢(shì)模仿節(jié)奏型。

老師拍擊節(jié)奏型“X X|XXX|”，學(xué)生自己加入其他各種聲勢(shì)。

學(xué)生在此節(jié)奏型的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的節(jié)奏型，并加入聲勢(shì)。

進(jìn)行節(jié)奏模仿接龍也是非常有趣而有益的方法，練習(xí)時(shí)以四拍為一個(gè)節(jié)奏型進(jìn)行，老師先拍四拍，學(xué)生接著模仿頭四拍，教師連續(xù)拍下去，學(xué)生邊模仿老師的前四拍節(jié)奏，邊聽(tīng)記后面的節(jié)奏。教師設(shè)計(jì)節(jié)奏型時(shí)要注意把容易和難的間隔進(jìn)行，難度太大會(huì)使學(xué)生失去興趣。在有一定基礎(chǔ)后，可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)著大家練習(xí)。

（四）節(jié)奏的識(shí)別與記憶

小學(xué)二年級(jí)在一年級(jí)的訓(xùn)練中已經(jīng)有了一定的音樂(lè)節(jié)奏感受，通過(guò)各種聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)手段，如描繪大小、長(zhǎng)短比例的圖畫(huà)，使他們對(duì)節(jié)奏因素具有視覺(jué)的形象，以識(shí)別和記憶。為了幫助學(xué)生理解四分音符與八分音符時(shí)值的比例，我們可以把四分音符用一只大靴子表示，代表爸爸的，兩個(gè)八分音符用一對(duì)小靴子來(lái)表示，代表孩子的，孩子要走兩個(gè)步子才能趕上爸爸的一步。當(dāng)然也可以用大大小小的蘋(píng)果或其他的來(lái)描繪。

例1：在學(xué)習(xí)教材二年級(jí)歌曲《幸福拍手歌》過(guò)程中，利用節(jié)奏卡片做帶有游戲性的節(jié)奏練習(xí)。

1、老師先由第一張至第四張逐一顯示，學(xué)生口讀節(jié)拍，掌握節(jié)奏讀譜；

2、老師調(diào)換卡片位置，鍛煉學(xué)生對(duì)節(jié)奏變化的反應(yīng)與識(shí)別；

3、學(xué)生反復(fù)拍打卡片，兩遍后抽去其中的一張，學(xué)生在這個(gè)位置不出聲內(nèi)心默讀，以鍛煉內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。

4、在學(xué)生反復(fù)拍打節(jié)奏型時(shí)，老師逐次逐張抽去卡片，學(xué)生仍需不停頓地反復(fù)背誦，以鍛煉節(jié)奏記憶。

在識(shí)別節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師要注意啟發(fā)學(xué)生逐漸建立“相同”與“不同”的概念，讓他們對(duì)于音樂(lè)結(jié)構(gòu)形成直接感覺(jué)，以逐步培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的理解力。

把相同的句子采用相同的符號(hào)標(biāo)示，不同的句子采用變化符號(hào)標(biāo)示，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)中的重復(fù)、對(duì)比、變化、再現(xiàn)等概念有一感性理解，為音樂(lè)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)積累體驗(yàn)，但需要注意的是，老師在此不必介紹概念的定義。

（五）節(jié)奏練習(xí)伴隨歌唱

教師可以用節(jié)奏為童謠、兒歌、歌曲等擔(dān)任伴奏，在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗誦和歌唱的熱情。在練習(xí)時(shí)，采用固定節(jié)奏型是入門(mén)的最佳途徑，就是一個(gè)節(jié)奏型無(wú)限地重復(fù)，這樣可以讓學(xué)生分出精力去觀照與別人的合作，以減輕心理壓力和技術(shù)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師要注意編配原則，聲部間要交錯(cuò)互補(bǔ)，避免填得滿(mǎn)滿(mǎn)的大齊奏，有些聲部哪怕全曲只敲一下，在節(jié)奏感的訓(xùn)練效果上也不亞于從頭到尾。

開(kāi)始階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生為已經(jīng)熟悉的歌曲設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的固定節(jié)奏型做聲勢(shì)練習(xí)伴隨歌唱，歌曲的節(jié)奏和固定節(jié)奏型的對(duì)比使節(jié)奏練習(xí)變得更加豐富、更具趣味性，這是低年級(jí)學(xué)生比較喜歡的節(jié)奏活動(dòng)。

例1：節(jié)奏伴隨歌唱

學(xué)生有了一定的分句結(jié)構(gòu)意識(shí)之后，教師可以針對(duì)不同的曲式結(jié)構(gòu)配以不同的固定節(jié)奏型，通過(guò)拍打、聲勢(shì)練習(xí)，直接感受曲式結(jié)構(gòu)，辨認(rèn)曲式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)以后曲式結(jié)構(gòu)的練習(xí)打好基礎(chǔ)。

例2：節(jié)奏即興創(chuàng)作練習(xí)。以教材二年級(jí)歌曲《表情歌》為例。

在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)造與接龍練習(xí)：

1、先進(jìn)行學(xué)生和老師的兩個(gè)聲部合說(shuō)練習(xí)；

2、然后可以分三組，卡農(nóng)的形式，一個(gè)一個(gè)聲部進(jìn)入，三聲部合說(shuō)，再交換聲部反復(fù)練習(xí)；

3、各個(gè)聲部進(jìn)入與退出的練習(xí)；

4、根據(jù)學(xué)生接受程度進(jìn)行音量、速度的變化和對(duì)比的變化練習(xí)；

5、進(jìn)行連音和斷音的訓(xùn)練。

例2：多聲部音樂(lè)的準(zhǔn)備練習(xí)。

以第二冊(cè)歌曲《小雨沙沙》為例。

學(xué)生集體歌唱，用踏腳表示穩(wěn)定節(jié)拍，手拍歌曲節(jié)奏，使兩種動(dòng)作、聲音與學(xué)生的演唱相結(jié)合。這個(gè)練習(xí)比較難，可以先拆分開(kāi)來(lái)練習(xí)。實(shí)際上，這里已經(jīng)有三個(gè)聲部了，歌唱、手拍擊節(jié)奏、腳踏穩(wěn)定節(jié)拍，為多聲部音樂(lè)的進(jìn)入做好準(zhǔn)備。

例3：歌唱與節(jié)奏的二聲部卡農(nóng)練習(xí)。

以教材二年級(jí)歌曲《時(shí)間像小馬車(chē)》為例。

這是鍛煉學(xué)生節(jié)奏反應(yīng)能力和多聲部協(xié)調(diào)配合能力的有效途徑，在歌唱兩拍后手拍歌曲節(jié)奏做卡農(nóng)模仿：

這種練習(xí)有相當(dāng)?shù)碾y度，因?yàn)槌丝醋V歌唱外，還要背唱和拍擊，可以鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感覺(jué)、節(jié)奏句式和音樂(lè)記憶。

