小學(xué)德育途徑

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小學(xué)德育途徑范文第1篇

[關(guān)鍵詞]德育途徑問題策略

進行德育，不僅要有正確的內(nèi)容，而且要有恰當(dāng)?shù)耐緩健３Ｓ羞@種情況，教師對學(xué)生所講的內(nèi)容是正確的、有針對性的，但實際上卻收不到良好的效果，其原因就與德育途徑選擇不當(dāng)或不暢通有關(guān)。為此，必須針對中小學(xué)德育途徑存在的問題，采取優(yōu)化策略，以確保德育途徑暢通，順利實現(xiàn)德育目標(biāo)。

一、中小學(xué)德育途徑的重點

德育途徑是指學(xué)校為了向青少年學(xué)生施加德育影響而組織進行的各個不同方面的活動和工作。它是德育工作在教育對象那里取得效果的基本渠道，是實現(xiàn)德育目標(biāo)的橋梁。德育途徑規(guī)定了實現(xiàn)德育目標(biāo)、落實德育內(nèi)容所必須經(jīng)過的基本通道或路徑。

根據(jù)我國現(xiàn)行中小學(xué)德育大綱的規(guī)定，并結(jié)合中小學(xué)的實際情況來看，當(dāng)前我國中小學(xué)應(yīng)重點抓好以下德育途徑：第一，教學(xué)途徑。包括專門的德育課教學(xué)(如思想品德課、政治課等)與其他各學(xué)科的教學(xué)。第二，活動途徑。包括課外與校外活動(含勞動與社會實踐)，共青團、少先隊所組織的各種活動。第三，班主任工作。班主任是教學(xué)途徑統(tǒng)一要求缺陷的彌補者，是活動途徑的主要組織或指導(dǎo)者，是學(xué)校德育向家庭、社會德育延伸的搭橋者。第四，家庭、社會等校外環(huán)境。家庭是學(xué)生成長的第一空間，父母是學(xué)生發(fā)展的第一任教師。社會是學(xué)生成長的廣闊空間，社會的各種事件、變化等是影響學(xué)生發(fā)展的全方位途徑。

上述四個途徑在實踐運行過程中，存在著程度不同的問題，需要我們加以關(guān)注并尋求優(yōu)化的策略。

二、中小學(xué)德育途徑存在的問題

1．教學(xué)途徑不暢通，發(fā)揮不了主渠道的作用

教學(xué)途徑不暢通表現(xiàn)在兩個方面，一是專門的德育課教學(xué)在中小學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視，往往成為其他所謂“主課”的犧牲品，教學(xué)時間得不到保障、教學(xué)內(nèi)容陳舊僵化、教學(xué)方法單調(diào)死板、教學(xué)評價重知輕行。二是其他各科教學(xué)未能做到寓教育于教學(xué)之中，有的教師在課堂上只顧教書，忘了育人，認(rèn)為那是德育課老師和其他德育工作者的事；有的教師則游離于教材之外生硬添加或簡單聯(lián)系學(xué)生實際，使學(xué)生反感。這些均導(dǎo)致教學(xué)途徑發(fā)揮不了主渠道的作用，讓學(xué)校德育的實施喪失了主陣地。

2．活動途徑走過場，形式大于內(nèi)容

由于活動途徑有著特殊的外顯魅力，所以活動被很多學(xué)校、老師所青睞，但實踐中許多活動途徑只是走過場并未取得預(yù)期的實效，形式大于內(nèi)容。有些學(xué)校的德育工作，搞起計劃來相當(dāng)正規(guī)和龐大，似乎很受重視。諸如：搞多少次主題班會、主題隊會，請名人做多少次報告，搞多少次參觀、訪問、調(diào)查等等。當(dāng)然這些活動本身是好的，但若只追求形式和數(shù)量，就會使這些活動徒有虛表，而學(xué)生的思想境界、道德品質(zhì)、言談舉止中存在的很多具體、實際的問題則不一定能解決。

