高校生態文明教育
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高校生態文明教育范文第1篇
李靜、路琳在《高校生態文明素質教育路徑研究》中認為生態文明素質教育，主要是指高校生態文明素質教育，它是以大學生為教育對象，以人與自然、人與社會、人與人之間和諧發展為價值導向，以生態情感認同、意志強化、信念培養及行為方式養成為著眼點，以確立生態價值觀為重點，以培養具有生態文明素養的人才為目的的新興文化素質教育。陳麗鴻、孫大勇認為生態文明教育是面向全社會的教育活動，強調以科學發展觀為指導思想，培養全體公民的生態文明意識。李靜、路琳認為生態文明教育主要是指高校生態文明素質教育，強調人與自然、人與社會、人與人之間和諧發展為價值導向，以培養人們的生態文明素養為目標。通過對這些概念的分析，我們可以看出生態文明教育都是強調人與自然的和諧相處，要樹立正確的生態意識，強調是一個社會性的教育活動，并具有全面性、長期性、系統性等特點。
二、對大學生生態文明教育的內容界定
對于生態文明教育內容的研究，姜賽飛在《高校生態文明教育探究》中將重點放在了對“生態文明理念的普及、生態道德意識的喚醒、生態道德素質的形成和生態文明行為能力的培養”上面。曹迎在《論高校學生生態文明教育》中認為大學生生態文明教育的目標是提高新一代大學生的綜合素質，要達到這樣的教育目標，生態文明教育的內容應包括以下幾個方面：生態環境現狀教育；生態科學的基本常識和基本規律教育；生態文明觀教育；生態文明觀的綠色精神教育。另外林智理在《生態文明教育與高校的實踐策略研究》中認為，生態文明教育內容極為豐富，具有跨學科性特征，涉及的學科很多。從狹義角度分析，生態文明教育內容整合就是將具有生態文明內在聯系的不同學科、不同領域的內容或問題，以“化零為整”方式整理成一門新的課程。從廣義角度分析，生態文明教育內容整合就是將生態文明教育的內容和活動整合到相關課程中去。生態文明教育的內容本身具有跨學科的性質，但作為一門學科它有自己的目標與內容，是其他學科所不能代替的。對于高校生態文明教育的內容，學者們都認可從“生態哲學、生態倫理、生態道德、生態文化、生態安全、生態政治、生態經濟等方面”進行教育，并加強“實踐體驗”。
三、高校生態文明教育的現狀研究
孫凱軍在《論新時期高校生態德育教育》中指出：現在大學生生態文明教育問題的研究正處于剛剛起步和探索階段。目前，大學生生態文明教育工作存在低效性問題，具體表現在如下方面：認識觀念偏差、大學生生態道德內容體系零散、教育實踐存在誤區。謝東娣、岳君在《科學構建高校生態教育新體系》一文中指出：與歐洲及美國等發達國家把生態學作為一種世界觀和方法論相比，國內高校公共教學中的生態教育，無論從內容、形式還是手段、方法以及最終的教育目標上都顯得十分薄弱。全社會的生態教育體系尚未形成，存在的主要問題是：生態教育的地位沒有得到提升；生態教育沒有滲透到整個教育理念中；在環境保護事業隊伍中師資力量匱乏，缺乏人文與社會科學的人才。
四、對開展高校生態文明教育的路徑研究
針對我國高校生態文明教育的現狀，一些學者著重從建立生態文明教育體系、開發課程資源、創新課外活動和實踐、加強師資力量、加強校園生態文明環境熏陶等方面介紹了高校開展生態文明教育應遵循的路徑。路琳、李靜在《高校生態文明素質教育路徑探析》中介紹了四條路徑：學校生態理論教育引導與社會生態文明輿論引導相結合、校園生態文化環境熏陶與社會實踐生態情感體驗相結合、校園生態文化建設實踐與社會生態文明建設實踐相結合。彭秀蘭在《淺論高校生態文明教育》中認為，開展生態文明教育的途徑包括開發課程資源、創新課外活動和社會實踐活動、加強師資隊伍建設、營造校園生態文化氛圍和構建生態文明教育評價體系這五個方面。豐碩在《淺議大學生生態文明意識教育》中提出了加強對大學生進行生態文明教育的對策：建立靈活綜合的課程體系、加強德育教育中生態文明意識的師資力量、將生態文明價值觀教育融入校園文化、實施開放性教育方式、樹立生態文明保護的良好典范。還有一些學者研究了“與家庭教育的耦合”、“網上生態文明教育”、“通過‘對話’德育教學方式”等等途徑來進行生態文明教育。
五、評述
通過以上綜述可以看出，近些年來，我國理論界對“高校生態文明教育”進行了有意義的探索，取得了一定的成果，然而目前的相關研究也存在以下幾點不足：
第一，學者們從不同的角度對“高校生態文明教育”的內涵、內容、途徑等方面進行了探討，但是存在著散、淺、重復、雷同的現象。同時，高校生態文明教育具有更強的實踐性要求，而現有研究中有關教育實踐策略或者實踐探索的創新性研究不多，亟待加強。
第二，雖然學者們從不同的角度對“高校生態文明教育”的內涵、內容、途徑等方面進行了深入的探討，但是缺乏從制度的角度來審視“高校生態文明教育”。一些相關的思想散見于一些論文的章節中，并沒有得到系統性的論述。由于缺乏相應的制度，導致我們現在進行的高校生態文明教育存在著“教育發展不平衡，教育活動不規范，教育內容不系統”的情況。如何完善高校生態文明教育制度體系，對遵循高校生態文明教育制度觀念的引導，明確高校生態文明教育制度中的不同主體所承擔的任務，厘清高校生態文明教育制度對高校不同職能部門的要求，建立健全與高校生態文明教育制度相應的組織機構等方面，值得我們更加深入地研究。
第三，學校、家庭、社會三者之間在學生形成生態文明素養方面的作用難以產生有效合力。我國的研究重點多在學校進行的生態文明教育上，缺乏把高校生態文明教育與家庭、社會的生態文明教育聯系起來。
