高校教育理論培訓
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高校教育理論培訓范文第1篇
[關鍵詞]教育敘事研究 高校輔導員培訓 實施模式
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0232-02
教育敘事，顧名思義，就是將發生在教育情境中的事件以及行為通過講述故事的方式表達出來。教育敘事研究于20世紀90年代末期在中國興起，目前成了基礎理論教育研究的熱門話題。之所以熱門，就是因為這種研究方式將長久以來教育敘事與教育研究，教育理論與教育實踐之間的鴻溝得以彌補，在兩者之間架起了互助的橋梁?，F今，把教育敘事引入高校輔導員的培訓中，通過培訓的過程講述自己的工作經驗與教育故事，在講述中實現分享與共鳴，在講述中實現專家的碰撞與研究，通過做中學、學中思、思中研、研中用的培訓過程，促進高校輔導員的專業發展，提升教育培訓的效力與影響力。
一、教育敘事研究在校內輔導員培訓中的現實意義
（一）有利于輔導員作為培訓參與主體身份的主動建構
教育敘事研究的價值導向在于深度挖掘“我”，也就是個人的真實情感與教育經歷，回歸對人的心理層面與精神層面的高度關注。由此指導下的培訓工作中，在價值導向上摒棄了先前培訓組織者先入為主的價值判斷，關注輔導員參與的主體地位。在內容選擇上，拋棄了過去單方面經驗傳授與輸出，凸顯來自于一線輔導員教育生活的突出事件與教育情節；在培訓形式上，改變了傳統授課的培訓方式，凸顯了教學雙方的互動與思考。作為參與培訓的輔導員而言，參與培訓的過程實質上是一個回顧工作經歷、梳理工作思路、反思個人工作、主動提升個人理論素養的過程，充分調動了輔導員在思想上和行動上積極的意識，促進主體主動學習和探究的意識，提升個人的綜合素質。
（二）有利于輔導員形成研討性學習團隊，帶動輔導員群體進步
作為高校一線的輔導員，具體工作涉及到思想政治教育與日常教育管理工作的方方面面。通過若干天，若干有經驗的授課教師與優秀的教育工作者的經驗傳授與理論講授，無法全方位地滿足輔導員工作的動態發展需要。教育敘事研究的過程并非單個人簡單地記錄教育事實，而是重在群體成員梳理教育生活經歷與反思教育事件，總結教育經驗的一個長期過程。在此指導下的培訓工作更加凸顯團隊建設的重要意義，從指導教師的團隊建設，凸顯群體智慧，群策群力，到參與培訓的輔導員的團隊建設，凸顯經驗分享，互助互利，整個團隊建設都是一個動態、長期的建構過程，改變了以往導師臨時組合，學員學完即散的現狀，重點凸顯了研討性學習型團隊的建設理念，搭建溝通網絡，實現群體性共同進步。
（三）有助于輔導員培訓由制度性安排向開放性平臺轉變
根據教育部文件精神，輔導員要參加崗前培訓與在職培訓，這種培訓一直作為制度性要求在貫徹實施。由于培訓的時間有限，在效果的拓展性與延續性方面難以實現動態的幫扶與支持。教育敘事研究指導下的培訓工作，通過參與培訓學員的團隊建設與教育事實分享、互動平臺的搭建，為今后的輔導員培訓搭建了一個動態發展的共享平臺，從分享教育經歷——反思教育實踐——提供理論指導——指導教育實踐的“理論-實踐互動”的思路出發，不僅為參加輔導員培訓的學員搭建了一個長期聯系，互助幫扶的平臺，同時，也為輔導員群體提供了一個拓展學習的平臺，通過培訓搭建的平臺，帶動輔導員群體的學習交流，實現制度性向開放性平臺的重大轉型，為更多的輔導員提供智力支持。
二、教育敘事研究在高校輔導員培訓中的現實策略
（一）培訓的教師與培訓的學員
所謂培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡行為。高校的輔導員培訓作為眾多培訓中的一種，主要有培訓的導師與培訓輔導員組成，培訓導師是培訓的組織者與實施者，輔導員是參與培訓的學習者，兩者在整個培訓中處于雙主體的地位，兩者只有充分發揮個人的主觀能動性，實現良好的互動，才能最大限度地實現參加培訓與組織培訓的目標的終極統一。
首先，培訓中的導師。為了充分掌握輔導員工作的一手資料，提供適合輔導員培訓的工作方法與理論指導，第一，組建導師團隊。一方面，通過團隊各類人員的選拔，挑選出涉及到輔導員工作相關方面的優秀教育工作者，包含有學科專家、校內外相關專家、優秀學生工作者三個大類，保證導師組成上形成理論與實踐方面專家的有機組合。另一方面，穩定團隊的人員組成，以此通過長期的團體協作，共同研究輔導員工作，發現輔導員工作的教育規律與特征，為展開輔導員培訓提供有效的智力保障。第二，準備培訓教材。這里的教材是展開培訓的素材，與過去的培訓不同的是，導師團隊的教材并非是各自為政，各抒己見的，而是在教材設置上強調導師團隊對于培訓內容的宏觀掌控與基礎框架的集中搭建，保證培訓的過程中導師所培訓的內容具有相對統一的目標，并在每一次的培訓中總結與思考，構建培訓體系與模塊，實現培訓的系統化。第三，拓展培訓方式。作為一種開放式的學習過程，學習過程應具有開放性、互動性、啟發性的特征，充分尊重培訓導師與學員學習討論的積極性與參與性，讓每位學員在參與中有所思考，有所收獲。第四，研究學員特征。由于學員來自于不同類型的高校，需要導師在培訓前期充分了解學員的工作特點與特征，有助于有的放矢，讓所有參與學員都能夠受益。