3．班主任工作急功近利，智育重于德育

面對升學(xué)的壓力和外在歪曲的評價、物質(zhì)的誘惑，班主任工作的重心往往落在短期內(nèi)能夠抓出成效的智育上來，而不大鐘情于吃力不討好的德育。其實促進學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進步并不是班主任的主要職責(zé)(說極端點它都不是班主任的職責(zé))，而是班主任工作的副產(chǎn)品。“班主任的具體任務(wù)和職責(zé)很多，其中的一項主要任務(wù)和職責(zé)是對學(xué)生進行品德教育。”因此，班主任的主要職責(zé)應(yīng)是對學(xué)生進行政治、思想、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等較為深層的有關(guān)思想認(rèn)識領(lǐng)域的規(guī)范與引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)業(yè)成績的進步是各科教師優(yōu)秀教學(xué)的結(jié)果，是學(xué)生求知欲強烈、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的必然結(jié)果，這并不能成為班主任工作的根本追求，更不能成為評價班主任工作的主要指標(biāo)。

4．學(xué)校、家庭、社會德育相分離，未能形成有效合力

有人曾形容我國當(dāng)前的學(xué)校德育是強調(diào)奉獻的教育，強調(diào)學(xué)生高尚品格的形成；家庭德育是實惠教育，強調(diào)自家的孩子在與外界交往時不吃虧；社會德育是利己教育，突出自我發(fā)展，有點“人不為己天誅地滅”的痕跡。這些說法也許是不恰當(dāng)?shù)模珔s也說明了一個不爭的事實，即學(xué)校、家庭、社會在教育未成年人方面，尤其是在德育方面相互分離，各自為政，未能形成一股有效的合力共同地作用到未成年人身上。學(xué)校是高處不勝寒，孤掌難鳴；家庭鐘情于孩子能否在學(xué)業(yè)上繼續(xù)深造，將來出人頭地；社會不太能夠自覺控制自己的不良影響，“社會教育對我們所說的，把父親和師長所教育的思想全部推翻。”這種分散的、甚至有點相悖的德育影響阻礙了學(xué)生政治、思想、道德品質(zhì)的健康成長。

三、優(yōu)化中小學(xué)德育途徑的策略

1．恢復(fù)教學(xué)途徑的主渠道地位

(1)必須恢復(fù)德育課在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)有的地位，同時改革德育課的教學(xué)與評價，真正發(fā)揮德育課專門的教育、養(yǎng)成作用。第一，確保專門德育課的教學(xué)時間，不能是說起來重要、做起來次要、忙起來不要。第二，及時更新并不斷吸收新的德育素材，讓學(xué)校德育素材貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實際、貼近社會現(xiàn)實。第三，改革德育課的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。學(xué)校其他各科的教學(xué)都在探索教學(xué)組織形式與教學(xué)方法的變革，而作為專門培養(yǎng)人思想品德的德育課本應(yīng)該是這場變革的先導(dǎo)，更不能落伍了。小組討論與合作、采訪或追尋身邊先進人物、參觀、辯論、社會實踐、主題演講、情感體驗等都可以成為德育課教學(xué)的策略。第四，打破以試卷、筆試、背誦有關(guān)道德條款等以考查德育知識為主的德育課評價體系，構(gòu)建融面試、道德實踐活動、義務(wù)勞動、愛心體驗等為一體的，以考查知行統(tǒng)一為主的德育課教學(xué)評價體系。

(2)必須明確德育“工作”不僅是德育工作者的專門工作，也是學(xué)校全體員工的工作，只是科任教師在學(xué)校里承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，所施加德育影響的方式有別罷了。“任何人沒有權(quán)利剝奪任何教師參與學(xué)校德育工作的權(quán)利，任何教師也沒有權(quán)利放棄對學(xué)生進行德育的義務(wù)，德育是教師的天職，是每一個教育工作者義不容辭的責(zé)任。”

2．還活動以育人的本真面目

(1)開展活動之前必須明確活動的育人目的，并依此來檢驗活動的成敗。有的時候也可能需要活動來“做做秀”，但更多的時候則是應(yīng)該通過活動達到其他途徑所不能達到的最佳德育效果。

