幼兒園科研課題研究
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園科研課題研究范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
幼兒園科研課題研究范文第1篇
地處甘肅省秦安縣興國鎮的秦安一幼，有著數量較多的“留守幼兒”，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學習、與同伴的交往、自我認同、性格等方面或多或少存在著問題，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養方式不科學、父母關愛缺乏、祖輩的溺愛等。因此，努力探索符合我園實際的“留守幼兒”教育的方法和途徑，指導“留守幼兒”家庭進行有效家園互動科學育兒，加強我園“留守幼兒”良好品德和行為習慣養成的教育，糾正、防止我園“留守幼兒” 出現心理、行為的偏差，使其健康發展，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問題的重要工作。
二、課題的界定
幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務工或經商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養監護且在幼兒園接受學前教育的3-6歲兒童。
幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長教育觀念陳舊、教養方式不科學、父母關愛缺乏、祖輩的溺愛等，出現了性格缺陷、不良行為，針對這種情況，加強對他們良好品德和行為習慣養成的教育，使他們身心健康，快樂成長。
三、研究的對象
以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對象。
四、課題研究的目標和內容
(一)研究目標。力求通過“幼兒園留守幼兒良好習慣養成的方法和途徑”的研究，指導我園留守幼兒家庭進行有效家園互動科學育兒，使在園的“留守幼兒”養成良好習慣和個性品德，促進“留守幼兒”素質的全面發展。
(二)研究內容。調查、分析我園“留守幼兒”教育現狀，挖掘、總結和提煉現有的好的教育經驗，探索符合我園“留守幼兒”實際的養成教育的方法和途徑，促進“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質的提高。
五、課題研究的方法
1.問卷調查法：組織教師對本班家長開展調查，收集我園留守幼兒在習慣養成、個性品德等方面的現狀及留守幼兒家庭的教育觀念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實依據。
2.觀察法：觀察、記錄、分析和總結我園留守幼兒一學年的行為習慣發展情況，為開展課題研究提供依據。
3.訪談法：通過走訪留守幼兒家庭收集信息，進行分析總結，找出解決問題的最佳方法。
六、課題實施步驟
第一階段：前期準備和課題申報階段(2012.7—2012.12)
1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報。2.對課題研究人員進行相關的理論培訓。3.對留守幼兒基本情況進行摸底調查。
第二階段：課題實施階段(2013.1—2014.12)課題全面開展，對留守幼兒進行跟蹤研究，指導留守幼兒家長科學育兒，家園合力促進留守幼兒良好習慣的養成。
第三階段：反思總結、整理結題階段(2015.1—2015.5)1.對研究的成果進一步完善、驗證，撰寫經驗論文。2.整理、匯編課題研究過程資料，撰寫研究報告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。3.完成課題的結題。
七、課題研究的主要過程
(一)培訓學習，提升素質 。1.為了豐富研究人員的理論知識，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業素養和實踐能力的研究型教師群體，幼兒園聘請教研室主任潘茂生 和盛萬增來園進行課題研究的培訓。2.課題組成員通過自學、集體討論，交流學習心得，不斷夯實理論基礎。3.召開留守幼兒家長會，學習有關的文件精神，介紹現代幼兒教育理念，提高留守幼兒家長配合幼兒園教育的積極性、自覺性，并請他們參與本課題研究的一些活動。