其次，培訓中的學員。培訓的學員集中為高校的輔導員，他們不同于課堂上學習知識的學生，都有著自己的工作經歷與個人閱歷，所以，充分調動學員參與學習研討的積極性尤為重要。作為學員，首先，認真準備。根據培訓教材，認真學習，結合自己的工作經歷，尋找問題，梳理思路，總結經驗，做好與導師與小組成員學習交流的準備。其次，轉換角色。作為參與培訓的學員，需要形成主動學習的意識，因為通過短時間的學習難以獲得工作中的所有知識，但是，通過培訓中的經驗碰撞與思考，幫助自己開拓思路，提升理論水平，指導具體工作。第三，主動參與，總結反思。通過培訓過程中與導師的學習討論與小組學習討論，養成培養自身主動探究問題，發現問題的意識，并且學會在討論與協作中實現問題的解決。最后，形成好的習慣。通過培訓過程中的學習與思考，養成記錄個人工作經歷，及時總結思考的好習慣，并為后期的專業研究積累素材，為開展科學研究奠定基礎。
（二）培訓的基本流程
基于教育敘事研究的理論指導下的輔導員培訓工作具體包含了前期準備、研討反思、指導實踐的三個環節。
首先，前期準備。前期的準備包含以下三個方面。第一，收集資料。為了培訓內容的選擇更好地貼近輔導員工作的實際與現實需求，需要通過問卷、訪談、觀察與自我敘述等不同的方式收集與輔導員工作相關的資料，具體包括班級建設、宿舍管理、獎懲評定、幫困助學、日常事務管理、心理健康教育、職業生涯規劃、就業指導服務、思想政治教育等方面的內容。資料收集的過程中，特別注意保持教育事件情節的完整性以及涉及方面的完整性。第二，選擇資料。在培訓資料的編排與選擇上，并非所有的教育事件都可以成為培訓的內容加以應用。需要把握以下兩個原則：1.典型性。輔導員的工作千頭萬緒，并非每一個事件都具有現實的研究價值與意義，需要在眾多教育事件中尋找具有典型代表性的事件展開記敘。2.矛盾沖突性。在輔導員工作中發生的教育事件，有些事件中包含著劇烈的矛盾沖突，或者包含著隱晦的信息、內涵以及內在矛盾有待進一步挖掘的事件。第三，分析資料。在前期資料收集與選擇的基礎上，根據輔導員的工作實際進行模塊劃分與歸類，并在每一個模塊下劃分若干專題，配備一些典型敘事案例作為支撐。這里的重點在于“敘事”，為圍繞某個教育主題展開敘述，敘事中一定要保證教育事件情節完整性，配合明確的敘事線索、內在矛盾以及潛藏的教育理論，為激發研究者展開討論與研究奠定堅實的基礎。
其次，研討反思。基于前期準備的培訓資料，形成指導培訓導師的培訓素材，保證了培訓內容上的一致性與系統性，同時，在培訓中也可以配合工作錄音、影像資料等物化手段配合展示。作為培訓環節中的中心環節，實施效果的好壞直接影響到培訓整體質量，具體要注意兩個方面：一方面，只有培訓導師準備的培訓素材以及培訓過程激發了學員的研討興趣與熱情，才會有討論中思想的碰撞與摩擦，最終反饋培訓信息，實現雙向互動，為后期修訂以及更新培訓素材，建構培訓體系奠定基礎；另一方面，只有學員全身心地參與到討論中去，才能充分感受到思維碰撞與思路開拓的樂趣，形成主動反思教育實踐的意識，提升理論學習的水平，為今后教育工作梳理思路掌握工作方法。所以，在這個研討反思的過程中，特別注意引導學員激發圍繞教育主題展開研討的意識，并培養學員運用相關教育理論研討教育事件的能力，最終實現在豐富的教育敘事中學會思考，在思考中提升運用普適性教育理論解決實際問題的能力，實現理論與實踐的雙向互動與轉化。
最后，指導實踐。所有的培訓，無論是理論的學習還是圍繞教育事件的討論，都是為指導的輔導員工作服務的。無法指導實踐的培訓是無效的，是沒有意義的。作為提升輔導員個人能力的拓展平臺，由于時間的有限性，導師的有限性，需要通過現代網絡手段實現平臺的拓展功能。具體的資源來源來自于以下三個方面：一方面，學員基于個人興趣、專業與關注熱點，將短時間培訓過程中沒有解決的問題作為專題繼續研討，通過網絡媒介，實現團隊協作，并可以與導師聯系，指導專題研究，保證了培訓的深度延續，這樣，在培訓充分研討的基礎上，展開的后期研究，既解決了輔導員研究沒有資源，沒有話說的尷尬局面，也為提升輔導員理論水平打下基礎。同時，將團隊的研究成果與個人的教育體驗、研究體會，通過培訓平臺進行，實現資源的共享。另一方面，培訓導師的培訓素材需要伴隨著輔導員工作的變化而不斷更新，通過導師與團隊成員的專題研討，分享學員的個人經歷，實現導師的教學相長，為動態更新培訓教材提供支持。同時，導師也可以通過培訓平臺招募人員，組建團隊展開專題研討，并將研究成果在培訓平臺上實現共享。第三，拓展培訓潛在人群。由于參加培訓的人數有限，并非所有輔導員都能夠連續、長期地獲得培訓方面的資源與智力支持，通過搭建培訓網站，分享培訓資源，能夠為更多的輔導員提供學習與研討的平臺，通過彼此的經驗分享，拓展培訓的輻射力與影響力，帶動輔導員群體共同進步。
【參考文獻】
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高校教育理論培訓范文第2篇
過去很長一段時間以來，繼續教育在高等院校特別是在重點高校往往處于邊緣地位，高校領導與教授們對于承擔繼續教育功能的學院往往定位為是在學校品牌下創收的工具，認為繼續教育提供的是低層次、不規范、不系統的教育產品，甚至認為繼續教育與重點高校創建世界一流大學的目標背道而馳。這一方面反映了高等院校特別是重點高校對繼續教育的認知有限，另一方面也凸顯了高校在發展繼續教育上的體制機制和功能定位上的局限性。2003年，清華大學在高校繼續教育領域跨出歷史性的一步，主動停辦成人學歷教育，將非學歷培訓作為今后繼續教育發展的唯一主業。經過十余年的發展，清華大學繼續教育學院已成為國內高校非學歷培訓的標桿與龍頭，培訓年均產值已達到10億元數量級。隨著清華大學繼續教育學院示范效應的顯現，全國各高校特別重點高校也紛紛開始把非學歷培訓作為繼續教育的重點來發展和推進。大家都越來越清醒地認識到，隨著普通高等教育的普及，成人學歷教育(包括成人教育、網絡教育、自學考試、函授等)生源必定逐年下降甚至趨于枯竭，高校發展繼續教育的重點必然是也只能是非學歷教育。