(2)活動目的的實現(xiàn)離不開活動過程中每個細(xì)節(jié)的認(rèn)真處理，所以對在活動過程中表現(xiàn)出來的突發(fā)事件、對學(xué)生在活動中的言談舉止等都要加以認(rèn)真對待。正所謂成功的活動必須考慮到所有方面，但失敗的活動只要有一個細(xì)節(jié)沒有考慮到則足以導(dǎo)致。

(3)活動的數(shù)量、類型應(yīng)因德育的目標(biāo)和內(nèi)容而定，不是數(shù)量越多越好，不是活動越熱鬧越好。如對于激發(fā)學(xué)生的同情、友愛之心來說，一個貧家子弟發(fā)奮成材的現(xiàn)身說法，可能比聲勢浩大的向災(zāi)區(qū)人民捐款要來得更為直接和有效。

3．讓班主任成為學(xué)生成長為“人”的引導(dǎo)者

“‘教育’最本源的意義就是‘引導(dǎo)’，教育者在本真的意義上就是一個‘引導(dǎo)者’。”必須明確班主任工作的主要職責(zé)，讓班主任將主要精力投入到不能立竿見影的，需長期抓、抓長期的德育工作中去，促進學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀的樹立，促進學(xué)生良好品德習(xí)慣的養(yǎng)成，促進學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣和踏實學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。“野心人人各不相同，同一個事件或?qū)ο笠膊粫M足兩個人的野心；但人道人人相同，同一個對象觸動所有人的這種激情。”班主任就是要不斷激起學(xué)生這種充滿人性的激情，成為學(xué)生成長為“人”的引導(dǎo)者。

小學(xué)德育途徑范文第2篇

關(guān)鍵詞：德育教育；有效性；措施

德育是素質(zhì)教育的重要組成部分，主要是針對學(xué)生思想、政治、道德以及心理品質(zhì)方面的教育。小學(xué)生是祖國的未來，他們的健康成長關(guān)系到祖國未來的發(fā)展，他們的道德品質(zhì)以及思想素質(zhì)也關(guān)系到祖國的未來，且小學(xué)階段是進行德育的好時機，德育效果頗為明顯。因此，教師務(wù)必要重視小學(xué)生的德育教育工作。

一、提升小學(xué)德育有效性的必要性

1.人類社會在不斷發(fā)展，社會在發(fā)展的過程中對人才的要求也越來越嚴(yán)格，不僅要求人才具有豐厚的知識儲備、創(chuàng)新的應(yīng)用技能，同時還要求具有良好的品德。因此，提升小學(xué)德育的有效性，培養(yǎng)具有高品德素質(zhì)的學(xué)生，有利于學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會發(fā)展，成為一個優(yōu)秀的、對社會有用的人才。

2.我們已經(jīng)提到過，德育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，且隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，德育已經(jīng)逐漸成為素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。要推進素質(zhì)教育的發(fā)展，就要重視德育，由此而言，提升小學(xué)德育的有效性，可以推進素質(zhì)教育的發(fā)展。通過德育、智育、美育、體育等的加強來促進素質(zhì)教育的發(fā)展，同時又通過素質(zhì)教育的發(fā)展深化德育等教育活動，使各個方面的教育能夠相互滲透、相互影響，共同促進小學(xué)生的健康成長。

二、提高小學(xué)生德育實效性的途徑分析

1.重視班主任素質(zhì)的提升

班主任是一個班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任在班級中的重要影響和作用是毋庸置疑的，班主任自身的素質(zhì)與班級的德育教育具有直接的關(guān)系，班主任的行為對學(xué)生的教學(xué)具有示范的作用。德育教育是一個較為抽象的教育活動，并不是只講述理論就可以取得教學(xué)效果，學(xué)生需要在特定的環(huán)境中受到身邊人潛移默化的影響，這樣才可能使學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。為此，班主任應(yīng)該重視自身素質(zhì)的提升，為學(xué)生做好表率的作用。

