大學的網絡教育

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大學的網絡教育范文第1篇

關鍵詞：網絡環境下；大學語文；教學模式；問題；發展

隨著網絡技術的迅猛發展，教育信息化作為一種必然的發展趨勢，與我國教育事業緊密結合在一起。高校內聚集大量師生，越來越多的高校師生都利用網絡來了解周圍的世界，使之滲透到高校師生的生活中，網絡不僅可以讓高校的學生擁有豐富多彩的生活，還影響著學生的價值觀念及行為特征，使高校學生的生活方式都發展巨大變化。因而，網絡對大學語文教學有了更加深刻的意義。從高校的語文教學模式來看，通過對網絡平臺的操作與運用，對現代的意識形態等內容進行傳播和指導，若將其納入大學語文教學的實體和具體形式中，就能發揮其具有時代意義的溝通工具的作用。

一、網絡環境有利于大學語文教學的發展

有關統計數據得出，大學生網絡媒體的綜合素可以通過使用網絡時間長度、對網絡媒體的認可度體現出來，也就是說，學生使用網絡時間越長，對網絡媒體的認可程度越高，也就越有素質，也越能夠使網絡教育和溝通的作用發揮出來。因此，將網絡融入大學語文教學是非常有必要的。

（1）順應時展

網絡作為一種全新的信息載體和傳播媒體，具有信息量大、資源豐富、傳播速度快等特點，從而發揮著符合“信息時代”要求的強大魅力。在我國信息環境向網絡化、數字化方向不斷發展的背景下，人們的信息意識也不斷覺醒和提高，從而使獲取信息的方式隨之改變。網絡使世界變得“觸手可及”，21世紀的網絡改變了人們的生活、學習、工作的方式，因此，要想讓大學語文教學與時俱進，就要合理引入網絡教學，利用網絡上所承載的大量信息豐富大學語文教學。

（2）促進大學語文教學的信息化發展

隨著網絡的不斷發展，微博、微信等新媒體應用逐漸被人們接收，并迅速發展為有效便捷的信息傳播載體。網絡所展現的“背對臉”的交流方式打破傳統，彌補了“面對面”交流存在的缺陷，利用網絡的虛擬空間為基礎，緩解學生對教師的敬畏情緒、教師心情不佳等等因素對教學效果的影響，建立起一個相對隱秘和寬松的教學氣氛，使教師和學生的交流空間擴大。在網絡平臺上，由于沒有課堂氣氛的壓迫感，學生可以自由地表達自己的觀點，這也就使得交流變得更加地隨心，拉近了教師與學生的心理距離，成為一種交心式的討論。另外，網絡具有傳播社會信息的功能，因此，它可以幫助高校學生獲取更多的信息，成為快速、有效便捷的載體。

二、大學語文教學現存的問題

在新媒體時代，大學生對文學的追求逐漸趨于快餐化，比如關注短新聞短文學作品、閱讀網絡微小說、關注微博微信等等，這些對時間追趕、超越變成一種潮流引領著許多大學生。在信息社會下，網絡環境決定了大學語文教學模式的改革之路，但在語文教學實施過程中，某些問題不可避免地產生，筆者將結合實際情況，從以下幾個方面分析：

（一）語文教學配備的設施不足

受教學經費等因素的制約，大多數高校在硬件設計方面達不到語文教學的發展需要。首先，多媒體教室的數量明顯不足，制約大學語文多媒體課堂教學的開展；其次，高校機房數量的不足引起多媒體教室超負荷運轉的現狀，無法給學生上機上網提供應有的方便；最后，大學語文自主學習的網絡教室和教學軟件的供應欠缺。

（二）對網絡資源利與弊的鑒別相對欠缺

“近朱者赤近墨者黑”，環境對人的影響眾所周知。隨著網絡的發展和普及，大學生開始多樣化地接受信息。在好奇心的驅使下，大學生從網絡上大量獲取信息，但是由于正確辨別和選擇能力又相對缺乏，往往使其陷入虛無主義和盲目的懷疑論。再加上現實社會與語文教學里所展現的美好世界存在強烈的反差，從而加劇了大學生教學課本的懷疑和抵觸。教師沒有及時進行引導，使這種網絡資源的弊端不斷惡化。

（三）教師盲目利用網絡多媒體教學

大學語文教學在新的時期里發生的巨大變化可以用“翻天覆地”來形容，高科技應用于教學的現象比比皆是。網絡輔助教學可以給學生的語文學習提供一個更為寬廣的平臺，但若過分利用網絡技術則是不可取的，整個課堂過于“精彩”，繁雜的網絡信息可能會使得學生在教學過程中抓不住重點，興奮之余卻不知道學了什么內容。所以，就需要合理地把傳統板書教學與多媒體教學結合起來，在板書重點的同時，利用多媒體進行知識拓展，這樣不僅可以使師生之間的交流更方便，無形中增大了學生接觸的信息量，還可以用生動形象的課堂形式取代原有的語文學習，讓課堂詳略得當、豐富飽滿。

（四）大學語文教師亟待提高網絡信息水平

在教育實踐中，有的大學語文教師跟不上時代的前進步伐，不僅對新興的網絡技術缺乏了解，而且不會使用多媒體進行教學。另外，有些教師教育觀念陳舊、知識面窄，課堂上的教學陳舊古板，內容與實際脫節，從而影響到教學效果。這就需要教師加入到學習者的行列中，對大學語文教學的策略、方法進行反思。