二、高校從事非學歷培訓的SWOT分析
非學歷培訓是個完全按照市場規律運行的領域，目前社會上從事非學歷培訓的機構數量眾多，質量參差不齊。除了高校的繼續教育學院在專門從事非學歷培訓之外，高校的部分學院(特別是經濟學院、管理學院、公共管理學院、外語學院等)依托其專業優勢也在從事與其專業領域相關的非學歷培訓，當然數量更多的是社會上各種培訓公司和管理咨詢機構。不可否認的是，非學歷培訓不僅是個完全市場化的領域，而且已經成為不折不扣的賣方市場?？梢蕴峁┓菍W歷培訓服務的高校繼續教育學院以及眾多專業學院，只是有培訓需求的客戶可以選擇的眾多培訓供應商之一。要在競爭日益激烈的非學歷培訓市場中脫穎而出確立自己的優勢地位并獲得長期可持續發展，對于在高校中從事非學歷培訓的機構與人員來說，就必須在對自身進行SWOT分析(S－Strengths，優勢;W－Weakness，劣勢;O－Opportunity，機會;T－Threats，威脅)的基礎上，進一步明確高校非學歷培訓工作的功能定位和辦學模式。
(一)高校從事非學歷培訓的優勢與機會
非學歷培訓是高校服務社會職能的重要體現，相比于社會上各類培訓機構而言，高校從事非學歷培訓在學校品牌、學科與師資、教學設施與文化氛圍、平臺與資源等方面具有明顯優勢，而這些優勢也正是高校非學歷培訓今后發展的機會所在。
1．高校的品牌優勢
高等院校尤其是名牌高校的社會知名度和美譽度較高，多年來在從事高等學歷教育中積累了豐富的辦學經驗，有良好的口碑和影響力。目前全國從事非學歷教育培訓的高校不下百家，但真正具有較大市場份額和社會影響力的不足二十家，其中能兼顧社會效益和經濟效益、在高校非學歷教育培訓領域排名穩居全國前三位的分別是清華大學繼續教育學院、浙江大學繼續教育學院、上海交通大學繼續教育學院，這與清華、浙大、上海交大三家名牌高校在全國高校中的綜合排名總體一致。上海交通大學繼續教育學院于2009年3月成立，由原上海交通大學成人教育學院、網絡教育學院整合而成。這兩大學院在合并之前都以從事成人學歷教育為主，兼具非學歷教育培訓功能。2010年4月，上海交大繼續教育學院組建培訓部，在學院“融合、轉型、發展”的發展戰略指引下，全面整合原成教學院、原網教學院從事非學歷培訓的人員和資源，非學歷教育培訓正式被納入學院發展的重點。2011年，在上海交通大學內主要從事應用型人才培養(二本)為主的原技術學院并入繼續教育學院，更名為七寶基地，成為繼續教育學院國際教育培訓(留學橋項目)的教學基地。經過近四年的發展，交大繼續教育學院的非學歷培訓產值已從2010年的約5600萬迅速增長到2013年的約1.6億，連續三年穩居上海交通大學各大學院非學歷教育培訓產值排名第一位，并逐步建立起經濟管理培訓、金融培訓、黨政干部培訓、國際教育培訓、職業發展培訓、IT培訓等六大領域培訓品牌，每年受訓學員約3萬名，學員遍及全國各省市乃至港澳臺地區。這些學員參加完培訓，不僅可以更新知識提升能力，而且在考核合格的情況下還能取得上海交通大學教務處頒發的非學歷教育培訓結業證書，成為上海交通大學的校友，這對廣大學員來說是一種巨大的榮譽。繼續教育學院很好地運用了上海交通大學的名校品牌優勢，在較短時間內實現了非學歷教育培訓經濟效益與社會效益的雙豐收。
2．高校的學科與師資優勢
所謂“大學之大，不在大樓而在大師”，高等院校尤其是名牌高校積累了多年學歷教育的辦學經驗，在學科建設和師資儲備上具有社會其他培訓機構所不可比擬的優勢。非學歷教育培訓的效果和質量，主要取決于課程設置和教學團隊。高校依托于強大的學科和師資優勢，往往能在激烈的培訓市場競爭中脫穎而出:一方面，高校在教學和管理上的規范性更能贏得受訓單位和學員的信任，另一方面，社會上各種類型實戰派的師資(包括政府官員、企業高管、社會知名人士、職業講師等)也更愿意到高校平臺上來分享經驗、展示才華。另外，高校與企業還能通過培訓合作進一步推動產學研合作和人才合作，高校能夠利用自身強大的科研力量為企業實現產業轉型、產品升級以及人才開發與儲備，而企業也能夠利用自身的資金優勢將高校的先進科研成果快速轉化為生產力。上海交通大學繼續教育學院在從事非學歷教育培訓工作過程中，始終把課程研發設計和師資隊伍建設作為重要工作來推進。經過幾年的積累，目前學院的培訓師資庫中已儲備了經典學院派和社會實戰派兩大類型近千名師資信息，其中各項目聘任的經典學院派師資主要來自國內外各大名校的教學名師，除了上海交通大學本校，還有來自清華大學、北京大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、同濟大學等國內名牌綜合性大學的教師在學院培訓部各類非學歷教育培訓項目組中擔任講師。學院派師資的講課特點是內容體系性強，語言邏輯性強、與最新的學科動態和熱點結合緊密等。社會實戰派的師資則主要包括國內各級政府機關和事業單位的官員和研究人員、大型國企和知名外企、民企的高層管理人員、社會各行業各領域知名人士和各專業各領域的職業講師等。實戰派師資的授課特點是課堂互動性強、語言感染力強、案例豐富生動等。學院派師資與實戰派師資各有所長，當然這種劃分也不是絕對的，越來越多的學院派師資也能結合實際案例進行教學且進行良好的課堂互動，而實戰派師資也在逐漸提升授課內容的系統性和專業性，兩者的界限正在變得越來越模糊。上海交大繼續教育學院的項目團隊在課程設置和師資配備中，會根據受訓對象的特點和具體要求進行針對性的搭配，能較好地滿足各級各類培訓班學員的實際需求，取得良好的培訓效果。