2.廣泛開展校園活動

通過集體活動對學(xué)生進行德育具有明顯的效果。首先，通過團隊活動可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神以及合作意識；其次，活動的開展可以幫助學(xué)生樹立健康的競爭意識，在競爭中學(xué)會向?qū)κ謱W(xué)習(xí)，并學(xué)會尊重競爭對手等；再次，多彩的校園活動可以豐富學(xué)生的課余生活，幫助學(xué)生拓寬自己的交友圈，有良好的人際圈子，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，為提升小學(xué)德育的有效性，學(xué)校與教師應(yīng)該多開展一些校園活動或者班級活動，促使學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。

3.加強學(xué)校、家庭、社會三位一體教育平臺的德育教育作用的發(fā)揮

德育是一個較廣闊的教育范圍，涉及學(xué)生在家庭中、在學(xué)校以及將來步入社會之后的行為，為此，教師的德育不應(yīng)該僅僅局限在校園活動中，教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的家庭、社會等資源對學(xué)生進行德育教育。比如，教師應(yīng)該多與學(xué)生的家長聯(lián)系溝通，了解學(xué)生的家庭情況，與家長共同對學(xué)生進行德育教育。同時，教師要關(guān)注社會對學(xué)生品德的要求，結(jié)合社會提供的資源對學(xué)生進行德育教育，全面對學(xué)生進行德育滲透，從而培養(yǎng)出符合社會要求的人才。

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想教育的啟蒙時期，這一時期的德育教育具有奠基性的意義。教師應(yīng)該充分意識到小學(xué)德育的重要意義，采取合適的教學(xué)方法和途徑來實施德育，充分利用學(xué)校、家庭以及社會等各方面的資源，全方面對學(xué)生進行德育教育，從而促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。

小學(xué)德育途徑范文第3篇

（一）思想品德課程

小學(xué)品德課程是向?qū)W生直接進行思想教育的一門學(xué)科，也是對學(xué)生進行德育教育的主要途徑。它為學(xué)生全面發(fā)展和良好品德的形成奠定了基礎(chǔ)。思想品德課程內(nèi)容對學(xué)生良好習(xí)慣的形成和良好品質(zhì)的培養(yǎng)的作用是其他學(xué)科所不能比擬的。一堂成功的品德課要符合小學(xué)生的年齡特點和心理特點，要從小學(xué)生的實際出發(fā)。另外，教學(xué)內(nèi)容要有針對性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生獨立思考。

（二）其他學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)

思想品德課只是學(xué)校教學(xué)中的一部分，單靠品德課對學(xué)生進行德育教育是不夠的，還需要在其他學(xué)科教學(xué)中進行德育教育。在小學(xué)階段，很多學(xué)科內(nèi)容都具有教育意義，學(xué)生學(xué)習(xí)每一個學(xué)科都是為更好地系統(tǒng)學(xué)習(xí)服務(wù)的，它們之間是相互聯(lián)系、相互促進的。

（三）集體活動

通過集體活動，有針對性地對學(xué)生進行德育教育，發(fā)揮學(xué)生自我教育和集體教育的作用，使學(xué)生在各方面都受到啟發(fā)和教育。在實施德育教育的時候，要從學(xué)生實際出發(fā)，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并能選擇正確的方法積極改正。

