學生自主探究的重要性

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學生自主探究的重要性范文第1篇

關鍵詞：新課標 高中英語 自主學習 創新

現階段，隨著素質教育的逐漸深入，社會更加注重培養學生的綜合素質，在高中英語教學過程中，培養學生的自主學習能力與創新能力至關重要。但是，受多種因素影響，學生的自主學習能力與創新能力仍舊較差，因此，教師應當采取有效的應對措施，不斷培養學生的自主學習能力和創新能力。

一、在高中英語教學中，培養學生自主學習能力和創新能力的重要性

（一）培養學生自主學習能力的重要性

依據高中英語課程標準的基本要求，英語課堂教學應不斷激發學生的學習積極性和學習興趣，積極引導學生形成良好的學習習慣，進而逐漸培養學生的自主學習能力。伴隨新課改的逐漸深入，在高中英語課堂教學的過程中，學生學習的內容逐漸增多。因此，這就要求學生應當養成自主學習的好習慣，以提高自身的學習效率，以及英語交際能力[1]。

（二）培養學生創新能力的重要性

隨著新課改的不斷深入，越來越強調培養學生創新能力的重要性，并且要求教師應轉變以往的教學觀念，逐漸適應并且接受新的教學理念，積極引導學生轉變學習方法，進而不斷培養學生的創新精神。此外，伴隨科學技術的快速發展，學生要想在激烈的市場競爭中更好的生存和發展，就應不斷培養自身的創新精神，以滿足市場經濟發展的需要。

二、在高中英語教學中，培養學生自主學習能力的對策

（一）培養學生自主探究能力

在高中英語課堂教學中，探究學習發揮重要作用，探究學習是指：以解決問題為基礎，將問題貫穿于探究的各個環節，從探究的引入到探究的終結環節，都是由不同問題銜接在一起的。因此，在英語課堂教學的過程中，要求教師應合理的設置問題，以不斷激發學生獲取知識的欲望。教師在設計問題的過程中，應當嚴格依據教材內容，以使設置的問題具有理論依據，學生依據教師提出的問題，進而會找到探究問題的方向。因此，在英語課堂教學中，教師應當引導學生樹立探究問題的自信心，進而激發學生探究的興趣[2]。

（二）不斷關注學生的心理發展變化

在學生學習的過程中，教師應給予學生一定的鼓勵和肯定，因此，教師應當經常關注學生的心理發展變化，對于部分存在學習困境的學生，教師應積極引導學生走出學習困境，樹立學習的自信，以使學生形成正確的學習觀，進而更好的投入學習中。對于部分學生能夠按時完成教師布置的任務，教師應給予一定的肯定，使學生獲得學習的成就感。

三、在高中英語教學中，培養學生創新能力的對策

（一）創建良好的創新環境

教育心理學認為，要想更好的培養學生的創新能力，就應使學生養成創新意識，影響學生創造性的因素較多，例如，學生的認識水平和個性。因此，在高中英語課堂教學中，教師應為學生創建良好創新環境，并且還應建立民主、平等、和諧的師生關系，經常與學生進行溝通和交流，鼓勵學生提出質疑，并且對學生提出的問題，教師應當耐心的解答，以不斷激發學生的創造性，使學生逐漸樹立創新意識[3]。

（二）培養學生的發散思維

研究顯示，在英語教學方法中，討論法和質疑法有利于發散學生思維，發散思維主要包括以下兩個方面，即逆向思維和多向思維。在高中英語課堂教學過程中，教師要想不斷激發學生的想象力，就應充分挖掘英語教材中具有的創造性因素，為學生提供更多的機會，并且給予學生足夠的想象空間。

例如，在學到過去進行時態時，教師可以利用多媒體教學設備的優勢，為學生呈現學生學習、媽媽洗衣服的圖畫，在展示圖片的過程中，教師應遮住學生在做什么的畫面，并且向學生提問：What was the boy doing when his mother washing clothes？此時學生會紛紛進行討論與猜想，并且學生發言的積極性很高，進而為學生創造出發散思維的機會。

