語文教學重點

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語文教學重點范文第1篇

關鍵詞：中職語文　教學　新思路　聽說

一、中職語文現有的教學模式不適應學生的實際情況

1.中職語文課提不起學生的興趣

語文的重要性誰都明白，《中等職業學校語文教學大綱》稱“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。“母語課程是傳承人類文明，弘揚民族文化，培養道德情操，促進智慧發展，掌握交流技能的途徑。語文課程是基礎教育中最基礎、最重要的課程。語文課的學習，對豐富學生的知識與情感，提高對專業知識的領悟力，陶冶學生的情操，提升個人的文學修養等，都起著至關重要的作用。”但沒有人把它當回事。學生厭學，教師厭教。小學語文教學被世人大加撻伐，“少慢差費”，但大家還有個可以推卸責任的借口——應試教育。中等職業學校的語文教學，沒有應試教育的拖累，卻依然重復著相同的命運，依然“少慢差費”。

中小學語文難教，職業學校語文更難教。中小學學生對語文雖然也懷有敬畏之心，但畢竟語文課是升學的要害，沒有學生可以放棄語文。到了職業學校，情況就大不一樣了，沒有了升學的壓力，語文不再是主課，考試分數的多少無關乎學生的前途與命運，學的那點東西，不上課，多少也能懂一點，中小學神圣不可侵犯的語文看上去是可有可無的了。學生很快地報復性地失去了學習語文的興趣與熱情，職業學校語文教師使出渾身解數，也無法喚回學生毅然離去的身影。

諸如此類的報道與論說已經司空見慣，《淺談職業學校的語文教學重點定位》中的論說具有代表性：“學生自身語文基礎薄弱，對語文學習失去信心和興趣；教師教學方法陳舊，難以引起學生興趣；覺得所學知識畢業后沒有用處；學生性格和大腦結構本身也許并不適合我們以聽記為主的傳統教學模式，換言之，我們沒有找到適合他們思維習慣和方式的有效的教學內容和途徑。而長期以來，職高語文的教學內容和方法卻沿襲了普高語文的一切，只是為了適應職高學生水平低的現狀，不得不以減少教學內容的知識含量和降低對教學效果檢測要求的辦法來勉強度日，而檢查時的標準又是以掌握知識的量的多少來衡量學生的優劣，這樣，我們的遷就，就只能導致學生越來越差，教師越教越無法教的惡性循環。同時有些知識對學生沒有什么實際用處的真實現狀又加劇了學生厭學的情緒。”

也有人從教材的選文去找原因，認為“目前職高語文教材所選的文章多是傳統經典名篇，反映時代生活的較少，滿足職高生專業需求和心理特點的文章更少。由于教材內容與當代職高生的專業方向、生活實際和思想感情相距甚遠，造成一方面學生關注的政治、經濟、科技等的信息量太少，使教學缺少實用性；另一方面學生沒有興趣點，缺少參與的積極性，內容的局限扼殺了他們想說想寫的主動性。再者，閱讀能力的訓練占了職高語文教材的60%，而說寫能力訓練加起來還沒有閱讀的比例大，因而教材內容滿足不了職高生心理需求及社會實際需要”。說的很有道理，但再好的文章，學生不愿讀，不愿去思考，都是沒有用的。

2.中職語文課無法完成語文教學大綱的任務

《中等職業學校語文教學大綱》受到嚴峻的挑戰。根據教學大綱，語文課的教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成。基礎模塊教學時數為160～180學時，職業模塊教學時數為32～36學時，拓展模塊教學時數不作統一規定。也就是說要完成大綱的要求，起碼要有三個學期的教學安排。現在的中職學校很少有學生和教師能完成大綱的要求。且不說師生的興趣和愛好，僅從課時安排上就能說明問題，很少有學校能拿出一年半的時間讓語文去“揮霍”。“2+1”的培養模式，連一些不重要的專業課都給砍掉了，能夠開足兩個學期，已經是對語文夠溫柔的了，狠的只留下一學期，還有更狠的，課表里已經找不到語文課了。