二、小學(xué)德育教育實施的措施

（一）做好說服工作

說服教育是教師對學(xué)生實施德育教育的最基本的方法，這種方法學(xué)生容易接受。通過擺事實、講道理，能夠使學(xué)生受到啟發(fā)和教育，提高學(xué)生的思想覺悟，對學(xué)生良好品德的形成有著重要作用。在談話和講解的過程中，教師要注意方式和方法，要放下架子，和學(xué)生處于平等的位置，耐心和寬容地對待每一個學(xué)生，語言要生動、具有啟發(fā)性，態(tài)度要和藹、親切，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心，在交流溝通中潛移默化地受到教育。和學(xué)生溝通交流是說服教育中最常用的一種方法。這種談話是雙向互動的，教師可以回答學(xué)生的問題，學(xué)生也可以回答教師的問題，體現(xiàn)了民主和開放，不受時間和地點的限制，談話可以結(jié)合實際情況有針對性地進行，要有說服力和啟發(fā)性，真正走進學(xué)生心中。教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的特點進行談話，因材施教，做好工作后及時向?qū)W生提出要求，使每一次談話都有實質(zhì)性的進展。做好談話要滲透到日常工作中，不能只是在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候才找學(xué)生談話。談話的時候，教師要明確談話的內(nèi)容；采用恰當(dāng)?shù)恼勗挿绞剑寣W(xué)生愿意和教師溝通，愿意和教師分享他們的喜怒哀樂，否則教師做再多的工作也是徒勞的。

（二）潛移默化，陶冶情感

情感陶冶是通過一定的情境讓學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，這和說服教育相比，是一種暗示的德育教育方式。情感陶冶可以通過教師對學(xué)生的關(guān)心、信任等，也可以通過教師自身的人格魅力，成為學(xué)生的榜樣，進而影響學(xué)生，熏陶學(xué)生。另外，教師還要營造良好的教育環(huán)境，使環(huán)境成為一種具有親和力的道德影響源。這樣，通過多種情感陶冶，使學(xué)生在生動、有趣的環(huán)境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高想象能力和理解能力。

（三）樹立榜樣

教師可利用別人的好思想和好品德的榜樣示范作用，影響學(xué)生和教育學(xué)生。榜樣示范相對于教材中的知識更吸引學(xué)生，更具有說服力和感染力，比較受學(xué)生的歡迎，學(xué)生更容易接受和模仿。尤其是小學(xué)生，他們希望找到心中的偶像和榜樣，進而去模仿和學(xué)習(xí)，因此榜樣示范的教育作用更大。教師運用榜樣示范教育學(xué)生，要選好教育的內(nèi)容，要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的實際。一般比較常用的有以下幾種：1.通過學(xué)生了解革命英雄人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)揚他們的崇高思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。2.身邊的好人好事，可以是學(xué)校的、班級中的，也可以是學(xué)生的朋友。這些人物和事件所表現(xiàn)的好品德、好行為，學(xué)生都不陌生，因此他們更容易接受和模仿。這些更具有說服力，具有更高的德育教育意義。

（四）表揚和批評

表揚和批評是對小學(xué)生進行德育教育不可缺少的一種方式，這是對學(xué)生品德行為的一種評價，從而使學(xué)生判斷自我，認(rèn)識自我，完善自我。表揚是對品德好的學(xué)生的一種肯定，能使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點，增強自信。這種方式可以用于個人，也可以用于集體，對個人的表揚，可以使學(xué)生受到鼓舞；對集體的行為進行表揚，可以使學(xué)生樹立集體觀念。批評是對學(xué)生不良品質(zhì)的一種否定，批評的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，幫助學(xué)生明辨是非，找到努力的正確方向。

三、結(jié)語

小學(xué)德育途徑范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；德育工作；方法

隨著社會主義文化的繁榮發(fā)展，小學(xué)生受到了多元文化的影響，這就給小學(xué)德育工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在新形勢下如何開展好小學(xué)德育工作，是每一個小學(xué)教育工作者積極思考的課題。那么，應(yīng)該如何開展小學(xué)德育工作呢？

一、加強小學(xué)德育隊伍建設(shè)

在小學(xué)德育工作中，要加強小學(xué)德育隊伍的建設(shè)，強化德育隊伍的戰(zhàn)斗力，讓小學(xué)德育工作有效開展。首先，要提高德育管理者的綜合素質(zhì)。小學(xué)德育管理者是德育工作的領(lǐng)導(dǎo)者，在制定德育工作實施計劃、德育管理體系上具有可忽視的作用。因此，小學(xué)德育管理者要認(rèn)真學(xué)習(xí)德育相關(guān)理論，學(xué)習(xí)德育工作的方法，結(jié)合學(xué)校自身實際，探索出適合學(xué)校發(fā)展的德育工作體系，進而更好地指導(dǎo)小學(xué)德育工作。其次，要提高德育工作教師隊伍的建設(shè)。學(xué)校不僅要加強教師職業(yè)道德建設(shè)，還要提高他們對德育工作的認(rèn)識，更要提高他們的業(yè)務(wù)能力，這可以通過開展好德育工作評比、表彰活動等方式來激勵，推進小學(xué)德育工作的開展。