例4：為兒歌配以多聲部節(jié)奏的練習(xí)。

2/4時(shí)間像小馬車(chē)，時(shí)間像小馬車(chē)，

答答答答答答答答，向前，跑。

1 在教師打擊樂(lè)器敲擊的穩(wěn)定的節(jié)拍中，學(xué)生誦讀兒歌。

2 學(xué)生從兒歌分離出節(jié)奏。

X X X|X X X|XX X|X X X|X.X XX|X.X XX|X.X|X-||

3 教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相差一小節(jié)的節(jié)奏二聲部卡農(nóng)練習(xí)，形成輪奏。

4 學(xué)生從頭至尾拍擊節(jié)奏（拍手），教師從尾至頭拍擊節(jié)奏（擊鼓）形成二聲部。

5 教師為兒歌配上固定節(jié)奏型伴奏：

X X|X X X X|

左右拍腿（手）拍肩（手）

6 教師把固定節(jié)奏型拆分開(kāi)來(lái)，分別送給持有不同打擊樂(lè)器的小組進(jìn)行練習(xí)，形成豐富的多聲部綜合練習(xí)。

例5：用雙手分擊兩個(gè)聲部的練習(xí)。以二年級(jí)學(xué)生為例。

學(xué)生分別用兩手敲擊上下兩個(gè)聲部：

熟練后配以歌唱，一部分學(xué)生敲擊節(jié)奏，一部分學(xué)生演唱《時(shí)間像小馬車(chē)》。

這樣的練習(xí)鍛煉了學(xué)生多聲部讀譜能力和不同節(jié)奏型的協(xié)調(diào)能力。

二、節(jié)奏要素的學(xué)習(xí)與掌握

（一）節(jié)奏符號(hào)的認(rèn)識(shí)

在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)于各種節(jié)奏型的認(rèn)識(shí)與掌握，由易到難分散在各個(gè)年級(jí)之中。第一、二冊(cè)識(shí)“×、×、×-”三種節(jié)奏符號(hào)。第五冊(cè)掌握四分音符、二分音符、四分休止符。第六冊(cè)掌握十六分音符、八分休止符、全音符，了解單純音符（休止符）的倍數(shù)比例關(guān)系。第七冊(cè)：認(rèn)識(shí)并掌握附點(diǎn)四分音符、附點(diǎn)八分音符，第八冊(cè)認(rèn)識(shí)并掌握附點(diǎn)二分音符，第十冊(cè)：認(rèn)識(shí)并掌握各種切分節(jié)奏。

節(jié)奏入門(mén)要比音準(zhǔn)容易，正因?yàn)榇?，很多教師過(guò)于簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，往往在一年時(shí)間里把所有的節(jié)奏類(lèi)型全都灌給兒童，結(jié)果兒童似懂非懂，其實(shí)還是不懂。雖然節(jié)奏入門(mén)比較簡(jiǎn)單，但要真正準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏也非易事，因此，我們教師要注意，低段學(xué)生在節(jié)奏要素的學(xué)習(xí)中不能在廣度上追求，而是要往深度發(fā)展，例如前面講到的多聲部的節(jié)奏練習(xí)等等，它既為旋律多聲部打基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了兒童敏銳的節(jié)奏感知能力、記憶能力、理解能力，為將來(lái)其他節(jié)奏類(lèi)型的學(xué)習(xí)，打下了十分堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在低段學(xué)習(xí)節(jié)奏符號(hào)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們也要遵循小步子，由形象到抽象的教學(xué)原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生對(duì)節(jié)奏譜有比較生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

（二）節(jié)奏讀法的規(guī)范

對(duì)節(jié)奏中不同時(shí)值給以一個(gè)相應(yīng)的音節(jié)發(fā)音，經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，逐漸在音節(jié)符號(hào)、發(fā)音與相應(yīng)時(shí)值之間形成記憶，建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏。如，四分音符“ta”符合行走的節(jié)奏與速度，八分音符“titi”符合跑步的節(jié)奏和速度，再結(jié)合節(jié)奏讀音，使學(xué)生從感性上體驗(yàn)與識(shí)別節(jié)奏。

實(shí)踐證明，匈牙利教學(xué)中使用的節(jié)奏讀音體系簡(jiǎn)潔、可讀性強(qiáng)，符合音符的表現(xiàn)要求，在進(jìn)行多聲部節(jié)奏練習(xí)時(shí)更能產(chǎn)生豐富的節(jié)奏音效，是相對(duì)科學(xué)規(guī)范的節(jié)奏讀法。具體讀法為：四分音符“ta”，八分音符“ti”，二分音符“ta-a”，十六分音符“tiritiri”，切分節(jié)奏“tita ti”，附點(diǎn)音符“X.X”“ta-m-ti”、“X.X”“ti-m-ri”，四分休止符“xu”，八分休止符“si”。

（三）節(jié)奏的聽(tīng)記

開(kāi)始的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，可以采用節(jié)奏卡片識(shí)別、尋找，擺放出節(jié)奏圖譜，慢慢地過(guò)渡到完全記譜。為了降低難度，也可以先作鋪墊，老師用提問(wèn)題的方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨和分析。

例1：節(jié)奏聽(tīng)記練習(xí)。以二年級(jí)學(xué)生為例。

1 老師敲擊一段節(jié)奏，學(xué)生思考：這段節(jié)奏包含了哪幾種節(jié)奏型？最長(zhǎng)的時(shí)值是哪種？多長(zhǎng)？最短的時(shí)值是哪種？多短？休止符有嗎？時(shí)值是多少？這個(gè)段落有多少小節(jié)？

2 學(xué)生討論后記譜，學(xué)生在分析中發(fā)展音樂(lè)記憶。

例2：多聲部聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。以二年級(jí)學(xué)生為例。

1 教師出示節(jié)奏譜，學(xué)生熟悉、拍打節(jié)奏聲部。

2 聆聽(tīng)教師敲擊的另外聲部節(jié)奏，并把這一聲部的節(jié)奏聽(tīng)記下來(lái)：這個(gè)練習(xí)為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)音樂(lè)、欣賞多聲部音樂(lè)作品，以及參加合唱、合奏等都起到十分積極的作用。

通過(guò)上述課堂訓(xùn)練，我在二年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)中取得了良好的效果，學(xué)生的節(jié)奏感受普遍比一年級(jí)有很大程度的提高。在平時(shí)的課堂訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力，必須引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多想、多進(jìn)行情感體驗(yàn)，多表現(xiàn)。音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生多種能力的積極活動(dòng)，要與唱歌、舞蹈、律動(dòng)等其他音樂(lè)能力同步，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，才能全面提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)。

節(jié)奏是音樂(lè)的生命，也是低年級(jí)教學(xué)最先進(jìn)入、重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)豐富多彩的節(jié)奏練習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的節(jié)奏感知、記憶、讀寫(xiě)、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作、多聲聽(tīng)覺(jué)等多方面的能力，為他們的音樂(lè)表演技能打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1 張慧珍著，小學(xué)教師課堂教學(xué)技巧[M]，北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社，1900，1