在此情況下，如何還能完成語文大綱的要求？

3.給學生補基礎的思路導致越補越差的結果

多年的教學實踐已經證明，基礎模塊的教學正是世人詬病、教師煩心、學生心煩的所在。

經過一再修改的《中等職業學校語文教學大綱》，基礎模塊的任務與初中甚至小學的任務差別不大，一個合格的初中生基本能達到大綱的要求。從理論上講，高中階段的學生應該具備高中階段的語文知識與語文能力。但事實上，要完成這個任務已經非常困難。一是時間不夠，二是學生不愿學，為什么讀中職？就是因為沒好好學。學生基礎差，我們給學生補基礎行不行? 有的就一而再、再而三地降低標準，混淆了高中與初中的標準，甚至模糊了高初中與小學的界限。識字應該是小學的任務，基本讀寫能力的培養應該是初中的任務。

明知不可為而為之，勇氣固然可嘉，但于事卻毫無補益。筆者所在的城市是一所教育水平相對較高的城市，所謂的教育水平我們常常是以升學率來判斷的。根據教育局資料顯示，2012年升入中等職業學校的學生語文平均分為58分，如按百分制計算即為38.33。在他們不知情的情況下，筆者多次用小學升初中的試卷去撥弄中職生們頑強的神經。但他們還是覺得試題太難，很少有人能夠將成語“夜游”補充完整，很多人記不起表達“不必擔心今后沒有知心朋友，天下人都會賞識你這樣的優秀人才”的詩句。

如果我們一直在學生的語文基礎上糾纏，很有可能永遠也走不出語文教學的死胡同。人都有回避自己缺陷的習慣，阿Q怕“光”、“禿”、“亮”。語文可能是大多中職生的滑鐵盧，面對語文，他們有千百個想繞開的理由。在初中不熱愛，怎么可能到職業學校就熱愛了呢？

能不能暫時先放他們一馬，不再強迫學生去提高閱讀欣賞水平，不再去尋求微言大義，不再探究朱自清心里的“不寧靜”，吳冠中畫里的“陰晴”，洛陽的“詩韻”，瑪蒂爾德的“虛榮”，流浪老人“明凈的善意”……不再強迫他們去寫記敘文、說明文、應用文……能不能改變孩子們從小學到初中一貫的學語文的方法？從另外一個切入點，重新喚起學生對語文的熱愛？

另外的切入點在哪里呢？

語文教學四個字：聽說讀寫。可是我們回頭望望，我們的語文教學是在做這四個方面的事嗎？沒有，真的沒有。“教師講解，學生靜聽”，這是陶行知老先生對傳統教學模式的高度概括。最多的是讀，其次是寫，再次是說，很少是聽。學語文，要培養“聽、說、讀、寫”四種基本能力。聽，排位第一，卻最不受重視。問一問語文老師，怎樣教學生聽，語文老師可能會訝異地抬起頭看著你，以為你是天外來客。語文教學要教聽嗎？我們從來沒有認認真真地教孩子們怎么聽，也從來也沒有教孩子們怎樣去說。

語文教學從一開始就是讀寫，沒有教過學生怎樣聽人說話，怎樣說話給人聽。聽說讀寫是一個整體，嚴格意義上說，讀寫的目的是為了聽說。語文離不開聽說，生活可以暫時離開讀寫，但一刻也離不開聽說。我們為什么那么專注于讀寫呢？是因為讀寫具有可考試性，聽說水平高低的鑒別太過復雜，說到底，是目前這種考試制度讓語文教學變成畸形。

中職語文教學脫離了升學考試的樊籠，完全可以以一種全新的姿態出現在學生面前，為什么還要披著重重的鎧甲，拉下面孔，重復以前的老路，讓學生躲閃猶恐不及呢？

中職語文教學應該改改路子，以聽說為重點組織教學，突出聽說能力的訓練和培養。

二、中職語文應該以聽說能力為重點組織教學

1.聽說能力對人的發展至關重要

古人云：一人之辨，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄獅。一言可以興邦，片語可以辱國。在我們生活中，處處少不了說話，在我們的工作中有很多場合需要演講。隨著社會的不斷進步，國家的不斷發展，口才越來越顯示出它的重要性。葉圣陶先生說過：“接受和發表，表現在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發表方面，說和寫同樣重要。”