(二)發放問卷，調查研究。1.對全園36名留守幼兒的現監護人一對一地進行包括留守幼兒的生活狀況、教育狀況、心理健康狀況、家長科學育兒等方面的問卷調查，取得有效的調查數據，分類建檔。2.分析、撰寫問卷分析報告及幼兒園留守幼兒教育問題調查報告。
(三) 具體實施，深化研究 。1.首先要求教師樹立正確的思想觀念，對留守幼兒存在的問題有科學的認識，以平和的心態冷靜、客觀對待，認識到他們和其他孩子一樣在成長，有缺點也有優點，不能夸大留守幼兒身上的某些不足。對培養留守幼兒良好習慣有高度的責任感，并努力尋找藝術地解決問題的方法。其次是倡導和追求無痕的教育，真誠關愛和尊重留守幼兒，保護留守幼兒的自尊心，將留守幼兒放在與其他孩子平等的地位上來對待，在平等的氛圍中實施教育與監護。2.在一日活動的各環節中培養留守幼兒良好習慣。一是生活活動 養成教育滲透在幼兒一日生活的各環節，我們在生活細節中規范、指導留守幼兒，培養他們的良好習慣。二是區域活動 重視留守幼兒參加活動的情況，鼓勵和要求留守幼兒更多地去不同的區域進行活動，培養留守幼兒的良好習慣和個性品德。
(四) 整理總結，申請結題。1. 整理研究資料，對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，撰寫研究報告。2. 積極組織論文投稿。3. 完成結題報告。4. 邀請有關專家對課題成果進行鑒定。
八、課題研究成果
(一)教師的成長。1. 教師的觀念得到轉變 課題的研究首先使教師認識到幼兒教師不再是一種職業，而是一種專業，不是高高在上的權威，也不單單是科學知識的傳授者，幼兒教師應是家園共育的合作伙伴，是幼兒家長教育觀念轉變和科學育兒的引導者，是幼兒良好習慣和個性品德養成的促進者。其次教師提高了對專業化發展的認識，明確了各自專業化發展的目標，并努力使自己向“學習型、研究型、專家型”教師轉化。2. 教師綜合能力得到提高 通過課題的研究，教師的專業素養明顯提高，她們在刻苦學習教育教學理論的基礎上，把研究和實踐合一，在實踐中開展研究，在研究中不斷反思，在反思中改善自身的行為，促進其專業化成長。
(二)留守幼兒的發展。1. 健康方面 性格內向、膽小、怯生、情緒不穩定、愛哭的留守幼兒變得活潑開朗、能大方的與人打招呼、能夠控制自己的情緒了;固執倔強、攻擊性強、霸道的留守幼兒能夠接受別人的意見、能和同伴友好相處、知道謙讓、合作、分享了;對各種活動的興趣不高，平衡能力、動作協調性、動手操作能力等較差的留守幼兒在各方面也有了明顯的發展和提高。2. 語言方面 在課堂上能夠較長時間的集中注意力，能主動舉手回答問題和較清楚地表達，愿意并能主動表達自己的需要和想法，能夠做到說話文明有禮貌、正確使用“請”“謝謝”“對不起”等、不隨意打斷別人說話、在公共場所不喧嘩等，不再有說臟話、粗話的現象。3. 社會性方面 留守幼兒開始有事愿意告訴父母或爺爺奶奶、姥爺姥姥，有高興的、有趣的事愿意和大家分享了，能夠與同伴友好相處，想加入同伴的游戲時能友好地提出請求，不再爭搶、獨霸玩具，有沖突時能和同伴協商解決，在游戲時有秩序、守規則，開始有經常一起玩的小伙伴了，能夠不欺負別人也不讓別人欺負自己。
(三)留守幼兒家長的轉變。留守幼兒父母及祖輩的觀念都有了極大轉變，能夠主動找老師咨詢科學育兒的知識，主動參與或完成班級的一些活動任務，開始規范自己的言行、重視幼兒良好習慣的培養了。他們由關注孩子的認字寫字算算術轉變為開始更多關注孩子在園的各種活動和游戲情況，開始愿意交流、分享孩子感興趣的話題或高興的事了，親子關系、家庭關系變得更加親昵、融洽。
九、課題研究反思
本課題研究雖然探索出了留守幼兒良好習慣養成的方法與途徑，但不夠深入，比如留守幼兒家長教育觀念的轉變、留守幼兒家庭家園共育的策略等都有待于進一步的探索;教師缺乏系統的理論知識，同時工作繁重，傾注的精力有限，影響了課題的研究。針對這些細節我們將不斷完善、總結，深入留守幼兒教育問題的研究，促進我園留守幼兒的健康成長。
幼兒園科研課題研究范文第2篇
1.1缺乏先進教育觀念
多媒體技術的應用還存在一些問題。在公開課比賽時較多使用多媒體電教設備進行教學活動,但是在平時的教學中還是以傳統的教學手段為主，主要是借助實物或掛圖引導幼兒進行觀察和學習,而很少使用多媒體設備來進一步優化，沒有對多媒體輔助教學真正加以重視。
1.2計算機操作技能不強