（三）注重合作學習

在高中英語課堂教學的過程中，教師應將學生劃分為不同學習小組，小組成員之間進行交流與討論，每一位學生都應發表自己的看法，以培養學生的聽、說能力，為形成良好的英語交際能力奠定基礎。因此，通過小組學習，不僅能夠培養學生的團隊合作精神，也能夠培養學生的英語交際能力[4]。

四、結論

綜上所述，通過分析高中英語教學如何培養學生的自主學習能力與創新能力，我們能夠看出，在高中英語課堂教學中，培養學生自主學習能力與創新能力的重要性。伴隨新課改的逐漸深入，越來越強調素質教育對學生發展的重要作用，因此，在高中英語教學過程中，教師應轉變以往的教學理念，改進和完善教學方法，并且應充分發揮學生的主體地位，使學生逐漸參與到英語課堂教學中，以不斷培養學生的英語交際能力。

參考文獻：

[1]戚桂敏，張雪飛，淺議中學生英語創新性學習能力的培養[J].中國電力教育，2010，18（03）：259-261.

[2]吳菲，王艷華，如何激發中學生在英語學習中的興趣[J].科技資訊，2012，20（05）：12-14.

學生自主探究的重要性范文第2篇

在小學高年級語文教學中，閱讀教學是重要的內容。科學的語文教學工作離不開閱讀教學的輔助，在閱讀教學中，教師應該自覺摒棄落后的教學方式，積極更新教學理念，不斷優化教學方式，綜合性提升語文閱讀教學的整體水平。對于小學高年級的學生而言，他們的語文閱讀能力有了明顯提升，語文知識儲備也得到了有效擴展。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應尊重他們的主體性地位，鼓勵和培養他們的探究能力和主動探究的意識，在自主探究的過程中，學會感悟、分析、思考[1]。

一、小學高年級語文閱讀教學中的探究理念

在小學高年級語文閱讀教學中，教師在開展探究性閱讀教學中應該精準把握探究理念，全面提升探究能力，綜合性提升學生的整體探究水平。首先，教師應該引導學生利用已知來探究未知。在探究性閱讀中，教師應該結合學生現階段的語文素養和知識儲備，合理安排一些符合高年級學生認知能力的探究內容，以便學生更好地投身于探究實踐中，同時，教師還應該培養學生的質疑能力，鼓勵和引導學生自主提出問題、自主開展探究；其次，融入實際內容培養學生探究興趣。興趣是最好的老師，學生只有在興趣的驅動下，才能自主地投身到閱讀探究中。因此，教師應該以學生喜聞樂見的、感興趣的生活案例融入閱讀教學中，以學校生活、家庭環境、社會環境作為閱讀探究的契合點，更好地誘導學生深入開展閱讀探究。

二、小學高年級語文教學絕不可忽視課外閱讀

在新課程理念下，小學語文閱讀教學中，教師決不能忽視課外閱讀的重要性。科學的課外閱讀，不僅能夠有效擴展學生的視野，同時能夠培養學生的閱讀探究能力。但在閱讀教學中，教師往往忽視了課外閱讀的重要性，盲目以為課外閱讀是學生的負擔，在課外閱讀中淺嘗輒止，效率不高，學生執行情況也不到位[2]。因此，在小學高年級語文閱讀教學中，教師應該注重指導學生開展科學的課外閱讀，并保證學生課外閱讀的整體質量。一方面，在小學語文閱讀教學中，教師應該給予學生充分的指導。在課外讀物的選擇上，教師要幫助學生進行有效篩選，學生的辨別能力不夠強，在課外讀物的選擇上很容易出現問題。因此，教師可以引導學生選擇符合語文教學、思想健康、內容積極的優質閱讀材料。同時，在閱讀形式和方法上，教師也應該給予學生相應的指導。比如通過閱讀分享課來引導學生互相交流閱讀心得體會，互相分享閱讀方法，交流閱讀見解。教師還可以通過檢查學生的閱讀筆記來了解學生的閱讀情況；另一方面，在小學語文閱讀教學中，課外閱讀的主體是學生。教師應該充分突出他們的主體地位，激發他們自主開展課外閱讀，并給予學生閱讀方法的指導，讓學生自主開展閱讀，教師告知學生閱讀的重要價值，學生自主進行閱讀[3]。

