大學生德育問題
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大學生德育問題范文第1篇
近年來，大學生創業問題受到越來越多社會群體的關注，從國家部屬到各地方政府、各高校均鼓勵有志青年創業并給予一定培養扶持，越來越多的大學生投身創業熱潮中，而創業本身也成為一條重要的就業和發展之路。然而，由于創業學生自身素質的不完善、學校教育的缺失、市場經濟的制約等許多因素，大學生在創業過程中出現了很多諸如價值觀片面、誠信缺失、社會責任感缺乏等弊端，既影響大學生自身的創業積極性，也對社會發展存有隱患，形成對大學生創業的不信任問題，使得大學生創業出現德育層面的難題。本文基于倫理觀視角，挖掘對于創業教育中倫理問題的根本看法和態度，將世界觀、人生觀、價值觀集中體現在實踐層面，倫理為道德的外化，表現在大學生創業群體的規范性、道德性和品質化過程中，采用倫理觀視角來剖析創業德育教育的現實問題，是價值判斷的客觀呈現，透過系列現實問題，探尋隱含要素，科學有效分析論證，探究大學生創業德育教育的途徑，并對高校及社會教育機構有所啟示。
一大學生創業德育問題現狀
《2015年中國大學生就業報告》中2010屆到2014屆全國大學畢業生自主創業比例變化趨勢，五年中從0.9%到2.0%不斷攀升，根據麥克斯調查研究，2014屆畢業生半年后自主創業比例為2.9%。以教育部2014年的全國大學畢業生727萬測算，2014年時有約21萬大學生做出創業選擇。大學生創業趨勢漸高，在數量與質量的聯動提升要求下，開展大學生創業德育教育的重要性凸顯，大學畢業生創業成功率長效促進機制的實現需要越發迫切，除社會客觀因素外，立足大學生創業個體存在以下問題：
（一）誠信思想缺失
理論深刻闡述了價值觀在指導人們行動上的重要地位，正確的世界觀、價值觀可以幫助我們認識世界，改造世界。激烈的市場競爭中，多數大學生創業者為追求利益，放棄原則，拋棄品行，將財富汲取等同于社會地位和他人尊敬的共性擁有，良好的職業道德、高尚的個人品行以及對社會的崇高責任感、民族榮譽感被分階段、分層次的忽略，個人價值的實現出現狹隘化和極端化特征。誠實守信為中華民族傳統美德，市場經濟中的良好信譽是企業和個人的生存根本。
（二）法制觀念淡薄
市場經濟雖有其獨特的自我調控機制，但法律約束必不可少。剛剛走出校門的創業者絕大部分是沒有受過完善的法律教育，法制觀念還沒有根植于其思想之中，準備不足便踏上戰場，一旦使用不正當競爭方式，損害他人利益，觸犯相關法律法規，結果則無法挽回；而當自身利益受到非法侵犯時，也會因為不懂法知法，而沒有使用法律途徑進行自身權益的維護，法制觀念的淡薄使大學生創業者易陷入單兵作戰的困頓之中。
（三）心理問題涌現
大學生心理健康一直是教育熱議問題。很多創業者在學生時代未能形成健全的人格和良好的心理品質，便匆匆走上創業的艱辛道路。大學生在校期間出現心理危機問題，學校專項人力、物力幫扶機制會積極開展疏導工作，但進入社會，走上創業道路的大學生多數需靠自我梳理和調節解決社會適應性、人際交往和應激性等心理問題，自我調控成為創業大學生的主要心理疏導方式，不健全的人格和尚顯稚嫩的心理素質將會在此過程中反復出現，影響創業成效。
二大學生創業德育教育現狀分析
自全國各高校實施全面擴招以來，大學生的數量正以前所未有的速度增長。學生超量，崗位有限，自謀職業、自主創業的發展需求逐年增加。自主創業不僅事關大學生自身發展，更關系著社會穩定和全民族的進步和發展，立足國家高度來看，創業教育中的德育教育顯得更為重要。針對上述大學生創業德育現狀，本文從倫理觀的視角進行了三點分析：
（一）創業德育教育力度不足
目前，國家和地方政府均有針對大學生自主創業相關優惠的明文政策，但多側重場地的優惠、項目的競選、多次的座談等方面，而針對創業者德育開展教育方面，卻沒有被提上重要的實踐層面。教育者多看到創業所需的理論和行動配備，高校常邀請社會名流給大學生們做創業講座或報告，激發學生創業熱情，而高漲的熱情對于創業是遠遠不夠的，培養學生正確的創業理念、創業精神才是創業教育之源頭、之根本。
（二）創業德育教育深度不夠