美國成功學大師卡耐基說過：“一個人的成功，15%是靠他的專業知識，85%是靠他的口才交際能力。”在第二次世界大戰的時候，美國人認為人們賴以生存和競爭的三大戰略武器分別是：原子彈、美鈔和口才。而現在他們把人們賴以生存和競爭的三大戰略武器改成是：口才、美鈔和電腦。推銷自己和推銷產品，做人和做事，都需要良好的口頭表達能力。

生活在現代社會，說話不僅僅是藝術，更是一種必需的能力。但在生活中，我們經常會發現這樣的情況：有些人盡管受過較高層次的教育，卻常常不會說話，即使會“說”，也常常表達得不準確、不清楚，造成與他人交流困難，產生誤會以至影響自己的生活和工作。有的人在朋友當中可以侃侃而談，一遇到當眾講話就緊張、臉紅、語無倫次，錯過了許多難得的機會，留下了許多遺憾。

《語文教學大綱》（92年版）把培養學生的說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位，并明確提出了訓練要求。因此，努力提高學生的聽說能力成了語文教學的重中之重。

2.學生聽說能力亟待提高

中國學生聽說能力的水平相對而言不太好，就拿目前中國學生的課堂回答來看，有人給總結了“亂、淺、缺、和”四個字。“亂”就是說話吞吞吐吐，語無倫次，缺乏條理；“淺”就是只知其然，不知其所以然，缺乏深究；“缺”就是只會從問題到答案，缺少分析過程；“和”就是人云亦云，隨聲附和，缺少主見。中職生的表現就更讓人揪心。

長期以來，語文教學漠視口頭語言，從而使口頭語言的訓練成為語文教學的盲點。中學的口語能力訓練從未擺到應有的位置。造成這種現狀的原因很多，最關鍵的是受應試教學的影響。高考、中考受條件的限制，只筆試，不口試。教師們多是考什么，講什么，怎么考就怎么講，不敢越雷池半步。長此以往，便造成了語文教學重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語”的現象。忽視口語的訓練，必然造成學生口頭表達的短腿，進而惡性循環，最終造成學生語文整體素質低下、水平不高的惡果。

3.以培養聽說能力為教學重點

以聽說能力為重點可以重新激發學生學習語文的熱情，進而完成語文教學應該完成的任務。從聽說能力的培養入手，可以重新激發學生學習語文的熱情嗎？答案是肯定的。

（1）中職學生有提高口語表達能力的強烈要求。當今社會是一個需要口才的社會，進入中職學校，學生發現展現自我，競選干部，都需要有好的口頭表達能力。我們的學生從來沒有進行過系統的聽說訓練，他們也意識到聽說能力較差，有改進的強烈欲望和要求。我們嘗試開設的演講選修課大受歡迎也充分證明了這一點。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，也是最佳的學習動力。

（2）因為學生沒有受過聽說方面的訓練，聽說訓練對每個人來說都是新的，他們在同一起跑線上，他們還沒有在聽說上嘗到失敗的滋味，有嘗試的勇氣和熱情。

（3）聽說訓練容易與專業結合，體現專業特點，為專業服務。通過專業訪問、咨詢、答疑等活動了解專業，通過招聘、自薦、演講等活動關注就業。使語文學習與專業學習相一致，使語文知識和專業知識相貼近，讓學生感到語文有用，這樣的教學方法必然會引起學生對學習語文的極大興趣，同時也取得語文基本知識和專業知識技能相結合的不錯效果。

（4）聽說訓練容易與生活相結合。在20世紀初，我國教育家陶行知先生就進行了“語文即生活”的教學改革。認為語文教學的改革，關鍵在貼近生活。王尚文先生提出了“語文生活”的概念，認為大家不是用語文來生活，而是生活在語文中，語文就是大家生活之所在。這些觀點實踐起來卻很困難，大家沉迷在對課文的分析之中，很少關注課外的活生生的生活。生活是最好的話題，聽說訓練很自然地與生活結合在一起，教師應當善于尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。首先應從家庭入手，家庭是學生學習語文的第一課堂。由于學生們都非常了解自己的家人，說起來就有話可說，也能說得較好。其次，向學生自己喜愛的領域擴張，如興趣、愛好、習慣、特點等等，談他們感受最深的東西。其三，向生活的各個方面延伸，有感而發，從讀書看報，聽廣播看電視，到讀中外名著，欣賞名勝古跡；從打電話、接待客人，到發表觀點、陳述意見；從辯論到演講。“生活無處不語文”，將語文與生活緊密結合起來，努力達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。生活化的語文一定是學生喜歡的語文。