三、小學高年級語文閱讀指導探索意義

學生自主探究的重要性范文第3篇

關鍵詞：高中數學 自主學習 重要性 措施

前言

傳統數學教學過程中教師只是對學生進行知識教學，并沒有對自主學習模式進行合理利用，在自主學習基礎上設置能力教學體系，改善學生自主探究能力、自主學習能力和自主解決問題的能力等。這種教學模式在很大程度上影響了學生的發展，導致學生學習效益大打折扣，造成教學質量受到嚴重限制。如何運用好自主學習內容，將自主學習模式與高中數學實踐教學結合在一起已經成為人們關注的焦點。

1 自主學習模式概述

1.1 自主學習概念

1994年美國齊默曼教授指出：“當學生的元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的?！弊灾鲗W習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

自主學習模式對自主學習內容進行全面把握，依照學生心理特征形成資源、環境的調節，實現學習體系的全面協調。這種協調可以讓學生主動融入到學習過程中，為學生提供開闊的學習空間，對學生的知識的提升和能力的改善具有至關重要的意義。

1.2 自主學習的特征

自主學習模式從學習動機、學習方法、學習時間和學習行為等方面實現學習的調整，從主觀能動性出發進行學習，從而實現學習質量的改善，達到學習效益的最大化，其具體特征主要表現在：

（1）自為性。自主學習需要圍繞學生為核心開展各項教學活動，讓學生能夠自我選擇、自我探索、自我構建和自我創造，從而在自我學習的過程中了解自身的不足，解決遇到的問題，提升自身的能力。這種自為性是改善學生學習效益的關鍵，可以讓學生從被動學習轉變為主動探索，讓學生依照自身的學習狀況合理安排學習內容，實現學習效益的全面改善。

（2）自立性。隨著素質教育的不斷深入，我國已經越來越重視學生素質，開始提倡教師引導而非教師教育。自主學習作為素質教育的重要內容，對學生自立性的培養具有非常積極的意義。在自主教育過程中學生可以成為相對獨立的人，即在自主完成學習過程，成為獨立的學習個體。這種個體可以讓學生能夠深入了解學習中的內容，是學生自主學習的靈魂。

（3）自律性。自主學習具有典型的自律性，需要學習主體能夠嚴格依照學習要求對自身學習進行約束和規范，這樣才能夠實現自覺學習，自主學習。自律學習能夠讓學生在學習的過程中自覺約束自身行為，積極主動地參與到學習過程中，這對激發學生的學習潛能和改善學生的學習效益具有非常關鍵的意義，是實現學生自主探索、自主創造和能力提升的必要因素。

2 高中數學實踐中自主學習模式的重要性

當前高中數學實踐過程中存在的問題主要表現在以下三方面，即學生自主學習意識淡薄、學習能力水平低下、缺乏有效學習方法。如何優化高中數學實踐內容，改善學生學習能力已經成為新時期高中數學實踐體系構建的關鍵。

自主學習模式作為以自主學習能力培養為核心的實踐教學體系，可以全面改善學生發展。在該教學過程中學生可以通過自主探究充分了解高中數學實踐中的相關內容，在學習中逐漸形成適合自身的學習方法。該學習過程中學生可以從自主學習過程中了解自身的不足，對自身知識和能力進行完善，從而實現學習效益的全面改善，從根本上提升了學生的學習質量。除此之外，自主實踐過程中學生還能夠在自主性學習過程中養成良好學習習慣，形成正確的學習認知。這種學習方法對學生數學持續性學習具有至關重要的意義，從本質上改善了學生的數學思維和個性品質。