高校課程開設層面，國內較多高校開始開設創業教育類課程，方式主要圍繞商學選修課、單設“精英班”等模式，多數難以真正覆蓋全體學生，更無法將創業精神、品質與法制深入其中，更無法形成系統的創業教育培養體系。無法覆蓋，則很多有志青年無法接觸創業德育教育；不能深入，則學習者無法獲得最深刻的感悟；不成體系，則有志者無法獲得完整的創業德育指導。社會創業績效側重層面，社會對大學生自主創業高漲的熱情作用在大學生身上最直接的表現就是急于求成，而急于求成最直接的后果就是“來也匆匆，去也匆匆”，而這又不得不歸根于創業基礎德育教育的不完善甚至是缺失。
三完善大學生創業德育教育路徑
完善大學生創業德育教育有利于實現大學生創業科學化之路，有利于減輕社會就業壓力，更有利于經濟發展和社會穩定。大學生創業教育(enierpriseeducation)，是培養大學生進取、開拓、冒險等精神的事業型教育，是以挖掘和提升大學生創業綜合素質為目標的發展性教育，大學生創業德育教育從屬于大學生創業教育，包括對創業者個人品行、職業道德、社會責任感、法制觀念、健康心理等諸多方面的教育。因此，為完善大學生創業德育教育，各高校可嘗試從以下五個方面開展：
（一）立足專業德育教育，形成系統課程體系
高校應圍繞專業教學開展配套的專業德育教育，對選拔出的專業德育教學的教師團隊開展專項培訓，在知識傳輸的同時講授專業領域職業道德、素質品質等德育要求，使在校大學生樹立職業規則意識、法制觀念與行業責任感。高校應著力于建設自己的特色創業德育教育模式，全面深入的對立志于創業的大學生群體進行科學、系統、深入的培養，不停留在公選課之類的撒網式教育上。
（二）培養社會責任意識，弘揚文明創業精神
大學生創業不能簡單的追求經濟利益，社會責任感對于初出茅廬的創業大學生更加重要。社會責任感的形成重在遵循社會發展規律，遵守法律法規，誠實守信的開展創業實踐。高校可經常模擬創業項目運作、商務談判等環節場景，讓大學生在實踐探索中體會為人處事的藝術魅力。
（三）完善心理健康，培養抗壓能力
現代市場經濟競爭激烈，成大事者，必能歷經浮沉而依然斗志昂揚，表現出過硬的心理素質。學校應針對性的開展創業過程模擬活動，并為學生提供可行的減壓訓練、團隊輔導、創業前輩分享等實踐心理磨煉環節，促使學生形成較強心理素質，強化心理品質的自我成熟與健康發展。
大學生德育問題范文第2篇
關鍵詞:大學生 社會化 思考 對策
1 大學生社會化的內涵及主要特點
所謂人的社會化是指作為生物個體的自然人通過與社會的相互作用，學習社會文化，掌握社會技能，形成社會觀念，適應社會生活，并積極作用于社會，創新社會生活和社會文化的過程。大學生社會化是指大學生在校期間通過知識教育和學習，掌握文化知識和職業技能，參與社會實踐，適應社會生活，實現人與社會的平衡發展，成為能自覺履行社會角色的社會人的過程。
大學生社會化是人的社會化的重要階段，伴隨著人的社會化的終生發展，大學生社會化呈現出不同于其他時期的特點。首先，大學生正處于自我意識和價值觀念不斷成熟時期，是政治信仰和理想信念逐步養成時期，是人的社會化一個最重要的發展階段；其次，大學生作為社會化的主體，是推動社會進步的重要力量，他們通過發揮自己的知識技能和聰明才智，為社會貢獻智慧和力量，推動社會不斷向前發展。第三，大學生知識層面豐富，屬于社會高知群體，本身具有的精英素質和文化使得他們能夠在更高的起點和層次上完成社會化過程。
2 大學生社會化的主要問題
從大學生整體思想素質來看，當代大學生能夠擁護我國的社會主義制度，擁護國家的教育方針和政策，能夠理性地分析和看待改革開放和經濟建設中出現的各種問題，具有較強烈的愛國主義熱情、民族自信心、自豪感和社會責任意識，體現出了積極、健康、向上的思想修養和文化素質。但我們也應看到，在大學生的社會化過程中仍存在著許多突出的問題，如科學社會主義信仰弱化，價值觀念扭曲，個人主義、自由主義思想膨脹，價值取向功利化，心理障礙和人格障礙問題也很突出，這些因素極大地影響著大學生社會化的進程。
2.1 政治社會化不夠