二、更新德育思想和加大工作力度

在小學(xué)德育工作中，要抓緊薄弱環(huán)節(jié)，有效探索德育工作的方法，完善小學(xué)德育的基本方法。首先，要端正學(xué)校的辦學(xué)思想，構(gòu)建起素質(zhì)教育機制，在重視技能知識教育的同時，也要加強思想道德教育，擺脫傳統(tǒng)教育的困擾，推進素質(zhì)教育不斷前進。也就是說，要淡化考試競爭，按分?jǐn)?shù)排位思想，將德育放在重要位置。其次，要加大德育工作力度，抓好學(xué)生的基礎(chǔ)道德教育工作。詳細(xì)說來，要精心設(shè)計小學(xué)德育總目標(biāo)，并結(jié)合不同年齡的學(xué)生設(shè)置不同的階段性目標(biāo)，針對道德方面存在的問題要采取反復(fù)訓(xùn)練、加強引導(dǎo)、定期檢查等方式有效整改。

三、開展德育實踐活動

小學(xué)德育工作中，為了促進學(xué)生的長遠發(fā)展，要充分發(fā)揮德育實踐活動的作用，促進學(xué)生的道德品質(zhì)得到提高。首先，要將德育目標(biāo)放在學(xué)生的品德行為上，關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的言談舉止，促進學(xué)生做一個文明的人。其次，要豐富德育實踐活動，如利用傳統(tǒng)節(jié)日、班級主題活動、社會實踐活動等，全面提高學(xué)生的責(zé)任意識，推進學(xué)生的道德素質(zhì)得到提高。

小學(xué)德育途徑范文第5篇

摘 要：小學(xué)德育管理能夠有效提高學(xué)生的德育水平，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展意義巨大。現(xiàn)階段，小學(xué)德育管理工作在小學(xué)管理過程中發(fā)揮著巨大的作用，已經(jīng)成為小學(xué)管理過程中不可或缺的一部分。圍繞“小學(xué)德育管理工作途徑的多樣化”展開討論，希望能夠為小學(xué)德育管理工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；德育管理工作；途徑；多樣化

小學(xué)生是祖國的未來，提高小學(xué)生的德育水平有助于提升國民的整體思想道德水準(zhǔn)。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力的主要基地，而小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好品質(zhì)的重要階段。因此，強化小學(xué)德育管理工作能夠有效提高德育水準(zhǔn)，多元化小學(xué)德育管理工作途徑能夠有效提高德育的有效性，進而促使德育發(fā)揮出最大的作用。

一、小學(xué)德育工作的重要性

（一）規(guī)范學(xué)生的行為準(zhǔn)則，完善學(xué)生的綜合認(rèn)知能力

德育管理工作不僅能夠為德育工作者落實德育提供框架，還能夠?qū)W(xué)生的行為進行規(guī)范，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。眾所周知，在傳統(tǒng)教育模式下，我國教育培養(yǎng)出的人才普遍擁有較豐富的知識，但是素質(zhì)卻往往不盡如人意。德育工作能夠規(guī)范學(xué)生的言行，端正學(xué)生的“三觀”，為學(xué)生的發(fā)展提供一個更為明確的方向，也能提高綜合素質(zhì)、認(rèn)知能力。

（二）方便學(xué)校進行管理與引導(dǎo)，提升小學(xué)教育的有效性

古語有云：“無規(guī)矩，不成方圓。”小學(xué)德育對教育者的教學(xué)進行了規(guī)范，對學(xué)生的行為進行了約束，教學(xué)管理工作可以以一種更加程序化、科學(xué)化的流程進行，各項管理工作的落實有“法”可依，有利于管理者依“法”辦事，教育工作的科學(xué)性大幅度提升，教育的有效性也自然更高。