許多教師多媒體計算機的能力不強，有些能用PPT進行簡單的多媒體制作用于公開課活動,沒有真正掌握多媒體輔助教學的技術。幼兒教師多來自幼兒師范學校，還有的來自職業高中的幼教班,在學校主要以理論知識和技能（彈、唱、跳、畫、說）為主,沒有重視幼教的計算機操作技能的訓練，缺少將現代教育技術應用到教學實踐鍛煉。
1.3多媒體技術的淺用或濫用
教師使用多媒體輔助教學時存在著一定的問題,比如:有的多媒體課件只是簡單地利用PPT把教學的圖片制成幻燈片。利用多媒體的設備進行輔助教學，有著提高教學效果的作用。但是，有很多老師在實際的運用中不注重發揮教師的主導地位，在教學的過程中缺乏熱情，過分依賴于多媒體的技術，教師也就會處在一種被動的狀態中。這樣多媒體技術在教學活動的優勢也都沒能較好發揮出來。
2利用多媒體進行輔助教學應用時應注意的問題
2.1開展教學活動時，將多媒體技術與傳統教學手段相結合
教師應該在認真分析教學內容、精心設計教學過程中，選擇最適合本次教學的多媒體設備，將多媒體技術與傳統教學手段相結合，從而起到優化教學活動的效果，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習。同時，在活動中多媒體的形式上不能太過于多樣化，這樣孩子們的吸引力會容易被多媒體技術吸引，而不忽視了教學內容。例如在詩歌“春天的秘密”的教學活動中，教師可以利用課件以故事的形式呈現詩歌的內容。但是，在制作課件的過程中還是不能取代傳統的分句教學的形式，否則會影響整個活動的教學效果。
2.2開展教學活動時，要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用
在開展教學活動中，教師始終要突出幼兒的主體性，運用多媒體，充分激發幼兒的學習的興趣。同時，也要突出教師的主導作用，而多媒體只是起到一個輔助教學的作用，不能直接取代教師與幼兒間的交流作用。教師要把自己的教學策略合理地運用到多媒體課件中，體現幼兒的主體性和教師的主導性。例如在大班數學活動“7以內的加減”中，教師把7的分合以動畫的形式呈現給幼兒，先以小河里有5條魚，又游來了2條魚，然后出現符號“?”，當幼兒看完這些動畫時，其實心中已經明白是答案是什么了。但是，教師在活動中也要突出主導作用，不能直接讓幼兒列單一的列式進行人機互動，而應及時引導幼兒運用完整的語言描述畫面的內容，再列出相應的算式。這樣才能促進幼兒主體地位的發揮。同時，這也是教師了解幼兒思維的一個重要的過程。
2.3開展教學活動時，根據教學內容有選擇性地運用多媒體技術
運用多媒體技術表現教學內容時，要慎重選擇多媒體的應用設備，突出重點與難點。但是，不必要的媒體形式最好不要出現，這樣很容易干擾教學的重點和難點，占用幼兒的思維時間。例如在中班美術繪畫活動“桃樹和柳樹”中，重點是讓幼兒描繪出桃樹和柳樹的形態，教師只需要利用多媒體邊播放音樂邊呈現桃樹和柳樹的圖片，而不必要在此過程中過多地利用多媒體講述桃樹和柳樹的生長過程，這樣做容易干擾教學的重點，分散幼兒的注意力。
2.4開展教學活動時，課件內容應該以幼兒教育學、心理學為指導
教師在制作多媒體課件時，應注重幼兒的年齡特征和個性心理，使課件的內容更貼近于幼兒的生活。同時，還要根據幼兒不同的發展水平和認知特點，制作適合于每一個幼兒學習的課件，使得活動從易到難，具有層次性，使每一個幼兒都能得到各方面的發展。
3應用多媒體技術來提高幼兒園教學課堂效果方法
3.1以幼兒興趣為主制作課件
孩子都是喜歡模仿成人的，喜歡得到成人的鼓勵和肯定。針對孩子的這一特性，在制作課件時我們注意在色彩、聲音等方面來調動孩子的多種感官。如小班音樂活動《頭發、肩膀、膝蓋、腳》，教師制作了PPT課件，在出示身體部位圖片的同時還相應的配上同步的歌曲，并鼓勵孩子們跟著課件一起做動作，激發了幼兒參與活動的興趣，從而使孩子們在輕松快樂的活動中就能正確的指認自己的身體部位。
3.2建立幼兒園資源庫
個人的力量是很微薄的，單靠幾名教師制作的課件是十分有限的。所以，幼兒園每學期都舉行多媒體課件的制作評比，在制作評比的過程中，教師們不僅可以自己學習并鞏固多媒體的多種技能，還能學習到了他人許多經驗，為以后自己制作課件打下了經驗基礎。同時，幼兒園建立了課件的資源庫，使得所有的教學課件都實現了共享，而且一些課件還可以使用于多個教學活動中。
3.3合理利用多媒體課件
幼兒園科研課題研究范文第3篇
關鍵詞：農村幼兒園 科學教育資源 課題研究