3．高校的教學設施和文化氛圍優勢
高等院校特別是百年名校能夠吸引各級各類非學歷培訓班學員紛至沓來的，除了品牌和師資優勢，還有其先進的教學設施、濃厚的文化氛圍和幽雅的學習環境。相比于社會機構安排的教學場地，在高校參加學習培訓，能讓受訓學員重新體驗回歸校園的感覺，在高校的知名校友以及歷史建筑的趣聞軼事中感受到文化的熏陶。上海交通大學繼續教育學院的非學歷教育培訓項目主要在徐匯校區和七寶基地開展，其中金融、經管、干部等幾大類培訓主要以徐匯校區的教學場地為主。徐匯校區是上海交大的主校區，不僅地處上海繁華的徐家匯商區和國家4A級景區，交通極為便利，而且還是國內高校中唯一保留完整且在正常使用的建校初期的老校區。徐匯校區內有上海交大校史館、有學長題詞的紀念碑、有錢學森圖書館(國家級)，還有數幢保存完好的優秀歷史建筑，這些都充分傳遞出百年交大深厚的文化底蘊和歷史內涵。能在徐匯校區舉辦非學歷教育培訓，也是上海交大繼續教育學院得天獨厚的重要辦學優勢。
4．高校的社交平臺和校友資源優勢
高等院校特別是名牌高校的校友資源，是高校從事非學歷教育培訓的另一個重要優勢。參加非學歷培訓特別是高端培訓的各類學員，除了想在培訓中更新知識、提升能力、啟發思考等學習方面的訴求之外，還有結交朋友、擴大人脈、資源對接等社交方面的訴求。高校在學歷教育和非學歷教育中積累起來的豐富的校友資源，是其他社會培訓機構望其項背難以企及的。上海交通大學依據院系、屆別、生源地、就業地等元素將歷年的學歷教育畢業生分類管理，成立了上海交通大學校友總會和各院系校友分會、各地區校友分會。上海交大繼續教育學院不僅成立了同學總會，還以各培訓項目組(主要是穩定的公開課項目)為單位分別成立了項目同學分會。學院同學總會和各項目組同學分會除了組織校友舉行年會、論壇、沙龍、游學以及各種公益活動、聯誼活動之外，還為有個性化需求的校友進行項目對接、資源對接等后續服務。目前，繼續教育學院下屬的中國創富聯盟、百年財富俱樂部、新儒商聯盟、上海創贏財富俱樂部、電商連鎖聯誼會、老子書院聯誼會、金融財富俱樂部等一批同學分會和項目組俱樂部已經具有一定的社會影響力。今后，學院同學總會將更好地為廣大校友提供社交平臺和資源對接服務，使非學歷培訓的各級各類校友對上海交大和繼續教育學院有更多的認同感和歸屬感，真正發揮高校服務社會的重要功能。
(二)高校從事非學歷培訓的局限與挑戰
盡管高等院校在從事非學歷培訓工作中具有諸多社會培訓機構所不能比擬的優勢，但同樣存在著一些明顯的局限。目前高校非學歷培訓普遍存在以下幾點不足之處:
1．觀念與定位問題
在我國多數高等院校特別是定位為研究型大學的名牌高校，繼續教育工作尚未真正普遍地被納入學校的整體發展規劃中，高校管理者對繼續教育在高等院校服務社會使命中的重要性認識普遍不足，較少將繼續教育特別是非學歷培訓定位在為構建學習型社會和終身教育體系做貢獻的高度。反觀哈佛大學、斯坦福大學、香港大學等世界一流大學的繼續教育已走到了時展的前沿，哈佛大學每年有約12000名學生在延伸學院(即繼續教育學院)學習一門或多門課程，該學院共有65個學科領域共570門課程可供選擇。相比之下，國內高校對繼續教育特別是非學歷培訓的重視程度還遠遠不夠。
2．體制與機制問題
我國高校目前實行的是行政化管理的體制，無論是在高校專事非學歷培訓的繼續教育學院，還是從事與其學科相關領域培訓的專業學院，都必須接受學校的行政化領導，特別是在人事和財務兩方面受到學校管理體制的約束較多，自主性不強。高校管理上的行政化與非學歷培訓的市場化存在較大的沖突和矛盾，而社會培訓機構在體制機制上則有更多適合市場需求的靈活性?？梢灶A料的是，高校“去行政化”必然是一個漫長而曲折的過程，如何在目前高校的行政化體制下尋求繼續教育尤其是非學歷培訓管理體制和辦學模式上的突破，將是未來高校非學歷培訓發展面臨的重要挑戰之一。
3．人員結構與素質問題
目前在高校體制內從事非學歷培訓工作的員工，大部分都是從教務或教學崗位上轉型而來，由于受到自身專業和從業經歷等因素的局限，以及長期在高校體制內工作造成的慣性思維方式和工作方式，使得這些員工在非學歷培訓項目課程研發能力和市場開拓能力方面存在較大欠缺。高校非學歷培訓中的企事業單位內訓項目，大部分都還是委托單位慕名而來，高校主動去開發開拓的比較少，這歸根結底還是高校人員市場開拓能力比較薄弱的問題。無論是繼續教育學院還是涉足非學歷培訓業務的專業學院，要在高校現行人事制度框架內解決培訓工作人才隊伍的問題是非常困難的。就上海交通大學繼續教育學院而言，目前從事非學歷培訓工作的員工總數已超過100人，其中擁有學校體制內各類編制的員工不足20%。
4．高校之間以及學校內部競爭問題