新時期高中數學教學中明確指出要開展素質教育，圍繞學生實施各項教學活動，保證學生知識、能力和素質全面發展。自主學習模式正是該需求下的產物。自主學習模式以學生為核心開展教學內容，與高中數學素質教育要求一致。高中數學自主學習模式以學生為核心設置教學內容，圍繞學生開展教學活動，讓學生能夠充分提升自身的知識和鍛煉自身的能力，為學生發展創造了和諧、自主的學習氛圍。這種學習模式可以全面實現素質教育需求，為學生創建和諧的成長空間，讓學生學習觀念全面調整，主動參與到學習過程中，成為學習的領導者和決策者，這種角色的轉變為學生能力的培養和鍛煉提供了良好的契機。

自主學習模式可持續教學為目標，為學生提供了更廣泛的學習空間。傳統高中數學教學過程中只是局限于課本知識教學，并沒有對能力教學進行強調;只是單純進行暫時性理論教學，并沒有實現數學知識的可持續化，這在很大程度上限制了高中數學教學效益。自主學習模式可以為學生提供可持續學習內容，讓學生了解學習的本質，從主觀意愿出發進行學習，這對學生可持續發展具有非常重要的作用。與此同時，自主學習模式還可以讓學生在自由的空間里學習和思考，這為學生提供了更開闊的學習環境，讓學生能夠對自身的學習進行全面把握和反思，為學生思維的發散和能力的提升奠定了堅實的基礎，從根本上改善了高中數學實踐質量。

3 高中數學實踐中自主學習模式的構建

3.1 自主學習框架的設計

高中數學實踐中自主學習模式構建時需要：（1）把握好學生學習的主體性，注重學生獨立學習，充分調動學生的主觀能動性;（2）要依照學生發展需求合理設置教學內容，突出理念先行，增強學生對高中數學實踐的興趣;（3）要設定學習順序，對學習結構進行劃分，從而實現學習內容的調整，優化學習結構;（4）突出自主學習內容，圍繞自主學習增強學生學習自主性，為學生構建和諧的學習氛圍;（5）注重課后練習，以練習提升學生能力，讓學生在實踐過程中改善自身知識和技能。

3.2 自主學習模式的具體構建

筆者在自主教學模式設置過程中依照學生能力培養指標將自主學習劃分為五個板塊，即自主探究、組織教學、提問解答、聯系反饋和作業小結。

3.1 自主探究

自主探究環節設置的過程中教師要對學生進行深入了解，要依照學生興趣和學生能力需求對高中數學自主探究內容進行合理設計，從而保證充分挖掘學生潛能，為學生學習奠定良好的基礎。

教師要結合新課程高中數學教學目標對自主探究課題進行合理選取，將其作為課前任務讓學生進行自主探究分析。該課前任務要具有一定的探究意義，能夠讓學生在探究過程中加深知識印象，改善學生對該知識的認知，使學生能夠探究后有所收獲，這樣才能夠達到探究的本質意義。

筆者在《集合的表示方法》實踐教學開始前就在實踐教學的基礎上先讓學生進行自主探究，鼓勵學生從課本、書籍和網上查閱資料，對集合的表示方法進行探究并分析上述集合表示方法的特征和作用，讓學生自主學習集合的表示形式。在該自主學習后筆者鼓勵學生自主運用教學器材對其集合的表示方法進行展現，讓學生對集合的表示進行動手實踐。這種實踐教學 前的自主探究有效改善了學生的自主學習能力，使學生高中數學學習主觀能動性大幅提升。

3.2 組織教學

組織教學作為高中數學實踐教學中的重要環節，可以起到承上啟下的作用。該教學內容能夠幫助學生充分了解課堂教學知識，加深學生知識印象，還可以讓學生對知識體系進行拓展，達到數學能力的培養和鍛煉，對高中數學發展具有非常積極的意義。

組織教學過程中教師需要對高中數學實踐教學內容進行明確，把握好教學核心內容，確保學生能夠在自主學習過程中更加深入地了解課堂學習內容，從而全面提升知識理解程度和能力培養效益。要在實踐要求上合理運用實踐材料，通過上述材料強化學生對高中數學知識的了解程度，確保學生熟練運用各項數學概念。

筆者在《一次函數的性質與圖像》教學過程中就讓學生對“y=2x”、“y=2x+3”和“y=2x+8”的圖像進行對比分析，讓學生自由結組，通過繪制圖像對一次函數的性質進行驗證。這種基于課堂知識點的組織教學有效改善了學生對一次函數知識的認識，從根本上加深了學生對一次函數性質的印象。