高校生態文明教育范文第2篇
關鍵詞：地方高校；生態文明；生態文明教育
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0217-02
黨的十七大提出建設生態文明以來，生態文明建設已經成為了我國現代化建設的重要內容之一。在我國當前和未來的生態文明建設中，大學生已經成為了其中的主力軍，對生態文明建設起到相當重要的作用，也關系到國家生態文明建設成功與否。地方高校是我國培養大學生的主要場所，在地方高校中必須要加強生態文明教育，使大學生了解和掌握生態文明建設的重要性、對我國現代化建設的關鍵性以及生態文明建設的方式方法，這樣才能確保我國生態文明建設的成功。基于此，本文對地方高校生態文明教育的概念、內容和現狀進行了探討。
一、地方高校生態文明教育的內涵
生態文明教育是指針對全社會展開的向生態文明社會發展的教育活動，是以人與自然和諧為出發點，以科學發展觀為指導思想，培養全體公民生態文明意識，使受教育者能正確認識和處理人-自然-生產力之間的關系，形成健康的生產生活消費行為，同時培養一批具有綜合決策能力、領導管理能力和掌握各種先進科學技術促進可持續發展的專業人才的教育活動[1]。對于大學生來講，接受生態文明教育非常重要，這關系到我國生態文明建設的好壞。在高校就開展對大學生的生態文明教育，對于培養大學生的生態文明素質和能力非常重要。因此，在高校非常有必要開展生態文明教育，生態文明教育已經逐步成為高校教育的重要內容之一。而在各類高校中，地方高校作為我國高等教育體系的主體部分，作為服務區域經濟社會發展的重要支柱，每年要為地方培養和輸出大批的人才。地方高校生態文明教育的開展刻不容緩。地方高校生態文明教育是指教育者以科學發展觀為指導，以培養大學生生態文明綜合素養為目標，結合當地或本區域的生態特色，把生態文明教育的基本內容，如生態科學基礎知識、生態環境現狀、生態文明觀等傳播給大學生，培養大學生的生態文明觀、生態價值觀和良好的生態文明行為習慣，提高大學生對當前生態環境的整體認識水平和分析解決生態問題的能力的教育活動。其具備理論基礎的整體性、教育管理內容的全面性、知識體系的完整性以及與地方結合的區域性等特點。結合這一概念，其包含內容如下。
1.生態科學基礎知識和基本規律教育。生態科學基礎知識和基本規律教育是大學生所要掌握的基礎內容，也是大學生學習和培養生態文明教育后續幾大內容的基礎。這一內容核心包括生態學基本知識的教育，以及生物間相互依存與相互制約的互生規律、物質循環轉化與再生規律、物質輸入輸出的動態平衡規律、生物環境間相互適應與補償的協同進化規律、環境資源的有效極限規律等生態學基本規律的普及。
2.生態環境現狀教育。生態環境現狀教育能讓學生了解當前生態環境的現狀和發展趨勢，激發學生保護生態環境、參與生態文明建設的責任感和使命感。其教育內容主要包括地方、區域、國家乃至全球生態環境的現狀、存在的問題與發展形勢，地方、區域及我國現代化建設面臨的生態環境挑戰，大學生及社會民眾面臨的生態環境問題及壓力等。
2.生態文明觀教育。生態文明觀是由多個相互聯系、相互支撐的觀念構成的理論體系。這一理論體系可以用來指導我國的生態文明建設，因此，它也是地方高校教育的重點，具體包括生態價值觀教育、生態經濟觀教育、生態政治觀教育以及生態科技觀教育四大方面。
4.生態法制教育。生態法制教育可以起到約束大學生生態文明行為和生態文明意識的作用，使大學生懂法，并在法律的制約下更好地進行生態文明建設。因此，法制教育是整個教育體系中必不可少的一部分。其主要內容是讓大學生了解當前國際和國內有關生態環境方面的條約、法律、規范等，比如：《世界自然保護大綱》、《聯合國人類環境會議宣言》、《我國生態環境保護綱要》、《環境保護法》、《城市綠化條例》等。
5.生態文明行為能力培養。地方高校應該引導大學生將所學到的各種生態文明知識和思想觀念落實在行動中，使大學生能夠積極主動地保護環境、改善環境質量、改善人與自然的關系。其內容包括教導學生一系列提高踐行生態文明能力的知識技能與工具，發動學生積極開展綠色環保實踐活動等。
二、地方高校生態文明教育的現狀
近年來，在國家、教育部、教育廳的高度重視下，地方高校均紛紛加強了對生態文明教育相關課程和內容的設置和投入，包括：在思想政治課中給學生灌輸相關知識；開設多門與生態文明相關的公選課程，包括《遺傳學》、《生物學》、《普通生態學》、《地球科學導論》、《環境與健康》、《人與環境》、《環境危機與環境保護》、《環境工程導論》等，供學生選修；邀請生態文明方面的專家和教師來校舉辦講座宣講；組織各類生態文明實踐教育活動等。可以說，地方高校在這一方面已經進行了許多嘗試，獲得一些成效。但這還遠遠不夠，對于一個完整的高校生態文明教育體系來說，還存在眾多問題和不足。
1.重視度不夠。地方高校生態文明教育沒有專門的規劃和統一的安排，教育內容零散混亂不成體系，受教育的學生數量也相當稀少，其深度、廣度和重視度還遠遠不夠。這是由于首先，在我國，地方高校知名度與教育和科研密切相關，這導致地方高校管理層往往只重視本校的傳統專業教學和科學研究，忽視與知名度無關的其他教育和活動，這其中就包括生態文明教育。其次，教育部下達的關于普通高等學校本科教學評估方案中，未將生態文明教育方面的內容納入考核體系中，而且也未將生態學課程列為公共基礎必修課。因此，大多數地方高校都對生態文明教育不太重視，沒有動力也不愿意投入人力、物力和財力，花大力氣進行生態文明教育。即使部分高校開設相關課程或開展相關活動，也可能只是為了迎合當前的政策，并未將生態文明教育落到實處。