目前國內高校從事非學歷培訓工作最大的市場競爭對手，與其說是社會各類培訓機構，不如說是其他高校從事非學歷培訓的部門以及本校內部涉足非學歷培訓業務的學院。由于高校和社會機構在實施非學歷培訓項目時會存在明顯差異，前者規范后者靈活，有培訓需求的單位和人員往往會根據自身實際情況在兩者之間做出明確選擇。倒是風格特色相近的高校之間，以及高校內部涉足非學歷培訓業務的學院之間，為了爭奪客戶可能會采取低價策略或貶損對手等惡意競爭手法。整個高校非學歷培訓領域還有待規范，良性競爭的局面還有待培育。就上海交通大學非學歷培訓而言，外部有力的競爭者是清華大學、北京大學、中國人民大學、浙江大學、復旦大學等名牌院校，其中形成最直接競爭關系的是浙江大學和復旦大學兩個位于長三角地區的名校。就上海交通大學內部而言，除了繼續教育學院是交大體制內從事非學歷培訓的主力軍之外，學校內部還有安泰經濟與管理學院、高級金融學院、國際與公共事務學院、法學院、船建學院、農生學院等在從事與其學科相關的非學歷培訓業務，這些學院與繼續教育學院之間在培訓業務上存在一定的交叉重疊，交大校內尚未真正形成“1+X”的非學歷培訓辦學格局。
三、高校非學歷培訓辦學模式探索:自營與合作相結合
高校在從事非學歷培訓工作中普遍存在觀念與定位問題、體制與機制問題、人員素質與結構問題、高校之間及學校內部競爭等諸多局限和挑戰，要想充分發揮高校舉辦非學歷培訓的優勢而克服局限彌補短板，高校非學歷培訓辦學機構就需要在辦學模式上有所突破和創新。目前國內高校普遍的做法是在自主經營一部分高校本身擅長的非學歷培訓項目之外，與社會上具有一定市場開發能力和正規培訓資質的機構合作辦學，高校主要提供培訓品牌、師資與場地，社會機構主要負責客戶開發和市場推廣，兩者優勢互補，合作雙贏。以上海交通大學繼續教育學院為例，目前學院培訓部下設金融與管理培訓中心、干部培訓中心、國際教育培訓中心、職業發展培訓中心、EDP研修中心、定制內訓中心等各個業務主體，共開設經管類公開課項目約50個、留學橋項目約10個、職業資格及IT類項目約20個，平均每年為全國各級各類企事業單位量身定制的內訓項目超過100個，所涉及的非學歷培訓業務幾乎涵蓋了各個行業各大領域。學院在發展非學歷培訓業務中堅持自營模式與合作模式“兩翼齊飛”的方針，充分發揮兩種辦學模式各自的優勢，并相互促進形成合力。截至2013年12月底，學院共有37家合作辦學機構，其中經管類共25家，職業及IT類3家，國際教育類9家，這中間90%以上的合作辦學機構已與學院穩定合作三年以上，能遵守學校各項規章制度、誠信宣傳、規范辦學、熱情服務，為學院在短期內實現培訓產值的快速增長做出了重要貢獻。2013年，學院完成非學歷培訓產值約1.6億元，其中自營產值約占35%，合作產值約占65%，合作辦學項目與自營辦學項目兩者實現了良性互動、均衡發展。絕大部分合作機構在與學院合作辦學過程中，能充分尊重市場化規律，發揮公司體制在人事聘用和財務結算上的靈活性，較好地彌補了在繼續教育學院在高校體制內從事非學歷培訓工作的諸多局限。當然，在高校非學歷培訓的合作辦學模式中，不可避免地會存在一定的風險。由于高校與社會機構在辦學理念、辦學目的、辦學風格上存在差異，特別是社會培訓機構為了追求經濟效益最大化，可能發生不誠信不規范的違規行為，比如可能會在招生環節中虛假承諾、進行隱性招生或連帶招生，在教學環節中更換師資以次充好，在財務環節私自收取學費、擅自提高或降低學費標準等。上海交通大學繼續教育學院一方面堅持自營模式———合作模式“兩條腿走路”原則，充分發揮合作機構在市場招生能力和體制機制方面的優勢，另一方面切實加強合作辦學模式的風險防控意識，逐步完善對合作辦學機構的日常管理制度。目前，學院建立了一整套較為完備的“非學歷培訓項目組管理規范”，包括市場管理規范、財務管理規范、人員管理規范、宣傳及廣告管理規范、教室管理規范、俱樂部(協會)管理規范等，每年底進行修訂更新，這些管理規范適用于學院所有自營項目組與合作項目組。另外，學院在合作方的遴選、考評、獎懲、退出等環節中，有嚴格的制度設計和流程管理，確保將合作辦學的風險控制在最低。
1．合作機構的遴選
上海交通大學繼續教育學院堅持“優勢互補、合作共贏”的原則，逐步健全合作機構引入審批制度。學院每年初“培訓項目引導目錄”，指導新合作方的審批和新項目的立項，原則上不引入與學院原有項目同質化相沖突的培訓項目。新引入的合作機構，必須有培訓行業三年以上從業經歷且無任何違規違紀等不良信譽記錄，必須經由學院培訓部總監會議答辯審核，項目負責人有高校工作經歷的優先引入。
2．合作機構的考評
上海交通大學繼續教育學院堅持“產值與質量并重，規范與品牌優先”的原則，逐步建立合作方綜合評估機制。學院根據培訓項目的不同類型和性質，制定彈性考核標準，鼓勵發展有特色、可持續和有潛力的項目。對于上海交通大學非學歷培訓品牌項目和大項目，采取保護政策，優先發展并在政策和資源上做適度傾斜。每年底學院對合作機構在綜合評估基礎上進行排名并實行末位淘汰，保持學院合作辦學機構存量和流量上的平衡。
3．合作機構的獎勵
上海交通大學繼續教育學院堅持“公開公平公正”和“差異化人性化”的原則，建立公平合理、行之有效的獎勵措施。學院目前對合作機構采取物質獎勵與精神鼓勵相結合的獎勵措施，主要包括年底產值返點獎勵、年度優秀項目組評選與表彰等，對合作期限長、產值大、信譽好的機構，還在財務結算周期上給予一定的優惠政策。
4．合作機構的退出