3.3 提問解答

高中數學自主學習模式設置的過程中教師要對提問解答環節進行全面把握，要鼓勵學生對自主學習環節中的疑問進行提問并積極對其解答，及時解決學生中的問題，改善學生高中數學學習質量。在提問解答環節設置過程中教師要選取合理教學內容，鼓勵學生圍繞該內容進行結組學習，提出問題并進行解答。解答過程中要主張讓學生開動腦筋相互解答，而自身只是作為參與者對學生解答中的不足進行完善。這種解答既鍛煉了學生解決問題的能力，又拓展了改善了學生邏輯思維，全面提升了學生數學學習質量。

筆者在教學的過程中對提問解答非常重視，常依照教學內容設置解答問題。如在《橢圓的簡單幾何性質》教學中筆者就從橢圓焦點三角形面積公式出發，讓學生對該內容進行實踐驗證。筆者先選取性質“在橢圓

（ a>b>0）中，焦點分別為F1、F2，點P是橢圓上任意一點， ，則 .”對其進行定理驗證，驗證完成后筆者讓學生畫圖對該三角形的面積進行計算，驗證該定理是否成立并提出對應問題。在該實踐驗證過程中學生得出了上述定理，對該定理成立進行了肯定，與此同時，部分學生還提出：“這種定理可以應用到哪些計算過程中？”、“是否能根據面積值確定角度？”等問題，使定理向外延伸，拓展了課堂學習范圍。

3.4 聯系反饋

聯系反饋環節過程中教師要及時對學生反映的問題進行處理，對學生學習過程中存在的問題進行解決，掃除學生自主學習過程中的障礙，為學生自主先學習鋪平道路。教師可以利用互聯網，如QQ、微信等作為聯系反饋通道，鼓勵學生及時與教師交流自身學習過程中的問題。要確保自身能夠充分了解學生在高中數學自主學習中的狀況，依照上述狀況對自主學習進行調整，從而實現自主學習的全面優化。

教學過程中筆者在課堂中鼓勵學生對學習過程中存在的問題進行反饋并積極與學生交流，主動與學生溝通教學過程中的相關事項，了解學生的看法，集思廣益，為高中數學實踐教學提一些建議。而課下筆者借助教學論壇和QQ及時詢問學生學習狀況，對學生的自主學習進度進行掌握，確定學生自主學習中的相關問題及時糾正和解決，為學生創造了良好的學習空間。與此同時，筆者還對學生反饋的信息進行梳理和總結，分析自身自主教學引導中存在的問題，對其進行改善，雙管齊下，全面提升了高中數學實踐中自主教學的聯系反饋效益。

3.5 作業小結

作業是反映學生自主學習質量的重要內容，可以有效反映學生的學習狀況，確保教師能夠全面了解學生學習質量，對教學工作的完善具有至關重要的意義。

教師要善于分析學生的作業，從學生作業中發現學生自主學習中存在的問題并適當指正。要善于對學生作業進行總結，挖掘學生自主學習過程中的特征，在學生學習特征上實施相應引導，為學生自主學習打下堅實的基礎。除此之外，教師還要分析學生作業中的“優點”，對這些優點進行鼓勵和贊揚，給其他學生自主學習樹立良好的榜樣，從而形成良好的自主學習體系。

筆者在《棱柱 棱錐 棱臺和球的表面積》作業檢查過程中就發現一學生對相似棱柱面積計算時計算過程非常復雜，對其原因進行分析后筆者發現這主要是由于該學生只注重棱柱表面積計算公式的運用，但沒有分析棱柱表面積公式的規律導致。在該狀況下筆者重新對該學生進行棱柱表面積計算教學，讓學生分析相似棱柱表面積計算過程，有效改善了學生對高中數學知識的運用效益。

總結

自主學習模式構建的過程中教師要對高中數學內容進行合理把握，在素質教學需求上適當劃分自主教學板塊，細化自主教學環節。要圍繞學生對自主學習內容進行合理設置，在該教學基礎上合理實施自主探究、組織學習、提問反思等內容，為學生構建良好的自主學習空間，從而全面提升學生自主學習效益，改善高中數學實踐質量。

參考文獻：

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[3] 董學發. 高中數學實踐中學生自主學習能力培養淺析[J]. 教育實踐與研究（B），2013，12：56-58.