三、構建網絡學習的新教學模式

大學語文教學在網絡環境下應該加強對網絡技術利弊的分析，恰當利用網絡技術，發揮網絡技術的優勢，從而使大學語文教學活動得到有力發展。首先，可以在學校建設內部局域網，也就是所謂的“校園網”，由網絡教室服務器和教師教學服務器組成語文教學的網絡系統；其次，將網絡當做一個強大的“資源庫”，是利用網絡上的豐富資源，拓寬學生接受的知識面，從而實現教育教學資源的共享。從不同利用渠道，可以構建出三種不同過的教學模式。

（一）網絡課堂模式

對于大學語文的精讀課文，可以采取網絡課堂模式，建立以教師為主導的教學的網絡課堂。教師利用校園網絡，在服務器上上傳圖像、文本、聲音或視頻等教學所需材料。依據網絡課程的教學時間安排，在網絡服務器的連接作用下，教師在電腦面前實施準時進行網絡課程。

首先，為了增強教學的互動性，可以在教師講課的網絡頁面上設置一個發言框，學生在聽課過程中可以進行問題提問和意見反饋，幫助教師及時解答課堂問題，增加網絡課堂教學的效果。其次，網絡系統把教師的講課進行錄制，制作成視頻或者音頻，滿足學生在課后回顧課堂的需要，幫助學生的知識鞏固和復習。最后，為了加強師生課后的交流，可以在網絡頁面上鏈接留言板和郵箱，方便解答學生課后遇到的疑難問題。

（二）網絡討論模式

網絡討論模式一般用于課外閱讀和泛讀教學，這種模式主要是利用Internet 的WBI 軟件的支持，發揮學生的主導作用，重視學生之間的討論和交流。

為了達到語文教學豐富知識、陶冶情操的目的，教師可以把自己在網上搜集的課后閱讀材料放在校園網絡上，學生可以直接下載閱讀，而不再是讓學生自己去網上找信息，避免學生在眾多信息中“迷失自我”。實踐證明，WBI課件促進學生的自主學習，學生與學生之間、師生之間在這種教學模式下可以利用課余的零散時間進行討論。網絡討論模式中大量豐富的課外材料滿足學生對文學閱讀的需求，有利于學生學習興趣的激發。

（三）研究性網絡學習模式

這種模式以團體合作為主，相對于傳統的語文“應試教育”而產生，構建出大學語文考試教學新模式。傳統的大學“應試”語文的開設目的是滿足考試需要，而在網絡環境下，大學語文脫離“考試”的局限，學生的作業與考試都可以利用網絡完成。在這種研究性學習模式下， 學生依據自己的興趣成立小組，然后選擇研究課題，再通過閱讀大量材料制作出屬于小組自己的網頁。

總之，網絡環境下的大學語文教學應該“以學生為中心”， 構建新的網絡教學模式，以網絡傳播為基礎讓學生不斷提高自身語文素養，從而推動整個大學語文教學事業的健康發展。（作者單位：宿遷高等師范學校）

參考文獻：

[1]孟德騰，黃芙菊，劉彥宏. 網絡環境下的大學語文教學模式探究[J]. 中國教育信息化，2008，11

大學的網絡教育范文第2篇

關鍵詞：商務英語；市場需求；實用；對策研究

2012年6月21日國家開放大學正式組建成立，它是教育部直屬的以現代信息技術為支撐，學歷教育與非學歷教育并舉，實施遠程開放教育及網絡教育的新型高等學校。學校在廣播電視大學基礎上組建，面向全體社會成員，強調優質教育資源的集聚、整合和共享，強調以信息技術為支撐，探索現代信息技術與教育的深度融合。隨著現代信息技術的發展和應用，電大的網絡教學模式越來越顯現出它的優越性。教學的模式、教學的設計以及課堂教學的把握也需要做出根本上的變化和革新。教學的立足點是教師適應學生，而不是學生適應教師。“教”是為“學”服務的注重教學過程中的學的科學性和有效性。學生的學習過程并不是教師在課堂上教的環節，而是學生參與、領會、認識、感受、去悟，讓位學生展示他是怎么想的，充分暴露他的思維過程，體現學生的主題地位。而利用網絡進行英語教學就恰恰能夠為學生創作出能夠形成新的認知的良好環境，可以為學生提供真實的語言學習的環境和場所，讓學生有更多的機會接觸廣泛的學習環境讓自己的新知在最短時間內得到實踐。

一、網絡教育模式下的英語教學解放學生個性

就目前形勢來講，課堂教學分為以教為中心的課堂教學和以學為中心的課堂教學。前者是通過教學分析進行事件的設計及呈現教學事件的教學策略的設計，后者主要是在一定的社會及知識背景中，利用可獲取的學習資源和外界幫助建構知識意義的過程，它的主要內容是通過學習分析，設計學習資源，認知工具以及學習者的自主學習、主動學習和支持兩種學習的教學策略、模式。

在此教育模式下的學習過程中，很大程度上是由學生自主完成的。兩者的最大區別在于教師的位置，網絡環境下教師不再是知識的灌輸者，教師的主導地位和學生的主體地位得以體現。學生的自主意識發揮出來，真正的課堂學習能夠使不同層次的學生都能夠得到不同量質的學習資源，吸收各自營養，不受教師的一人堂的控制，有利于學生自主性和能動性的發揮。

二、網絡教育模式下的英語教學可發展學生的創造性

網絡環境下的教學真正為學生創造出學生成人的環境和個性的空間，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這是傳統教育所不能比擬的；網絡環境下教學能夠整合各個學科內在知識體系，學生使用計算機進行學習，首先具有計算機知識，其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，要用它來學習，要知道軟件本身的用法，同時各種軟件上都有英語說明，也同時學習了英語；網絡環境下的教學能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面，傳統教師念經式上課模式，其信息量是遠遠不能滿足學生的創新思維的需要的。