農村幼兒園，是指地處縣以下鄉鎮以及行政村落所舉辦的幼兒園，周邊環境有著豐富的自然景觀和農業產業包括畜牧和水產養殖、林場、園藝和蔬菜生產等資源，包括人類生活所接觸的人、事、物、地等。如某地的河流、工廠生產的某技術產品等。《幼兒園教育指導綱要》指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”從中可以看出，幼兒園科學教育必須有效利用多方資源，讓幼兒在與周圍環境中人、事、物的互動中獲得有益的經驗，養成良好的環境綜合素質。在當前廣大農村經濟不是很發達的情況下，各農村幼兒園經費普遍緊張，不能為幼兒提供足夠優越和寬裕的科學教育資源，幼兒園的發展既需要政府的投入和社會的支持，也需要各園采取必要措施，使現有的農村科學教育資源發揮最大效用，為幼兒的發展服務。因此，探索農村幼兒園科學教育資源開發與利用對策，探究農村幼兒園生存與發展的有效途徑，是提高幼兒園辦園質量也是降低農村幼兒園辦學成本，提升辦園水平的有效途徑之一。
一、規范制度更新觀念，確保課題順利實施
1.健全制度，確保課題研究的順利進行
一是健全管理機構。總課題組明確了課題總負責人、子課題負責人，并以子課題組負責人成立了課題研究核心小組，負責課題研究工作的實施與管理。建立“總課題個人子課題課題參與者”的三級科研網絡，課題核心組成員及時制定子課題計劃、組織實施和總結經驗，做到有計劃、有實施、有記錄、有總結。
二是規范研討制度。課題核心組每月集中研討一次，以專題講座、案例研討、活動分析、教學觀摩研討、經驗分享等多種形式進行。同時，堅持“以研究促教學”的課題管理理念，融學習、培訓、研討為一體，促進教師專業成長。
三是建立分組管理制度。建立了與課題研究內容相吻合的分組管理制度，各子課題成立相應的課題研究教研組，教研組長由十七個課題組長擔任，負責日常教研活動。在總課題的統籌下采用定期與不定期的方式進行分類研究，每學期開展研討活動兩次以上，負責人及時做好記錄與整理，做到有目的、有計劃、有實施、有成果。
2.理論培訓，建設先進理念的師資隊伍
首先，在驅動階段通過專題培訓、書籍推薦、網絡學習等方式，對課題組成員進行相關理念的培訓。在開題會上，課題負責人福建省特級教師蔡雅玲老師介紹了課題申報的基本情況，解讀課題實施方案，并在開題報告中結合圖文并茂的典型案例，就課題的核心概念、研究價值、研究目標與內容、研究過程與方法、創新點及預期成果等內容進行全面的介紹。并結合國內外科學教育活動的發展趨勢、教育理念等分析與比對，提倡科學活動要從生活中選題，強調科學活動要幼兒親身經歷與參與，以及要注重幼兒科學素養的培養等給予全面指導。
其次，總課題組創建“回歸人性”課題研究QQ群，定期將國內外的幼兒園科學教育開展情況分析、國內幼兒園科學教育資源開發與利用情況的調查研究等前沿資訊傳送給課題組成員，引領組員不斷豐富有關農村科學教育資源的開發與利用等理論，組建起一支強干的研究隊伍。主要引領子課題成員組對泉州地區常見的植物、動物、物體材料、常見物理現象、天氣雨季節變化，科技產品與人們生活的關系，人們生活與自然環境的關系等科學領域的六個方面的主要內容進行開發與利用研究。如安溪實驗幼兒園組織課題組成員認真學習科學教育理論，對安溪本地的地方風味小吃、家鄉風景、茶藝資源等資源的開發與利用進行了深入的研究挖掘，使教師對科學教育活動、鄉土科學資源有足夠的認識，不斷推進研究進程，通過教研促進教師專業化發展。
再次，各自子課題則根據需要，利用園內局域網等渠道，定期向教師推薦與課題研究相關的文章與書籍，掌握科學研究的方法，用有效的科研方法指導實踐。如永春縣港永幼兒園組織教師利用“中國幼兒教師網”等網站，學習“本土資源在幼兒園主題中運用”“鄉土教育資源的開發與利用”“如何利用農作物創設幼兒園環境”；又如，泉州幼師附幼創建課題微信群，分享網絡上的優秀文章和有益做法，如“農村幼兒教育資源的開發和利用”“指導家長有效開展親子科學探索活動的實踐研究”“論幼兒園家教活動指導形式”等，拓寬教師的理論知識，為實際組織奠定理論基礎。
3.調查研究，摸清實施課題的現狀與問題
課題研究初期，大多子課題組根據研究需要，采用調查問卷、實地考察等方式進行了調查，了解課題研究的現狀與存在的問題，為理性、客觀地分析問題提供真實、具體的依據，為課題研究指明了方向。如陳埭溪邊幼兒園采用調查問卷的形式調查幼兒對社區材料資源的熟悉情況，利用班級現有的科學區、觀察區調查幼兒對材料玩法的探索情況；又如晉江市龍湖鎮衙口中心幼兒園則采取組織教師上山下海開展的采風活動，進行鄉土資源調查，提高教師對鄉土資源的認知。
二、運用行動研究方法，積累典型教學案例