（5）以聽說為重點組織教學，可以解放學生，學生放下包袱，輕裝上陣。把學生從寫作背景、段落大意、中心思想、寫作特點中解放出來，讓他們遠離過去失敗的痛苦，根據自己的意愿，在教師的引導下，嘗試著去訓練自己的聽說能力。

（6）以聽說為重點組織教學，可以真正地解放教師。教師根據學生的實際情況，放開手腳去設計課堂教學，安排教學進程，不再拘泥于現有的教材，去闡述學生聽不懂的微言大義，去教授學生永遠也不會用的修辭手法，比如所謂的“通感”，而是根據學生的要求去教。.

（7）以聽說為重點組織教學，也解放了教材。以聽說為重點，讓學生解脫的是教材角色的轉換，教材不再是背誦記憶的對象，而是練習聽說的材料。教材可以用現有的教材，也可以自編教材，可以是教師編，甚至可以是學生編。有人用美國人奧格?曼狄諾的《世界上最偉大的推銷員》作為教材，引導學生去討論和演講，在鍛煉聽說能力的同時，又鼓舞士氣、振奮人心、激勵斗志，讓人充分認識人生的價值。有這么一位職業學校的校長，他把全校的語文課都砍掉了，認為所有的科目都包含了語文的內容，中職學校沒必要再開語文課。我不贊同砍掉語文課的做法，但我贊同他對語文的理解。他舉了一個例子，說導游專業的學生，把與景點有關的導游詞、歷史掌故背得滾瓜爛熟，這就是語文；學會與游客打交道，用語文明，幽默風趣，這些都是語文。無處不語文，時時皆語文。

換一種角度，換一種方式，學到的東西并不比依照課文照本宣科少，從閱讀量來說可能更多。語文學習將不再是一種負擔，而是一種享受。

人們說有位才能有為，我們說有為才能有位。語文很重要，地球人都知道，只是我們沒有讓語文充分發揮出它的作用，才讓人覺得語文無用，才讓校長下狠心砍掉語文課。如果讓語文課重新煥發出勃勃生機，讓語文強大的育人功能得到體現，加大語文課時，重視語文教學就順理成章了。

參考文獻：

［1］趙化.職業學校語文教學改革初探.西部科教論壇，2010(01).

［2］張麗娟.職業學校語文教學實用為上.中國教育技術裝備，2010(13).

語文教學重點范文第2篇

關鍵詞：語文教學 把握 重點知識

一、針對不同知識類型組織教學

小學語文知識教學中的陳述性知識，如，漢語拼音的整體認讀音節的認讀，教學組織時，首先應使學生明確“什么是整體認讀音節”“整體認讀音節有哪些特點”等問題；其次，教學內容應按順序，由淺入深，循序漸進予以安排，并且注意新舊知識的聯系，如要復習前面所學的聲母、韻母、聲調等的讀法；最后，組織教學時既要確保用于同化新知識的原有知識的鞏固，又要找準新舊知識的聯系點，還要考慮尋求新知識的生長點。小學語文知識教學中的程序性知識，如：理解重點詞句的方法。首先，應把作為教學內容的方法教給學生。其次，教學組織要重視運用正例和反例以供學生學習領會。再次，要組織并督促學生把這些方法運用于新學習情境中，即做到面對適當條件就能立即作出反應。最后，要明確教學效果的標志是看學生能否運用所學去解決問題。小學語文知識教學中的策略性知識，如，寫作文時選擇適合自己的寫作方法，選擇表達個性的寫法，可以大處著眼，也可以細節處作細膩描寫或抒發自己的情感等。在組織教學時，首先，可專門組織學習方法的教學，看學生如何去觀察，如何選取材料，如何表達自己的真情實感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識的教學組織中。其次，教師要善于將自己內隱的思維活動的監控和調節的過程展示給學生，便于學生仿效。

