化學有機轉化
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化學有機轉化范文第1篇
關鍵詞:有機化學;臨床醫學;教學效果
在臨床醫學專業的課程設置中，有機化學是一門重要的基礎理論課程。對有機化學知識的掌握直接為后續專業課程如生物化學、藥理學等學習奠定了理論基礎。在提高有機化學教學效果方面，值得借鑒的方法有很多［1－8］。但在實際教學中我們仍然發現，許多學生在學習有機化學時經常會出現聽不懂，聽懂了但記不住，記住了但不會做題的現象，致使學習效果不理想，進而產生一定的厭學情緒。分析原因主要有以下三個方面:一是有機化合物的種類比較多，且各種化合物官能團的結構特征也各不相同，特別是對一些立體結構的認識更是難上加難;二是每一種有機化合物通常都有不同的化學性質，致使部分同學在面對大量的有機化學反應時總感到無從下手;三是有機化學本身就屬于一門理論性較強的學科，特別是對反應機理的推導和認識，一些同學雖然花了很大功夫去死記硬背但效果甚微。針對以上問題，筆者在十年的教學實踐中一方面不斷借鑒一些成熟有效的教學方法，另一方面也積極探索嘗試一些新的教學方法和技巧，旨在為提高教學效果貢獻自己的微薄之力。
1前后對比聯系，基礎知識清晰化
有機化學學習中有兩個最基礎也是最重要的知識點———化合物的種類和命名。常見的有機化合物往往是根據官能團進行分類的。有機化合物的官能團很多，看似彼此孤立，實則聯系密切。經過前后對比不難發現學習有機化合物的順序往往也是一個組成元素逐漸增多、官能團結構逐漸復雜的一個順序。烴類有機物主要由C、H組成，包括烷烴、不飽和烴、脂環烴、芳香烴等，官能團主要和碳碳鍵(如單、雙、三鍵等)有關。醇、酚、醚類主要由C、H、O組成，官能團主要以極性的碳氧單鍵(羥基、醚氧鍵)為特征。醛、酮類仍然是由C、H、O組成，但官能團是極性的碳氧雙鍵所組成的羰基。羧酸類化合物雖然也是由C、H、O組成，但官能團卻是以碳氧單鍵和碳氧雙鍵共同組成的羧基。有機胺類物質主要由C、H、N組成，官能團主要是結構與NH3分子類似的氨基、亞氨基等。氨基酸則由C、H、O、N組成，官能團包括羧基和氨基。至于糖類及代謝中的輔酶等物質需結合雜環化合物的結構進行學習。掌握了這樣一個規律之后，學生對各類化合物的認識也就大致有了個輪廓，再學習起來也就容易一些。我校臨床醫學專業所使用的教材是由呂以仙主編、人民衛生出版社出版的《有機化學》，該教材中各類有機化合物命名在每一章中單獨進行講解，其中系統命名法是要求學生重點掌握的。由于不同化合物之間的系統命名規律完全相似，為加深學生對該知識點的理解和認識，筆者在教授烷烴類化合物時就對系統命名法進行高度概括和歸納。先將命名原則總結為三大步驟:第一步選主鏈;第二步給主鏈編號;第三步確定支鏈。除了在選主鏈和給主鏈編號時注意把握“主官能團”優先考慮這一原則之外，確定支鏈的辦法對于所有的鏈狀化合物來說基本上都是完全相同的。然后再以學生比較熟悉的烷烴、烯烴、醇等幾類化合物的命名為實例，，這樣一來，學生對命名通則的理解和認識就變得容易了。環狀化合物的命名也可以參考之。掌握了構造式的命名之后，再講到后面的順/反異構、對映異構體的命名時，重點放在構型的判斷上，再加上相應構造式的名稱就可以了。
2搭建分子模型，抽象結構形象化