[4] 陳來滿. 高中數學自主探究式教學模式初探[J]. 當代教育論壇（教學研究），2011，03：65-66.

[5] 劉青. 新課改背景下關于提高高中數學教學有效性的思考[J]. 教育教學論壇，2014，37：144.

學生自主探究的重要性范文第4篇

【摘要】由于英語教學改革的深入和推進，現代社會的英語教學明顯發生了巨大改變。現在教學更加注重學生的自主學習和自主探究；同時教師們在課堂教學過程中，他們的角色也會發生了一定的變化。傳統的教學方法已經不符合現代社會對高職英語專業的要求了。只能通過教師運用新的教學模式來引導學生們自主學習，使學生提高自身的學習能力。從而達到提升教學效果。

【關鍵詞】自主學習 教師角色轉變 高職英語教學

伴隨著我國社會不斷發展，人民文化的素養以及科學技術水平的不斷提高，現代社會對技能型的人才要求也越來越高，尤其對于英語水平格外看重。作為高職學生，如果在就業過程中想要獲得更好的發展就必須要提高自身的英語水平，來達到社會對技能型人才的要求。而作為英語教師也要轉變傳統的教學模式，對學習英語能力較薄弱的學生要經常開展針對性的教學，運用合理的教學方式來引導學生自主探究，讓他們自己獲得學習結果。

一、自主學習模式下高職英語教學中的問題

在這幾年，隨著社會的快速發展，其對人才質量的要求也在不斷加大，而高職的英語教學水平也有明顯提升。但在教育改革的發展中，越來越多的問題也開始慢慢出現了。尤其高職院校開展的自主學習模式教學中面臨很多問題。例如在教學中沒能夠體現學生的主體地位，教師在課堂中依然占據主導地位。在課程制度上也與學生個性發展不符。所以高職教育在改革過程中一定要重視這些問題，并采取有效的措施來應對。

1.教師在課堂中占據主體地位。教師在教學過程中在運用自主學習模式時，大部分都是以主體地位來教學。很多英語教師在教學中沒能給學生充分的時間去學習，而是占用課堂教學時間。這樣教學無法展現學生的主體地位，更不能順利開展自主學習的進行。

2.教師留給學生自主學習和探究機會少。課堂上的教學時間是有限的，又是以聽教師講解為主。學生們很少能夠在課堂上進行自主學習；很多課后任務都需要學生的記憶力，這樣容易給學生帶來錯誤的導向，所以學生在課后進行自主探究學習的機會也很少。在實際中，高中英語教學中可以自主探究的內容很多，比如教師在總結某一專題語法時，可以讓學生之間先交流，然后讓他們自己總結結論和規律，最后聽教師給出的講解。這就可以體現出學生的自主探究的重要性。但是就目前來說，高職英語教學沒有給學生足夠的機會自主學習和探究。而在這種教學中學生是無法獲得較好的學習效果。

3.教師缺乏對學生自主意識的激發。學生進行學習的首要前提就是要形成學習意識。教師運用合理的方式去激發學生的自主學習意識，既可以讓學生明白自主學習的重要性，也能讓學生更好地感受其中的樂趣。但是在目前高職院校中，大多數英語教師在對激發學生自主學習意識的培養上都比較欠缺，所以很多學生對于通過自主學習的方式來提高自身的英語水平并不注重。

二、自主學習模式下高職英語教師角色的轉變方式

1.激發學生自主學習意識。因為教師在教學過程中扮演著重要的角色，所以要想更好的讓學生自主學習，教師就一定要轉變自身原來的角色。教師需要運用新的教學方式來激發學生們自主學習的意識。根據把有關調查的顯示，學生在對某學科產生興趣時，主要是因為學生已經形成了自主學習的意識。很多英語專業的學生在高職院校沒有確立自己的學習目標，大部分學生的目標只是通過期末考試而已，以這種目標學習的學生是不會將更多的時間留給自主學習和探究的。對待這樣的學生，教師就需要在教學過程中逐漸激發學生的學習意識。