二、針對不同的語言文字務實教學

語言的理解扎實。近幾年，“整體感知”的教學由于不能在重點詞句段上下細致的功夫，語文教學已在不同程度上失之膚淺。沒有細致的語言教學，學生的閱讀理解能力的提高只能事倍功半。三位大師語言教學的細致堪稱典范。如，袁老師教《狼和小羊》，課文中的“嚷”與“喊”，對二年級學生來說，是不大容易分不清楚的。而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”，對理解小羊的弱小無助和狼的兇殘是很有幫助的。在教學中，袁老師啟發學生想象，把抽象的文字變成一幅具體形象的圖畫浮現在腦子里，從而體會詞語的內在意思。她先教“喊”，對可憐的小羊的“喊”，她引導學生聯系上下文來理解、體會，引導學生想象小羊“喊”時是怎么想的，從而賦予“喊”以具體形象的感情；接著教“嚷”，對狼的“嚷”，她引導學生想象狼逼進小羊時的兇相，再引導學生體會“嚷”的意思和能不能用“喊”代替“嚷”，在老師的啟發下，學生體會到“嚷”含有無理取鬧的意思，是狼存心要吃羊的大暴露，狼的“嚷”是不能用“喊”字來代替的。

語言的積累扎實。三位大師都能隨時注意引導學生積累語言。如，教學《開國大典》，考慮到學生描寫歡樂場面詞語的貧乏，斯老師有意識地找出一些詞語讓他們欣賞、積累，如描寫部隊行進的詞語，描寫紅旗的詞語，斯老師認為此類詞語學生仿效運用都不是太困難的，然而不給一定的提示，歸納，卻也易為學生所忽視。

三、運用古代漢語知識對小學生釋義

在中小學的課本上古詩和文言文還是占了很多篇的，但是老師在教授時對字詞的解釋是十分不到位的。很多時候都是在曲解詞義，誤把隨文釋義當作了義項，有的不考慮文獻性質而胡亂解釋，如將李白詩“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”之“疑是”解為“好像”，事實上，前三句都是作者“遙看”之景，第四句，作者并沒看到其景，但古人認為實有“銀河”。“疑是”正表明作者心中疑疑惑惑，這瀑布似乎是來自九天之銀河，這正反映了當時李白的認知心態。還有，《靜夜思》中的“床前明月光”中的“床”其實是“井干”的意思，并非我們現在的“床”。再如，將“唯賢是舉”的“是”翻譯成“適合”。事實上，這是一個賓語前置格式，翻譯過來就是“舉唯賢”，“是”是提賓的標志，沒有實際意義。如果教師在平時多讀古代漢語的書，增加知識，在講到這些翻譯時就可以給學生最準確的知識。

四、運用修辭知識訓練學生技巧

引導學生把理解和運用修辭的方法結合起來，則更能激發學生的學習興趣和創造精神，取得更好的教學效果。請看下面的教學片段。

教師：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色大花。”老舍先生用巧妙的比喻為我們描繪出一幅色彩鮮明的風景畫。請你展開想象，也來個巧妙的比喻，贊美一下小丘。我相信同學們會想出很好的比喻。

學生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在無邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。

學生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍的大海上揚起了點點白帆。

學生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍的天空上飄著幾朵盛開的白蓮花。

語文教學重點范文第3篇

關鍵詞 小學語文 創造精神 思維能力 輕松愉快 自主學習 課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

語言來源于生活，要在生活中學語文。著名學者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個個活生生的個人，教育不是既定劃一個的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標準件’，而是尊重受教者各自獨特的天賦、氣質、秉味，以對于他們各自說來最恰當的方式，把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養和創造精神的人”。