三、網絡教育模式下的英語教學有利于教師素質的提高

大學的網絡教育范文第3篇

關鍵詞:網絡輔助英語教學;學習適應性;學習策略

中圖分類號:G642.1 文獻標識碼:A 文章編號:1003-949X(2007)-12-0102-02

1.研究背景和問題的提出

自從2000年國家教育部投資3個億成立“新世紀網絡課程建設工程項目”以來,我國大專院校的網絡教學研究和開發也開展得紅紅火火｡網絡化的教學系統為大學英語教學提供了廣闊的空間,創建了豐富而生動的英語學習環境,實現了對英語教學資源有效的組織和管理,使學生在自主學習的條件下提高了英語綜合應用的能力,是解決我國大學英語教學面臨的一系列問題的方案之一｡

本文研究的“學習適應性”是指學生在學習過程中調整自身,適應學習環境的能力傾向｡教育心理學研究表明,學生的學業適應不良是一個普遍性問題｡國外研究顯示,約有22%的學生具有中等的或嚴重的情緒缺陷｡實際上,通過任何一種教學組織形式進行學習都存在著學習適應性問題,即使是專為適應學習者特性而設計的“適應性教學系統”也不是所有學習者都能適應,網絡教育這種新的教學組織形式就更不例外｡雖然網上大學憑借跨越時空的特質已成為我國教育體系的重要補充,但網絡教育不是萬能的,它與其他教學形式一樣有其自身的局限性｡有關數據顯示,當網絡教育被越來越多的大學采用后,出現了學習者在這種教學組織形式下的學習適應性問題｡到底是哪些因素在影響著學生的學習適應性?學生對網絡輔助教學形式究竟適應到什么程度?這都是目前急需回答的問題｡

本文通過對廣東商學院院國際貿易專業學生在學習網絡輔助英語課程“經貿英語函電”時的學習適應性研究,嘗試在科學論證的基礎上為以上問題尋求答案,希望在優化該課程教學模式與教學方法的基礎上,為網絡輔助英語課程的實際運作提供借鑒｡

2.研究方法

本論文的數據收集和分析主要采用了問卷調查的方法,以及對相關學習對象進行深入訪談與研究獲得｡

本研究的被試為廣東商學院國貿專業三年級本科生共240名,被試者均有過在網絡教室和語言實驗室等環境中學習英語的經歷｡根據“標準誤差與樣本的大小成反比”的原理,當有代表性的取樣數量超過200以后,標準誤差會顯著降低,超過500以后降低不再明顯(Fowler,1984:42,引自王建新等,2003),因此240名取樣基本能代表本研究調查的群體,其中男生105人,女生135人,83%的人均有電腦,并可以上校園網和因特網｡

參照國內外的有關研究,我們編制了本研究中的學習狀況調查問卷,問卷調查的方式視調查的主題而定,有單項選擇題,多項選擇題和主觀問題｡問卷內容包括:1)學生在網絡環境下自主學習英語的適應情況;2)學生對于網絡輔助英語教學的效果評價;3)影響學生網絡自主學習適應性的原因調查｡由于調查期間學生正在學習網絡輔助課程“外經貿英語函電”,所以調查問題的設計都圍繞著此課程的學習展開,并經過反復修改和完善,以保證其信度和效度｡

3.調查結果

我們在課程即將結束時對學生進行了調查,采用團體當場施測,當場收回的辦法,發放以上3種不同內容的調查問卷,每種各240份,共計720份｡其中第一種收回有效問卷228份,第二種收回234份,第三種收回230份,共計692份｡具體調查結果如下:

表1中的總平均值為2.87,總體而言,證明學習者對于網絡學習英語方式偏向于不適應的狀態｡

表2的調查結果表明:1)對網絡環境下自主學習方式基本滿意和滿意的人數達到了77%;2)學生對傳統的課堂教學認同率只有15%,超過60%的學生選擇了網絡自主學習與課堂授課相結合的教學模式;3)認為通過網絡自主學習可能或可以提高英語水平的人數超過了80%｡

這些數據說明學習者對網絡輔助英語教學持積極的態度,并具備基本的信息素養能力,但對在網絡環境下學習英語的方式､策略､教師的教學方法趨向于不適應,因此學習效果遠不如我們想象的好｡通過分析第三份問卷調查,筆者發現影響網絡輔助英語教學和學生自主學習的主要因素有:學習動機水平參差不齊;缺乏網絡學習策略;缺乏自我監控策略;資源質量良莠不齊;學習環境和上網條件等｡

4.問題與建議

通過教學實踐和問卷調查結果分析,筆者發現雖然大部分學生學會了在網絡環境下自主獲取信息,學習興趣和創新能力也增強了,但也有很多學生不太習慣這種教學模式,反映信息太多,沒有次序,不容易進入學習的角色,網頁內容外觀花樣多､干擾大等｡加上網絡輔助教學的組織具有松散性､不確定性和難控制性等特點,因此它在帶給我們快捷和便利的同時也存在一些問題:

1)網絡學習中的師生分離導致教師角色淡化和教學管理弱化｡網絡教學不再是單純的知識傳授與灌輸,教師變成了教學信息資源的設計者和學生學習的促進者,這使教師的壓力增大了,威信也受到了挑戰｡