在高校的教育教學過程中，大學生思想道德修養常被忽視，教師作為傳道授業解惑者，更多地承擔著傳授專業基礎知識的任務，德育工作主要由擔任思想政治理論課的教師和輔導員承擔。而近年來的高校擴招導致高校思想政治教師的數量遠遠不能滿足高校德育工作的需要，一名輔導員平均要帶幾百名學生，失衡的師生比給高校思想政治教育帶來了巨大的挑戰。長久以來，我國高校的思想政治理論課教學也存在著重理論、輕德育的傾向。受西方拜金主義、享樂主義、個人主義、自由主義等價值觀念的影響，一些大學生喪失了政治信仰，偏離了社會主流價值取向，淡化了社會責任感和使命感，道德觀念弱化。
2.2 生活社會化不足
首先，思想功利化。受西方實用主義和功利主義思想的影響，大學生學習目的和職業選擇的功利化傾向日趨明顯，許多學生過分注重對物質利益的追逐，急功近利，缺少克服困難、積極進取、自立自強的精神。其次，生活散漫化。許多學生對人生和職業沒有一個正確的選擇和規劃，生活中得過且過，隨遇而安，浪費了大好的青春和光陰。第三，感情庸俗化。愛情本是圣潔而偉大的，可是有的學生卻沒有樹立正確的愛情觀。近年來，由于大學生錯誤的戀愛觀而導致的犯罪案件不勝枚舉。
2.3 技能社會化不強
首先，大學生社會實踐能力不夠。許多學生在校期間把時間過多地用在了專業理論知識的學習上，許多學生對參與社會實踐活動重視不夠。同時由于高校在組織學生參與社會實踐活動方面不夠深入，大學生參與社會實踐的體制和運行機制不夠完善，沒有給學生提供更多更好的參（下轉第99頁）（上接第50頁）與社會實踐的機會，特別是在創造就業創業實踐的機會方面組織得不夠，從而造成了大部分學生走上工作崗位后，就業能力欠缺，崗位適應能力不強，以致無法適應工作崗位；其次，心理承受能力較差。當代大學生絕大多數出自于獨生子女家庭，沒有經歷過困難和挫折，缺乏自我決擇的獨立意識，邁入大學校門后，面對新環境和新問題，有的同學不知所措，不懂得自我調適和自我解壓，導致出現各種心理問題。第三，人際關系淡薄。當代大學生個性化較為突出，凡事以自我為中心，缺乏集體觀念和團隊協作意識，許多學生把精力過分注重于學習，忽略了人際交往能力的培養。
3 解決大學生社會化問題的途徑
3.1 做好大學生思想政治教育工作
加強大學生思想政治教育工作是解決大學生社會化問題的基礎。要加強對大學生的思想政治教育，要以理想信念教育為核心，加強對大學生的信仰教育，使他們樹立堅定的政治理想與信念；要以愛國主義教育為重點，對學生進行廣泛的愛國主義、社會主義和集體主義教育，弘揚民族精神，增強民族自信心和自豪感；要加強大學生的思想道德建設，引導學生樹立正確的人生理想和價值觀；要加強對大學生的心理健康教育，把加強大學生心理素質教育與社會心理咨詢、服務和行之有效的心理危機干預手段結合起來，增強大學生心理調解能力，培養具有良好政治素質和心理素質的合格人才。
3.2 加強校園文化建設
加強校園文化建設是解決大學生社會化問題的前提。校園文化是以學生為主體，以校園為空間，以育人為導向，以精神文化、環境文化、行為文化和制度文化建設等為主要內容，以校園精神文明為主要特征的群體文化。文明和諧、積極健康的校園文化可以陶冶學生情操、啟迪學生心智，對促進大學生社會化有著重要影響。為此，必須要高度重視校園文化建設，要與社會文化相融合，打造獨特的校園文化品牌；要注重加強對大學生優秀傳統文化的教育，增強大學生的民族自尊心和自豪感，注重人文素質的培養，促進大學生從“校園人”向“社會人”的轉化。
3.3 加強社會實踐鍛煉
加強社會實踐鍛煉是解決大學生社會化問題的關鍵。認識來源于實踐，社會實踐是大學生實現社會化的重要渠道。社會實踐是指高校學生有目的、有計劃地深入社會各個行業，參與具體的生產方式和生活方式的活動。大學生通過參與社會活動，服務社會，能夠不斷優化職業技能，提高適應社會的能力。高校及社會各部門要努力為大學生參與社會實踐創造條件，要拓展大學生社會實踐的范圍和內涵。大學生社會實踐不能僅僅局限于社會調查和學習職業技能，還要在社會實踐的基礎上深化對社會問題的思考，培養學生投身社會、報效社會、服務社會的理想和信念，使學生在社會實踐中凈化心靈，升華認識，提高覺悟。
3.4 加強職業技能培養