2 沃爾夫?qū)?哈特曼（著），瑪紐埃拉?魏得邁爾（譯），實(shí)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法[M]，北京：中央音樂(lè)學(xué)院北京環(huán)球音像出版社，2007，1

音樂(lè)課堂的節(jié)奏訓(xùn)練范文第2篇

一、節(jié)奏訓(xùn)練在高校音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)性要點(diǎn)分析

當(dāng)前我國(guó)部分高校在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)其以音樂(lè)教學(xué)欣賞為主要音樂(lè)教學(xué)手段和教學(xué)方式，學(xué)生在此種教學(xué)氛圍下進(jìn)行相關(guān)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)并未體現(xiàn)出學(xué)生主體參與性，這就會(huì)在一定程度上使得此種教學(xué)模式下的音樂(lè)教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期高校音樂(lè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)的合理介入就可使得學(xué)生在音樂(lè)課堂中可合理參與。

（一）節(jié)奏訓(xùn)練的大眾化

高校學(xué)生不懂音樂(lè)的呼聲相對(duì)較高，在進(jìn)行音樂(lè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的每位學(xué)生都擁有著表達(dá)自身情感和情緒的權(quán)利。由于部分音樂(lè)課程對(duì)高校學(xué)生而言其過(guò)于專(zhuān)業(yè)化且學(xué)習(xí)過(guò)程也較為枯燥，但受高校音樂(lè)教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練特點(diǎn)影響，在進(jìn)行基礎(chǔ)節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)可對(duì)上述問(wèn)題加以避免，因?yàn)楣?jié)奏訓(xùn)練自身特性和節(jié)奏訓(xùn)練自身優(yōu)勢(shì)都決定著節(jié)奏訓(xùn)練自身的大眾化走向和大眾化發(fā)展趨勢(shì)。高校音樂(lè)課程教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練的節(jié)奏性可使學(xué)生對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練特性和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行及時(shí)掌握，之后在此基礎(chǔ)上可加強(qiáng)韻律學(xué)習(xí)能力，簡(jiǎn)單節(jié)奏模仿利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，并且也可相對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)課程參與度。

（二）節(jié)奏訓(xùn)練的趣味化

1.應(yīng)該了解到，打擊樂(lè)器運(yùn)用的特性就是其學(xué)習(xí)特征更加富于趣味性，當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生教育主旨就是使得全體高校學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力得到權(quán)衡發(fā)展與提升。綜合素質(zhì)主要包括綜合智力和綜合精神表現(xiàn)能力以及身體素質(zhì)等。就節(jié)奏訓(xùn)練中的節(jié)奏感而言，其能夠有效促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏創(chuàng)造力和音樂(lè)節(jié)奏想象力的發(fā)揮。針對(duì)年齡和高校學(xué)生自身節(jié)奏感水平不相符現(xiàn)狀，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適時(shí)節(jié)奏訓(xùn)練以至真正達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣的目的。高校音樂(lè)教師可從音響類(lèi)型不同的打擊樂(lè)器和材質(zhì)類(lèi)型不同的打擊樂(lè)器上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上也活躍了音樂(lè)課堂的氣氛，增加了音樂(lè)課堂互動(dòng)。

2.音樂(lè)教師在注重節(jié)奏變化訓(xùn)練教學(xué)時(shí)也應(yīng)通過(guò)音樂(lè)作品節(jié)奏變化進(jìn)行樂(lè)曲意境辨別和樂(lè)曲相關(guān)配器辨別，高校音樂(lè)教師還可按照打擊樂(lè)器的不同類(lèi)型特點(diǎn)在節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中通過(guò)音樂(lè)元素教學(xué)法對(duì)學(xué)生音樂(lè)思想加以啟發(fā)以至有效增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

綜上所述，節(jié)奏不定性音樂(lè)教學(xué)器材的多樣化特點(diǎn)和節(jié)奏不定性音樂(lè)教學(xué)器材元素跳躍性特點(diǎn)共同決定了高校音樂(lè)教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練本質(zhì)的趣味性。高校學(xué)生學(xué)習(xí)興奮度得以提升就會(huì)在課堂上展現(xiàn)出超越性學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生本體能夠有效與音樂(lè)進(jìn)行融合，使學(xué)生在領(lǐng)悟節(jié)奏訓(xùn)練真諦的同時(shí)也能提升自身整體綜合素質(zhì)。

二、高校音樂(lè)教學(xué)打擊樂(lè)器節(jié)奏訓(xùn)練要點(diǎn)分析

我們通常所熟知的常用節(jié)奏訓(xùn)練以?shī)W爾夫節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)法為主，而打擊樂(lè)器節(jié)奏訓(xùn)練則是其教學(xué)主體。因?yàn)榇驌魳?lè)器教學(xué)中并無(wú)固定高音且其任意節(jié)奏打擊方式也可增加學(xué)生自創(chuàng)能力，同時(shí)打擊樂(lè)器演奏起來(lái)較為容易，易于教學(xué)。學(xué)生可在毫無(wú)學(xué)習(xí)壓力影響的情況下進(jìn)行自由節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)習(xí)，在認(rèn)真感受音樂(lè)魅力的基礎(chǔ)上可發(fā)揮出個(gè)人音樂(lè)想象力和個(gè)人音樂(lè)創(chuàng)造力。

（一）以身體為節(jié)奏進(jìn)行高效音樂(lè)課程教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練

聲勢(shì)活動(dòng)教學(xué)方法以高校師生為節(jié)奏訓(xùn)練主體，因?yàn)榇朔N節(jié)奏訓(xùn)練模式具有一定簡(jiǎn)單性和趣味性，高校音樂(lè)教師在實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)策略時(shí)應(yīng)運(yùn)用各種聲勢(shì)活動(dòng)練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏感培訓(xùn)，可以給高校音樂(lè)系學(xué)生展示各種類(lèi)型的音樂(lè)節(jié)奏圖譜，使得學(xué)生能夠通過(guò)自身部位進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，拍手方式、跺腳方式和捻指頭方式能夠使學(xué)生深切感受到華爾茲三拍子的魅力所在。身體部位節(jié)奏訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生良好注意力、良好創(chuàng)造力和良好記憶力。需要注意的是，節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)時(shí)相關(guān)音樂(lè)教師應(yīng)該尊重學(xué)生身體狀況以及學(xué)生本體學(xué)習(xí)意愿等。

（二）運(yùn)動(dòng)形式的節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)