說到富于創造精神就不得不說到思維能力的培養，思維能力也是培養智力的核心、觀察力、記憶力、想象力的基礎。以前的語文教學只注重知識的傳授和技能的訓練，很少站在培養學生思維能力的角度來進行語文教學，尤其是在小學語文教學中。因此，我認為小學語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言能力和思維能力統一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。下面就結合我自身多年的教學經驗，談談在小學語文教學中如何培養學生的思維創造能力：

1 改變教學方法營造輕松氛圍

我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養學生的實踐能力、思維能力以及創造性能力，而且也限制了學生想象力和思維創造力的發展。因此，在小學語文教學中，老師不能只是單純的、簡單的向學生傳授基本的理論知識，而是需要通過自身的努力和探索，在課堂教學中營造輕松愉快的課堂氛圍，幫助學生養成個性化的學習方法。

當今小學語文教材都是經過專家委員會精挑細選出來的，具有典型性和代表性，所以在課堂教學中要特別注意利用教材，充分發掘課本教材內容，增進師生情感的溝通，讓學生對教學充滿興趣，消除學生對老師的心理壓力，鼓勵學生結合課文內容進行聯想，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫。同時，深度挖掘教材，讓學生在輕松愉快的氛圍中閱讀中思考，充分調動學生自主學習的動力，發揮想象拓展思維，提升課堂教學效果，從而有利于學生綜合能力的培養。

2注重開放式教學聯系生活實際

語文屬于一種基礎學科，它跟生活實際的聯系是非常密切的，它產生和發展都是源于社會生活，而且被廣泛應用于社會實際生活。語文也屬于一種文化現象，它不僅能夠應用于交際，還是提高人類的文化素質的前提和基礎。因此在小學語文教學中更要注重開放式教學，教師應該不斷地更新教學思想，拓展語文教學的空間，結合小學生的特點將生活實際和語文知識有效地統一起來，在教學過程中可以有效地將教材上的知識與生活中的知識相結合，對學生進行思維能力的培訓，讓學生的思維更加靈活，讓學生的思路更開闊，不拘泥、不刻板，能與事物發展變化的實際相協調，善于根據時間、地c、條件等變化，從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進入另一種意境，從一種方法想到另一種方法，讓學生不被某種固定的意識所牽制，培養學生善于運用多種思維形式，這樣不僅能有效地提高學生對學習方法的實際應用能力，還能促進學生思維能力的不斷提高。

3激發興趣重視課外活動教學

課堂教學是培養學生語言能力的一個重要途徑，而課外活動則是教學中培養思維能力的重要方法。在教學過程中，老師應該有意識的組織符合小學生特點的，具備獨立性、創新性、實踐性的游戲、參觀、講故事等豐富多樣的課外活動，加強對學生創新性思維能力的培養。實踐證明，課外活動可以很好調動學生的學習興趣，在老師的引導下很容易激發學生的學習主動性，可以發揮學生的特長，不僅可以豐富學生的生活，提高學生的學習自信心，激發學生的學習興趣，還能發展學生的個性，促使學生養成獨立思考的習慣，從而幫助學生找到適合自己的思維方法，進一步有效地提升學生的思維能力。

4有效的利用課堂教學和復習

語文教學重點范文第4篇

【關鍵詞】美學 中學語文教學 點滴之見

“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。” ――羅丹

在語文的園林中漫步,隨處可以觀賞到“美”的鮮花。如果我們能把美學的理論和方法自覺的運用于語文教學，引導學生觀察這些“美”，欣賞這些“美”，不僅能把語文教學從僵硬的模式中解放出來，還使之進入審美的自由天地，培養出具有高尚審美情操和創造力的人才。

作為一名中學語文教師更應該如此。因為美育既是教學大綱的明確要求，也是課堂教學的需要，更是符合了當今素質教育的目標。為此我結合我的語文教學實踐，淺談美學在語文教學中的運用。

一、 運用修辭來增強語言美

如果說修辭方式是語文教學美育學習的源，那語文教學中的美學作用就不可小視了，因為修辭學是一個不小的天地。比如比喻，夸張，對比，通感等等，學生掌握了，閱讀中會獲得美的享受，閱讀教學就變得輕松起來，如《荷塘月色》中的通感。