在有機化學的教學中，有關碳原子的雜化類型、順反異構及對映異構等立體異構體的概念，常常會讓學生感到既枯燥又難懂。采用多媒體授課方式，雖然可以將這些抽象的概念較為生動且直觀地展現出來［9－10］，但對于一些空間思維較差的同學來說理解起來總還是有難度。故而可以考慮使用傳統的教學工具———球棍模型，再借助問題教學法［11］進行輔助教學。例如，在講解對映異構現象時，可以分成以下幾個步驟進行:(1)讓學生分成幾個小組自己動手搭建2－丁醇分子的球棍模型(見圖1，結構式1)，再任意互換2－位碳上的兩個基團后又得到一個2－丁醇的分子模型(結構式2)，此時讓學生思考這兩個分子模型是否完全相同?能否完全重合?當學生發現這兩個看似相同的分子模型不能完全重合時，及時向學生強調這是一種立體異構現象，結果表明結構式1和結構式2為不同的化合物;(2)使用完全相同的辦法引導學生搭建2－丙醇的分子模型，根據2－丁醇和2－丙醇分子結構之間的差異引出“手性碳原子”的概念;(3)引導學生將結構式2在豎直方向沿著底平面旋轉180°，這樣得到的結構式3和結構式2實則為同一種化合物，然而結構式3和結構式1明顯具有相互照鏡子的關系，這種分子就稱為“手性分子”，結構式1和結構式3之間互稱為“對映異構體”。經過這樣一步一步動手搭建模型，同學們不但對這種立體結構有了一定的認識，而且對其中所涉及到的基本概念也會理解比較透徹。在建立了對映異構體的概念之后，再利用多媒體教具對2－丁醇的球棍模型進行投影，并根據課本上的要求按“橫前豎后”的原則引出Ficsher投影式的書寫要點，引導學生順利地將立體結構向平面式進行轉化。最后，利用前面所搭建的兩種不能重合的2－丁醇分子模型，講解“方向盤法”所確定的R/S構型。對有興趣的同學還可根據立體構型和Ficsher投影式之間的轉換關系，總結直接利用Ficsher投影式判斷R/S構型的方法。這樣逐步引導學生充分利用手中的分子模型，從簡單到復雜，環環相扣，在掌握與對映異構相關的基本概念的同時，也對這種立體異構體的特征留下了深刻的印象。
3緊扣結構特征，化學性質生動化
有機化學課程的學習重點就是掌握各類有機化合物的結構特征和性質特點，由于有機化合物種類繁多，各類化合物的性質又各不相同，因此學生在學習有機化學時總感到內容多、共性少，既難學又難記。如果我們在重點分析官能團的結構特征之后能因勢利導，讓學生嘗試自己根據官能團的結構特征推斷這類化合物可能表現出來的化學性質，將會有利于學生對各類有機化合物化學性質的記憶。比如在講有機胺類物質這一章的內容時，首先以大家熟悉的氨分子結構特征(三角錐型)為例，當氨分子中的氫不同程度被烴基取代之后就得到不同結構的伯、仲、叔胺，而這種取代并沒有破壞氮原子本身所含有的孤對電子，由此讓學生對此類化合物的化學性質進行簡單的推理:(1)按照路易斯(Lewis)酸堿理論，孤對電子將賦予胺類物質堿性，而氮原子上所連接的取代基必將會影響到其供電子性，即堿性強弱;(2)孤對電子的存在使胺類物質具備了親核試劑的結構特征，可以與鹵代烴、酰鹵、酸酐、酯等發生親核取代反應;(3)當氮原子上連接有苯環時，會發生p－π共軛效應，使苯環電子云密度增加，有利于苯環上親電取代反應的進行。這樣先通過簡單的推理，使學生對胺類化合物的化學性質有一個大致的認識，然后再進行具體講解學生就比較容易接受了。在有機化學的學習中，對反應機理的理解也是學生普遍遇到的難題。對于臨床醫學專業學生，教材中所涉及的反應機理都只是進行簡單的推理［12］，即使這樣，大部分學生還是搞不清“親電”和“親核”是怎么回事。經過多年的實踐教學，筆者在講解反應機理時，首先會引導學生觀察此類化合物官能團的結構特征可能會引起什么反應?