重復(fù)訓(xùn)練法是節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中的主要教學(xué)方法，運(yùn)用此種教學(xué)方法可有效促進(jìn)學(xué)生自身肌肉感覺(jué)記憶力生成，只有這樣才能對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)思路進(jìn)行正確引導(dǎo)。對(duì)圓形學(xué)習(xí)整體加以清晰教學(xué)演示和準(zhǔn)確教學(xué)演示，教師應(yīng)該將圓形節(jié)奏訓(xùn)練方式對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)輔導(dǎo)，使學(xué)生可以通過(guò)相應(yīng)肢體節(jié)奏訓(xùn)練感受到娛樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的真諦與美感。首要一點(diǎn)就是應(yīng)對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)，之后系統(tǒng)學(xué)習(xí)自身部位實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練操作，節(jié)奏訓(xùn)練最終學(xué)習(xí)步驟才是整個(gè)身體部位節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)習(xí)，形式其實(shí)就是動(dòng)作變換的一個(gè)過(guò)程。

（三）聯(lián)想式節(jié)奏訓(xùn)練

較為正確的做法是，教師為學(xué)生提供高校音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)資料，鼓勵(lì)學(xué)生都能順利表達(dá)出自身音樂(lè)節(jié)奏聯(lián)想感受且能充分領(lǐng)悟到音樂(lè)學(xué)習(xí)的魅力。動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練聯(lián)想法和語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練聯(lián)想法以及畫(huà)面節(jié)奏訓(xùn)練聯(lián)想法可通過(guò)對(duì)應(yīng)動(dòng)作和對(duì)應(yīng)語(yǔ)言以及對(duì)應(yīng)繪畫(huà)形式等進(jìn)行具體音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練聯(lián)想。多渠道教學(xué)模式可以在豐富學(xué)生教學(xué)思維的同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏圖形譜的理解能力和參透能力等，同時(shí)也使高校學(xué)生音樂(lè)想象力在一定程度上得到提升。

音樂(lè)課堂的節(jié)奏訓(xùn)練范文第3篇

中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的目的在于德、智、體、娛、美各個(gè)方面，但首先是造就學(xué)生取得本學(xué)科的成就——學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。使學(xué)生通過(guò)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，基本掌握音樂(lè)學(xué)科本身的學(xué)識(shí)、技能和審美能力，初步具有基本的音樂(lè)文化藝術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)本能和才能，充分體驗(yàn)音樂(lè)、領(lǐng)悟音樂(lè)，接受音樂(lè)帶來(lái)得歡樂(lè)和美感。豐富、充實(shí)學(xué)生的精神生活和藝術(shù)天地，使他們真正成為音樂(lè)的知音和主人。本文從課堂實(shí)況的反思、成功案例的啟發(fā)兩個(gè)方面，闡述了有效的設(shè)計(jì)與實(shí)施音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)，是高質(zhì)量音樂(lè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是音樂(lè)課程目標(biāo)實(shí)施的保證。

一、學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的目，首先是造就學(xué)生取得本學(xué)科的成就——學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)七八年的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的結(jié)果，取得怎樣的效能，在本學(xué)科方面培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生等一系列問(wèn)題，及待準(zhǔn)確的回答。中央音樂(lè)學(xué)院廖乃雄教授提出可以從三個(gè)方面來(lái)觀察和衡量：

1.學(xué)科本身的學(xué)識(shí)、技能和文化修養(yǎng)；

2.個(gè)人的要求及素質(zhì)的培養(yǎng)；

3.國(guó)家和社會(huì)的期待及現(xiàn)實(shí)的需要。

學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的目的在于德、智、體、娛、美各個(gè)方面，但首先必需造就學(xué)生取得本學(xué)科的成就——學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。使學(xué)生通過(guò)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，基本掌握音樂(lè)學(xué)科本身的學(xué)識(shí)、技能和審美能力，初步具有基本的音樂(lè)文化藝術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)，正確引導(dǎo)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人的要求，使學(xué)生的音樂(lè)本能和才能得以充分發(fā)揮，使他們不僅通過(guò)聆聽(tīng)，更通過(guò)自己唱、奏的音樂(lè)實(shí)踐，充分體驗(yàn)音樂(lè)、領(lǐng)悟音樂(lè)，接受音樂(lè)帶來(lái)得歡樂(lè)和美感。不僅豐富、充實(shí)他們的課外生活，更使他們精神生活和藝術(shù)天地能向真、善、美的方向不斷開(kāi)拓和發(fā)展——真正成為音樂(lè)的知音和主人。

二、有效的設(shè)計(jì)與實(shí)施音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)，是音樂(lè)課程目標(biāo)實(shí)施的保證。

新課標(biāo)中對(duì)音樂(lè)課程的目標(biāo)更加簡(jiǎn)練概括，是這樣描述的：通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受和鑒賞能力、表現(xiàn)能力和鑒賞能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。

實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程的目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為音樂(lè)的知音和主人，必須通過(guò)高質(zhì)量的課堂音樂(lè)教學(xué)才能達(dá)成；有效的設(shè)計(jì)與實(shí)施音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)，是高質(zhì)量的課堂音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵，是音樂(lè)課程目標(biāo)實(shí)施的保證。

三、課堂實(shí)況的反思——準(zhǔn)確設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的必要性。

新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施幾年來(lái)，音樂(lè)課堂教學(xué)的形式、內(nèi)容發(fā)生了巨大的改變，實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)實(shí)施情況又怎樣呢？

如：有些教師教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)之間缺乏邏輯關(guān)系，因此教學(xué)中重難點(diǎn)及所需時(shí)間設(shè)計(jì)不當(dāng)，為達(dá)到目標(biāo)所使用的手段就更缺乏科學(xué)性。這是日常教學(xué)中，老師們經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)效果可想而知。

又如：許多教師常用一些具體的辦法進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，如以拍手跺腳進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。如果問(wèn)這樣做的教學(xué)目的何在，教師一般只會(huì)回答：為了拍準(zhǔn)節(jié)奏，進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。如果再進(jìn)一步追問(wèn)更深一層的含義和目的，就難以作答。這就是對(duì)教學(xué)目的只停留在最低層的表面，不習(xí)慣或不善于作由表及里、由潛入深的探究。

再如：在歌唱教學(xué)，目標(biāo)設(shè)計(jì)大而空洞，只提培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感和音樂(lè)素質(zhì)；對(duì)學(xué)生出現(xiàn)聲嘶力竭的“喊歌”現(xiàn)象，缺乏具體的手段和的方法指導(dǎo)。

四、成功案例的啟發(fā)——準(zhǔn)確設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要性。

準(zhǔn)確的把握設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)層層安排適當(dāng)?shù)姆椒?，是把握課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。下面兩個(gè)課例在最初設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)不夠明確，因此設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)、及采用的教學(xué)方法也缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果可想而知。后來(lái)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析教材、反復(fù)斟酌比較，確定了明確的目標(biāo)最終及相應(yīng)的策略，取得了令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