2.教育理念和教育形式不夠完善。首先，地方高校生態文明教育缺乏系統科學的教育理念。這一問題的存在主要在于本身在我國就還未建設這樣一個完整的體系，而且生態文明教育也才剛剛興起，相關研究不多且不夠深入。同時，作為一門涉及到多門學科和多種理論知識的交叉性學科，與其相配套的教材仍處于空白，使得地方高校也無合適的教材進行講授。不僅如此，不少地方高校的生態文明教育還比較粗淺，不夠深入全面。其次，在教育形式上重理論輕實踐。我國生態文明教育起步很晚，可供借鑒的經驗和成功的案例不多，大多數地方高校在進行生態文明教育時，均不約而同地選擇傳統簡單的理論教學方式和單一僵化的填鴨式教育方式，忽視學生對生態的情感體驗和判斷，缺少與之相關聯的實踐活動。即使有少數地方高校開展了與之相關的實踐活動，但也缺乏有效的宣傳、組織和延續性。而地方高校對生態文明教育的不重視和少投入也導致實踐教育活動的難以開展，影響了活動的持續性。另一方面，地方高校大學生也更習慣于這種傳統的理論教育方式，沒有積極主動地將理論知識轉化為實踐行動。
3.地方高校大學生生態意識淡薄滯后，生態文明素質不高。受當前國家和地區日益嚴峻生態環境的影響，地方高校大學生的生態保護意識雖然有一定程度的增強，對生態文明的相關科學知識有一定的涉獵，但尚集中在當前比較嚴重的生態環境問題上，停留在比較粗淺片面的感性認識階段。大部分學生尚未認識到生態文明的重要性，認為生態文明知識與自身專業和將來就業無任何關聯，不愿意花費時間接受生態文明教育。而地方高校對生態文明教育的不重視和不作為又進一步惡化了這一問題，使得大學生生態意識越發淡薄滯后。據現有的調查數據顯示，有近一半的學生并不知道環境保護是國家的基本國策之一[2]。不僅如此，受當今社會崇尚物欲、金錢、奢華、過度消費等觀念以及經濟利益至上價值觀的負面影響，在父母溺愛中長大的許多大學生比較崇尚“享樂主義”、“消費主義”、“人本主義”，價值觀存在偏差，缺乏環境責任感，生態文明素質較低。這也致使校園內生態文明實踐活動無法順利開展，學生對實踐活動興趣不高。
4.生態文明教育師資力量薄弱。由于我國生態文明教育才剛剛起步，大多數教師沒有接受過專業而系統的生態文明方面知識的培訓和學習，對這方面的知識和理論知之甚少；不僅如此，作為一個交叉性較強的學科，生態文明研究學科歸屬尚不明朗，許多關于生態文明的研究成果不受重視，不少教師迫于職稱晉級的壓力，仍然專注于其原本所擅長的傳統研究領域，未對生態文明進行系統深入的研究。這導致了當前地方高校生態文明師資力量非常薄弱，大部分教師在課堂講授涉及到生態文明領域時，不能對具體內容進行深入的剖析，只能照本宣科，甚至回避掉這部分內容。
三、小結
地方高校生態文明教育不僅有利于培養地方高校大學生良好的生態道德價值觀念和生態行為能力，確保學生能夠較為全面的發展，也有利于和諧社會的構建、科學發展觀的落實、區域及我國競爭力的全面提升。因此，我國地方生態文明建設還需要在認真領會生態文明建設和生態文明教育內涵的基礎上，深刻認識自身現狀、總結自身長處和優勢、充分認識自身不足和缺陷，不斷加強生態文明教育建設，爭取在校內早日實現良好的生態文明教育。
參考文獻：
高校生態文明教育范文第3篇
關鍵詞：生態文明；實踐教學；人才培養改革
進入新世紀以來，隨著環境問題的日益凸顯，給高等學校的教學提出了新的要求和挑戰。了解自然，探索自然，處理好人與自然的關系，加強生態文明教育是現代大學，特別是農林院校應對全球氣候變化和日益嚴重的環境問題必須承擔的的歷史使命。高校生態文明教育是實現生態文明的基礎，是大學生素質教育一個重要組成部分，西北農林科技大學以學校秦嶺火地塘教學實驗林場為平臺，以“親近自然，崇尚科學，生態文明”為理念，將生態文明教育與專業實踐教學相融合，在培養學生專業實踐能力的同時，提高了學生的生態文明素養。
一、農林高校開展生態文明教育的現狀及存在問題
1. 高校生態文明教育力度不足
目前，開設生態文明課程的高校比例不高。校園內的生態文明教育滯后于時展的需求。環境問題的日益嚴重，使人類將更多的注意力集中在解決污染和治理環境上。有些高校有環境相關專業著力于環境污染的治理等問題。但是，在對環境意識和生態理念的普及教育上卻很少涉足。有些高校，至今也沒有開設專門的生態意識相關的普及課程。在課程安排上，學校沒有對學生進行生態文明知識以及生態道德觀系統的教育和培養。在管理體制上，有各項學生管理守則，但普遍缺乏對學生生態文明行為的管理和約束。
2. 生態文明教育方式單一
從生態文明教育發展歷史可以看到，高校生態文明教育起步較晚，可以借鑒的經驗較少。目前，有生態文明教育相關內容的高校，其教育方式也僅限于課堂理論，以“單向灌輸式”的模式進行教學，忽視學生對自然的情感體驗和判斷，缺少與道德相關聯的實踐活動。并且，生態文明理論體系尚不完善，教學內容的統一性、全面性、實效性都有待加強。因此，高校大學生中普遍存在對生態文明的相關知識有一定的了解，但了解不夠全面的現象。大學生對單一的理論教育方式抱有一些偏見，甚至認為生態文明教育大都是講大道理、軟道理，不如專業知識不得更加實際，因而在心理上有一種抵制情緒，影響生態文明教育理論的學習。
3. 生態文明教育與專業人才培養相脫節
有部分高校開設了生態文明教育的課程，但還沒有把生態文明作為一種教育理念體現在人才培養過程之中，造成生態文明教育與專業教育相隔離，使學生僅能知道一些與生態文明相關的知識和概念，而自身的生態文明素養難以養成。
4. 師資隊伍參差不齊