如果反應可能帶來什么產物?接著給學生重點介紹一些實驗事實，根據實驗事實再引導學生分析具體反應過程。比如，在講苯環的親電取代反應時，先讓學生根據苯環上碳原子的sp2雜化特征判斷出苯環存在共軛效應，共軛大π鍵的存在使環平面上下都有密度較大的電子云分布。而外界試劑在進攻這樣的“富”電子結構時勢必是“親電”的過程，再加上苯環共軛結構的穩定性，最可能發生的就是取代氫的反應。所以苯環上發生的化學反應從機理上來說是親電取代反應。這樣通過擺事實，講道理的方法引導學生自己進行合理的推斷，加深其對化學性質和反應機理的理解和認識非常有幫助。
4理論聯系醫學，授課內容趣味化
我校為臨床醫學等醫學相關專業所開設的有機化學通常都安排在大學一年級第二學期，對于接觸醫學專業課較少的一年級學生來說，還意識不到學習有機化學的重要性，這也是他們在思想上對有機化學學習不夠重視的主要原因。筆者在平時的授課中，一般會利用上緒論課的時間向學生介紹有機化學與人體疾病、遺傳變異等的密切聯系，以及有機化學與醫學、分子生物學之間的相互影響、促進和發展，激發學生從專業的角度對有機化學有個較為客觀的認識。在學習各類有機化合物時，遇到與醫藥關系密切的結構就適當進行展開，拓寬學生的知識面。比如在講到順反構型時，以臨床上廣泛使用的己烯雌酚為例，其反式構型與天然激素分子相似，具有較強活性，可用于對某些婦科疾病的治療;而順式構型卻因為藥效低而不能藥用。在講到羧酸的酸性時，以早期臨床上普遍使用的抗生素青霉素為例，先將青霉素的結構呈現給學生，然后讓他們思考青霉素為什么常常是以鈉鹽或鉀鹽的形式存在?等同學們發現是利用其羧基成鹽的性質改變溶解性時，又進一步提問學生為什么做成粉針劑現配現用，而不是直接做成注射劑?引導學生發現結構中的四元環，這樣又把前面所學習過的小環不穩定性復習了一遍。除此之外，平時還可以通過網絡資源或和專業課教師多交流，也可以多讀一些與醫學基礎相關的書籍，積累與有機化學相關的基本醫學知識，在教學中將有機化學內容與醫學知識相互融會貫通。這樣的教學方式，不但可以達到增加學生對有機化學學習興趣的效果，同時還能充分讓學生認識到有機化學與醫學之間的緊密聯系，從思想上重視有機化學。兩者相互促進，共同提高學生的學習效率。每當看到學生一臉恍然大悟的表情，以及逐漸露出的笑臉，作為老師也會感到收獲滿滿。總之，有機化學教學是一個長久的、不斷探索、不斷進步的過程，以上所談到的幾點僅僅是筆者在多年教學實踐中的一點經驗和總結，對激發學生的學習積極性和提高教學效果均有一定的幫助。在今后的教學實踐中我們還需不斷努力，改進教學，為培養高質量的醫藥衛生人才打下堅實的基礎。
參考文獻
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化學有機轉化范文第2篇
在授課的過程中，滲透相關的綠色化學的相關知識，培養學生的環保意識，如果學生步入社會后從事制藥等相關專業的工作，他的腦海里存在綠色化學的理念，那么在其參與制藥合成及分離以及后續產物處理的過程中，減少了環境的污染，保護了我們的大自然。例如合成解熱鎮痛藥對乙酰氨基酚的兩種方法。
（1）以硝基苯為原料（圖3）。（2）對硝基苯酚為原料（圖4）上述兩種方法從原料來源、價格、生產工藝、環保等各方面綜合考慮方法一較好。
2多媒體教學與板書教學方法相結合，增大課堂信息量