例一：國(guó)標(biāo)本蘇少版 音樂(lè)教材第五冊(cè)第七單元欣賞《游擊隊(duì)歌》

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)游戲，聽(tīng)鼓聲走出快、慢、停頓、強(qiáng)、弱；引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出兒童團(tuán)員操練時(shí)快走、慢走、迅速隱蔽的樣子；昂首挺胸闊步前進(jìn)和小心隱蔽前進(jìn)時(shí)的不同形象。

2.通過(guò)分組按要求走路：分別表現(xiàn)兒童團(tuán)集合、分散、鉆山洞、過(guò)河等訓(xùn)練生活的場(chǎng)景。

3.通過(guò)欣賞《游擊隊(duì)歌》、學(xué)做游擊隊(duì)員的活動(dòng)，感受革命歌曲的音樂(lè)風(fēng)格，理解節(jié)奏、速度、力度等音樂(lè)要素，在塑造音樂(lè)形象時(shí)的魅力與作用。

此課例作為國(guó)標(biāo)本蘇少版音樂(lè)教材第五冊(cè)推薦課例。

例二：國(guó)標(biāo)本蘇少版音樂(lè)教材第六冊(cè)第五單元欣賞《阿細(xì)跳月》

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)復(fù)習(xí)××·×× ×和×三種基本節(jié)奏及組合，感受《阿細(xì)跳月》音樂(lè)主題鮮明的五拍組合，體驗(yàn)節(jié)奏的內(nèi)在張力。

2.通過(guò)動(dòng)作與五拍節(jié)奏組合的練習(xí)，主動(dòng)性地欣賞管弦樂(lè)合奏《阿細(xì)跳月》，感受彝族舞蹈音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。

3.通過(guò)彝族舞蹈音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，初步了解西南少數(shù)民族音樂(lè)風(fēng)情。

五、目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效途徑

有效的設(shè)計(jì)與實(shí)施音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)可采取自上而下、由遠(yuǎn)而近和自下而上、由近及遠(yuǎn)兩種不同的方法。

（一）自上而下、由遠(yuǎn)而近

自下而上地探求音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，有助于引導(dǎo)教師逐步深入、層層具體化地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

如：為達(dá)到歌唱樂(lè)感的培養(yǎng)，首先必須選用合適的、高度藝術(shù)的教材；在實(shí)踐中充分發(fā)揮教材的積極作用，通過(guò)輕聲歌唱的方式，按音樂(lè)的規(guī)律和審美原則訓(xùn)練。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中必須設(shè)計(jì)針對(duì)目標(biāo)的具體的課題和任務(wù)，并保證始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感和歌唱能力的主線。

（二）自下而上、由近及遠(yuǎn)

自下而上地探求音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，有助于使教師在務(wù)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中明確最高任務(wù)，明確方向地設(shè)計(jì)每一步教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞最高目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。

音樂(lè)課堂的節(jié)奏訓(xùn)練范文第4篇

節(jié)奏還有一種被人們?nèi)菀缀鲆暤臐撛诘墓δ埽蔷褪羌ぐl(fā)聽(tīng)眾的情緒，使之不由自主地在身體動(dòng)作上與音樂(lè)共鳴。這樣，感受和學(xué)習(xí)任何音樂(lè)時(shí)，身體與自身情緒不由自主的參與和體驗(yàn)，都可更好的幫助我們學(xué)習(xí)和感悟音樂(lè)或是更好的提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率。

究竟要怎樣將節(jié)奏元素更好的應(yīng)用于音樂(lè)課堂教學(xué)之中呢？那就要充分利用身邊課堂環(huán)境中一切可用因素培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。抓住學(xué)生潛在的節(jié)奏意識(shí)，加以挖掘，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)揮出來(lái)，把抽象的感受節(jié)奏的過(guò)程變成具體的學(xué)生自身的肢體節(jié)奏，由感受節(jié)奏到具體實(shí)施操作的表現(xiàn)節(jié)奏，讓學(xué)生借此能更直接感受，學(xué)習(xí)和創(chuàng)造音樂(lè)。

在音樂(lè)教學(xué)中，要進(jìn)行節(jié)奏的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，自然也離不開(kāi)對(duì)節(jié)拍的理解和掌握。節(jié)奏與節(jié)拍在音樂(lè)中永遠(yuǎn)是同時(shí)并存的，不可分離的。它們以音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱及其相互關(guān)系的固定性和準(zhǔn)確性來(lái)組織音樂(lè)。帶重音和不帶重音的同樣時(shí)間片斷按照一定的次序循環(huán)重復(fù)叫做節(jié)拍。為了構(gòu)成節(jié)拍而使用的重音，叫做節(jié)拍重音。有重音的單位拍叫做強(qiáng)拍，無(wú)重音的單位拍叫做弱拍。在樂(lè)曲中，節(jié)拍的單位用固定的音符來(lái)代表，叫做拍子。拍子是用分?jǐn)?shù)來(lái)標(biāo)記的在音樂(lè)中，各種拍子都有它所特有的表現(xiàn)作用。

當(dāng)然，對(duì)于平日的課堂教學(xué)，不必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論性強(qiáng)的知識(shí)，將復(fù)雜的理論轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的可操作性的肢體動(dòng)作，可讓學(xué)生更輕松的接受與掌握課本上的節(jié)奏知識(shí)，從而可以更好的感受與表現(xiàn)音樂(lè)。

課堂上，我常采用下面的一些方法，來(lái)作為培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生節(jié)奏感的訓(xùn)練。

一、引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律的拍擊，時(shí)刻感受節(jié)奏的存在。

在低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)中，很多教師往往覺(jué)得學(xué)生年齡小，感悟能力差，所以只要學(xué)會(huì)歌曲旋律就可以了。但我認(rèn)為學(xué)生的節(jié)奏感是與生俱來(lái)的，只要接觸和學(xué)習(xí)音樂(lè)就可以將節(jié)奏作為重要元素來(lái)訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)最初，就讓學(xué)生知道歌曲分為幾種節(jié)拍，并了解節(jié)拍的含義及其強(qiáng)弱規(guī)律，并學(xué)會(huì)用不同的拍手方法來(lái)拍擊不同的強(qiáng)弱規(guī)律，如2/4 拍，要求強(qiáng)拍拍手，弱拍拍手心；3/4 拍，為拍手，拍手心，拍手心；4/4 拍為拍手，拍手心，拍手指中段，拍手心。在每節(jié)音樂(lè)課中，要讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻可以感受到節(jié)奏的存在，學(xué)習(xí)歌曲前，讓學(xué)生們拍擊強(qiáng)弱規(guī)律聽(tīng)辯是幾拍子的，并用拍手的方式表示出來(lái)。在學(xué)完歌曲后，可隨時(shí)利用學(xué)生課桌上的鉛筆、尺子或干脆就用拍擊桌子來(lái)表示節(jié)拍的強(qiáng)拍，隨機(jī)選取合適的道具充當(dāng)拍擊節(jié)奏的打擊樂(lè)器，用拍擊強(qiáng)弱規(guī)律的方法來(lái)激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，也可以說(shuō)是學(xué)生情緒宣發(fā)的一個(gè)方法，極大的活躍了課堂氣氛。這類(lèi)訓(xùn)練需要每節(jié)課都進(jìn)行，形成一種課堂常規(guī)，即可激發(fā)和鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感又可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，是應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的感受節(jié)奏的有效方法。