從農村科學教育資源利用、科學教育課程開發等方面組織實施課題方案，采取計劃――實施――問題――反思的螺旋循環往復的邊行動邊研究的方法積累相關經驗，并在實踐中逐漸調整、完善課題研究方案，形成前期經驗總結和課例匯編。
1.實證研究，積累資源開發利用的典型案例
課題組把課題研究與實踐研究工作緊密結合在一起。每個學期，子課題組都精心策劃開展形式不同，內容多樣的課題研究活動。如泉州幼師附屬幼兒園課題組利用農村廣闊的資源，每學期均精心策劃開展了形式不同，內容多樣的，適合不同年齡班幼兒的親子科學探索活動。如“烤雞蛋”“制作冬至丸”“元宵餡的秘密”“端午粽飄香”“好玩的沙”等，為課題研究積累了大量富有研究價值的典型案例；德化雙魚幼兒園把社區資源有效運用到區域活動中，提高科學區域材料提供的適宜性和有效性，積累了小班科學活動“狗尾草”、中班科學活動“有趣的陶土”、大班科學活動“石膏模的秘密”以及“好玩的電線”等典型案例；晉江市金井鎮毓英中心幼兒園利用生活化、本土化的材料開展活動，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不見了”“認識螃蟹”“花蛤寶寶”等典型活動案例；永春縣港永幼兒園在本土農作物資源在科學活動的開發與利用研究中，積累了大班“向日葵的一生”“水稻與小麥”“種子”“春筍”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我們來種蔥”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在實證研究引領全園教師利用竹子、地瓜藤、葫蘆瓜、玉米須、小麥桿、向日葵葉等共同創設了班級的主墻飾，以不同的材料讓幼兒的動手能力獲得了挑戰性的發展，在理論與實踐相結合的操作中，進一步拓展課題的研討與實施。
2.互動研討，推進研究進程的不斷深化
（1）專家引領助提高
為確保各子課題的研究方向準確無誤，在總課題組福建省特級教師蔡雅玲老師的指導下，各子課題組根據自己的研究需要，不定期地邀請省市專家前往子課題組所在園所開展專題講座和實地“把脈”。如晉江市金井鎮毓英中心幼兒園邀請福建省特級教師劉志清老師來園開展“《指南》背景下區域活動的環境創設和指導”專題講座，并組織課題成員聽取了林菁教授的“指南背景下幼兒園活動區游戲的開展”、彭琦凡教授的“探索從幼兒實際出發的教育”、吳荔紅教授的“基于生活探究的幼兒園科學教育”等專題講座，利用專家知識系統化的優勢，給予課題組成員研究上的理論引領，提高課題研究的水平。課題研究以來，聽取專家專題講座多達18次。
（2）觀摩研討引互動
總課題組以子課題為單位，采用滾動觀摩的方式，圍繞各子課題組的研究內容，定期組織子課題組的成員開展園際之間專題觀摩研討活動。如“如何利用社區教育資源開展探究式的幼兒科學教育活動”“挖掘鄉土資源，豐富數學區材料”“本土農作物資源在科學教育中的開發與利用”等。在現場觀摩、案例分析等互動交流研討的過程中，各不同組別的課題組成員零距離地交流、深度地探討，大家或述收獲，或述困惑，在互動交流過程中，發散思維，碰撞智慧，梳理有益經驗。如2014年3月，在晉江沙塘中心幼兒園開展各年齡段“數學區域活動觀摩”；2014年4月，晉江陳埭溪邊幼兒園開展中班科學活動“鞋底花紋”觀摩研討；2014年12月，在德化雙魚幼兒園以及永春縣港永幼兒園開展的觀摩研討等。
（3）經驗交流互借鑒
學習他人優秀方法、經驗，是課題組推崇的提高研究人員自身素養的重要途徑。各子課題在實證研究的進程中，不斷積累了有益的經驗，為了將這些有益的經驗推廣，總課題組不定期地開展“傳經送寶”活動，各課題負責人將取來的“經”與大家進行分享和共同學習。如總課題組柯淑滿成員作“利用鄉土資源開展數學區域活動的策略研究”、施美旋成員作“優化社區資源 促進科學教育”等共計6次課題階段成果經驗匯報。
三、運用經驗總結方法，促進教師專業成長
采用經驗總結法匯總相關資料，回顧研究歷程，總結有關經驗，反思研究得失，形成研究結論和課題結題報告。一是組織各個基地園梳理研究課例，從個人到集體、以備好一個活動驗證一個活動整理一個活動為主線，精心選擇適宜的農村資源進行活動實施與驗證。二是組織各課題基地園拓展評價模式，將觀察記錄、教學反思、教學敘事、幼兒學習故事納入農村幼兒園科學教育資源的開發與利用研究的評價體系中。三是通過教師的自主評價確定資源的可行性與適宜性，并根據實際情況進行調整。四是案例分享與交流，主要有主題活動案例展示、區域案例分享等方式進行。五是組織開展課題成果展板展示活動。共展示了展板共計16個版，涉及“利用農村資源開展親子科學探索活動的實踐研究”“農村幼兒園利用社區資源開展科學教育活動的實踐研究”“本土農作物資源在科學教育中的開發與利用研究”等十七個子課題的研究目標、內容、原則、方法、途徑、評價體系等內容，通過“反思――實踐――調整――再實踐――反思――總結”的行動研究過程不斷地提升了理論素養和教育教學智慧，促進教師的專業成長。