藥學專業的有機化學比其他專業的教學內容要多很多，知識點多，需要學生掌握的內容多，難度大，特別是涉及到一些反應機理過程較抽象，需要學生具有一定的空間思維能力，如果我們把這些機理作用過程做成flas，那這些抽象的理論知識就會變得形象、直觀、生動，有助于學生的理解掌握。
3理論教學與實驗教學相結合
我們學習理論課的目的是指導實驗和實踐的，同時通過實驗的操作，也增強了對理論知識的理解，兩者相輔相成，缺一不可，這樣才會培養出思路清晰、實驗技能扎實的應用型人才。例如在醛、酮、醌章節中，醛、酮性質特別多，而且容易混淆，如果和實驗中醛、酮的鑒別相結合，就比較清晰了。
4利用分子模型輔助教學
有些物質空間結構復雜，需要學生有一定的空間想象能力，如果我們用球棍模型進行輔助教學，讓學生直觀地接觸到微觀的分子，在實驗課上讓同學自己拼接分子模型，便于學生理解問題，加深記憶，如丁烷的紐曼投影式，環己烷的教學中通過球棍模型解釋直立鍵和平伏鍵，對應異構體中乳酸的R、S構型等。
5考核方式的改革
5.1加強平時成績的考核程度
在教學過程中加強測試次數，通過對平時測試，學生可以對近期學習的知識進行復習、鞏固，教師也可以根據測試結果掌握學生近期的學習情況，通過比較、歸納、總結出學生存在的問題，教師對這些問題存在的知識點進一步講解，起到一定的復習作用，同時為下一步教學調整教學方式方法，達到一種更好的教學狀態。
5.2考核內容著重于學生對知識的應用能力
現在社會需要的是應用型人才，即把所學知識應用到實踐當中來，舉個簡單的小例子，當我們喝醉酒時，吃一些帶酸味的水果或喝點食醋就可以解酒，這是因為水果里含有有機酸，如蘋果里含有蘋果酸，橘類水果含有檸檬酸，葡萄含有酒酸，食醋中含有乙酸，而酒的主要成分是乙醇，那么乙醇和酸作用生成了酯類而達到了解酒的目的。再例如，為什么不能用茶水吃藥，也是因為發生了酸堿中和，茶葉中含有一種物質叫單寧酸，有一些藥中含有堿性成分，兩者到一起可能會生成沉淀，而不能被人體所吸收，影響藥效。
6小結：
化學有機轉化范文第3篇
（一）對課程教學時間的不合理編排
現在我校將非化學專業的有機化學理論課和實驗課安排在不同的學期授課，這種結果導致學生缺乏實踐，對理論知識掌握不深，而在實驗過程中由于理論知識的遺忘對實驗操作只能按部就班。不管是理論課還是實驗課都學藝不精。
（二）學生不能做到課前預習，課后復習
現在大多數學生不能做到課前預習，課后復習，只滿足于課堂上聽教師的講授，但是，由于有機化學課程比較復雜，如果不能做到事先預習，在課堂上很難跟上教師的思路，因此會存在不能及時理解及掌握每一堂課的內容。即使在課堂上對所學內容有所掌握，但是課后不復習，不能將所學知識進一步的歸納整理，也容易造成快速的遺忘。
二、改革探索
（一）將生活常識引入教學，充分激發學生的學習興趣
有機化學是一門基礎學科，機理知識比較多，學生不僅學習困難，而且講解也比較枯燥。因此教師應該豐富教學內容，使課程講解生動有趣，激發學生的學習興趣。例如，在講“手性異構”的時候，我們可以首先向學生講述左旋肉堿可以用于減肥藥，而右旋肉堿就沒有減肥的作用這一生活知識，自然地引入手性異構中兩種不同異構體具有不同性質的特點，同時吸引了學生的注意，為什么會存在一種物質有左旋和右旋，而又是什么原因導致性質如此的不同呢？從而激發學生主動學習知識的興趣。
（二）合理選取教材及安排課程教學時間