由于生態文明教育起步較晚，很多教師原本有其所擅長的研究領域，但在生態文明意識教育和知識普及方面研究不多，所以在授課的過程中，很多教師在碰到自己所不擅長的生態文明領域時，沒能能具體的內容真正地展開和剖析，大都是避重就輕，講授流于形式，照本宣科，使學生對教育的內容沒有很好的吸收。
二、生態文明教育與實踐教學相融合，培養學生的創新實踐能力和生態文明素養
1. 創新教育教學理念，實現生態文明教育與實踐教學的有機融合
人才培養，理念先行。生態文明是當代社會的文明，是相對于原始文明、農業文明、工業文明而言的一種新型的文明形態，是當代人為消除生態危機、改變環境、可持續發展尋找和選擇的一條文明形態。高校生態文明教育的教學目標是在科學發展觀的指導下，培養具有明確的生態文明觀念和意識、豐富的生態文明建設熱情和實用的生態文明建設實踐技能和新型人才。將生態文明理念融入到實踐教學之中，培訓學生的生態文明素養和實踐創新能力，首先從學校的生物學綜合實踐教學改革入手，在對生物學實習內容、實習方法和實習基地進行綜合改革的同時，融入生態文明的教育理念，將生態文明教育與生物學綜合實踐教學有機融合，形成“親近自然，崇尚科學，生態文明”的獨特教學理念，將增強學生自主學習能力，促進團隊協作和個性發展，培養學生生態文明素養及學生創新實踐能力作為生物學綜合實踐教學的教學目標。并按照教學目標、實現條件、教學安排和評價方法四大要素，構建生物學綜合實踐教學模式。圍繞“獲取知識”“提高能力”和“文明素養”三條主線，打破課程壁壘，組織團隊授課，學生按小組合作完成實習，滿足了項目目標實現的條件。在教學安排上，依據秦嶺南坡森林植被帶隨海拔的變化，設定四條實習線路，將土壤學、植物學、氣象學和動物學的實習內容與森林生態系統特征認知有機結合，突出學生“干中學”，通過調查和觀察了解森林生態系統與環境的關系，發現問題，現場接受教師指導，小組集體討論，形成結論。在對學生實習的考核中，強調問題的提出和見識，小組考核與個人考核相結合。
2. 構建生態文明教育與實踐教學相融合的教學內容體系
圍繞實踐教學目標，按生態系統認知和研究的需求，打破生態學、植物學、土壤學、氣象學和動物學等課程的壁壘，整合原有按課程設置的實踐教學內容。根據隨海拔變化生境、植被和土壤類型的變化規律，集合植物學、土壤學、動物學、氣象學的實踐教學內容，構建綜合的實踐教學內容體系。在植物學方面，實習由原來的3天延長到6天，將理論教學時數由原來的64學時壓縮為48學時，改變了過去由于無固定實習地點，造成的教師缺乏基于生態系統背景的植物學系統教學積累，教學長期局限在植物的識別和鑒定方面，學生無法系統認識植物與環境的關系等問題。實現了利用秦嶺南坡中段豐富的植物資源，多樣的植被類型，鮮明的垂直分布序列，提高植物學教學效果。在動物學方面，改變了過去由于地點不確定而進行的隨機性動物類群的觀察、捕捉和鑒定，使實踐教學根據不同的森林景觀進行動物多樣性的講解、觀察、捕捉和鑒定，增強了實踐教學的針對性。對開設課程專業的學生以動物形態結構和分類為主，實習是理論教學的補充，提高學生對動物形態結構和類群的感性認識，加深學生對理論知識的理解和運用，對未學習理論課程的學生，滿足其對自然界的探索需求，增強對動物類群習性的初步的認識，為專業學習奠定基礎。在氣象學方面，改變過去在學校校園內的模擬小氣候觀測，在火地塘選取代表性很強的下墊面性質進行梯度觀測，增加了教學的直觀性和針對性。土壤學和生態學實踐教學的融合，避免了課程教學內容的重復，同時讓學生通過森林生態系統的垂直分布及其土壤類型差異的學習，結合土壤發生發育的理論知識，深化對秦嶺山地主要土類的成土過程及剖面特性認識。
同時，結合生物學綜合實踐教學，依據課程知識、學生、社會條件三大客觀基礎，設計生態文明教育課程體系。從知識方面考量：生態文明教育具有跨學科性、綜合性的特點，并具有實踐特征，需要理論與實踐并重。因此，教學內容安排應該具有綜合性，通識性，既要有理論知識性內容，也要注重培養學生的實踐技能。從學生的能力和水平考量：教學對象是非生物大類專業的學生，學生整體呈現專業背景差異大、興趣差異大的特點。故而教學內容要注意普適性、科學性、趣味性。從學校自身教學資源考量：需要考慮農林院校有哪些可利用資源，以及師資和經費條件如何，借助本校優勢資源設計教學內容。
3. 改革教學方法和手段，培養學生的創新精神和生態文明素養
教學方法和手段的改革是提高教育教學質量的關鍵所在，也是研究型農業大學培養適應現代農業科技發展需要的高素質創新人才的需要。在生物學綜合實踐教學中，始終強調學生在實踐教學中的主體作用，通過對不同森林生態系統的體驗和調查，培養學生發現探索的技能，極大地調動了學生學習的主動性。實習分小組完成，要求每個小組按實習線路完成不同生態系統下動植物分布狀況及標本采集、土壤特征描述、小氣候觀測等內容，培養學生分析問題和解決問題的能力。同時培養學生的團隊意識和團結協作的能力。在評價學生學習效果時既考核小組的工作，同時考核每位學生的個人學習，將鼓勵個性發展與團隊協作有效統一起來。針對教學內容及火地塘教學實習林場的資源條件，采取以下教學方式。
（1）專題教學方式。教學方法對教學質量和教學效果有重要影響。多樣化的教學方式，能實現學生對自己學習目標的追求，為學生充分發展個性奠定基礎。教師在授課過程中應充分考慮到學生之間的學科差異，針對不同的專業、不同的教學內容、不同的學生， 合理選擇教學方法。秦嶺是我國重要的氣候和地理分水嶺，秦嶺作的地理位置獨特，蘊含的教學內容豐富。結合教學目標，學校圍繞“秦嶺歷史與中華文明”等五大主題，教學內容從自然、歷史、文化以及經濟社會角度多方面涉及，開設專題教學，有助于學生生態文明素養的提高。