所謂通感，是利用諸種感覺相互交通的心理現象，以一種感覺來描述表現另一種感覺的修辭方式。如“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這句就是把嗅覺轉為聽覺的比喻通感。用“歌聲”比“荷香”，真切，新奇。還可以啟迪讀者的想象和聯想。“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”“但光與影有著和諧的旋律，如梵啊玲上奏著的名曲。”這句是把視覺轉換成聽覺。用“旋律”比“光與影”把單調的難以描摹的月色寫的輕盈蕩漾，繪聲繪色，寫出了月光與月影的和諧。讓學生充分想象，就能體會到朱自清先生淡淡的哀愁。

二、煉就生動精當的語言美

語言是人類所特有的社會交際工具，它除了借助語音這個物質殼外，并不需要其他的實體材料。語言也是教師用來傳授知識，進行教學的主要手段。能否掌握語言藝術，直接影響著教學的效果。課堂語言的特征首先是精當，即要做到發音正確、語義明確、語速適當、抑揚頓挫。這樣才能突出重點、難點，準確而鮮明的傳授知識。其次應生動，課堂教學語言應力求生動形象，深入淺出，善于運用一些幽默口吻和風趣說法，運用一些語言修辭技巧，把學生引入課文情境，提高學生對語言的理解能力。最后在課堂教學中，語文教師還應注意發聲傳情，聲情并茂，增強語言的感染力。

三、運用寄情于景、虛實結合等寫作手法來激發學生的美感

語文教學中，要獲得作品給你的美感享受，不從寫作手法的角度去分析理解作品，也是無法理解作品的美的。如《我的空中樓閣》就是寄情于景的好文章①。《我的空中樓閣》中的景物都是作者情志的蘊含者，“山”“綠樹”“花”“小屋”“山路”等，一一現出靈動、嬌美的姿色，莊嚴的尊容。“山如眉黛，小屋恰是眉梢的痣一點。”“山”比做女子描畫過的眉毛，“小屋”比做眉梢上的一點“痣”，相映成趣，就是一個美人的面容了。作家這清淡的一筆，使那普通的山、平常的屋頓然生輝，見出了“風致”。小屋是“玲瓏”立著的，立著角度是“柔和”的；山的寂寞是被小屋“點破”的；山上的小屋好比“漂過”的風帆，“掠過”的飛雁。其情態靜中有動，以動襯靜，實為出奇制勝，活脫脫地突出了山和屋的那種令人神往、令人陶醉的優美風姿。

四、運用文中精彩的詞語來激學生對美的感受

教學是一門藝術，它是由教師的“教”和學生的“學”兩個因素組合成的交響樂。如何讓“教”和“學”更自然、更科學地結合起來，使“教”吸引“學”，“學”促進“教”，達到一種教學上的美的境界。作為一個中學語文教師，如果在課堂上只是單純地作搬運知識的工作，從書本到書本，那么學生就會在緊張的指揮中失去應有的彈力和活力，那么學生會在對語文課的學習中產生厭惡感。如我在教學《荷塘月色》時，著重講了“荷塘月色”、“月下荷塘”、“荷塘四周”這三個段落，讓學生從“月色”入手，通過“田田”、“亭亭”、“裊娜”、“脈脈”、“瀉”等一系列詞語，讓學生感覺這種朦朧的美。

五、制作形象直觀的媒體美

語文教師可充分運用現代化的教學手段――多媒體。使用多媒體教學課件、投影儀、幻燈片等，通過聲、像、圖、文等立體媒介進行教學活動。有助于培養學生的理解力、記憶力，激發學生學習的興趣，增強課堂教學的有效性。特別是電教媒體的恰當運用，既可節約時間，又可作用于學生的多種感官，提高學生的信息接受能力。

總之，美學在中學語文教學中的作用主要表現在教師的教和學生的學上。教師在教學中充分應用續，融會美，恰當的運用美學知識幫助教學，才能把美學融入教學中，才能讓學生在教學中受到美的熏陶。可見美學在中學語文教學中有著不可低估的作用。