對于非化學專業的有機化學授課來說，由于要在有限的時間里學完內容繁多、復雜的有機化學課程，這對學生來說無疑存在困難。因此，在教材的選取上，應盡量做到精簡，以基礎知識和基礎原理為主，簡化反應機理而增加典型的化學反應的應用的舉例。制定適應非化學專業的有機化學教材，可以降低學生的學習困難度，也有助于學生做到課前預習及課后復習，提高學生對有機化學的學習效率。另外，有機化學是一門理論與實驗緊密結合的實驗性科學，通過實驗不僅能夠驗證及鞏固學生的理論知識，還能培養學生的實驗操作能力及嚴謹的科研作風。通過理論知識的學習可以引發學生對實驗的探究精神。因此，為了加強理論與實踐的結合，在實驗課程的安排上應與理論教學相配套。在授課的過程中，將理論知識與實驗內容相互結合，引導學生利用理論知識觀察認識實驗現象，并用實驗現象及結果驗證理論知識，加深對理論知識的理解。例如，學習完“烯烴的高錳酸鉀氧化反應及末端炔烴的銀鏡反應”后，為了使學生更加深刻地理解及掌握這兩個反應的反應條件及反應的結構，可以安排烯烴和炔烴的性質實驗。通過對不同反應條件得到的實驗結果的原因分析，使學生掌握不同反應物質、反應條件對結果的影響。
（三）合理的考核方法
對有機化學這門課程的成績評定，要綜合考慮學生平時的出勤率、課上表現、平時作業、期中考試、期末考試等方面，各按一定權重綜合評定學生成績。這樣可以避免只看期末考試成績單一的考核指標，使得考核更為公平；另外，也可以在平時提高學生學習的主動性，調動學生課堂上學習的積極性。
三、結語
化學有機轉化范文第4篇
【關鍵詞】民語；藥劑；有機化學教學；教學方法；創新能力
新疆少數民族學生漢語基礎差，漢語課堂學習很困難。《有機化學》，是我校藥劑專業開設的必修課。對于中職學生而言，漢語班藥劑專業學生學習尚有一定困難，更何況是對于漢語基礎差的民語學生。這門課怎樣能上好？我在教學中認真摸索，邊教邊探討，小結如下：
一、教學中針對學生漢語能力訓練的一些經驗方法
1.統一語言習慣，形成正確的漢語表達。
民考民學生在以前的維語教學中，很多語言的讀法、語法和漢語不一樣。這無疑增加了教學的量和難度，教師首先應該了解漢語和維語的不同之處，學語言。
2.營造良好的課堂氛圍，千方百計激發學生學習漢語的興趣
“師者，所以傳道授業解惑也。”教師不僅要求傳道授業解惑的能力，而且要有激勵能力、溝通能力、人格魅力等，因此一堂好的課不僅要講清知識，而且要營造氛圍，讓學生自主參與。民族同學較大程度上喜歡老師點撥、提問、缺少反思能力，實際應用能力較差，因此合理安排課堂教學內容，充分發揮學生學習的主體性是關鍵。一些練習題，教師引導，讓學生去講解，既鍛煉了學生的漢語言表達能力，又提高了學生的學習興趣。
3.運用“三多”教學法。
對于漢語較弱的民族學生，需要：
①多聽：學生要認真聽老師用漢語講課，多學老師的發音和普通話，提高學生聽漢語的能力。
②多說：對于漢語較弱的民語學生，讀概念、定義等是學習記憶漢語的一種有效方法。通過學生領讀、集體朗讀書上的重要概念定義，強化記憶。并且在課堂上老師盡量多的給學生發言的機會，讓他們重復老師說過的話，提高學生聽、說漢語的能力。
③多寫：將一些重要的概念定義抄下來，進行聽、默寫。既積累漢語言的表達能力，又加強記憶、熟悉了漢字和有機化學專用名詞的書寫。
4.老師及時的、適時的對學生進行表揚與鼓勵，增強學生敢用漢語的自信心。
二、運用多種教輔手段，精講教學內容，提高漢語教學的效率
（一）合理利用多媒體教學手段。
在教學中適當利用多媒體，結合民語學生特點，教材要點，自制PPT課件，變化學抽象理論為直觀、形象地動畫，使民族生容易接受，學習興趣化、輕松化；因為節省了板書時間，可適當地增加啟迪學生探索性思維的例題，增加課堂知識的信息量，讓學生分析與討論，創造積極的學習氣氛。這樣一來，知識變得更加形象直觀，從而吸引學生注意力、提高學生學習興趣，達到降低學習難度，使學生接受起來更容易。