二、小學(xué)德育管理工作途徑的多樣性

（一）學(xué)校主導(dǎo)德育教學(xué)的大方向，制定基本德育行為管理制度

學(xué)校是落實德育工作的最主要場所，德育行為管理制度是保證德育有效性的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校方面應(yīng)積極制定德育管理制度，為德育教學(xué)提供明確的方向，以保證教育者能夠基于教學(xué)目標(biāo)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，進而有效提高教育實效。值得一提的是，良好的校園氛能夠促進德育管理制度的實施。因此，學(xué)校方面應(yīng)積極開展各類德育活動，幫助教師和學(xué)生充分感知德育的重要性，能夠積極主動地參與德育，盡可能地降低落實德育工作的難度。

（二）教師主導(dǎo)班級德育教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化班級德育內(nèi)容

教育者是德育的主要執(zhí)行人，教師的素質(zhì)以及教師設(shè)計的德育內(nèi)容能夠影響德育的最終結(jié)果。因此，小學(xué)教育者應(yīng)積極借鑒先進的德育經(jīng)驗，不斷提高自身的德育水平，豐富德育內(nèi)容。要積極打破傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，要以更為靈活、生動的方式進行德育，盡可能地減少學(xué)生的抵觸情緒，如此德育才能夠順利開展，提高德育效果。

（三）學(xué)生主導(dǎo)班級德育實踐，促進學(xué)生融入德育環(huán)節(jié)

眾所周知，教學(xué)是一個雙向的過程，除了教育者的“授”，還有學(xué)生的“受”。德育水平的提高無法脫離德育實踐，教育者是德育實踐的指導(dǎo)人，而學(xué)生是德育實踐的操作者。因此，教育者應(yīng)有意識地給予學(xué)生一定的自由，讓學(xué)生能夠自主設(shè)計德育活動，主導(dǎo)德育實踐，幫助學(xué)生真正地融入德育教學(xué)環(huán)境。如此一來，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更有益于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的德育問題，并積極改正。

三、優(yōu)化德育管理的主要方向

（一）采取個性化的德育輔導(dǎo)計劃

由于性別、年齡、生長環(huán)境等存在差異，不同的學(xué)生有不同的個性。模板式的德育由于未能考慮學(xué)生的差異性，而忽視了學(xué)生的個性化需求，德育的效果必然不盡如人意。因此，學(xué)校以及教育者在設(shè)計德育管理細(xì)節(jié)時，要充分地考慮學(xué)生的具體情況，要基于學(xué)生現(xiàn)階段以及隨后發(fā)展階段對德育能力的迫切需要，制定個性化的德育輔導(dǎo)計劃，有針對性地落實德育工作，如此才能發(fā)揮德育的教育作用，提高學(xué)生的德育水平。

（二）發(fā)揮榜樣的作用

小學(xué)生的各項發(fā)育還不夠完善，他們模仿力強，但卻沒有太強的是非觀念。良好的德育榜樣能夠促使他們朝著好的方向發(fā)展，不良的德育榜樣也會促使他朝著不好的方向發(fā)展。因此，學(xué)校方面要善于利用小學(xué)生的這一特點，要積極為學(xué)生樹立良好的德育榜樣，讓學(xué)生的發(fā)展“有所依”，要讓良好的榜樣成為學(xué)生上進、提高的驅(qū)動力。

綜上所述，學(xué)校是人才培養(yǎng)的搖籃，提高教育的有效性是教育者始終需要深思的課題。小學(xué)德育管理工作能夠有效提高小學(xué)德育水平，促進小學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展，因而需要被予以重視。雖然現(xiàn)階段我國小學(xué)德育管理質(zhì)量不理想，但是相信通過德育管理者的不懈努力，德育工作一定能夠為提高我國小學(xué)生德育水平、發(fā)展我國小學(xué)素質(zhì)教育注入源源不竭的動力。

參考文獻：