2)網上良莠不齊的海量信息和信息組織的無序性導致學習者“信息迷航”､“信息超載”､“信息疲勞”､“信息行為失控”等｡

3)教學課件設計不合理和教學方法滯后｡目前大多數網絡英語課程的課件只具備知識或者內容呈現功能,使用這樣的課件來進行網絡輔助教學與傳統的教學模式沒有本質上的差別｡在教學方法上,許多教師還是以課本和講授為中心,并未適應新的網絡輔助教學模式｡

4)學習者缺乏正確的學習策略｡網絡學習具有獨立性和開放性的特點,學習者的學習動機和效果是成正比的｡如果學習者缺乏學習動機和學習策略,學習就不可能有效果｡

針對以上問題,筆者認為成功開展網絡輔助英語教學應該從以下幾個方面做起:

1)改進網絡英語課程課件的內容呈現與設計問題｡

2)對學生和教師進行網絡技能的培訓｡網絡輔助教學對學生和老師的要求比傳統教學高｡學生首先要具備計算機知識,其次必須擁有自我控制和自主學習能力｡而教師作為網絡教學的組織者,他需要更寬廣的知識面和跨學科的知識結構｡很多教學的組織不是單個教師所能完成的,需要多個教師的群體協作｡教師和學生要轉型到這種模式下,網絡技能的培訓必不可少｡

3)注重網絡輔助教學的交互性｡教師應該充分運用網絡這個平臺,通過互發短信或實時聊天工具與學生進行在線交流,實現網絡環境下教師與學生的互動｡因為成功的網絡課程應該有“充分的教與學之間的交互,特別是對學生的學習活動提供實時有效的回饋”(許羅邁,2005)｡

4)培養學生良好的網絡自主學習策略｡沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的､自主的､高效的學習者”更重要｡轉變學生的學習方式,讓學生在教師的指導下主動地學習,逐步改變以教師為中心､課堂為中心和書本為中心的教學模式,培養學生自主學習的能力是當前教學的當務之急｡

總之,網絡輔助英語教學涉及平臺､資源､軟件､人員素質等多方面因素,單單靠硬件的現代化是不可能完全實現的｡轉變教師觀念､改革教學方法､設計優秀的課件､幫助學生學會自主學習等都是決定網絡輔助英語教學是否成功的重要因素｡

參考文獻:

[1] 王建新等. 英語大班精讀多媒體教學實驗研究[J].外語教學與研究, 2003(9).

[2] 何高大. 現代教育技術與現代外語教學[M].南寧:廣西教育出版社,2002.

大學的網絡教育范文第4篇

關鍵詞：網絡資源；英語教學；讀寫課程；應用效果

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 12-0000-01

隨著科技和經濟的發展，中國的教學科技也不斷進步，多媒體教學已經走進課室，多元化的教學內容也讓教學課堂氣氛更加活躍。學生也不再滿足于老師的傳授，更希望在課堂上有機會發表自己的觀點，他們也希望接觸更多的教學內容，了解更多課本之外的東西。這就出現了一個問題，對于大學教學來說，如何適應時展變化的要求，以“全方位、廣視覺、多模態”的新模式取代傳統“一本書，一塊黑板，一張嘴的教學模式，優化教學效果，成為廣大英語教師所必須認真思考和深入探究的問題。

網絡資源走進大學課堂是順應教學發展的需求，它與傳統英語教學課的區別就是它在教學內容數量龐大、信息點全面、更新及時，在教學和學習的過程中，大量的使用計算機技術，從而和世界聯系，獲得更全面的知識點。我們不得不承認，網絡資源的出現使得我們的英語課程更加多樣化，優化了傳統的英語課程教學模式。

一、大學英語讀寫教學現狀

眾所周知，我國現在的英語教育雖然進入了白熱化階段，對英語的接觸和使用較之以往也增多了，可是，“中國式英語”卻仍然是中國英語的一大硬傷，不可否認，中國的英語教育以及學生英語學習確實存在著很大的誤區，才造成了今天的現狀。

雖然大學生經歷了十二年的寒窗苦讀，從高考的戰場拼到了大學，英語有了一定的基礎，但是，之前的學習只是為了考試，應試教育下的結果就生搬硬抄，完全不會自主學習運用。因此，現在大學生的英語水平并沒有我們想象中那么好，他們的讀寫能力非常的差，許多大學老師反映，現在的大學生，英語寫作能力非常差，簡單的句子都應付不來，只會按著中文意思翻譯，句法、結構等都不對，非常生硬。最嚴重的是，過去大學生學習英語靠的是背，很少有機會開口鍛煉，于是就造成他們只會讀單詞，卻讀不來文章，甚至連簡單的日常問候都不知如何開口。例如，如果你問一個非英語專業的學生，他們會告訴你，他們連簡單的問路都不會，這不是多么驚奇的事，在中國，這樣的現象在任何一個高校都非常普遍。反思一下我們現在的教育，我們的資源非常的有限，而我們的創新和實踐能力也十分的薄弱，我們片面追求成績，但是，卻忽略學生動筆和開口的鍛煉，我們的寫作和口語能力都急需提高。