（2）體驗性教學方式。體驗式教學是在真實的情景中教授學生學習，知行統一，讓學生身臨其境，觀察和學習。實踐教學對培養全面高素質人才，提升學生的實踐能力具有很好的作用。高農院校應對學生實踐性和應用性的養成給予重視。在教學中，應該把握理論與實踐的關系，不斷的優化我們的教學方式，通過體驗式教學，學生能更好的掌握生態文明知識，在自我觀察和感受中理解生態文明的實質。結合生物學綜合實踐教學，生態文明教育課程主要采取教學實踐點開設，教學選取了幾個教學實踐點，在真實的情景中教授知識和內容，包括秦嶺歷史與文化，生態起源與可持續發展，生物資源等等內容，在火地溝、樓觀臺、高山草甸等蘊含豐富自然和人文資源的教學點現場授課，讓學生在自然生態環境中體驗學習，更好與把握人與自然和諧相處的關系。
（3）學生自我訓練方式。美國著名教育家杜威提出“在做中學”和“知行合一”的教育理論，僅僅在生態文明教育理論教學中注重學生生態文明素養的形成是遠遠不夠的，知識的學習應是一個不間斷的過程，在課程之外，學生要積極參與各種生態環保類活動，在實踐活動中培養生態文明意識。在教學結束后，學生依然能夠把握到知識的體現，主要是在相關的活動中不斷體驗、感受、總結，最后反饋到自己的知識層面，二者不斷的作用，達到知識程度的提高。生態文明教育課程包含了幾大專題和模塊，多學科融合的形式，讓學生不僅能在自然科學中了解生態知識，同時在濃厚的歷史人文學科中感受中華文明的魅力。教學設計了適應學生需要和興趣的自我訓練與成長的項目，比如自己動手進行生物標本制作、寧陜縣周邊農村歷史文化與民俗體驗等學生自我訓練方式，增強了教學的趣味性，也增加了教學過程中的娛樂性。
4. 組建教學團隊，保障生態文明教育的有序進行
教師是教學活動的主體，在教學過程中如何發展教師的專業技能，需要擁有一定的教學專長或教學能力。出于對生態文明教學目標的考慮，生態文明教育應配備具有有一定生態專業背景和學科積累的師資隊伍，教師應具備一定課程開發能力，能圍繞生態文明教學目標設計教學內容。
結合生物學綜合實踐教學，學校在生態文明教學設計上包含五大專題課程，針對五大課程選配師資。如“秦嶺起源與環境”專題，教師需要熟知秦嶺地質地貌特征、土壤植被以及氣候變化等，能為學生解讀秦嶺起源與環境變化，帶領學生認知秦嶺自然、生態、環境發展演化規律。而“秦嶺生物資源與可持續發展”專題，教師需要在熟知秦嶺生物資源的同時，對秦嶺的人文經濟發展有所了解，能帶領學生在認知自然的基礎上，進一步了解人類如何開發、利用、保護自然，感知人與自然和諧發展中形成的文明成果。“秦嶺歷史與中華文明”專題，教師則需要具備深厚的人文歷史知識底蘊，向學生解讀秦嶺在中華文明中的地位與作用，拓展學生的文化視野。“秦嶺生態環境與生態系統”專題，教師需要熟知秦嶺生態環境，帶領學生認知生態環境與生態系統的關系和規律。“秦嶺地區經濟社會發展現狀”教師需要熟知秦巴山區的經濟發展現狀、模式，與社會發展的關聯，背靠秦嶺的地理位置所帶有的影響等，能帶領學生深入了解秦嶺文化及資源對山區經濟和社會發展的影響。
學校在長期的辦學實踐中，培養和造就了一支實力雄厚的師資和科研隊伍。在生態文明教育課程師資選配上按照課程要求，圍繞學校的學科特征和優勢，在生物學綜合實踐教學及生態文明教育中選拔了生命科學學院、理學院、林學院、資源與環境學院、植物與保護學院、動物科學學院和人文學院等學院的優秀教師，這些教師具有豐富的一線教學經驗，實踐能力強，作為生態文明教育基地師資的中流砥柱和后備力量，在課堂上能很快的引領學生進入角色，加深對知識的理解和把握，使學生更好的理解生態文明。在教學過程中，將生態學、植物學、土壤學、氣象學和動物學的教學內容有機融合，系統組織教學活動，強化了學科交流，使教師的綜合教學能力得以快速提升，改變了以往植物學、土壤學、動物學和氣象學的教師由于缺乏對生態系統的完整認識，難于獨立承擔綜合野外實踐教學任務的窘境，使教師職業發展空間得到拓展。
5. 統籌安排，加強基地建設，為提高學生創新實踐能力提供保障
學校將提高大學生創新實踐能力作為創新人才培養模式的突破口，2004年在火地塘林場召開了黨委常委會，專題研究了校外科教基地建設。學校先后制定了《本科生教學實習工作規范》（2005）和《關于加強實踐教學的指導意見》（2010）。近十年來，學校持續對火地塘林場投資3 000余萬元，新建教師、學生公寓，食堂，浴室和教室，共計4 590m2，改建了供水供電系統，完成了通訊和網絡設備建設，林場具備了一次接待400余名學生的能力，教學條件達到了現代化水平。
6. 將生態文明教育貫穿于實踐教學全過程
生物學綜合實踐教學依托火地塘林場多樣的森林生態系統平臺，將生態文明教育移出教室，利用情景陶冶，讓學生在森林生態系統中學習生物學相關知識和技能，體驗森林與環境、森林與人類的關系，發揮小組合作，啟迪個體認知和思考，構建基于生態文明理念的生物學綜合實踐教學模式。項目在總體設計上，始終貫徹了“親近自然，崇尚科學，生態文明”的理念，通過情景教學、專題講座、布設墻報、組織觀看生態文明影視片等形式，在實踐教學過程中培養學生的生態文明意識。教學活動中，教育學生有選擇的采集標本，愛護植物、保護動物，每個實習小組配備垃圾袋及時回收和清理山林中的垃圾，潛移默化地實現生態文明素養的養成。
參考文獻：
[1]周遠清. 生態文明：高等教育思想體系重要內容[N]. 中國教育報，2013-10-28（5）.