2.提供學生自主學習資源。對待不同層次的學生不能夠按照相同的教材和教輔進行學習，如果每個學生都是相同的學習方式，必然不能夠讓每個學生都能獲取最大程度的知識，教學質量也得不到保障，從而影響學生的學習興趣。教材和教輔的內容比較單一，理論性比較強。這樣的學習資料在對學生自主學習和探究方面是沒有多大作用的。因此，教師需要幫助學生們整理出符合他們的資料，讓不同的學生學習適合自己的資源。這樣學生不僅是在自己的實際水平中掌握更多的知識，而且還可以找到自己學習的方向，極大的樹立了學習的自信。

3.制定學生自主學習的目標。學生在課堂學習的過程中，需要教師的指引和幫助。雖然教師在教學中轉換了角色，但是學生在學習的道路上，作為教師要更好地制定學習計劃。開展自主學習既能夠引導學生學習的意識，又能夠監督學生更好地完成。

三、Y語

教師在培養學生自主學習意識時，也要順應目前的英語教學趨勢。適當轉變自己的角色，從而能夠更好的開展教學活動，讓學生獲得最大程度的知識。教師在教學過程中要給予學生足夠的課堂學習機會，對英語能力較薄弱的學生，教師是要有針對性的提供學習資料，幫助他們制定適合自己的學習計劃。通過這種方式讓學生能夠更好地掌握英語知識要點，提高他們的英語應用能力。為當代社會輸出更多的高技能型人才。

參考文獻：

[1]孫麗華.基于自主學習模式下的高職英語教學中教師角色轉變分析[J].海外英語，2015，（06）：60-61.

學生自主探究的重要性范文第5篇

【摘 要】探究式教學法是一種教師在以類似科學為基礎的教學方法下指導學生進行學習的一種教學方式，在對學生進行生物課教學中，應該要有計劃的讓學生獲取知識，讓學生能夠有條件的對生物這門課進行深入的研究，另外通過他們主動性對活動的研究學習生物課的相關知識。在探究知識的情況下，提高學生探究科學的能力。

關鍵詞 探究式教學；高中生物；效果

一、前言

學生在學習生物學的概念和原理之前，教師給學生提供一定的問題或者實力，讓學生自主思考、討論、實驗、觀察和閱讀等一些方式進行探究。探究式教學法可以幫助學生發現問題，并且能夠很好解決問題，可以讓學生掌握生物學的一定規律和原理。學生是學習的主體，教師則占據著主導作用，探究式教學不同于傳統的教學方法，它可以有效加強學生獨立思考的能力和自主學習能力，探究式教學無論是對學生還是老師都起著巨大的作用。在對學生進行生物學的指導時，教師可以利用探究式教學激發學生學習生物學的積極性和提高教學的質量。

二、傳統生物教學所面臨的問題

傳統的生物教學方法，脫離了學生的學習興趣，教師在教學的過程，往往比較注重理論知識，而忽略了對學生進行的實踐，導致學生忽略生物教學的重要性。傳統的教學方法在課堂上沒有有效的結合學生的心理和興趣提高學生的學習欲望，相反還會使學生對學習生物學的興趣逐漸下降。

三、探究式教學的設計方案

3.1改變傳統的教學方式，激發學生潛力

傳統的教學方法一般只注重教師的教學質量。而忽略了學生的心理感受，探究式教學是在學生與老師共同參與的情況下進行的。學生是學習的主體，老師則是引導學生自主學習的輔助者和引導者，教師要根據學生的實際情況創建教學的情景，在上課過程中，引導學生往正確的方向發展，引起學生的思維沖突，課后還要替學生接觸疑難疑點。使學生在學習的過程中掌握基礎知識，發現適合自身學習的方法，誘導學生積極主動進行學習，而不是被動接受知識。