總之，借助“農村科學教育資源的有效開發與利用”這一課題研究的直接目標，很好地完成了“促進幼兒發展”的間接目標。教師與家長們有了正確的觀念，在農村科學教育資源的開發與利用中，進一步了解了幼兒階段的教育目標和內容，掌握了有效的教育方法，不斷提高與《3-6歲兒童學習與發展指南》的幼兒教育理念一致的協同程度，有效地促進了幼兒的發展。課題組成員積極參與課題的各類培訓、研討活動，進步顯著。一是更新教育觀念，不再將一些死的知識強加給幼兒，而是充分地利用周邊的資源進行探究，讓幼兒在玩中學，在游戲中發現科學現象和科學道理。二是參與大量的實踐工作，開發與利用科學資源的實踐能力有所提升。三是改變了教學行為，建立良好互動模式。課題組的教師先后向市、區及幼師實習生開放了十余次觀摩活動，起到了良好的示范輻射作用。四是提升了教育教學智慧，積累實踐經驗。教師積極地參與到各種學習和實踐中，通過“前反思――實踐――再反思調整――再實踐――總結”的實際研討形式，不斷地提升了理論素養和教育教學智慧。
參考文獻：
[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.3
[2][美]阿林?普拉特?普萊瑞著.霍力巖譯.幼兒園科學探究教學――科學、數學與技術的融合[M].北京：教育科學出版社，2009.4.
幼兒園科研課題研究范文第4篇
關鍵詞：幼兒；體操素養；素養課程；特色教育
進入21世紀，隨著新課程的不斷推進，對于我們奮戰在教育一線的幼兒教師不能不說是一種全新的機遇和挑戰。在傳統的體操教學上，基本上是教師唱“獨角戲”，對于幼兒來說，體操的教學就是要死記動作，是枯燥乏味的，完全體會不到體操的文化價值，也很難形成體操素養，這樣很難適應新課程標準對幼兒提出的要求。
一、基本理念
隨著素質教育的全面實施，我園將科學合理地提高體操教學的質量，同時讓幼兒在體操活動中體驗到參與、理解、掌握以及創新運動的樂趣，從而激發幼兒參與活動的自覺性和主動性，使其感受到體操教學過程本身就是快樂的，有吸引力的。
基本理念：構建共同基礎，提供發展平臺；提供多樣課程，適應個性選擇；倡導積極主動、勇于探索的學習方式；強調本質、注意適度形式；體現運動的文化價值；注重體操教學的整合。
二、概念的界定
體操素養是在先天遺傳素質的基礎上，通過后天環境與體操教育的影響所形成的，包括體操水平、體操知識、體操意識、體操行為、體操技能、體操個性、體操品德等要素的綜合素質與修養。
體操素養課程，就是課程遵循全面、滲透、主題化的原則。課程選擇內容以幼兒對體操知識的了解為起點，上升到幼兒對整個體育活動的關注，將體育人物、運動器械、比賽規則、運動安全、運動禮儀等方方面面的知識加以匯總、分類、梳理，以幼兒能夠接受的主題課程的形式展開，從中更好地提升幼兒的運動素養。
三、研究目標
1.加強自身對體操素養活動的認識，增強自身的目標意識。
2.進一步轉變觀念，增強以幼兒為本的意識，促使幼兒提高學習體操的主動性、積極性。
3.提高觀察評估的能力，掌握全面評價幼兒學習體操素養課程的方法。
四、研究內容
隨著素質教育的全面實施，如何科學合理地提高體操教學的質量，激發幼兒參與活動的自覺性和主動性，使其感受到體操教學過程本身就是快樂的，有吸引力的，這已成為廣大體操教師一個普遍研究的重要課題。
1.體操素養課程的學習，要充分激發幼兒學習體操的興趣
3～6歲幼兒是以具體形象思維為主，以往在講解、分析體操動作時，幼兒聽起來比較模糊，精神也不集中，但是讓他們看動畫片，那么情況就完全不一樣了，看上個把小時也還是興致勃勃。此外，我們與孩子共同收集體操明星的資料、圖片，引導其觀看體操節目，以此來調動幼兒學習體操的興趣。
2.體操素養課程的學習，要讓幼兒感知過程，突破難點