高校生態文明教育范文第4篇
［關鍵詞］高等院校； 生態文明； 教育
［中圖分類號］F273.1 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2009）05-0154-02
近代以來,在科學技術迅猛發展帶來輝煌物質文明的同時,由于科學技術濫用造成的生態危機也隨之顯露出來。正如恩格斯所說：“我們不要過分陶醉于我們對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利,自然界都報復了我們。”隨著生態環境的不斷惡化,作為科技生產力后備大軍的大學生,他們的生態文明素質高低,將直接影響著社會可持續發展和人與自然的和諧。
1 科學技術濫用對生態環境僭越惡果的反思
目前生態危機的形成,固然有其深刻的經濟和社會發展背景,但科學技術缺乏理性的使用是造成這一局面的重要動因。
1.1 科學技術對自然界的過度開發造成了資源匱乏
自然資源是在一定時空條件下,能夠產生經濟價值,以滿足人類當前和將來需要的自然環境的一部分。事實表明對自然資源的不合理開發和利用會引起森林劇減、水土流失、空氣和水質污染、物種滅絕等嚴重后果。以能源為例,隨著人類生產和消費方式不斷趨于高能耗化及能源勘探、開采等方面的技術不斷更新,世界能源的開采量大幅攀升。據預測：“按照日前的開采水平和探明的儲量測算,石油僅夠開采45年,煤炭為230年,天然氣為550年,到2050年,全球將有20億人處于缺水狀態。”同時能源的過度開發和消耗,也造成溫室效應和環境污染的加劇。
1.2 科技成果的廣泛推廣運用損害了生物的多樣性
生物多樣性既是地球生命存在發展的條件,也是人類可持續發展的物質基礎,然而生物多樣性正面臨著人類科技活動的巨大威脅。現代農業育種技術促進優良農作物品種的推廣,但這種做法卻嚴重損害了遺傳多樣性,造成了對逐漸減少的植物基因組的過度依賴。另外,轉基因和克隆等新技術的問世,使我們可以在基因水平上改造生物,這大大地加速了現代農業育種和繁殖的速度。
1.3 科學技術不合理利用引發了全球環境災難性的變化
全球環境變化,是指包括氣候在內的、地表和地表以上的各種環境的變化。在生產規模不大,生產力水平低下的年代,人類活動對環境的影響還只是局部性,全球變化主要由自然因素所左右。當人類步入大規模工業化時代,隨著科學技術的迅猛發展和廣泛應用,人類影響和改造自然的能力大大增強,人類已經和正在對地球系統的各個組成部分和過程產生越來越大的影響,全球環境變化的主導因素逐漸從自然方面轉向非自然的,也即人為的方面。更突出的是由于科學技術的發展和應用所引發或加劇的全球環境變化,對人類和整個地球生態系統而言,基本上都是災難性的。
2 現代科技人才的培養凸顯生態文明觀抉擇和判斷
人類科技活動對生態環境的僭越惡果不斷提醒著人們,生態環境的好壞不僅關系到每個人的生存質量,也關系到社會和經濟能否可持續發展。因此,作為科技人才后備軍的高校大學生,由于這一特殊的地位決定了他們應具備一定的生態文明觀的抉擇和判斷能力。
2.1日益嚴重的生態危機呼喚著人類對自然界的道德關懷
人是與自然交互作用的產物。過去人們一直以為自己是自然的“征服者”、“占有者”、“索取者”而肆意地揮霍大自然的賜予。作用力與反作用力的原理告訴我們,人類對自然的破壞越嚴重,自然反饋給我們的災難也越嚴重。科技的發展,無限制地向自然索取,所形成的各種生態失衡,環境污染,物種滅絕,自然界開始向人類實施報復。由52位獲得諾貝爾獎的科學家發表的《邁瑙宣言》認為：“我們相信科學使人類通向幸福之路,但是,我們懷著驚恐的心情看到：也正是這個科學在向人類提供自殺的手段。”因此,當人類運用科技的力量創造出所需要的產品時,應當充分考慮它對人與自然之間產生何種后果和影響,要加強對自然界的道德關懷。因為,人并不是凌駕于萬物之上的主宰者,人與萬物是平等的。同時,人不能將自己混同于物,而應該熱愛一切生命,平等地看待包括自己在內的萬物,這也是人的德行之所在。這也是當代教育必須賦予大學生正確的自然文明觀。
2.2 科技人才的職業行為特點要求具備較高的生態倫理素養
高等院校是培養現代科技人才的搖籃。由于現代工程技術對社會與自然界的影響越來越大,而科學技術的日新月異的發展又賦予技術人員前所未有的力量,使他們的行為后果往往大到難以預測的地步,信息技術、基因工程、生物工程等在給人類帶來利益的同時還會帶來難以預料的危害。雖然一些職業規范對技術人員的倫理行為提出要求,但技術的飛速發展和存在著不可預見性,使職業規范對技術后果的約束有時難以發揮作用。
2.3 可持續視野下的科技人才培養需要生態文明觀的教育
目前制約我國可持續發展的因素主要有：人口的增長速度過快,資源的嚴重匱乏和環境污染的加劇。這些問題不解決好,就會爆發大面積的生態危機,從而制約社會經濟的可持續發展。而生態危機并不是單純的技術危機,更重要的是人類的認知缺陷所帶來的危機。因此,要走出生態危機的困境,實現可持續發展,必須轉變人們的思想觀念,而思想觀念的轉變離不開生態文明觀的教育。所以要通過教育,讓大學生懂得,“可持續發展是一種全新的發展理念,它本質上表達一種‘公正’的倫理意蘊,它不僅要求人際公正,而且更需要體現一種種際公正”,科學技術的工具性不只是用來促進單純的經濟增長,而是為了社會整體的進步,既包括社會關系方面的進步,也包括自然關系的進步。
3 高等院校生態文明教育的目標與實現
當代大學生,他們是否有與未來發展相適應的觀念,是否把生態文明觀念作為自覺的理念,這關乎人類社會和人類自身生存的重大問題。因此,在新形勢下高校要把生態文明教育滲透到大學生的世界觀、人生觀和價值觀中。
3.1 樹立人與自然和諧的新教育價值觀
工業文明形態下的教育觀,是一種以人為中心的價值觀,是一種經濟價值觀。教育是為了使人成為自然的“主人”,而這種“主人”的重要特征是無限制地控制和征服自然的能力。這樣的價值取向與價值追求主宰了教育,于是教育也實現了為生產服務、為經濟服務的性能。這種教育價值觀,有其存在的歷史必然性與合理性,但也蘊涵著自我否定的因素。教育在努力培養大自然的主人時,也不自覺地將人培養成“毀滅”大自然的“罪人”。
3.2 構建高等院校生態文明觀教學課程體系
與國外相比,我國的生態文明教育教學才剛剛起步,還停留在認識領域,還不完善,不成熟,特別是在高等院校生態文明教育還遠不能滿足社會的需要。據調查,目前在工科院校中非生物、環境專業開設與生態相關的選修課的院校僅占全國高校總數的10%左右,接受教育的學生人數也占很小的比例。因此,建立和強化工科院校生態文明教學課程體系的建設勢在必行。首先,應轉變教育觀念把生態文明觀教育納入到高校的教育教學體系中去,拓展現有的思想品德課程的內涵。如在“兩課”中要增加環保的相關專題；其次,充分挖掘現有專業教材中的生態文明教育要素。可以說幾乎每一門學科都滲透了生態環境知識和生態道德因素,要努力利用所教學科中的這些因素,在傳授學科知識的同時,傳授自然科學中所蘊藏的生態倫理道德知識；再次,把生態文明教育課程列為高等院校的公共必修課,要有計劃地組織專家編寫有關生態文明教育的系列教材。通過這些措施,逐步建構起我國高校的生態文明教學課程體系。
3.3 完善生態文明教育的實踐教育環節
實踐是人的思想認識的出發點和歸宿點,生態文明觀念的形成與發展離不開生態環境實踐教育的活動。生態文明實踐教育的基本形式分為校內實踐教育和校外實踐教育。校內實踐教育主要以校園生態文化建設為內涵,以社團活動為載體來展開。要充分利用高校學術氛圍的優勢,邀請著名生態學、環境科學專家做專題講座,使學生不僅能直接分享生態環境科學最新的研究成果,而且也切身感受社會對生態文化的認同程度；要利用社團組織的平臺,鼓勵學生積極參與一些重大生態環境問題的討論和分析,培養學生生態危機的緊迫感和熱愛自然的責任感。校外實踐教育主要通過社會實踐活動來實施。校外社會實踐活動雖然組織起來相對困難,但是校外的實踐活動使久居校園的學生直接接觸到社會的各領域,對學生所起的教育作用是課堂教學所不具備的。
參考文獻：
［1］馬克思恩格斯選集［M］.北京：人民出版社,1995：12-25.