（二）組織學生合作式的學習。
因為有機化學這們學科知識點較多且瑣碎，在教學過程中，為了提高民語班課堂教學效果，組織學生合作式的學習。比如會找民考漢的學生幫我現場翻譯，會讓課代表翻譯每課的重點內容。通過讓學生把漢語與維語對比著學習，可以幫助他們理解一些較難的化學概念等等。通過同學之間的經驗交流，使之達到在探索中思考，在互助中提高，在學習中反思的認知方式，以期達到互助式地學習氛圍。
（三）多種教學方法并用。
在復習舊知識、講授新知識的過程中，主要運用語言方式，以講授法為主，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力。
在作業練習的環節，則主要采用討論的方式，讓學生對相關知識從了解、掌握到能夠靈活地運用。鼓勵學生自由探索，個性發展，按照個人的智力強項自由發展，也能發現學生對新知識的困惑。通過啟發的方式，能激發學生認識問題，發現問題，解決問題，獲取知識的求知欲望。
同時要求學生一定課前預習、課后復習，對不認識的字詞多查字典，培養學生查文獻資料和主動學習的自學能力。
（四）合理的考核方式。
有機化學是一門系統性很強的學科，重在培養學生綜合能力，提高綜合素質。運用課堂測驗、月考核、口答等多種考核方式客觀而公正地考核學生是否真正掌握學習的內容，是否能用化學的視角去認識、理解化學與社會和生活有關的問題。
在教學中也注意了多媒體與板書的恰當結合，簡明精練地整理課堂教學的內容，起到既總結歸納、畫龍點睛，又學習了漢語的雙重作用。
三、注重教師的自身素養
教師自身的良好素質是搞好有機化學課程素質教育的保證。優秀的教師應該具有扎實系統的化學專業知識、嫻熟的化學實驗操作能力、與時俱進的化學理念以及強烈的事業心和高度的責任感。
化學有機轉化范文第5篇
在有機化學教學中，老師常常面臨這樣一些問題：一是高職院校藥學專業所錄取的學生大部分是文化成績較低，學習積極性不高，文理混招，學生素質參差不齊；二是有機化學這門學科所涉及內容很多，有些理論也很抽象，大部分高職院校都沒有校本教材，所使用的教材編寫多注重有機化學這門學科本身的系統性和完整性，沒有結合學生的實際情況，遵循理論“必須、夠用”，技能為主的原則，與學生后續課程的學習銜接不夠多。三是隨著現代職業教育改革的趨勢，實驗課時增加，理論課時縮短，在教學過程中總感覺時間不夠用。面對這些現狀，筆者認為高職院校藥學專業有機化學教學改革勢在必行[1]，值得探討。
2有機化學教學改革探索研究
2.1優化教學內容，編寫教材
根據學生的專業及課程體系，優化教學內容。原有的教材已不能滿足現在的教學需求，我們應根據藥學專業有機化學在整個課程體系中的作用、職業教育的特點、與其他課程的聯系以及專業老師的意見，編寫符合學校藥學專業實際需要的配套的有機化學教材。新編的教材應該注意體現基礎性，加強各學科的滲透性，展示有機化學教育的社會性，符合職業教育內容的實用性[2]。
2.2改革實驗課教學