教師的示范不可能停留在空中讓幼兒仔細觀察。比如說素養課程中的多媒體設計，我將蛙跳動作要領用分步演示的方法表現出來：全蹲蹬腿向前撲出手先著地全蹲，加上有趣的動畫設計，幼兒在愉悅的環境中輕松地掌握了動作要領，教學難點迎刃而解。結合教學的需要還可重復播放畫面、反復講解，使幼兒在大腦中形成清晰完整的技術動作印象，聯系起來更有勁，更積極主動，掌握技術動作更快。這也符合幼兒對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，具有強烈認同感這一心理特征。
3.體操素養課程的學習，要讓幼兒反饋鞏固，才能提高學習效率
素養課程具有雙向交流的“反饋”功能，所謂“反饋”，是指控制系統把輸出信息的結果“返回傳入”以影響信息再輸出所起的調節控制作用。在觀看過程中，利用攝像機拍攝幼兒的動作，并與計算機投影大屏幕連接，可把幼兒練習時出現的正確與錯誤實錄下來，反映在大屏幕上，便于幼兒自己檢驗信息并作出正誤對比，發現和糾正不足，從而根據自身的情況作出調整，積極練習。
4.體操素養課程中運用多媒體創設情境，能拓寬思維空間
多媒體教學可以使學生主動地對外部刺激提供的信息進行選擇加工，獲得一些感性材料，展開聯想和想象，引導幼兒多思、多問，為幼兒發揮創造想象搭建平臺。以情激趣，充分發揮多種感官功能，活躍了學習氣氛，提高了學習的效率。
綜上所述，3～6歲是一個心理需求和心理色彩極度豐富和濃郁的年齡段，因此，要求我們幼兒教師應該更加深入了解幼兒的身心發展狀況，引導幼兒在體操特色活動中，身心素質全面和諧地發展。我們正走在幼兒體操素養課程研究的道路上，享受著特色教育為幼兒園和全體幼兒帶來的勃勃生機，為幼兒的健康和諧發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]鄧躍寧，楊光榮.體育素質教育探析：兼論“全民健身計劃”的基礎性教育工程[J].體育學刊，1995（04）.
[2]唐仁潔.“小集團學習”與體育素質培養探討[J].體育教學，1999（04）.
[3]葉衛.從體育教學談學生體育素質培養[J].南通職業大學學報，2002（04）.
幼兒園科研課題研究范文第5篇
【關鍵詞】課題 科研 構建
教育研究對教師的發展具有重要的促進功能,正如有專家提出的“教學就是研究,教師,尤其是一個好的教師必須是一個教育科學研究者。”為此,我們以課題研究為抓手,從多方面入手,積極引導教師以一個研究者的身份進入教育實踐,并逐步成為一個自覺對自己的教學實踐不斷反思的“反思實踐者”,真正“讓科研走進教師,讓科研走進教學”。在這一過程中,我們主要采用了以下幾種做法:
一、選擇適合園情的科研課題
伴隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布,素質教育改革的不斷深入,江蘇海安縣胡集鎮中心幼兒園在2002～2006年間,先后主持了課題《藝術教育中幼兒創新意識啟蒙與發展的研究》和《農村幼兒藝術教育在一日活動中整合的研究》。我們將課題定位于以挖掘農村自然資源潛在的藝術教育價值為宗旨,把藝術教育與一日活動的諸要素組合起來,使之相互滲透。在課題的實施過程中,我們注重以環境來熏陶、以活動為載體,不斷研究、探索、總結經驗,努力提高幼兒感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力,最終形成了一日活動藝術化、藝術教育全天化的特色。
在這樣的大背景下,我們又深入思考了應如何將課題研究進一步細化、進一步深入。我們認為,做課題研究應該“小題大做”,“小”指的是問題的范圍比較小,“大”就是要花大力氣把它做深、做透。在做課題的過程中,需要的是“挖水井”的精神,而不是“挖土坑”的做法。
考慮到幼兒園的師資力量、教師的美術專長、幼兒園良好的美術氛圍、以往藝術課題研究的經驗,我們將課題研究的范圍進一步濃縮,確立了以《趣味美術教育與幼兒自主能力培養的研究》為“十一五”研究課題,旨在挖掘和整合園內的優質教育資源,將歷史積淀的研究成果納入新的研究之中,以審美為中心,用藝術和美作為手段,以幼兒自主能力的發展為目標,從而在課題研究中促進教師的專業成長,并深化幼兒園以美術為主的藝術教育特色。
二、制定有利于課題運作的管理網絡和制度
課題研究工作是一項長期性、系統性的工作,合理而嚴格的制度能保證課題研究工作的正常化、有序化。為了讓科研走近教師、讓科研走進教學,我們采用了以下幾種做法:
1.構建課題研究管理網絡,保證課題研究穩步運行。課題研究是創建辦園特色的基本保障。在明確了課題研究的目標后,為了更好地實現目標,就要抓好科研管理,構建一個多層次的科研管理網絡,層層把關、層層落實。江蘇海安縣胡集鎮中心幼兒園的課題研究管理網絡如下:幼兒園科研中心組(由正副園長和美術專長教師組成)、各年級中心組(由各年級組長組成)、承擔研究任務的各班教師。開學初,各年級組長將總課題目標具體化,分析出各年齡段的研究目標,各班教師再結合自身的個性特點將目標細化,并收集課題的相關資料和信息,以課題實施為背景,讓教師彼此間開展溝通與合作。
2.構建合理的教研反思制度,將教師零散的、內隱的、偶發性的反思活動書面化、外顯化、經常化。我們采用“日反思、周交流、月總結、期末展示評比”的辦法,把教學反思納入到日常教學常規管理中,從而讓教師有機會結合自己的科研課題,反思上過的每一節課,考察每一次教學活動的合理性。如看一看自己有沒有形成獨特的趣味美術教學個性和教學風格,在教學過程中是否更多地關注了學生的自主性發展,自己在教學方面是否比以前進步了,還有哪些突出的問題,等等。同時,還要根據自己存在的問題及時提出改進策略,并將反思的結果寫在專門的反思記錄上,以為以后的研究提供例證。
3.構建研究問題公示制度。為了讓教師進一步挖掘現有的教學資源,并把研究過程中存在的困惑及時提出來,以促進彼此間的學術溝通與交流,我們圍繞具體的科研課題及日常教學活動的展開,建立了教研問題公示制度。事實上,教師發現問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程;教師相互討論的過程更是相互啟發、相互學習的過程。從這個意義上說,問題公示制度不但能促進教師個別性的學習,還能促進他們的組織性學習。
同時,為了促進教師反思,我們還舉辦了“教學反思千字文”競賽,激勵教師總結并表達自己的反思成果,并展示給大家分享。幼兒園規定,教師要結合課題實施的情況,在每次召開的分組問題公示會上每人至少提出一個具有研究價值或感到困惑的問題,或提出一些具有見解的觀點,并進行討論。如一些小組成員難以把握的問題,就可以通過“問題懸掛”、“問題招標”的方法,提到全園性的科研骨干會上去分析探討,以利用每周教研活動的時間或每月討論交流活動的時間專門組織骨干教師一起討論分析這些問題;若確實有解決不了的重大疑難問題,還可以請有關專家來園講座或通過網絡求助解決。
三、提高教師進行課題實施的能力和技巧
在研究過程中,我們發現,一些老師面對孩子的行為、面對自己的教學實際根本不知道從什么地方開展觀察,也不知道要研究些什么內容,只能發現一些表面的、直觀的問題,而缺乏分析問題的基本框架與思路。在這種情況下,如果要求他們去做研究,就有些強人所難;此時,如果制定量化措施給老師施加科研壓力,就可能會給他們增加許多難以承受的重負。我們的做法:一是通過上研討課,不斷提高這部分教師的反思能力和技巧;二是建立組織性學習機制及在職校本培訓機制,鼓勵他們相互學習,參與科研,而不宜給予太多壓力;三是提供有針對性的文獻資料、信息和業務雜志,以豐富教師的內涵素養;四是要求教師走出去參觀學習、參加教科研培訓,以拓寬大家的視野。
四、將課題研究與教育教學活動有機融合
課題研究是嚴謹而務實的,它追求理論層面的提升,但不應是空中樓閣、鏡中花、水中月,而應該與日常的教育活動,與教育教學的內容相融合,與幼兒一日活動的各個環節相整合。只有這樣,課題研究才會真正找到它依附生存的土壤,才能生根發芽,開花結果。以江蘇海安縣胡集鎮中心幼兒園的《趣味美術教育與幼兒自主能力發展的研究》為例,在以往,我們總是把一日活動的各個環節分得清清楚楚。美術教育作為教學內容,和一些生活內容是截然分開的,除了教育活動中專門的美術教學之外,另外的活動環節中幾乎不包含任何藝術教育的成分。在新理念的支撐下,我們嘗試讓幼兒參與活動的設計組織,讓他們說出自己的感受,提出自己的建議,再將建議付諸實踐,看是否可行。比如,讓幼兒玩捉尾巴的游戲一般是由老師編好尾巴再讓他們進行追逐,孩子們在玩時總是挑挑撿撿,教師詢問后得知他們對尾巴的顏色、樣子都不滿意,然后就征求他們的意見。孩子們說想自己編。當老師同意了以后,他們先討論材料,再研究樣式,最后再交流編法。第一天,孩子們帶來了毛線、布條、彩帶等各種各樣的材料;第二天,他們開始進行編織大賽,第三天,他們玩了捉尾巴的游戲。后來,他們又覺得不一定就只能做尾巴,還可以做裙子,或圍在腰間做腰帶,盤在頭上當花環……這樣,一個單純的體育游戲就被賦予了做、玩、想等多方面進行的功能,也使得這一單一活動形成了一個連貫的系列活動,讓孩子們有了充分可以想、說、做的空間,從而使自主意識得到了增強,并發展了自主能力。
五、加大科研經費,激勵教師參與