［2］揚通進.走向深層的環保 ［M］.成都: 四川人民出版社,2000:12-32.
［收稿日期］2008-12-30
高校生態文明教育范文第5篇
關鍵詞：大學生；生態文明教育；生態文明素質
作者簡介：周曉陽（1953-），男，湖南祁東人，南華大學政治與公共管理學院，教授；胡哲（1987-），男，江西井岡山人，南華大學政治與公共管理學院碩士研究生。（湖南 衡陽 421001）
基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃立項課題“當代大學生生態文明素質培養研究”（項目編號：XJK012BDY005）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0213-02
近年來各高校通過開設生態文明相關課程，啟動生態文明意識“三進”工程，開展生態文明相關活動，越來越多的大學生關注生態、關注環保，使生態文明意識通過有形或無形的方式植入大學生的頭腦中，大學生的生態文明意識明顯增強，大學生建設生態文明的自覺性明顯提高。但據調查發現，我國大學生生態文明教育中還存在著不少突出問題，認真調查分析這些問題及原因，對于加強和改進大學生生態文明教育，提高大學生生態文明素質，為建設生態文明和中國特設社會主義事業提供高素質人才，具有重要的現實意義。
一、我國大學生生態文明教育存在的主要問題
據調查發現，我國大學生對生態文明建設的重要性比較認同，大學生生態文明素質也得到了初步提高。但是我國大學生生態文明教育中還存在著一些突出問題。這些問題主要表現為以下幾個方面：
1.大學生生態文明素質有待進一步提高
我國大學生已經具備一定的生態文明素質，對生態文明有一定的認知，但一般處于淺表層，并未對生態文明的本質和規律有一個比較全面而深刻的認知。我國大學生生態文明認知大多僅僅停留在一些環境保護的基本常識，如公共環境衛生、節約用水用電、保護花草樹木等淺表認知上，并沒有將生態文明認知內化為生態文明情感和意志，沒有形成穩定的生態文明心理機制和思想品質。他們對生態文明的本質和規律大多是一知半解，對生態危機發生的原因及其危害認識不深。由于生態文明認知不深刻、情感不穩定、意志不堅定，因而不能外化為自覺的生態文明行為，破壞環境、浪費資源的現象還相當普遍。
2.各高校對生態文明教育的重視有待進一步加強
近年來各高校不斷深化教育教學改革，已經開始將生態文明教育納入教育教學體制中。但由于重視程度不夠，投入不足，計劃不周，效果欠佳。能將生態文明教育作為一件大事來抓的高校還是很少，雖然有個別高校開設了生態環境保護專業和相關課程，但還沒有制定出面向全體大學生的生態文明教育課程設置方案，致使生態文明教育不能全面落實。許多高校至今還沒有開設生態文明選修課程，在思想政治理論課教學中也沒有納入生態文明的內容。目前，我國教育主管部門還沒有制定出大學生生態文明教育的考核指標，許多高校把生態文明教育只是停留在口頭，并沒有付諸行動。這些現象說明，我國高校對生態文明教育的重視程度有待進一步提高。
3.大學生生態文明教育的內容不夠豐富
目前雖有部分高校已經開設了生態文明相關的人文素質選修課程，但還不夠系統全面。生態文明教育內容僅僅局限于生態文明常識上，沒有形成一個完整的教學內容體系。生態文明的教育內容應該包括生態文明理論教育（包括生態世界觀教育、生態價值觀教育、生態審美觀教育等）、現代生態環境科學教育（包括環境科學教育、生態科學教育等）、中國傳統的生態文化教育（包括儒家生態文明思想教育、道家生態文明思想教育、佛家生態文明思想教育等）、社會主義生態文明道德法律及政策教育（包括生態文明的道德規范、生態文明的方針政策教育、生態文明的法律制度教育）等內容。但目前，很多高校并沒有把上述內容納入生態文明教育中。我國高校除生態環境專業外，還沒有一本專門的、通用的生態文明的相關教材，生態文明教育的內容還僅僅停留在基本知識的層面上，而很少涉及到深層次的內容。
4.大學生生態文明教育的方式方法不夠科學
首先，許多高校并沒有把生態文明教育納入到高校各門課程教學中，特別是沒有納入到高校德育中。生態文明素質作為大學生挑起未來社會主義建設重擔必不可少的思想素質，應該是高校德育的一項重要培養任務，因此，生態文明教育有待于納入高校德育體系。
其次，目前生態文明教育的方式不夠豐富。部分高校沒有充分利用現有的先進教學設備，如多媒體教學手段等，給大學生形象地展示生態文明相關的知識和圖片；沒有積極開展形式多樣的生態環保教育活動，如生態文明文藝演出、演講比賽等，使生態文明意識寓教于樂，增強教育的吸引力、感染力；沒有把生態文明理論教育與實踐教育相結合，積極組織學生參加校外社會生態環保實踐，培養大學生建設生態文明的能力。
最后，沒有營造一個生態文明教育的良好環境。教育環境十分重要，它對大學生生態文明教育起著潛移默化的作用。目前，一些高校片面強調理論知識的顯性教育，忽視了教育環境的隱性教育。應當克服這一缺陷，優化教育環境，營造生態校園，發揮生態校園環境對大學生的隱性教育作用。
二、我國大學生生態文明教育存在問題的主要原因
造成我國大學生生態文明教育存在上述突出問題的原因是多方面的，既有客觀原因，又有主觀原因，必須深入分析產生問題的主客觀原因，才能進一步提出解決問題的有效對策。
1.客觀原因