加強職業技能培養是解決大學生社會化問題的保障。職業技能是大學生服務社會和奉獻社會的必要條件，是大學生社會價值的重要體現。大學生必須掌握基本的職業技能，才能立足社會，為社會做貢獻。高校要加強對大學生專業知識的培養和社會技能的鍛煉，著力培養大學生的職業技能，加強職業技能培訓，把大學生職業技能培養與大學生就業創業結合起來，培養一專多能的復合型人才，有效促進大學生社會化。
參考文獻
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大學生德育問題范文第3篇
關鍵詞：德育視閾；暴力犯罪；成因
大學生群體普遍表現為受教育時間長、文化程度高、智商普遍在正常以上以及家庭與社會認可度高，同時，大學生處于青年時期，一般在18-23歲之間，已經達到能夠獨立勞動獲取生活來源的狀態，他們普遍承載了家庭和社會的長期期待。然而，大學生暴力犯罪卻一反人們眼中的常規形象，犯罪行為人將受害者以及犯罪者本人的美好前程共同葬送，同時也給家庭和社會造成巨大傷害。因此，大學生暴力犯罪一旦發生，也更容易引起人們對于大學生群體特點以及前期教育的關注和反思。
一、大學生暴力犯罪的動因及直觀特點
大學生是指大學生群體實施的暴力犯罪，是指行為人故意以手段，侵害他人的人身和公私財產，應受到刑罰懲罰的行為。犯罪行為人采用的暴力手段指使用器械、武器、爆炸物或者自身體力等實施犯罪。
諸多大學生暴力犯罪案件，都顯示出如下直觀特點：犯罪動機主要集中于報復、財殺和情殺；犯罪對象主要集中在老師、同學、戀愛對象等自己比較熟悉的人之中；犯罪行為人在犯罪過程開始前表現一貫平靜，犯罪行為難以預估防范；犯罪具有突發性的特點；犯罪過程結束之后，行為人能夠很快意識到犯罪行為的法律后果，但是卻需要較長時間來意識到犯罪行為給他人帶來的傷害和惡劣的社會影響，同時，犯罪分子也無法意識到，或者需要很長時間才能意識到自身的道德失范及其惡劣影響。
由此，也可以看到犯罪行為人自身存在著道德觀念的扭曲或空白，這也提醒我們要需要加強德育工作，做到對暴力犯罪的長效預防。
二、德育視域中的大學生暴力犯罪成因
暴力犯罪行為是犯罪行為人心理困頓的集中爆發形式。德育貫穿于家庭教育、學校教育、社會教育的始終，對于大學生暴力犯罪，應該說道德教育發生在前，犯罪行為發生在后。有效的道德教育本來應該成為預防犯罪，特別是暴力犯罪的最有效和最長效的手段，也是矯正犯罪心理的核心方法。那么透過暴力犯罪行為，我們一方面可以分析暴力犯罪分子前期德育的缺失，對預防暴力犯罪有直接意義，另一方面也有利于修正德育內容及方法，增進青少年內心的和諧。
1.心理問題背后的道德問題。大學生暴力犯罪本身是矛盾的極端錯誤解決方案。在遇到較大困難的時候，人們內心深處往往會遇到兩個問題：一個是生活為何對我如此殘酷和不公，第二個問題是我該如何得到內心的平衡。實際上，當人們在問這兩個問題的時候，已經不是針對具體的問題了，而是內心存在著無比的矛盾，希望達到心理的平衡狀態。這個時候如果能夠就事論事的提出系統方法，解決問題，人們也會慢慢走出困境，提升自我。但是如果這時人們更多關注的是自己的內心掙扎，質疑自己的人生，就走向了不理智，容易以非理性的方式解決問題。大學生暴力犯罪便是如此，他們對內心深處的兩個問題無法給出正確歸因，于是便采用逃避、攻擊或毀滅的方式來應對困境。
大學生暴力犯罪很多都表現為有較充分的準備，對作案時間、地點和方式具有慎重的選擇，不屬于激情犯罪，而是長期道德觀念扭曲的集中反應。他們在日常生活中表現出對人對事態度冷淡、情感壓抑，缺乏穩定的同理心，性格固執，看問題容易走極端，在一些領域熱愛嘗試。
其道德缺陷主要體現在缺少同情心；缺乏意志力；自卑與逃避問題；將成功歸因為物質的富足；熱愛不理智的冒險；不理性的模仿等。
2.道德問題背后的德育困境。基于以上所述的道德缺陷，反思德育過程，筆者認為存在以下困境：
道德引導缺少因材施教。一般教學如此，德育工作也應該如此。每個學生成長環境、成長背景、家庭狀況、性格特點不同，因此在對不同的學生進行道德引導的時候，如果不具體情況具體分析，不有針對性的對不同學生進行引導，就有可能會出現所謂一貫的“好學生”反常行為。