網絡資源的出現及普遍，是良好的機會，如何有效利用校園資源，快速提高我們的讀寫能力，是值得探討的。

二、網絡資源在大學英語讀寫教學中的作用

隨著科技的發展，信息技術在校園的普遍，大學讀寫課程的一個主要支撐點就是網絡資源，抓住高效的有限資源，努力創造出一個良好的學習環境，是我們眼前的主要任務。

目前，在高校中，網絡資源作為主要的資源，受到廣泛運用。以網絡為教學力量的英語閱讀與寫作課與傳統的課程的不同之處有兩點，其一，以老師的角度出發：以網絡資源為主，引導學生進行自我學習，一學生為中心，使用信息技術進行教學，達到傳授的目的，在教學的過程中，使用各種便捷高效的網絡技術，利用網絡資源，發揮信息技術的優點，通過PPT、郵件、影視文件、英文網站等不同的教學方式，實施自己的教學活動，達到教學效果，完成教學任務。其二是學生方面，他們在學習的過程中，能夠更多的途徑獲取知識，也能利用不同的媒體手段進行交流和創作，和別人互相學習，及時有效地看到最新的信息。也能有一個廣闊的網絡平臺讓他們進行創作，從而讓他們由之前的被動學習轉化為主動學習，也促進了他們學習的積極性。

另外一個就是學生課后的學習。區別于之前的學習，最大的一個特點就是，學生不僅僅在課堂上才能學習，有了電腦，學生可以在課后的時間自己利用網絡進行自主學習。有了網絡，他們也不必把問題留到上課的時候再問老師，而是及時的上網尋找答案，方便他們在完成作業時，能達到準確、省時的效果。

另外，相對于老師和學生的好處，學校也是極大的發揮著作用的。大部分的高校都爭取建立一個更好的網絡學習平臺給學生。鼓勵學生經常瀏覽英文網站，能促使他們了解外國文化尤其是說英語國家的文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，提高跨文化交際的意識和能力。其三，例如現在高校開展的英語視聽說課程，讓信息能夠多樣化、共享性、交互性，獲取的方式更加便捷。學校創造的良好環境，讓學生有更多的機會能夠自己去寫作，也有了更多的機會開口練習，在電腦上進行一人一臺電腦的自主學習，并及時發現自己讀音存在的問題，及時糾正。

可以說，網絡資源的出現極大的促進了大學讀寫課程的豐富性及趣味性，是大學英語讀寫教學的主力軍，也是極好的奠基石，是建筑讀寫教學這座大廈的主梁，起著舉足輕重的支撐作用。

三、如何利用網絡資源促進英語讀寫教學

網絡資源如此的豐富，我們應該如何更好的利用它來改進我們讀寫教學中存在的缺漏。我個人認為，首先應該在大學校園建立一個本校的讀寫網絡平臺，讓學生在這個網絡上進行一些個人創作，每個人都擁有自己的賬號，可以和別人共享，也可以自己練筆，自己進行口語訓練，有不對的地方還可以檢測，發現問題及時糾正，就能讓學生自己練習，自主學習。

另外，還可以讓老師在課堂上多放映一些英語影片，讓學生模仿練習，讓他們自己分配練習日常交流，也可以通過課后的時間給同學們發郵件，網上教學等等和學生多接觸，多收集一些好的英語學習網站給學生，讓學生自己在課后的時間多學習。

學校方面應該多開展一些網絡創作比賽，讓學生利用網絡進行競賽，促進他們的學習欲望，這樣子，能達到較好的效果。

網絡的作用有利也有弊，我們應該在提倡的同時要告誡學生注意正確把握，要利用好網絡資源的功能，且不能沉迷于此，要懂得如何選擇正確的信息，拒絕不良影響，才是利用網絡資源的真正目的。

參考文獻：

[1]嘉格倫.網絡教育[M].北京：高等教育出版社，2000.

大學的網絡教育范文第5篇

長期以來，我國基礎教育伴隨著社會的快速發展、中西方文明的碰撞，逐步形成了目前比較成熟的課程標準、文本教材、教學方法等，共同組成了相對完整的教育體系，并對我國基礎教育的成功發展起到了重要作用。然而，我們也要清醒地看到，基礎教育在實施過程中確實還存在著一些不完備的方面。

第一，重視動腦能力的培養而忽視動手能力的訓練。

針對中小學生動手實踐能力不足的問題，教育管理、教育研究部門都有共識，并已經采取了一些措施。

如，增加理科類教學活動中的學生分組實驗，在注重培養合作意識的同時，更關注獨立完成實驗的效果，同時，高考理科類試題也適當增加了分組實驗考試題目和分值；在中小學增設“通用技術課”，并在區研修部門設置“勞動技術活動中心”等。上述做法對提高學生動手實踐能力起到了一定的作用，但每年靠十幾次學生分組實驗來培養學生的動手能力是十分有限的。而以課程的方式通過課堂教學的模式來培養動手能力，其局限性也是很明顯的。況且，人的興趣愛好和性別是有關系的：早在1990年，美國史學家湯姆斯在鉆研了西方歷代醫學和自然哲學的相關文獻后，就發表論著指出，男性和女性荷爾蒙的分泌影響了人的興趣愛好。[1]因此，我們很難通過一門課程，用“一刀切”的課堂教學思維慣性，去提高學生的動手實踐能力。

學生動手能力的下滑趨勢也與社會價值觀的變化是分不開的。社會分工以及不公平的“分配機制”，對學生動手實踐能力的培養產生了負面影響。不僅社會上，而且學生中都普遍存在不愿從事“藍領”工作的觀念就是明顯例子。從世界技能組織每兩年舉辦的世界技能競賽的結果來看，我國的成績遠落后于韓、日、歐、美、俄等國家[2]（表1），這與我國作為世界制造業大國的位置是極不相稱的。