二、要以音樂(lè)刺激聽(tīng)覺(jué)，產(chǎn)生印象，通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)表示音樂(lè)的情緒、節(jié)奏、速度、力度等。

課堂上，除了對(duì)節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律的感受外，還應(yīng)讓學(xué)生知道節(jié)奏會(huì)對(duì)歌曲的情緒，速度，力度產(chǎn)生影響。

如在講《我是草原小牧民》一課時(shí)，我先將歌曲2/4 拍改為3/4 拍子，彈伴奏讓學(xué)生聆聽(tīng)旋律，說(shuō)一說(shuō)有什么感覺(jué)，歌曲情緒是怎樣的?學(xué)生會(huì)感到歌曲具有舞蹈性，情緒是抒情的優(yōu)美的；再將旋律改回2/4 拍，彈奏旋律讓學(xué)生聆聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)發(fā)生了什么變化，學(xué)生馬上感到歌曲有進(jìn)行曲特點(diǎn)，情緒激昂，熱烈。同樣的旋律，不同的節(jié)拍，會(huì)讓歌曲產(chǎn)生截然不同的情緒。再讓學(xué)生選擇哪一種更適合表現(xiàn)草原上小牧民進(jìn)行賽馬比賽的情景，學(xué)生會(huì)立刻選擇2/4 拍來(lái)表現(xiàn)歌曲更適合。

通過(guò)這個(gè)小練習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)更深入的感受不同節(jié)拍的不同特點(diǎn)及所表現(xiàn)歌曲的不同情緒，背景。同時(shí)生動(dòng)地了解了音樂(lè)當(dāng)中除了旋律，還有一個(gè)可影響音樂(lè)情緒和速度的重要元素——節(jié)奏。更重要的是學(xué)生親自參與進(jìn)去，自己選擇，更有主動(dòng)性與自主性，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力利用節(jié)奏形象化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)激情。

幾年前在偶然看一個(gè)娛樂(lè)節(jié)目時(shí)，主持人讓嘉賓做一個(gè)手勢(shì)游戲，拍手，捻指，拍腿等動(dòng)作。突然，我想到可以把這個(gè)游戲運(yùn)用到課堂教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練中。正好要上一節(jié)五年級(jí)的《外婆的澎湖灣》一課，此課是4/4 拍的，在學(xué)完歌曲后，先用常規(guī)的拍擊強(qiáng)弱規(guī)律的方法拍手，在拓展部分，讓學(xué)生們把四拍分別用拍桌，拍腿，拍手，捻指這四種動(dòng)作發(fā)出的聲響來(lái)表示4/4 拍的強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱的強(qiáng)弱規(guī)律，恰巧合適。因不再是簡(jiǎn)單的拍手動(dòng)作，所以學(xué)生非常喜歡，課堂氣氛也立刻活躍和高漲起來(lái)。用學(xué)生喜歡的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)學(xué)生們喜歡的音樂(lè)，課堂教學(xué)便不再枯燥，乏味而變得生動(dòng)有趣了。

音樂(lè)課堂的節(jié)奏訓(xùn)練范文第5篇

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法 新課程標(biāo)準(zhǔn) 中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)

一、緒論

（一）奧爾夫音樂(lè)教育體系簡(jiǎn)介

卡爾.奧爾夫（1895-1982），1895年7月10日出生于德國(guó)慕尼黑，德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家。在慕尼黑音樂(lè)學(xué)院學(xué)習(xí)期間在短時(shí)間內(nèi)寫(xiě)下超過(guò)50首的歌曲以及管風(fēng)琴小品。19歲時(shí)受德彪西的《牧神午后》的影響創(chuàng)作了《跳舞的牧神》初步奠定了奧爾夫的音樂(lè)創(chuàng)作風(fēng)格。作為作曲家?jiàn)W爾夫除了創(chuàng)作了《卡爾米娜.布拉娜》等作品外，還專(zhuān)門(mén)為兒童創(chuàng)作了大量的、適用于教學(xué)的音樂(lè)作品及教材。他的音樂(lè)教育思想體系和方法，已經(jīng)在全世界五大洲廣泛流傳。作為教育家、思想家的奧爾夫創(chuàng)建了一種能在兒童心中激發(fā)起豐富音樂(lè)想象和幻想的動(dòng)力性過(guò)程，吸引并帶領(lǐng)兒童在音樂(lè)世界中遨游。20世紀(jì)初，達(dá)爾克羅茲的著作和音樂(lè)教育思想、方法流傳于世界，影響到歐洲。達(dá)爾克羅茲的學(xué)生著名舞蹈教育家拉班和他的學(xué)生維格曼的作品對(duì)藝術(shù)界和教育界產(chǎn)生了巨大的影響，在達(dá)爾克羅茲及他的學(xué)生的啟發(fā)下奧爾夫提出了“聲勢(shì)”教學(xué)。同時(shí)奧爾夫模仿民間藝術(shù)的傳統(tǒng)，引入發(fā)明了許多新的適用于教學(xué)的樂(lè)器，統(tǒng)稱(chēng)為“奧爾夫樂(lè)器”。奧爾夫還編寫(xiě)了《學(xué)校音樂(lè)教材》適用的奧爾夫教學(xué)體系教材。奧爾夫教學(xué)法的主要內(nèi)容有兩大部分組成即節(jié)奏與旋律練習(xí)、基本形體動(dòng)作教學(xué)。其中最主要的內(nèi)容是節(jié)奏與旋律練習(xí)中的“聲勢(shì)”教學(xué)。這是奧爾夫教學(xué)法的精髓所在，它區(qū)別于其他教學(xué)法，使得節(jié)奏訓(xùn)練與身體生活緊緊聯(lián)系，變得簡(jiǎn)單有趣。