理論教育多，現實分析少。現在的大學生從進入幼兒園開始便接受規則教育，單純的學校教育容易讓學生將理論與現實相混淆，讓學生認為大家普遍都應該是守規則的。當自己遇到挑破規則的情況，便無法容忍，不知所措。
挫折教育偏少。現在的大學生不僅普遍沒有經歷挫折，而且一直都是家里長輩關注的核心，其中以獨生子女表現更為明顯。孩子的生活、學習、職業甚至婚姻都被家長規劃的井井有條，一旦青少年遭遇變故和挫折，離開這樣的成長情境，失去依靠，他們會感覺無所適從，不會規劃，容易放任自流。
三、德育過程中的對策思考
德育工作不可能也無法做到一開始就直接定位人生矛盾，提出解決方案。但是大學生接受了系統的學校教育和家庭教育之后依然出現困頓彷徨，并且實施暴力犯罪，其道德缺陷的背后仍然折射出了道德教育存在著的盲區和誤區，筆者分析道德教育的普遍狀況，對現行的德育工作提出以下幾點思考。
1.道德教育愿景要宏大，著眼要細微。一般來說，宏大愿景指引方向，微觀情境為實現愿景搭建階梯。宏大的愿景目標很美好，但是難在具體實施。比如愛國、守信、文明、環保等，這些是非常宏大美好的愿景目標，會遇到紛繁復雜的情境，需要解決諸多的具體問題。對德育而言，不僅要有宏大的理念和愿景，更需要把這些理念和愿景放置在具體的情境中，提出建設性的實施方法和經驗分享，通過宣傳教育，逐漸達成社會共識。這樣的情境設置應該是具體的，解決方案也應該是比較明確和系統的，比如看到小偷該怎么辦？應該如何抵制市場欺騙行為？如何支持見義勇為者？有人向你強行乞討怎么辦？有人在車廂里大聲喧嘩應該如何回應？如何高效使用生活用水？自己遇到了心理問題怎么解決等等。這些雖然都是針對情境的微小問題，但是與個體聯系緊密，社會關注度高，與德育的宏大愿景相比，更容易宣傳教育并形成社會共識，推動公眾道德水平的提高，推動構建良好的德育環境，幫助青少年確立積極的道德觀念和規則意識。
2.既要講道理，也要講依據。單純的道理無法在實踐中落地生根，而道理有了科學的依據便更有說服力，更能夠讓人堅信堅守。比如告訴學生不要持槍凌弱，不如告訴學生什么是強者，強者是如何產生以及為何產生有說服力；告訴學生不要自甘墮落，不如幫助學生分析壓力，規劃未來有說服力。德育既要講道理，更應該幫助學生明白道理，只有內心明白了，才能發揮內因作用，遇事不回避，少走彎路。
3.規則教育不能在真空中進行。規則是對無序事物進行規范的具體途徑，因為無序，規則才有其意義。規則教育既要涉及規則本身，也要涉及現狀發展和規則適用的局限性。不能讓學生以為有規則存在就如同生活在室外桃園，要么固守規則不懂世通，要么就否定規則的意義，這些認知都是不科學的。
大學生德育問題范文第4篇
思政教育精細化，是思政教育改革深入的必然方向，也是思政教育研究的課題之一。通過思政教育精細化，可以假期培養學生對思政教育的興趣，提高思政教育的結果。并且能夠有效地提升學生的道德品質。有益于培養一個思想積極健康向上，忠于國家和黨的優秀人才。所以，只有了解思政教育精細化的特點，才能有針對性地開展思政教育活動，讓大學的思政教育滲入到學生的生活和學習中，潛移默化地影響學生的思想，讓學生積極面對學習生活。
1大學生思想教育精致化問題的重要意義
11精致化教育問題是思政教育的重要課題之一
“精致化”最早被提出是應用在管理學上。[1]也就是在注重及管理整體和結果的時候，也要注重過程和細節，只有這樣才能保證效益和質量都得到提高。而后把“精致化”引入到教學中，尤其是引入思政教育，讓思政教育不在停留在理論知識上，而是和實踐相結合，讓學生更全面地了解思政教育的內涵和意義。所以，思政教育精致化是重要的研究課題之一。
12精致化是高等教育發展改革深層次推進的必然結果
思政教育是大學教育的重點科目，尤其在教育改革時期，思政教育的改革涉及國家未來人才的發展方向。所以，精致化思政教育，可以提高學生的專業能力和專業素養。能夠在保證提高學生高素質的同時，更加精細地劃分學生的特點，并且根據學生的特點開展具有針對性的授課內容，讓學生得到更專業的培訓，同時也有助于提高教師的專業素質。所以，精致化教學是高等教育的發展和改革必然的結果。
13精致化是推動大學生思政教育科學發展的必然要求