值得反思的是，培育動手實踐的習慣應該從小抓起，基礎教育正是關鍵階段；而在這一階段，我們為學生提供的動手實踐機會太少。

第二，重視課堂教學而忽視課外活動。

自20世紀80年代以來，學校開始鼓勵教師開展課外活動（也稱興趣小組）。北京市教委還將每年十月定為“中小學生科技月”，并以舉辦各類競賽的方式激勵中小學開展多種多樣的課外活動，促進學生社團和動手實踐能力的發展。但是，每周1～2小時的課外活動時間對提高學生的動手能力是遠遠不夠的。筆者任教期間，曾帶過多個課外活動小組，其中有不少學生獲獎，還不乏全國一等獎。這些獲獎的學生在實踐活動上花費的時間要遠超過每周兩小時。

當前，人們對課外活動重要性的認識也存在偏差。在大多數中小學教師和管理者看來，課外活動就是為學生講國家規定的課程以外的內容，遠不如課堂教學重要，于是出現了校本課程，也就是將那些成熟的、有地域特點的，并與學校辦學理念、傳統相適應的課外活動，經過系統（建立課程標準，編寫教材）整理，逐步納入到學校的課程體系中。似乎只有稱之為課程了，納入課堂教學序列了，才算正規，這種思維慣性根深蒂固。

學校開設課外興趣小組的科目與質量和這所學校教師的興趣愛好及水平有著密切的關系，更和教師的積極性和奉獻精神有著直接關系，這也是培養學生動手實踐能力的重要軟資源。但從目前的實際情況看，中小學能提供培養學生動手實踐能力的軟資源是十分匱乏的，而優質資源更是鳳毛麟角。

第三，重視課堂教學的資源投入而忽視實踐環境資源建設。

隨著我國經濟的快速發展，教育經費每年都有大幅度增加，對于發達城市的中小學來說，現代化的課堂教學設施并不比歐美等發達國家遜色。以北京為例，“校安工程”之后，幾乎每間教室都配備了投影機、交互式電子白板、視頻展臺、多媒體電腦等設備，甚至還在研究如何讓學生每人一臺iPad來進行課堂上的學習。目前，北京最普通的中小學，如果設置有24個教學班，其課堂教學用設備總值大約為200萬，而且，通常每六年要更新一次。此外，每天的耗材費用大約為3000元。這樣算下來，每年一所中小學僅用于課堂教學的費用至少為100萬。相比之下，用于課外學習和實踐的費用卻少得可憐。即使通用技術課的一次性設備投入，也僅占課堂教學投入的千分之幾。

因此，一方面要加大對學生動手實踐活動的硬件和環境建設的投入，另一方面也要加大對開展社會實踐活動的軟資源投入。不僅使更多的中小學教師積極投身到培養學生動手能力的實踐中，還要更廣泛地調動社會資源參與進來，不斷提高質量，為創新人才的培養打下堅實基礎。

綜上所述，要推進學生動手實踐能力的培養，除課堂教學主渠道外，更要用好課外活動，要通過網絡等多種途徑使學生接觸更多的事物；在感知的基礎上產生興趣，在互動的環境下引導學生參與實踐。同時，要調動更豐富的社會資源來彌補中小學開展實踐活動的資源不足，并使之為學生的動手實踐活動提供充足的養分。

通過網絡創建有利于實踐活動的應用環境，引入社會高端資源，營造動手實踐氛圍，使學生根據自己的興趣愛好，在更廣闊的領域內，自主選擇學習和實踐的內容、方式、途徑，既是網絡教育這種新型教育形態的優勢，也是其發展的重點。

加強動手實踐能力培養是網絡學習的重點

與課堂教學相比，網絡學習更適于培養學生的動手實踐能力，尤其是網絡學習的個性化學習特征，更適合于學生根據自身實踐的習慣和環境選擇恰當的實踐活動。

1. 輔導實踐個性化

學生動手能力的培養，離不開學生個性發展的空間。獨立思考、解決實際問題是培養動手能力的關鍵環節。在實踐活動中，每個人遇到的問題是多種多樣的，因此，為每個學習者提供個性化的實踐指導環境是十分必要的。

學習者在解決實際問題過程中，每當遇到困難，經反復思考、動手，仍找不到恰當的解決辦法，這時通過網絡學習平臺，向遠端的教師、專家或是同伴尋求支持，之后，仍是靠自己動手克服困難，獨立完成實踐活動，這正是網絡學習促進實踐能力發展的優勢。

2. 實踐操作規范化

課堂上即使分組實驗教學，也經常采用大屏幕投影等教學媒體，其目的是使教師規范的實驗操作傳達給教室內的每個學習者。在網絡學習中，視頻傳遞信息有一對一的優勢，它不僅保留了動作規范、清晰、完整的大屏幕投影的優點，更克服了受課堂教學時間和人數限制大屏幕投影不易重復播放的問題；而且指導者還可以根據學習者的需要為其量身打造更具針對性的視頻資料。

3. 動手形式多樣化

規范的并不一定是唯一的。如，刨子是木工最常用的工具之一，東西方在不同的文明背景下都發明了刨子。在完成同一個工藝的時候，他們使用刨子的長度，刨刀角度、寬度都沒有太大區別。唯一的區別在刨柄，因為東方人習慣推刨，而西方人習慣拉刨。由于用力不一樣，所以刨柄設計的位置和形狀也不一樣。因此，與課堂教學不同的是，網絡學習能夠提供更多規范的實踐操作方式，為學習者提供更為靈活的、多樣化的實踐活動的學習環境。

4. 合作互動多元化

在培養學生動手實踐過程中，注重學習者的個性化發展是基礎，引導和培養學習者間的合作互助意識也是重要環節之一。為此，網絡學習要為交流互動提供順暢的環境，不僅要滿足師生間的交流，也要為學習者間的“學習共同體”創建有利于多方參與的學習實踐平臺；同時，還要為網絡學習平臺內跨項目合作創設合作環境，引導學習者互相配合，合作完成實踐活動。