總的來(lái)說(shuō)奧爾夫音樂(lè)教育體系所要傳達(dá)和推廣的是一種綜合性較強(qiáng)的音樂(lè)教學(xué)方法，通過(guò)奧爾夫樂(lè)器的演奏，結(jié)合兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如講故事、說(shuō)兒歌、做游戲、拍手、唱歌等形式，甚至可以將音樂(lè)教學(xué)與舞臺(tái)劇、小音樂(lè)劇等綜合性藝術(shù)形式相結(jié)合。使孩子們?cè)谕嫠Ｖ杏|摸音樂(lè)、感受音樂(lè)，提高對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知能力和感知能力。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在帶領(lǐng)孩子們接觸音樂(lè)的同時(shí)，并進(jìn)行認(rèn)識(shí)、記憶、協(xié)調(diào)、美術(shù)、反應(yīng)速度、心理、注意力、創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)精神等方面的訓(xùn)練過(guò)程，對(duì)孩子的情商、智商開(kāi)發(fā)大有好處。奧爾夫音樂(lè)課堂抓住了兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，重視兒童的綜合性全面發(fā)展。通過(guò)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲的形式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，不論從學(xué)習(xí)的有效性還是對(duì)于音樂(lè)的興趣培養(yǎng)方面都有一定的成效。奧爾夫音樂(lè)課突破了傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的生硬的“教唱”和“音樂(lè)知識(shí)硬性灌輸”的教學(xué)方式，而是將兒童最易接受的游戲等新穎的教學(xué)形式與音樂(lè)相結(jié)合，讓孩子們?cè)谳p松愉悅的音樂(lè)課堂氛圍感受音樂(lè)、參與音樂(lè)、從而喜愛(ài)音樂(lè)。

（二）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中國(guó)的傳播與現(xiàn)狀

奧爾夫音樂(lè)教育體系在60年代末由蘇恩也（比利時(shí)）神父帶入臺(tái)灣，開(kāi)始推廣。1979年我國(guó)著名學(xué)者，上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)研究所所長(zhǎng)廖乃雄教授赴德國(guó)考察音樂(lè)，親自訪問(wèn)會(huì)見(jiàn)了奧爾夫本人，并將奧爾夫音樂(lè)教育體系引入國(guó)內(nèi)。從此，奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)的音樂(lè)教育中逐步的到推廣與運(yùn)用。于1989年6月2日，中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)正式成立。自協(xié)會(huì)成立以來(lái)，對(duì)于奧爾夫教育體系在中國(guó)的普及推廣工作做出了很大的貢獻(xiàn)。協(xié)會(huì)為了將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法這種先進(jìn)的教育體系與我國(guó)現(xiàn)有的音樂(lè)文化結(jié)合起來(lái)進(jìn)行了不斷的探索和研究，并進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐和師資培訓(xùn)活動(dòng)。隨后中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)奧爾夫音樂(lè)委員會(huì)的會(huì)刊《奧爾夫之橋》問(wèn)世，《奧爾夫之橋》問(wèn)世將奧爾夫音樂(lè)教育體系在我國(guó)音樂(lè)教育中的運(yùn)用和推廣又推向了一個(gè)新的發(fā)展階段。多年來(lái)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)在我國(guó)引進(jìn)、實(shí)驗(yàn)、推廣奧爾夫音樂(lè)教育，借著奧爾夫音樂(lè)教育這個(gè)橋梁打開(kāi)一個(gè)通道、使得我國(guó)的音樂(lè)教育與世界音樂(lè)教育與世界音樂(lè)教育接軌?？墒窃诙嗄甑膽?yīng)試教育的模式下中國(guó)音樂(lè)教育并未受到很高的重視。中小學(xué)音樂(lè)課堂一直以來(lái)依舊遵循著注重技能訓(xùn)練、忽略能力培養(yǎng)的說(shuō)教、教唱的被動(dòng)性音樂(lè)教學(xué)。新課改制后情況稍稍有所改觀，遺憾的是落實(shí)到學(xué)校依然并未受到重視。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中小學(xué)音樂(lè)課堂中的推廣也就變得越發(fā)的困難起來(lái)。對(duì)于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課堂中的可行性研究，所要探討的就是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法能不能引進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)課堂，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法運(yùn)用于我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）奧爾夫音樂(lè)教育理念與我國(guó)音樂(lè)新課標(biāo)的聯(lián)系

音樂(lè)新課標(biāo)的中心內(nèi)容所體現(xiàn)出的理念與奧爾夫的音樂(lè)教育理念在以音樂(lè)審美為核心，以興培養(yǎng)趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，理解多元文化，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)等諸多方面都存在著相當(dāng)?shù)膬?nèi)在契合性。我國(guó)2011年頒布的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在我國(guó)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)外著名音樂(lè)教育體系的教學(xué)觀念也進(jìn)行了吸收和借鑒，在這過(guò)程中將奧爾夫音樂(lè)教育體系中“原本性”的音樂(lè)教育理念也進(jìn)行了分析運(yùn)用。奧爾夫音樂(lè)教育體系對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在課程改革的背景下，如何將奧爾夫音樂(lè)教育理念和教學(xué)方法借鑒運(yùn)用于我國(guó)的基礎(chǔ)教育音樂(lè)教學(xué)中，已成為我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)及其改革進(jìn)程中面臨的新問(wèn)題。

（二）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用

奧爾夫音樂(lè)教育體系是結(jié)合了動(dòng)作、語(yǔ)言、歌唱、欣賞、演奏、創(chuàng)作和表演等內(nèi)容的綜合性音樂(lè)教學(xué)體系。其教學(xué)要求就是要使孩子們會(huì)唱、會(huì)奏、會(huì)跟著音樂(lè)跳舞、表演、還要會(huì)讀譜、記譜。而中小學(xué)音樂(lè)課堂中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的基本內(nèi)容在邏輯上是相似的。

1.從語(yǔ)言朗誦中提取節(jié)奏“基石”――語(yǔ)言引入節(jié)奏在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用

將語(yǔ)言引入音樂(lè)教學(xué)是奧爾對(duì)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的偉大貢獻(xiàn)。奧爾夫教學(xué)法中提出了音樂(lè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)時(shí)節(jié)奏學(xué)習(xí)，所以節(jié)奏練習(xí)在奧爾夫教學(xué)法中處于中心位置，其他內(nèi)容和教學(xué)手段都圍繞它進(jìn)行。而《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》所規(guī)定的義務(wù)教育音樂(lè)課程的四大領(lǐng)域：“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂(lè)與相關(guān)文化”?！镀胀ǜ咧幸魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》音樂(lè)教學(xué)的六大模塊：音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演。這些領(lǐng)域與模塊的學(xué)習(xí)也都是基于對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的掌握而展開(kāi)的。而作為中小學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練最好的切入點(diǎn)便是語(yǔ)言。中小學(xué)正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要時(shí)期。相對(duì)于其他教學(xué)方法來(lái)說(shuō)也許他們天天都在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言更容易讓他們接受。所以潛移默化的用語(yǔ)言來(lái)引入節(jié)奏的學(xué)習(xí)是在中小學(xué)課堂中節(jié)奏訓(xùn)練的一個(gè)可行的教學(xué)手段。

2.聲勢(shì)教學(xué)――聲勢(shì)教學(xué)法在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用