思政教育不僅是對學生進行思想上的培養，還有對學生的專業能力的培養。尤其是思政教育的理論知識和實際相結合，可以讓學生從生活和學習中都感受到思政教育的作用和魅力。尤其是精致化的思政教育，更是把思政教育深入到了學生學習和生活的每一個環節，從細節到整體，讓學生都受到思政教育的熏陶。而且我國近些年頒布的法律條例和相關政策[1]，都為精致化思政教育提供了環境和“土壤”。
2大學生思想政治教育精致化的主要特征
21突出育人效果
思政教育的精致化，可以明確思政教育的目標和方向。尤其是思政教育的德育教學，更是從教育細節到整體評估，都有詳細的計劃。在德育教育評價工作中，主要考察的是德育過程和德育效果。考察過程就是精致化的一種表現，而德育教育就是精致化的育人效果。所以，精致化的思政教育是重視德育評估的。
22突出工作體系的科學性，組織結構的不斷優化
保證精致化的工作，首先需要有一個優良的完善的工作體系。所以，精致化思政教育工作，突出的就是工作體系具有科學性。并且隨著精致化工作的加深，組織結構體系也在不斷地改變和優化。把各個分散的體系聯合在一起，變成一個科學的體系。而學校需要領導進行統籌管理，表現出集中性。而鼓勵學院進行細致化管理，則是表現了分散性。這就體現出精致化的工作可以不斷地優化組織結構。[2]
23突出技術性，運用信息手段和科學方法
思政教育的發展也是需要具有時代特性的，而當今社會是信息技術時代，所以思政教育也要和信息技術相結合，具有技術性。先進的科技為思政教育打開了一扇新的大門，思政教育可以和學生聯系在一起，可以根據學生的思想狀況，來設定思政教育的方式和內容。所以，精致化的思政教育，可以結合社會心理、管理等學科，構建一個更科學的體系，更具有針對性，同時還運用了適當的信息手段和科學方法。
24突出教育對象的本體性，強調受教育者的參與與體驗
精致化思政教育主要體現了“以人為本”[2]，也就是要讓學生能夠參與到思政教育當中。所以精致化思政教育突出了教育對象的本體性。從大學生本身的感受和實際需求出發，制定相關的教育方案和內容。同時要注重培養學生的創造能力和正確的道德判斷能力，并且根據學生特點，展開有針對性的教學工作。
25突出教育者的創造性
精致化的思政教育，更注重學生的思想活動和生活實際的聯系，同時也突出了教育者的創造性和靈動性。精致化的思政教育工作，是具有靈動性和藝術效果的[3]，是離不開思政教育工作者不斷的創造的。只有教育工作者對學生的思想情況很了解，才能有針對性地進行創新教育模式和內容。
26突出科學發展，強調工作模式的可持續性
精致化思政教育是符合科學發展的，能夠讓思政教育的工作產生可持續性。首先需要建立一個完善的教育管理制度，其次要把具有價值的做法進行記錄，最后應該擴大精致化的思政教育隊伍中教育工作者的年齡階段。
3有效促進大學思想政治教育精致化的若干策略
31理性判斷當前思想政治教育工作現狀
大學在采取精致化思政教學的過程中，需要客觀理性的評價工作狀況。要把當前的工作狀況和精致化后的工作目標進行對比，找出目前思政教育工作存在的不足，并且結合信息技術，提出一個更合理更科學的工作辦法。并且工作的效果和過程要符合大學生的學習和工作的實際要求，這樣才能保證精細化的思政教育工作得到有效的改進和發展。
32科學構建高校德育評估機制
精致化思政教育可以為大學培養更多高素質的、優秀的人才。而想要實現思政教育的精致化，就需要有一個完善的、科學的評估體制。德育教育評估體制可以考核學生的思政學習的過程和結果。從細節和結果來判斷一個學生，才是更全面、更合理的評估機制。不會以偏概全，并且能夠找出思政教育的不足之處，讓思政教育更符合基層思想政治發展的要求和標準。
33大力提高思想政治教育隊伍培訓質量
大學開展思政教育，尤其是精致化的思政教育，想要順利的推行，有賴于教育隊伍的素質。所以，為了實現思政教育的精致化，思政教育者首先要提高自己的素質和專業能力，這是精致化思政教育工作的基礎。[4]并且根據教師的工作職能進行進一步的劃分，激發教師的潛力和教學熱情，為精細化思政教學筑建夯實的基礎。
大學生德育問題范文第5篇