5. 實踐活動常態化

要創建有效機制，通過網絡學習平臺，使學習者的實踐活動向科研院所、大專院校、社會科研機構，甚至企業科研基地延伸。通過網絡互動、網絡預約等措施充分利用好各類社會資源，為中小學生實踐動手能力的培養提供有效的物理支撐環境，并逐步使之常態化。

引入研究院所教育資源是網絡學習的核心

大專院校、科研機構和研究院所的教育資源能否進入基礎教育，并作為網絡學習的重要組成部分服務于基礎教育，是開展好這項工作的核心。

1. 研究院所教育資源介入基礎教育的動因及途徑

大專院校、科研機構和研究院所的教育資源作為網絡學習的重要組成部分進入基礎教育不但可行，而且存在著巨大潛力。

首先，高校及研究院所有了解并介入基礎教育的愿望。近幾年，筆者先后走訪了包括中科院計算所、自動化所在內的二十幾個院所和高校。在與研究員和博士生導師交流中，發現如下突出問題：一是學生動手能力差，導師通常要拿出學習期間的一半或更多時間來培養他們的動手能力，這與基礎教育階段對動手能力的培養重視不足是有關系的。二是一些博士課程都讀了一半的學生，突然對導師說自己對這個專業已經沒有了興趣，研究不下去了。這類問題帶有一定的普遍性，尤其是在一些邊緣學科更為突出。究其原因，是學子為了上學而讀書，并不了解所考專業的發展方向而盲目填報志愿，這也是“應試教育”帶來的主要問題之一。大學生就業專業對口率逐年降低，從另一側面也反映了這個問題。而網絡學習不但為科研單位與基礎教育建立了溝通的平臺，同時也為解決此類問題創設了良好的環境。

第二，科研機構設置科普教育部門已是普遍現象，特別是中科院下屬研究所均設立了科普處。其主要職能就是面向社會、尤其是中小學生，宣傳介紹本所各研究部門的研究內容、發展方向等，以吸引更多的中小學生對本所專業產生興趣，進而關注、投入本所的研究領域。這與基礎教育網絡學習的目標是不謀而合的。

第三，目前，美國、歐盟、德國、日本、韓國及新加坡一些發達國家都實施了科技計劃對外開放的策略，也在進行著研究機構參與基礎教育的嘗試。以美國為例，美國的中小學不但要求學生掌握教師傳授的知識，而且更注重同科研機構合作，甚至直接在學校設置科研小題目來培養他們的學習能力、動手能力、解決問題的能力和獨立思考的能力，讓他們最大限度地發揮自己的想象力和創造力。很多美國小學生二年級時就知道如何使用地圖，閱讀數據，開始研究諸如動物或昆蟲等問題；四年級時能用地圖、照片、圖表來理解世界各地區及其氣候的不同；五年級時能列、讀表格，能利用圖書館進行研究，通過做筆記對信息進行綜合，開始撰寫非虛構的報告；六年級時能使用百科全書以及其他參考資料完成獨立的研究計劃。[3]

2. 研究院所教育資源應用于基礎教育的方式及策略

研究院所參與基礎教育的網絡學習，雙方應是“互惠”的，均不構成對方的負擔才是發展趨勢。首先，研究院所愿意在更大的社會范圍引起關注，愿意吸引有強烈興趣、愛好的學生參與本專業的研究，并為之奮斗一生。那么，雙方可依托網絡學習平臺，就研究院所專業特征，開發、設計網絡學習與實踐的項目和內容。

其次，開展科普性的學習與實踐?；A教育網絡學習可為研究院所科普部門創造良好的“落地”條件，可通過網絡互動、實踐動手、參觀學習、專家報告等使科普工作落到實處。

再次，研究院所與中小學生經過一段時間的網絡學習互動后，科學院所的專家可依據專業需要和中小學生的興趣、愛好、專業知識積累狀況及實踐能力，采取分解項目、“量身打造”等措施，以利于學生參與研究。

根據興趣愛好選擇專題是網絡學習的策略

學生的興趣愛好是開展動手實踐活動的源動力。我們要根據興趣愛好規劃學生的實踐活動。

1. 興趣的激發與培養

基礎教育的網絡學習資源來自于大專院校及科研機構，是極其豐富的社會財富，遠超過課堂教學書本、實驗室等中小學所能提供的范圍。要運用好這個優勢，充分激發、培養學生的興趣與愛好。充分應用視頻、動畫等多媒體技術，生動、形象地呈現科學技術在各領域的應用及發展，展示科學家的奮斗意識、科學精神和愛國熱情，開展多方位的勵志教育，激發學生學習、實踐的興趣和熱情，培養為之奮斗一生的志向。

2. 興趣的尊重與愛護

興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。人們若對某件事物或某項活動感到需要，他就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其中奧秘。要保護學生的興趣愛好，鼓勵學生在興趣愛好中進行學習、研究、實踐和探索。一方面，要根據學生的愛好，選擇適合其發展、研究的項目。另一方面，要充分認識到興趣是會發生變化的，興趣是與認識和情感相聯系的。若對某件事物或某項活動沒有認識，也就不會對它有情感，因而不會對它有興趣。反之，認識越深刻，情感越熾熱，興趣也就會越濃厚。教師需要切合時機地引導、呵護，促進其向合理健康、科學理性的方向發展。