目前有機化學教材中的實驗幾乎是經典簡單的實驗內容，簡單的幾個操作實驗以及大部分都是有機化合物的性質實驗，學生照做就行。實驗內容根本沒有根據學科的發展以及科技的進步，企業的需求得到更新，學生所見、所用試劑以及所用的化學反應很少。我們應該根據藥學專業的特點以及學生以后的崗位需求，我們應該增加更多的常用的，較為復雜的操作實驗。比如我們應該多安排有機溶劑的選擇，萃取、重結晶，除水，柱層析分離有機物等綜合性實驗；比如我們應該根據現在企業的需求以及我們學校實驗設備的情況，學校精密儀器室已有氣相色譜、高效液相色譜及氣(液)質聯用儀器等高檔儀器，安排藥學專業的學生多做這方面的實驗，使他們掌握這些儀器的操作。因為化工和制藥企業要求員工熟練掌握這些技術以及能靈活運用。
2.3改革教學方法和教學模式[3]
2.3.1聯系藥學實際，激發學生興趣
興趣是最好的老師。有了興趣，就會將被動學習變主動學習。對于當前高職學生化學基礎差，我們只有在教學中采取一些方法和手段，使學生意識到有機化學這門課程對藥學專業學習的重要性，才能提高學生學習本課程的積極性和主動性。所以我們在教學過程中，增加與藥學專業相聯系的知識，這樣不但可以增加學生學習的積極性，還可以將有機化學基礎知識融入到藥學中去，為后續專業課程的學習打下基礎。所以我們在教學過程中經常例舉一些藥物合成，藥物分析，藥物化學以及藥物分離之類的知識。比如我們在將羧酸時，我們可以例舉最常見的藥物阿司匹林，阿司匹林是一種解熱鎮痛藥，所用原料就是鄰羥基苯甲酸和乙酸酐通過酰化而合成的。比如在討論羧酸衍生物水解反應活性時，可以例舉酯類局部普魯卡因和酰胺類局部利多卡因的作用時間長短，因此說明酰胺比酯難水解。通過這樣的例舉，使學生明白有機化學這門課程在整個藥學專業課程體系中的重要性。
2.3.2教學方法應多樣化
教師在講授過程中，應有計劃地運用講授，提問、對話，分析，歸納、總結等方法，培養學生科學的思維能力，理解能力及解決問題的能力。其中，啟發式教學目前比較受歡迎。啟發式教學最常用的是“提問”和“設疑”的形式，這一種方式可以調動學生的積極性，注意力集中，學習效果好。比如在醇的氧化時，老師可以在課堂上演示乙醇、異丙醇，叔丁醇與酸性高錳酸鉀反應的實驗，要學生仔細觀察實驗現象，然后提出為什么乙醇、異丙醇能使酸性高錳酸鉀褪色，而叔丁醇不能？引導學生從結構入手，討論、歸納，總結。比如在講苯酚的化學性質時，其中在講苯酚的酸性性質時，我們在課堂上可以播放苯酚與氫氧化鈉、與二氧化碳反應的視屏或直接演示，要學生仔細觀察實驗現象，從實驗現象中總結：苯酚具有弱酸性，其酸性比碳酸還弱。通過這種教學方法，學生學習起來更直觀，明了，而且不容易忘記，學習積極性也顯著提高。
2.3.3教學手段應多樣化
在課堂教學中，我們可以通過板面圖畫、球棍模型、實物等手段將復雜抽象的空間概念變得通俗易懂、形象直觀。有機化學教學內容雖通過精選，但教學內容仍很豐富，信息量較大，涉及到大量的分子結構式、構型、構象以及化學反應方程式，如用傳統的黑板來進行教學的話，就會耗費大量的時間。而采用多媒體教學的話，不僅可以避免在板書浪費大量時間，而且通過圖文并茂，動靜結合，更直觀、形象、生動，學生更容易理解。現代化信息時代，網絡越來越彰顯出其獨有的優勢。我們可以借助學校的有機化學精品課程網站，將教學內容制成網上搜索、閱讀的多媒體信息，將“教”與“學”延續到課堂之外，讓學生能夠隨時隨地地自主學習，這樣可以解決課堂教學中不能較好地處理學生個體差異問題。我們也可以借助“世界大學城”這個網站，將所教內容傳到網上，學生隨時隨地可以學習；老師可以在網上布置作業，要求學生在規定時間內完成；老師可以隨時掌握學生學習動態，跟學生互動，答疑等。通過這種教學方式，可以激發學生學習的興趣，提高學生的積極性。
2.3.4改革考模式