世界衛生組織將健康定義為：“健康，不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力”。這就是說，健康應包括軀體健康和心理健康兩個方面，只有身體與心理都健康，才能稱得上是真正的健康。然而，目前我國大學生的心理健康狀況令人憂慮。
二、當前高校大學生心理健康狀況
當代中國大學生，為出生在“80”后的獨生子女，在當前市場經濟體制和復雜多變的社會環境下，他們是一個承載社會、家庭期望值很高的特殊群體，他們自我定位高，成才欲望強，社會閱歷卻比較淺，緊張的人際關系，激烈的學習競爭，就業難度的增大等主觀和客觀的因素造成心理發展并不成熟，非常容易出現情緒波動，產生心理健康問題，甚至發展為心理疾病，造成嚴重的后果。
三、體育運動對心理健康的影響
體育運動是一種積極的主動活潑過程，它可以有效地塑造人的行為方式，因此也能促進個體的心理健康。有學者認為，學校體育具有下述心理健康價值：
（1）能增強安全感和自發性；
（2）能提高獨立性；
（3）能培養良好的意志品質；
（4）能樹立正確的價值觀。
四、體育教學中滲透心理健康教育方法
學校體育實施心理健康教育，一是在體育教育教學活動中正確處理學生生理健康與心理健康的關系，重視心理健康教育；二是擺正體育衛生工作在整學校教育中的位置，同時從實質上加強體育與衛生工作的相結合；三是處理好與德育的關系，既不能用體育中德育代替體育中心理健康教育，也不能用體育中心理健康教育取代體育中德育。
（一）教師應具備較高心理素養水平，進行心理健康教育
“其身正，不令而行之；其身不正，雖令不從。”體育教師在教學中要把心理健康教育融于其中，其自身必須具備較高的心理健康水平。首先，教師必須不斷學習加強對教育學、心理學理論的學習，更新教育觀念，深入研究國家的教育方針政策，研究新課標，使自己的教育心理理論水平得到提高，能勝任新的教學任務與要求，心理健康的體育教師應該具備良好的心理修養、師德修養，有較強的自我心理調節能力，不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生，理解和尊重學生，在教學中能創設一個健康向上的學習環境。
（二）改善師生關系，優化課堂心理環境，促進心理健康教育
伴隨著現代社會的發展，新型的師生關系首先是師生在人格上是平等的，是正常的人與人的交往關系。其次師生的思想、情感、意志和行為應該得到同樣的尊重。第三，學生應該得到足夠的表現自己的機會，能充分表達自己的思想和感情的機會。
體育課有自身的特點，它能使教師學生廣泛接觸，學生在活動中能把自身的個性特點、心理健康狀況，身體素質狀況充分暴露出來。教師在教學中，對每個學生的情況要做到心中有數，充分注意師生交流的時機和過程，使情緒情感互相感染，造成心理上的共振，情感上的共鳴，做到認知上相近，情感上相溶，心理上互動，創造和建立良好的人際關系。在良好的人際關系背景下，師生之間的積極關系所帶來的積極情感，合作支持的態度和良好的情緒氣氛，都將促進教學效果的提高，促進師生積極進取，自由探索，有所創新，使學生能創造性地應對環境的變化，增強心理素質。
（三）在學校體育教育過程中，應充分讓學生了解心理健康的標準，使學生對自己的身體狀況、心理水平有一正確的認識，從而能針對標準進行自我評價和調整。結合我國大學生的實際情況，心理健康的標準主要表現在：
1、正常的認識能力正常的認識能力如敏銳的觀察力，較強的記憶力，良好的思考力和既穩定又能隨任務而轉移且善于分配的注意力等。認識能力首先表現在學習和解決問題的過程中。所以，正常與否可參考其學習方法和學習效果。但是，不能認為學習不好的人其認識能力都不正常，因為這里同經驗和基礎知識有關。
2、就情緒的整體而言心情愉快、情緒穩定，反應適度心理健康的人積極情緒如愉快、滿意、高興、欣慰、歡樂等占優勢，身心處于積極向上的，充滿希望的樂觀狀態。如果經常籠罩于消極情緒中，憂愁、焦慮、苦悶、恐懼、悲傷而不能自拔，悶悶不樂，行動無力，則是心理不健康的表現。同樣，情緒穩定和反應適度也是心理健康的主要標志。