首先，我國生態文明思想從古至今源遠流長，但生態文明建設起步較晚。1995年黨的十四屆五中全會首次提出“可持續發展”戰略，其后黨和政府多次作出一系列與此相關的重大決策。黨的十六大報告明確提出“走生態良好的文明發展道路”，并第一次把生態文明發展作為全面建設小康社會的主要目標。黨的十六屆四中全會進一步強調人與自然的和諧相處是社會主義和諧的六大特征之一。黨的十六屆五中全會提出了“以人為本”的科學發展觀，并強調加快建設資源節約型、環境友好型社會，即“兩型社會”。黨的十六屆六中全會把人與自然和諧相處作為構建社會主義和諧社會的要求之一，并把“資源利用效率顯著提高，生態環境明顯好轉”作為全面建設小康社會的奮斗目標。黨的十七大，正式提出“生態文明”的概念。[1]黨的十進一步把生態文明建設納入中國特色社會主義建設“五位一體”的總體布局，并提出了建設“美麗中國”的目標。[2]總而言之，我國自覺地建設生態文明的歷史充其量也只有20多年。由于開展生態文明建設的歷史不長，人民自覺地建設生態文明的社會氛圍還沒有形成，這在客觀上影響了高校生態文明教育的發展。
其次，我國高校開展生態文明教育的經驗不足。高校生態文明教育是順應時代要求而孕育產生的。新事物從產生到成熟必定要經歷很多曲折。目前我國高校雖然已經啟動了生態文明教育，但還處在初步探索階段，實踐經驗嚴重不足。我國一些重點高校雖然較早設置了生態環境科學的專業和課程，但最長也只有20多年的歷史，且其教材大多從國外引進的。至于非生態環境專業的大學生的生態文明教育，則是從新世紀以后才啟動的，教育經驗更是缺乏。目前，各高校的生態文明教育還沒有形成全國統一的規劃和課程體系，各自為戰，沒有形成發展合力，這必然制約我國大學生生態文明教育的健康發展。
最后，我國高校生態文明教育的制度不健全。開展大學生生態文明教育，制度建設是保障。但是由于我國高校生態文明教育的歷史不長，經驗不足，制度建設滯后，還沒有形成健全的生態文明教育制度。國家在制定大學生思想政治教育的相關制度規范時，還沒有明確把生態文明教育納入其中。各高校開展生態文明教育的依據僅僅是黨的文件，還沒有一部關于生態文明的教育法規出臺。個別高校雖然率先制定了大學生生態文明教育的一些規定，但還不夠系統，沒有形成制度化、規范化，經費和師資都缺少制度保障，這必然導致許多矛盾和問題的產生。
2.主觀原因
首先，高校及其主管部門對生態文明教育缺乏科學規范。目前，我國高校及其主管部門對大學生生態文明教育普遍重視不夠，沒有制定統一的規劃，更談不上科學規劃。要加強和完善高校生態文明教育，高校及其主管部門必須對生態文明教育進行科學規劃。目前我國在生態文明教育規劃方面的情況不容樂觀。
具體表現為：一是沒有把大學生生態文明教育列為高等教育的議事日程，而只是作為一種臨時性的工作任務，沒有形成一種長期的戰略規劃。二是沒有把生態文明教育列入高校德育體系。沒有認識到大學生生態文明教育是高校德育的重要組成部分。三是教育主管部門與環保部門沒有形成協作機制，制定出大學生生態文明教育的統一規劃。離開了環保部門的支持與配合，很難制定出符合實際的大學生生態文明素質培養方案。因此教育部門與環保部門必須密切配合，研究制定高校生態文明教育計劃，統一規劃生態文明教育內容，合理制定高校各門相關課程的教學大綱，充分發揮思想政治理論課在大學生生態文明教育中的主渠道作用，有計劃地在人文素質選修課和各門相關專業課程中滲透生態文明知識和理念，“使高校生態文明教育更加條理化、系統化、科學化。”[3]
其次，高校生態文明教育的師資隊伍建設嚴重滯后。開展大學生生態文明教育，關鍵在于教師。教師是人類靈魂的工程師，教師的生態文明素質如何，直接影響大學生生態文明教育的質量和效果。目前，我國高校大多數教師的生態文明素質還不夠高，缺乏對生態文明知識的系統認識，建設生態文明的自覺性不夠強。甚至有個別教師連生態文明的內涵也不了解，更談不上對生態文明教育規律的認識。由于對生態文明理解不深刻，對生態文明教育重要性的認識也不到位，在開展生態文明教育方面只是停留在口頭上，而不能落實到具體行動上，更不能做到言傳身教。由于我國生態文明學科建設起步晚，造成生態文明相關專業人才嚴重不足，各高校尤其是專科院校的生態科學專業教師十分缺乏。師資隊伍建設嚴重滯后，也是造成生態文明教育滯后的重要原因。
最后，大學生建設生態文明的自覺性普遍不強。目前，我國大部分高校只注重對專業知識的教育，使非生態環境專業的大學生只重視對專業知識的學習，而忽視了對生態文明知識的學習。一些人認為生態文明就是簡單的綠色環保，平時多注意節約資源、保護環境即可，不需要專門開課去學習生態文明知識。生態文明教育僅僅停留在感知上而沒有深入到理性層面，致使大學生生態文明素質普遍不高。
調查發現，除了生態環保專業的大學生之外，其他非環保專業的大學生絕大多數對生態環保缺乏深刻認識，不少大學生甚至連生態文明、綠色文明、低碳生活、循環經濟、兩型社會、美麗中國、可持續發展等概念都不理解。由于對生態文明的認識不深，因而不能形成生態文明的價值取向和堅定意志，更不能外化為自覺的生態文明行為。大學生生態文明素質較低，必然影響生態文明建設的自覺性、主動性和創造性。正因為大學生建設生態文明的自覺性普遍不強，因而造成了生態文明教育效果欠佳。
參考文獻：
[1].高舉中國特設社會主義偉大旗幟 為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗[M].北京：北京人民出版社，2007：12.