3. 興趣的發現與引導

基礎教育的網絡學習不同于成人教育，面對兒童和未成年人的教育，更多的是鼓勵與引導。“好孩子是夸出來的”，要在學習、實踐中發現學生的興趣點和關注的事物，從而加以引導。在基礎教育的網絡學習方面，圍繞項目選擇要建立自主與他主雙向選擇機制。隨著學習、實踐的不斷深入，教師及家長要發現并關注適合學生發展的實踐與研究方向。發現苗子、培養苗子，為國家人才發展戰略做好基礎工作。

利用課外時間參與實踐是網絡學習的保障

僅靠課堂教學這種模式來促進學生的個性發展是有很大局限的。因此，充分利用課外時間，讓學生根據興趣愛好主動地學習、實踐，是促進學生個性發展、培養創新人才的重要保障。

1. 有效利用課外時間，開闊學生視野

充分利用課外時間，接觸社會、接觸自然、接觸科學技術。在親身接觸中，在家長、同學、教師的影響下，激發潛能，形成興趣愛好，構建新的價值觀。在不斷的學習、思考、實踐中，對事物有更深層的領悟，使興趣愛好上升為人生的追求，從而確立人生觀。這便是網絡學習推進學生社會實踐活動的真正目的。有效地利用好課外時間，會為提高學生的實踐能力提供更廣闊的空間。

2. 充分利用寒暑假期，促進實踐活動

每年的寒暑假是學生回顧休整、補給充實的時間，而改變用腦的方式是休整、充實的最佳手段。當代生理學研究表明：大腦的兩個半球都具有高級的認識功能，只是有著不同的思維模式。左腦善于分析、抽象和計算，具有較強的時間觀念，重視步驟順序、動作語言表達，根據邏輯思維做出合理的結論，因而形成了語言的、分析的、數字的、程序的、符號的、直線性的思維模式。而右腦則不同，人們用右腦來想象、虛構、感受、創造新的意念，形成另一種非語言的、綜合的、具體的、形象的、直覺的思維模式。左右腦既各司其職又相互配合，構成一個統一的控制系統，應根據學習性質，交替使用左右腦，有張有弛。多種活動互相輪換，可以使易疲勞的左大腦皮層的各個區域輪流得到休息，借以保證大腦皮層的工作效率。[4]因此，引導學生在緊張學習之余，通過轉換一下活動來消除腦疲勞，如開展實踐活動等，使疲勞的腦區得以喘息，合理地運用大腦潛力提高學習效率。

合理計劃寒暑假相對完整的課外時間，有計劃地開展實踐活動，是促進理論與實踐相結合的最好時機。另外，寒暑假也為學生參加更大范圍社會實踐活動提供了時間保證。學生可以走向社會，走進對外開放的其他中小學的實驗室、大專院校的實驗室，甚至是科研院所對社會開放的實驗室。

3. 加強師生情感交流，身教、互動、引導

網絡學習作為通過網絡環境提供更廣闊教育資源的方式，并不排斥中小學教師的指導和交流，相反，為教師在更廣闊的范圍參與學生實踐活動提供了支持。一是遠端的資源不僅為學生學習服務，也是中小學教師的學習資源。二是師生共同參與，共同學習，共同實踐，拉近了師生關系，在學習與實踐中相互影響、產生共鳴、共同發展。師生的情感交流對青少年的價值觀、人生觀、世界觀的形成起著重要作用，教師的身教勝于言傳。相對于課堂教學，課外時間，尤其寒暑假，是教師實施身教的最佳時間。學習在一起，實踐在一起，生活在一起，是用教師的言行影響學生成長、發展的最好時機。

網絡互動引導動手實踐是網絡學習的手段

構建系統的、有利于培養學生實踐能力的、與基礎教育和高等教育接軌的網絡互動平臺是實施網絡學習的重要手段。

1. 網絡學習平臺的主要組成部分

學習管理。主要包括學習實踐項目介紹，教師介紹，選擇實踐項目（師生雙向選擇），學習者身份認證，學習活動記錄，學習小組管理，實踐活動場地（實驗室）預約等，是平臺管理的核心部分。

學習活動。主要包括師生相互間的，多人、多組的，文字的、圖形圖片的、語音的、視頻等方式的交流互動，互動檔案管理，多媒體學習資源的導入導出等，是平臺學習活動的管理部分。

評價反饋。主要包括學習者間的評價，家長的評價，教師的評價，專家的評價。評價的生成形式是多元的，可以有文字、圖形、視頻等多種形式。

知識管理。主要包括知識的積累、知識的共享、知識的交流。以學習平臺（云平臺）運行中生成的知識為主要積累途徑，建立與之相適應的知識管理系統。

家?；?。主要包括家長與教師，家長與專家，家庭與家庭等方面的互動交流。旨在讓家庭參與到學生的實踐活動中，使更多的社會資源進入網絡學習。

2. 構建隨時隨地的學習實踐環境

構建遠程“云學習”平臺，使學習者不受空間限制，隨時能與教師、專家溝通與交流，這對學生開展動手實踐活動更為有利。尤其是在參與社會實踐活動時，學習者可通過手機、平板電腦等移動終端與教師進行包括視頻信號在內的遠程互動，為學習和指導提供更有效的、更廣闊的空間。

參考文獻

Thomas Laqueur. Making Sex: Body and Genderfrom the Gr eeks to Fr eud[M].Cambridge:HarvardUniversity Press, 1992.

世界技能大賽中國研究中心[DB/OL]. wscrc.tute.edu.cn.

陳強,常旭華,李建昌.主要發達國家和地區的科技計劃開放及其啟示[ J ] . 經濟社會體制比較,2013(2).