3、優良的意志品質一個心理健康的大學生，應有明確合理的學習和生活目的，并有達到目的的堅定信念和自覺行動。其行為表現出果斷、堅韌、自制和毅力。自制和堅韌能表現出其心理健康的程度。克制自己的不良欲望，不受有害刺激誘惑，遵紀守法，勇于克服壞習慣，戒除不良嗜好等，只有心理健康的人才做的到。
4、良好的人際關系良好的人際關系是大學生心理健康的一個重要標志，也是維護心理健康的重要條件。在學習生活中，表現為樂意與同學和老師交往，既有穩定而廣泛的人際關系，又有自己的知心朋友，能客觀評價他人和自己，喜人之喜，優人之優。取人之長，補己之短。
5、健全的人格健全的人格可視為大學生心理健康的核心因素。所謂健全人格，是指心理和行為和諧統一的人格。大學生的健全人格包括：
（1）人格結構要素無明顯的缺陷與偏差。
（2）具有清醒而正確的自我意識，不會產生自我同一性混亂。
（3）以積極進取的人生觀作為自己人格的核心，并以此有效地支配自己的心理和行為。
（4）有相對完整統一的心理持征。
6、合理的行為心理健康與否，總要直接間接地表現在行為上。因此，合理的行為就是健康心理的體現。
以上標準，應視為一個統一的有機整體，其間有互相依存，互相影響的關系。學生可針對有缺陷的方面，在教師的正確引導下，加強自身修養，以期達到更高水平的心理健康。
（四）精選教學內容，加強心理健康教育。教材要適合學生身心特點，照顧他們體育興趣，滿足現實的體育需要。盡可能擴大選取范圍，增加一些選項課、專項課、開放式教學課。
1、因勢誘導，消除學生畏難心理在教學中，教師要及時發現學生存在的心理障礙，分析、判斷想出辦法解決這一問題。教育學生要正視困難，明確做任何事，不會一帆風順，而是要經過長期艱苦磨難。教師也應與學生面對面交流，要鼓勵他們不畏艱難、奮力拼搏，努力克服困難，品嘗勝利的喜悅。具體教學中，教師良好的示范，鼓勵的語氣，及時的糾正，正確的幫助和保護都能給予學生信心和勇氣，這樣，學生能夠消除畏難心理、消除顧慮，有信心自主完成學習任務。
2、采用多種方法培養學生堅強的意志品質學生是學習的主體。一切教與學的中心都是學生。體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張相對抗以及競爭性強的特點。學生在參加體育鍛煉時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。教師在教學時要精心設計教材教法，創設良好的課堂學習氛圍，采用多種方法培養學生學習興趣，當他們運遇到困難時，要幫助他們在學習中品嘗解決困難的快樂。針對學生能力強的學生，教師可以誘導其自主設置較高的學習目標，調節情緒，努力完成學習任務，而針對身體素質較差，心理適應能力差的學生，則應恰當的幫助其設置較低的標準，鼓勵其樹立自信，培養堅強意志。通過體育運動，培養學生勇敢頑強，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難的思想作風，培養團結友愛，集體主義和愛國主義精神，培養機智靈活，沉著果斷，謙虛謹慎等意志品質，使學生保持積極健康向上的心理狀態。
3、體育是身心教育合一的特殊性，我們更應關注學生的學習動機、學習態度，要讓他們時時感受成功體驗。學生在學習中體驗了從不會到會，從難到易，從失敗到成功，從畏難到喜歡等等經歷，最重要的是他們在不斷體驗進步和成功的過程中，增強了自尊心和自信心。在此基礎上，教師要鼓勵學生去在學習中思考問題，練習中想出方法，創造性地學習，有所學，有所悟，樂于學，學中樂，養成樂觀開朗、積極向上的生活、學習態度。這里需要提出的是在實際教學中，學生學習動作，參與游戲，群體競賽等等莫不有困難出現，教師一要善于發現問題，鼓勵學生積極自主學習，在克服困難中培養自信；其次，要千方百計營造學習氛圍，讓學生在學習中能有良好的情緒體驗，并嘗試學會調節自己的情緒，更好的去完成教學任務。
學生具有個體差異，各個階段心理狀態也各不相同。因此，教師在體育教學中，要根據不同的對象不同的情況，有的放矢地來滲透心理健康教育，全面培養學生的心理素質，督促學生在增強體質的同時提高心理健康水平，從而得到真正的健康。
參考文獻：
[1]馬啟偉《體育心理學》主編高等教育出版社2007年3月