聲勢(shì)教學(xué)是奧爾夫音樂(lè)教育體系中一種重要的方法。聲勢(shì)是用身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段。基本語(yǔ)匯有：跺腳-男低音聲部、拍腿-男高音聲部、拍手-女低音聲部、捻指-女高音聲部。前面提到過(guò)奧爾夫認(rèn)為：“‘原素性’是原始的音樂(lè)、原始的樂(lè)器、原始的詞語(yǔ)形式和動(dòng)作形式。”而奧爾夫?qū)⑷说纳眢w作為樂(lè)器，正是遵循了他的“原素性”的原則。從中小學(xué)課堂來(lái)看聲勢(shì)教學(xué)有很大的可行性，首先人的身體不同的部位的拍打能發(fā)出不同的聲音，可以從中讓學(xué)生探索不同的聲音區(qū)分不同的聲音，感受聲音的奇妙、沖破學(xué)生對(duì)音樂(lè)高高在上的形象，向?qū)W生感受到每個(gè)人都會(huì)是音樂(lè)的創(chuàng)造者。其次基于中學(xué)課堂場(chǎng)地的局限性，和大班學(xué)生較多的客觀事實(shí)。導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行相對(duì)艱難。而聲勢(shì)教學(xué)的易操作性在中小學(xué)的課堂中發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)。聲勢(shì)教學(xué)不僅使得學(xué)生接近了音樂(lè)，而且好操作適合于中小學(xué)的課堂教學(xué)。

3.樂(lè)器教學(xué)――奧爾夫樂(lè)器在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用

奧爾夫樂(lè)器演奏是奧爾夫音樂(lè)教育體系中極其重要的一部分，也是奧爾夫教學(xué)法的一大特色。它分為無(wú)固定音高的打擊樂(lè)器和旋律性的音條樂(lè)器兩個(gè)種類(lèi)。這些樂(lè)器大都音色豐富，且大都是不用經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的樂(lè)器演奏訓(xùn)練就能容易的掌握，演奏方式也多種多樣，在教學(xué)過(guò)程中可進(jìn)行單聲部演奏，也可進(jìn)行多聲部演奏，還可以在合唱中擔(dān)任伴奏。由于中小學(xué)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)不同。這種簡(jiǎn)單易學(xué)的樂(lè)器演奏方式不僅可以拉近學(xué)生與音樂(lè)的距離，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練相互間的合作能力，為開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力提供廣闊的空間。其次在教具方面奧爾夫樂(lè)器可以拿我們生活中的任意一個(gè)可發(fā)出聲音的物體來(lái)代替，甚至可以讓學(xué)生自己發(fā)明創(chuàng)造樂(lè)器。這也就大大地提升了奧爾夫樂(lè)器教學(xué)在中小學(xué)課堂重的實(shí)用性。

4.基本形體動(dòng)作教學(xué)――動(dòng)作在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用

奧爾夫的基本形體動(dòng)作教學(xué)包括：反應(yīng)訓(xùn)練、體操練習(xí)、動(dòng)作練習(xí)、動(dòng)作變奏與動(dòng)作組合、動(dòng)作游戲、即興練習(xí)。這些都是綜合的對(duì)音樂(lè)的感知訓(xùn)練，讓學(xué)生親自參與其中，對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、音樂(lè)的風(fēng)格變化、音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)等整體的初步感知訓(xùn)練過(guò)程。這與我國(guó)新課標(biāo)教育的四大領(lǐng)域六大模塊有著非常緊密的關(guān)系，如音樂(lè)的”感受與鑒賞”就可以通過(guò)動(dòng)作變奏與動(dòng)作組合、動(dòng)作游戲、即興練習(xí)等對(duì)音樂(lè)進(jìn)行直觀的感受與理解。

5.聽(tīng)力訓(xùn)練――聽(tīng)力訓(xùn)練在中小學(xué)課堂重的滲透

聽(tīng)力是通過(guò)培訓(xùn)學(xué)生對(duì)音響的最直觀的感知是感知音樂(lè)的唯一途徑。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，所以說(shuō)聽(tīng)力的訓(xùn)練不僅是對(duì)音樂(lè)要素的感知，它還可以幫助人們盡可能的體驗(yàn)音響的表現(xiàn)力感受音樂(lè)的內(nèi)在情緒。所以說(shuō)聽(tīng)力的訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)艱難的過(guò)程，可以稱(chēng)得上是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練。而在奧爾夫教學(xué)法的所有手段中都滲透著聽(tīng)力的教學(xué)訓(xùn)練。這就使學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)等都形成了一定的概念，逐漸加深印象視聽(tīng)力在潛移默化中得到訓(xùn)練。逐步提高學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

三、奧爾夫音樂(lè)教育中游戲的特殊功能

游戲是少年兒童最喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，奧爾夫音樂(lè)體系以游戲?yàn)榧~帶將各種藝術(shù)表演形式聯(lián)接起來(lái)，音樂(lè)、舞蹈、話劇、美術(shù)等科目在游戲的粘合之后形成一種綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)教學(xué)手段。通過(guò)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同藝術(shù)形式的相互滲透、層層遞進(jìn)，從而為學(xué)生建立起宏觀的藝術(shù)概念，讓他們學(xué)到藝術(shù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)。然后，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，以游戲的形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍下感受、領(lǐng)悟和表現(xiàn)人類(lèi)璀璨的音樂(lè)藝術(shù)文化和豐富的情感世界。學(xué)生們還能從游戲中感受到創(chuàng)作的樂(lè)趣，如為不同的節(jié)奏填入不同的音，就能創(chuàng)作出不同的歌曲。選擇不同的音，還會(huì)構(gòu)成不同的調(diào)：有像太陽(yáng)一般明亮的大調(diào)，也有像月亮一樣溫柔的小調(diào)，它們都是表達(dá)不同情感的基本模式。這些音樂(lè)基本框架概念的建立，會(huì)大大加快孩子以后在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的進(jìn)度。通過(guò)游戲形式的課堂教學(xué)，樂(lè)理曲式結(jié)構(gòu)等方面的抽象知識(shí)也變得不再枯燥。

前面提到了奧爾夫音樂(lè)教育是“原素性”教育。奧爾夫教育最適合的群體是兒童，而游戲又是兒童群體最能接受的教學(xué)形式，奧爾夫音樂(lè)教育的游戲會(huì)適用于我國(guó)的小學(xué)課堂。以游戲的形式授課的輕松的奧爾夫教學(xué)法也許會(huì)使中學(xué)課堂不在那么沉悶。使學(xué)業(yè)繁重的中學(xué)生在放松休息中學(xué)到知識(shí)豈不是一舉兩得。

四、結(jié)語(yǔ)

將奧爾夫音樂(lè)教育運(yùn)用于我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課堂是一次極具挑戰(zhàn)而又令人愉快的嘗試，它需要漫長(zhǎng)的宣傳、磨合、適應(yīng)、滲透、接受過(guò)程。但基于理論上奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的眾多契合以及奧爾夫教學(xué)方法的先進(jìn)性，都給我們將奧爾夫教學(xué)法運(yùn)用于中小學(xué)課堂中的工作以很大的希望和鼓勵(lì)。

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