上海交通大學繼續教育學院堅持“優勝劣汰，動態平衡”原則，建立有差別有層次的懲戒與退出機制。對于在合作辦學中有重大教學事故或其他重大違規事件的合作機構，將直接予以解約清退，并責成妥善處理事件造成的不良影響;對于與學院發展方向或整體目標不相符合的合作機構，合作協議到期后就不再續約，雙方配合善始善終處理好項目掃尾工作;對于連續兩年未完成產值指標的合作機構，協議到期后不再續約，建議轉化為招生機構繼續與學院進行合作。除了對合作辦學機構進行引入、考評、獎懲、退出等一系列流程管理之外，學院還定期召開合作機構負責人會議，定期對新合作機構的員工進行培訓，加強合作方負責人及普通員工對學院的認同感和歸屬感。在與合作方的日常相處中以誠相待，把合作伙伴當做朋友來交往和相處;想方設法、設身處地為合作方排憂解難;充分調動學院資源，為合作方多做加法;讓大的合作機構在保持產值穩定基礎上創建培訓項目品牌，讓小的合作機構在風險可控基礎上培育壯大。
四、結語
高校教育理論培訓范文第3篇
關鍵詞:教育技術；校本；培訓
引言
信息技術的高速發展，對現代教育技術產生了深遠的影響，同時對教師也提出了更高的要求。作為一名高校教師，不僅要懂得教學規律、具備教育理論素養、專業技術知識和豐富的教學經驗，還需要熟練掌握多種教育技術手段，并在教學中靈活運用。我國教育部高教司早在2000年就發出《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》，該文件中強調，教育技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面?！敖逃夹g培訓”是“新世紀教改工程”和“現代遠程教育工程”的重要組成部分，是深化教學改革，提高教學質量的重要舉措。“教育技術培訓”旨在通過教育技術基本理論的學習、基本技能的實際訓練和優秀教學案例的示范研討，促進高校教師教學能力的提高，增強教師應用現代教育技術的主動性和自覺性。如何在短時間內完成對全國高校教師的培訓，使教學思想、教學方法、教學手段的改革取得顯著進展，使高等學校應用教育技術的整體水平得到明顯提高，成為普遍關注的焦點。筆者認為，積極開展高校教師教育技術的校本培訓是保證培訓任務得以完成的有效途徑。
一、校本教育技術培訓的分析
校本培訓是英文school - based training的譯文，目前普遍認為“校本”包含三方面的含義：一是“為了學校”，即解決學校和教師所面臨的具體問題；二是“在學校中”，指教師應在任職的學校和課堂中謀求自身的專業發展；三是“基于學校”，指教師繼續教育的一切計劃與活動都必須從學校和教師的實踐需求出發。綜合這個解釋，我們認為教育技術的校本培訓是指學校根據自身發展的需要，自主確定教育技術培訓的目標、計劃和內容，立足于教師本職崗位，自主開展的旨在促進教師教育技術應用能力和學校教育信息化程度不斷提升的校內培訓活動。
近幾年廣東海洋大學大力開展信息化建設，建設了大量的多媒體教室和語音教室，學校也要求教師使用多媒體手段進行授課。教學環境的改變對教師傳統的能力結構也提出了挑戰，在信息技術飛速發展的今天，高校在職教師尤其是老教師需要具備更新的觀念、方法和能力。很多教師此時意識到了多媒體技術、信息技術等對開展教學活動、提高教學質量和效果的重要性，要求提高自己的教育技術水平，希望得到這方面的培訓和指導?？捎捎诮處煿ぷ骱苊Γ荒茉诼殞W習，時間保證不了，培訓的效果容易受到影響。此時開展的教育技術校本培訓符合了教師們在崗學習的需求。
二、校本教育技術培訓的目的和內容
對高校教師這一特定的培訓對象來說，教育技術培訓的目標并不是將高校教師培養成教育技術專業人才或多媒體、課件制作、網頁制作專家，而是通過培訓促進教師更新教育觀念，優化教學手段，提高教學系統設計能力，使教師能夠掌握一定的教育技術理論和教學軟件開發技能，以此為基礎開展信息技術與課程整合，提高教學效果，達到教學最優，逐步實現教育現代化、信息化。
教育技術中的理論與技術是相輔相成的。教育技術培訓應該把理論融入技術和應用之中。根據高教司在《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》中提出的培訓任務要求，我們安排的培訓內容是：
（一）教育技術基本理論知識：力求讓教師在最短的時間內，了解教育技術的內涵和教學設計理論，建立在學科教學中應用信息技術的意識，使教師在以后的教學過程中能將信息技術和課程有效的整合。
（二）基本計算機技能：掌握信息技術的基礎知識和操作技能，懂得計算機管理和維護的基本知識。使教師通過學習后，了解多媒體教室的使用及常見故障的排除。
（三）綜合應用：學習使用PowerPoint，photoshop，Authorware，Dreamweaver、Flash等軟件，教會老師做課件， 使教師能根據實際情況作出符合自己授課要求的課件，還可以使用工具軟件設計與制作課程學習網站，達到教學的最優化。
三、校本教育技術培訓的方法
由于培訓對象是從事教學工作的一線教師，對這些教師的培訓主要有如下特點：培訓時間短；應掌握的學習任務多且雜；教師的信息技術水平參差不齊；高校教師教學與科研任務重；參訓時間雖少， 但自學能力較強。
針對這些情況，在每次開班之前，我們會發出調查問卷，根據教師的具體需求和初始水平，對培訓內容進行相應的組合和調整。每期培訓班結束后再發放培訓效果調查表，并對調查結果進行統計分析，作為對此次培訓工作的反思和下次工作改進的參考。