語文教學重點范文第5篇

關鍵詞： 小學語文 語文教學 語言特點

語文是小學教學中的一門重點學科，其根本目的在于培養學生語文素養，提高學生理解與運用語言文字的能力。小學語文教學中的語言特點既具有語文教學的語言共性，又具有小學階段語言教學的特性，因此，小學語文教學要根據學生的年齡特征及認知發展能力，基于教師的教學風格與水平，選擇合適的語言進行教學。筆者從小學語文教學中語言的共性與特性兩個方面出發，探尋語言的規范性、科學性、生動性與情感性等方面特點，結合小學語文教學的實際案例，提升小學語文教學中語言的鮮明特色與質量。

一、小學語文教學中規范性語言特點

“為人師表”，教師的語言與行為都是學生效仿的對象，尤其是在小學階段，學生會將教師當做自己學習的榜樣，小學教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語言的規范性，為學生提供良好的語言學習環境，引導學生掌握規范性的語文教學語言，嚴格控制語言、詞匯及語法方面的規范性，避免學生在語言學習中出現誤讀、讀錯、亂讀現象。如某些區域受到地方性語言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說成“得為”，還有一些地方不能區分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學語文教學中的語言不符合普通話的基本規范，教師無法為學生提供準確、規范的教學語言，造成學生無法區分詞語的正確讀音，也無法使用規范性語言進行交流溝通，這些都不利于學生有效運用語言文字，也不利于學生語文素養的提高。

二、小學語文教學中科學性語言特點

科學性是小學語文教學中語言表達的關鍵特征，小學語文教學中要保持語言的科學性特征，保證字、詞、句等方面語義的正確傳達，情感的合理理解，這就要求小學教師準確理解詞語、句子等的含義、情感色彩及語體色彩等，能夠在小學語文教學中傳遞科學性內容。如在學習《落花生》這篇課文時，很多教師都存在理解誤區，認為“落花生”中“落”字是動詞，引導學生將“落”換成“種”，并討論兩個動詞互換的效果，這其實就是教師對題目的望文生義，缺乏語言應用的科學性，也表現出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學語文語法教學中，通常會出現有歧義、多余或缺失等問題的句子，教師必須通過句子基本結構的講授，讓學生掌握句子的主謂賓結構形式，避免小學語文教學中的知識性錯誤，提高學生語言表達的準確性，實現小學生語言表述的簡潔與準確。

三、小學語文教學中生動性語言特點

小學語文教學中語言的應用要符合學生的年齡特點與接受能力，小學生的認知發展以形象思維為主導，這就要求小學語文教師利用形象生動的語言、繪聲繪色的描述進行小學語文教學，運用語言的藝術將學生帶入創設的情境，讓學生身臨其境地感受到語文的魅力。如在學習《月光曲》這篇課文時，學生無法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠處的茅屋”的描述等，讓學生切身感受到“幽靜”的內涵，用動靜結合的語言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發學生聯想，促進學生形象思維的發展，提高學生對詞語、句子的理解能力與運用能力[2]。

四、小學語文教學中情感性語言特點

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，情感性語言是“活化”語文教學的重要途徑。小學語文教師要利用充滿情感的語言進行教學，讓整個課堂教學充滿感性色彩，當教授比較歡快的內容時，教師要能夠通過情感語言的表述，為學生營造愉悅的課堂氛圍；當教學比較嚴肅的內容時，教師應通過語氣的變換，使學生表現出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據教學內容的特點，合理調整自己的語言特點，通過自身情感的滲透與參與，加深學生對教學內容的認知與理解，觸動學生內心情感，激發學生心靈震撼。如在學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以根據自己的親身經歷描述濟南冬天的場景，或者展示濟南冬天的各類圖片，以此表達自己對濟南冬天的情感，從而引出本課的學習，通過作者筆下濟南的冬天與現在濟南的冬天對比，深刻理解作者對濟南冬天的喜愛之情，同時豐富學生對四季變化的感受與體驗，促進語文教學情感性目標的實現[3]。

五、結語

小學語文教學中的語言特點要求教師根據學生學習特點及認知規律，運用適當的語言進行語文教學，通過語言的變換與轉化，形象生動地表現語文教學內容，促進學生對語文教學內容的感知與體驗，提高小學語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]王芳.小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報，2013（2）：11-14.