3.2設計題目根據學生的興趣取題，引導學生自主學習的欲望

“學習興趣是學生最好的老師”，探究性教學就是教師引導學生發現問題，并努力解決問題的過程，因為問題是探究性學習的載體。教師適當的去設計一些問題，可以讓學生更好的積極主動去思考，能否很好的創設和運用問題關系著教師的教學成果，好的探究性問題，不但可以激發學生自主學習的潛力，還能夠使學生在探究的過程中學到更好的知識與方法。當然，教師所提出的問題要符合邏輯思維，與教學的內容和目的、學生的接受能力相結合。提出的問題不能太容易，但是也不能太難，要剛好符合學生的接受能力。教師在創設情境問題的時候，要確保問題能夠“不平衡”學生的認知結構，給他們的心理造成一定的懸念，通過學生的心理，激發學生學習生物學的興趣，勾起學生自主學習的欲望。把學生的思維、欲望、興趣僅僅結合在一起，讓他們的智力達到最好的狀態。

3.3鼓勵學生在課堂上提出疑問，讓學生自主探究

在課堂上，老師可以相應的提出一些開放性的有關問題，讓學生進行探究式的學習，這在探究式教學中占著很重的位置。生物老師首先應該在課堂上提出問題，再讓學生通過實驗來解決問題，實驗是教學的基礎，也是科學的關鍵，更是高中生物學探究式的基礎和核心。以往的實驗，學生一般是根據老師的要求來進行實驗，機械的重復著科學家和前人的認知思路去進行實驗，沒有深層次的剖析和挖掘知識。在探究式的教學當中，學生可以自主或者分組來進行實驗，實驗不僅要注重培養學生的動手能力，也要讓學生明白團隊精神和團隊意識的重要性。要讓學生自己動手去設計實驗，還要自己動手去完成，不管實驗是成功或者失敗，都要求學生在實驗中做出與問題相關的總結，然后由老師進行啟發或者點評。如果不同的小組有不同的實驗或者結論，則要求大家說出來與全班同學共享，教師指導學生總結自己的實驗所得出的結論。這樣可以更好的培養學生的求是、科學精神，也可以更好的讓學生掌握和理解生物的相關知識。

3.4適當的對學生進行誘導，引導學生正確的探究方向

在教學的過程中，教師鼓勵學生自主學習，但是這并不代表著對學生的的實驗探究不聞不問，因為在教學中，學生雖然是學習的主體，可以根據自己的研究得出新結論或者能學習到新的知識，但是老師是學生的引導者，學生在學習的同時離不開老師的指導，老師有義務在學生遇到問題時幫助學生解決問題。所以，在教學的過程中，老師要處理好與學生之間的關系，既不能讓學生失去指導，也不能任由學生自己亂來，監督學生。調查和研究是探究式教學必不可少的關鍵內容，重點是要求每一個學生都能積極參與到實驗的全部過程，加強對科學的真理和本質的認識。比如要做“酶的特性”這個實驗，教師可以讓學生在洗衣粉工廠進行實驗，讓學生在生物的神奇和現代化中學到更多的知識，實現學生學習生物學的效能和提高學生自主學習生物學的興趣。

3.5用幽默的語言感染學生，提高教學質量

高中生物學的有些原理和概念是十分抽象和枯燥乏味的，教師只能用幽默的言語來吸引學生的注意力，使課堂在活躍的氣氛中度過，這樣也可以提升學生學習的興趣，老師利用幽默的言語來使課堂活躍不但會讓自己輕松很多，也會使學生愉快的接受教學內容。教師如果能用不同的方式和幽默的言語結合書本內容，會使呆板沉悶的教學內容變得十分豐富。

四、結束語

結合以上內容，探究式教學可以在傳授知識給學生之前，培養學生在各方面能力的加強，發展學生在學習中占據的主體地位。能夠有效的調動學生在學習生物學時的積極性和興趣，但是探究式教學不僅僅需要學生的參加，也需要教師的大力配合，這樣才能使探究式教學在之后的教學中產生巨大的影響。

參考文獻

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