在具體的培訓工作中，采用多種手段綜合運用。一是集中授課模式，將教育技術初始水平相近或需求相類似的教師編成一個教學班，利用節假日等業余時間進行集中授課培訓。二是注重理論與實驗相結合，授課地點選在網絡多媒體教室，人手一機，其中教師機配備有投影儀，同時每個教室還配備一至兩名上機輔導老師，讓受訓教師邊學習邊具體操作，通過反復實踐對所學內容加以鞏固，上機老師的手把手輔導使得培訓中受訓教師的疑問能得到及時解決。三是在授課過程中，授課教師注重現代教育技術的應用，采用示范教學、案例教學、任務驅動等多種教學方法和培訓形式，使受訓教師切實感受到教育技術的“魅力”。這種培訓方法的優點是整個培訓過程既便于授課教師的指導，又結合了本校的教學實際，效果顯著。
結束語
高校教師教育技術培訓工作是教育部高教司和教育技術協作委員會十分關注的一項重要工作，是深化教學改革、提高教學質量和教師素質的重要舉措，它關系到高等院校教育教學質量水平的提高。校本教育技術培訓作為推動教育信息化發展的重要手段，我們今后會進一步總結經驗，完善和調整校本教育技術培訓方法，加強教師專業技術能力，促進教學思想、教學方法、教學手段的改革，提高我校應用教育技術的整體水平，使我校的教學工作更上一層樓。
參考文獻：
[1]陸芳,鄭道林．高校教師教育技術培訓的內容、模式及管理研究[J]．現代教育技術,2007,(3)89-92．
高校教育理論培訓范文第4篇
1.1 加強高校教師現代教育技術培訓是推進高等教育現代化的需要
隨著現代科學技術的發展和教育信息化建設步伐的加快,現代教育技術也在不斷發展,它不僅是教育現代化的重要內容,也是教育現代化的重要切入點和推動力量。作為信息時代的高校教師,作為教學工作的主力軍,掌握必要的現代教育技術手段,對提高教育教學質量和效益、提高高等教育的信息化程度和現代化水平具有十分重要的意義。
1.2 加強高校教師現代教育技術培訓是提高高校教師專業素質的需要
隨著科學技術和經濟的發展,各行各業的競爭導致對各類人才專業水平的要求逐步加大,也對教師的專業素質提出了更高的要求。高校教師不僅要能深刻理解應用現代的教育教學理論,熟練掌握和支持信息化教學的各種現代信息技術,還要注重二者的有機結合。開展現代教育技術培訓,加強教育技術理論和實踐的學習、研究和應用,將在新型合格教師的培養過程中發揮舉足輕重的作用。
2加強高校教師現代教育技術培訓的幾點建議
2.1 結合高校自身特點確定培養目標和內容
高校必須高度重視現代教育技術工作,從本校自身特點和實際情況出發,結合不同基礎、不同要求、不同專業的教師的特點,認真確定培訓目標、培訓內容和培訓方案,針對目前學校在現代教育教學過程中存在的問題,因人施教、因專業施教,切實解決教師教學和科研過程中遇到的和可能會遇到的實際問題,切實提高教師的教育技術水平和課堂教學質量。在培養內容方面,既要涵蓋現代教育技術理論知識,比如:現代教育技術的內涵與研究對象及及其應用等,也要包含專業知識,比如:教學設計的步驟和方法、多媒體制作工具的使用、計算機網絡技術的含義和應用等,更重要的是包含應用技術層面的內容,比如:多媒體教學課件的制作、利用現代教育技術進行教學管理、網上授課方法等。
2.2 理論培訓、技能培訓“兩手抓”
通過現代教育技術理論培訓的方式使教師更新觀念,建構起正確的現代教育技術觀,認識到:一方面,現代教育技術以現代信息技術(計算機、多媒體、網絡、數字音像、衛星廣播、虛擬現實、人工智能等技術)的開發、應用為核心;另一方面,現代教育技術并不忽視或拋棄對傳統媒體(黑板、掛圖、標本、模型等)的開發與應用。促使教師在子系統科學方法論的指導下,運用現代教育科學理論和先進的技術手段,對教育、教學中存在的問題進行分析,提出解決問題的策略和方法,進行實施并給予評價和修改,以實現教育教學的最優化。
3加強教師之間的信息交流
教師的教育技術應用水平與他們平常的教學實踐密不可分,教師有了現代化教育技術理論意識,才能更好地從事教育教學,提高教室教育技術應用水平的重要途徑就是培訓并創造積極向上的群體學習氛圍,加強教師間、學校間廣泛的交流與合作,開展多種活動,相互學習,相互促進,共同提高。比如開設現代教育技術信息交流QQ群、論壇,微博交流,或者教學課件的制作和觀摩,現代教育理論和經驗研討,網頁制作大賽,信息技術論文的評比和交流等。
4加強現代教育技術培訓的管理和考核
加強培訓管理,建立和完善培訓考核制度?？梢赃m量運用行政手段和激勵機制,刺激教師積極參與培訓學習,提高教師培訓工作質量?；蛘?把現代教育技術工作納入教師日常教育教學工作考核范疇,定期或不定期開展檢查與評估。例如:我校在多媒體教學過程中,部分教師(老教師或新進教師)因錯誤的多媒體設備操作導致設備故障出現頻率高,無形中也增加了多媒體設備管理人員的工作量。因此在培訓過程中應該考慮加強媒體教室設備操作培訓,制定嚴格的過硬的考核制度,提高制度的實施力度,做到示范型講授與實際操作相結合,力求每位教師都能掌握多媒體教室設備的正確使用方法,提高多媒體設備的使用壽命,從而減少設備維修率。
參考文獻
[1] 王涵,齊明超,牛軍偉.加強高等醫學院校教師的現代教育技術培訓對策探析[J].商情,2010(8).
[2] 劉國昌.談高校教師的現代教育技術培訓[J].教育與職業,2005(33).
高校教育理論培訓范文第5篇
關鍵詞: 高校干部 教育培訓 組合拳
同志在全國干部教育培訓工作會議的講話中指出,干部教育培訓工作是干部隊伍建設的先導性、基礎性、戰略性工程。高校作為人才培養的基地,必須高度重視干部隊伍建設,切實加強干部教育培訓工作,從“準”、“精”、“優”、“實”四個方面同時入手,培養和造就一支政治強、業務精、作風正的高素質干部隊伍,不斷推動高等教育事業發展和人才培養質量提高。
一、學員調訓準
高校黨委要將干部教育培訓工作列入重要議事日程,定期研究干部教育培訓工作,加強對干部教育培訓工作的整體推進,著眼于一個“準”字,解決好學員調訓工作。
1.分類準。高校干部隊伍有其自身特點,大體可分為黨務管理、行政管理、業務管理、后勤管理等,但對于干部教育培訓而言,這樣的分類仍是比較寬泛的,從不同職能而言,又可分為學生管理、科研管理、教學管理、招生管理、人事管理、財務管理等,要根據每期培訓班不同的培訓重點科學分類,確定學員調訓范圍。
2.時機準。要根據不同類別干部在不同時間段的工作特點確定調訓時機,如對于教務管理干部的培訓,應當盡量安排在假期和學期中間進行,而不宜安排在教學安排繁忙的學期初或考務安排較多的學期末,對于學生管理干部的集中培訓則宜利用開學初和假期前進行,對學生管理工作中的共性問題集中講授和培訓。
3.要求準。充分激發干部學習熱情,對不同類別干部要結合各自特點,對中高層領導干部的培訓應以強調“轉化”為主,對青年干部的培訓應以夯實基礎為主,明確學習要求、學習重點和學習效果,指導他們合理制定學習計劃,科學安排好工作與學習。
二、師資配備精
高校要充分利用自身人才和資源優勢,樹立干部教育培訓師資庫建設意識,加強師資庫動態管理,著眼于一個“精”字,合理配備師資。
1.遴選精。干部教育培訓授課不同于面向在校學生的專業知識傳授,因此必須從增強高校干部治校興教能力出發,充分發揮高校自身學界聯系廣泛、學術交流活躍、學科門類齊全的優勢,廣攬名師,精心選擇那些理論基礎實、研究視野寬、授課效果好的教師擔任干部教育培訓授課工作。
2.組合精。在充分挖掘學校自身優質師資的同時,還要放開視野,根據不同班次培訓工作重點,適時邀請校外專家學者、實務管理工作者和先進模范人物任教,根據授課教師知識背景、年齡結構、授課風格的不同進行科學組合,使他們能夠切實擔當起傳道、授業、解惑的重任。
3.管理精。干部教育培訓的師資配備要主動適應不斷發展變化的形式,引入競爭機制,通過學員評教實行擇優入教、動態管理,對于知識更新較慢、授課效果不佳、學員評價不高的教師不再列入師資庫,對于知識更新快、授課效果好、學員評價高的教師則在師資庫中予以保留,促使任課教師自覺加強業務學習、改進教學方式,實現干部培訓師資力量的優化配置。
三、課程設置優
高校干部教育培訓工作要注重基本教學原理和干部教育培訓工作自身規律的結合,著眼于一個“優”字,不斷優化課程設置。
1.開設優。要通過個別詢問、調查問卷、召開座談會等多種形式征求干部對于培訓內容、課程設置、學習方式的意見建議,以提高培訓課程的針對性,增強培訓的實際效果,較好地把干部教育培訓的普遍要求與干部學習的個性需求有機結合起來,真正體現按需排課、因人施教的原則。
2.搭配優。在加強政治理論培訓的同時,要合理搭配業務素質、政策法規和文化素養等課程模塊的建設,具體課程搭配要適應不同崗位類別干部的學習需要,積極推行菜單式選課、版塊式組課、調節式排課、啟發式授課,廣泛開展政治、經濟、文學、歷史、教育、法律和最新前沿自然科學方面知識的培訓,同時也要加強心理學、電子政務、危機管理、執政能力建設的培訓,幫助領導干部優化知識結構、跟緊時代步伐。
3.品牌優。要樹立干部教育培訓課程品牌意識,始終把課程質量放在重要位置,突出不同培訓班次課程特色,增強培訓課程吸引力,更好地為干部崗位需要服務。
四、培訓效果實
高校干部教育培訓工作必須堅持學用結合的原則,突出一個“實”字,不斷深化干部教育培訓效果。
1.方式實。實現由“單一型”向“多元化”的轉變,堅持重點培訓與干部輪訓、系統培訓與專題培訓、中長期培訓與短期培訓相結合,不斷拓展干部內培、外訓、自學的外延空間,要打破傳統課堂教學的單一模式,采用體驗式教學、啟發式教學、互動式教學和研討式教學相結合的方式,靈活采取座談討論、學員論壇、案例分析、警示教育、社會考察、素質拓展等多種方式,激發廣大干部學習熱情。
2.成效實。堅持因時施教,突出體現“三個代表”重要思想、科學發展觀等在政治理論培訓中的重要地位,同時還要突出時代特色和高校特色,堅持理論教育、知識教育、作風教育并重,將治校能力培養貫穿于高校干部教育培訓全過程,對于培訓效果要通過跟蹤回訪,對學員政治理論水平、思想作風、工作作風、工作思路、工作質量、工作水平的變化等方面全面評估,及時分析總結培訓工作得失,不斷改進和完善培訓工作。
3.機制實。要結合實際建章立制,建立干部教育培訓檔案,加強對干部教育培訓的激勵約束,將干部參加教育培訓和完成學習任務情況作為年終考核和評先評優的重要依據,在加大競爭性選拔干部工作中,在筆試試題設計上要注重平時知識積累,突出考察應試者運用理論知識分析、解決實際問題的能力,在廣大干部中營造崇尚學習的良好氛圍。
參考文獻:
[1]程天權.高校干部教育培訓工作基本經驗探析.北京教育(高教版),2009.1.
