化學方程的意義
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化學方程的意義范文第1篇
關(guān)鍵詞：化學用語；物質(zhì)組成；物質(zhì)結(jié)構(gòu)；物質(zhì)變化；易錯分析
文章編號：1005C6629（2015）7C0083C03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
化學用語通常是用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的符號或表示方式，是學生進一步學習、掌握其他化學知識，解決化學問題的基礎(chǔ)，其作為化學教學的重要工具，是化學領(lǐng)域的國際用語，也是化學學科特有的特征。所以，在中學階段教好和學好化學用語，就顯得非常重要了。下面筆者就對在教學過程中發(fā)現(xiàn)的化學用語問題和解決方法進行簡單的闡述和分析。
1 中學化學用語的學習
1.1 中學常用化學用語
在中學階段，化學用語涉及內(nèi)容很多，有表示物質(zhì)組成的，有表示物質(zhì)結(jié)構(gòu)的，還有表示物質(zhì)變化的。具體有元素符號、離子符號、同位素符號、原子結(jié)構(gòu)示意圖、原子和離子的軌道表示式、電子排布式、電子云圖、晶體結(jié)構(gòu)圖、化學式、最簡式、分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、電子式、同分異構(gòu)式、氫鍵表示的化合物、配位鍵表示的配合物、化學方程式、可逆反應(yīng)方程式、電離方程式、電極反應(yīng)式、氧化還原反應(yīng)方程式、離子方程式、熱化學方程式、鹽類水解反應(yīng)方程式、用電子式表示分子形成過程的式子等。
1.2 化學用語的再認識
中科院院士、國家最高科技獎獲得者、北京大學徐光憲教授就將“化學”定義為：19世紀的化學是“原子的科學”、20世紀的化學是“研究分子的科學”、21世紀的化學是“研究泛分子的科學”。并將“泛分子”分為原子、分子片、結(jié)構(gòu)單元、分子、超分子、高分子、生物分子和活分子、納米分子和納米聚集體、原子和分子的宏觀聚集體、復雜分子體系及其組裝體等10個層次[2]。可見，隨著學科的迅猛發(fā)展，化學用語的范圍是非常寬泛的。這就需要在學生的學習過程中，教師必須要給出清晰的、合適合理的化學用語，用來正確地描述、解釋一些現(xiàn)象和解決問題。
2 化學用語書寫中的易錯問題及成因
中學化學用語教學的現(xiàn)狀并不令人滿意，學生在學習過程中，存在著一定的學習困難和背負著大量知識記憶的負擔。在解答問題時，總會出現(xiàn)這樣那樣的書寫錯誤，影響了其他化學知識的學習、理解和運用，同時也降低了學生學習化學的興趣。下面對在教與學中發(fā)現(xiàn)的易錯問題和解決策略，筆者提出幾點淺見。
2.1 書寫化學用語的常見問題
（1）元素符號大小寫不分，大小比例不協(xié)調(diào)，元素符號相互混淆的問題。例如：NaCL mgSO4 Ca寫成Cu或Co
（2）書寫粗心，化學式角碼錯寫，電荷符號漏寫，結(jié)構(gòu)簡式官能團丟失問題。例如：NaCO3 AgCl2 OH CH2CH2
（3）各種化學反應(yīng)式中，反應(yīng)式條件的錯寫、漏寫及沒配平等問題。例如：
（6）用電子式表示化學鍵的形成過程書寫錯誤。例如：H++[：O：H]-H：O：H
（7）不以客觀事實為依據(jù)，反應(yīng)方程式書寫錯誤。例如：2Fe+6H+=2Fe3++3H2
（8）表示意義，應(yīng)用范圍不清，符號使用錯誤。例如：CH3COO-+H2O=CH3COOH+OH-
（9）原子書寫順序及連接方式表示錯誤。例如：AlK（SO4）2?12H2O CH3COOCH3CH2
（10）化學專有名詞漢字書寫錯誤。例如：銨鹽寫成氨鹽，油脂寫成油酯，活性炭寫成活性碳，二肽寫成二酞，明礬寫成明釩，苯寫成笨，催化劑媒寫成煤以及硝化寫成消化等
2.2 書寫化學用語的常見問題成因
化學用語在書寫上的錯誤是經(jīng)常出現(xiàn)的，糾其原因：學習方面，一是由于學生對化學用語的知識規(guī)律認識不到位，對所學知識領(lǐng)會不清，課后又缺少及時的復習和練習鞏固，作業(yè)出現(xiàn)的問題沒能及時作出思考、反思和糾錯，長此以往，這些看似簡單的基礎(chǔ)知識就會頻頻出錯。二是在學習過程中，學生缺少基本的化學素養(yǎng)，不能規(guī)范書寫，不遵守化合價法則，不尊重科學事實等一些不良習慣，想當然或不以為然的不認真態(tài)度，書寫后未能做到認真的檢查，出現(xiàn)錯誤后又沒能加以遏制，久而久之，這些不好的學習習慣造成了化學用語的錯誤書寫，同時也給后續(xù)問題的解決和研究帶來不必要的麻煩；教學方面，一是教師對化學用語的教學沒能做到正確的把握，對學生的理解程度了解不足，學生書寫上出現(xiàn)的錯誤，沒能在第一時間進行必要的糾正和指導，延誤了改錯的最佳時機。二是教不得法，未能對難點問題采取有效的教學，造成學生理解困難，產(chǎn)生事倍功半的效果。三是對學生學習化學用語的學習方法，缺乏行之有效的引導和檢查，沒做到因循善誘，這些都成為學生書寫化學用語易錯的原因。
3 化學用語書寫中易錯問題解決策略
3.1 優(yōu)化學習素養(yǎng)，加強書寫訓練
一個好的習慣，使我們終生享用它的利息，同樣，一個壞的習慣，使我們終生背負它的債務(wù)。在平時的學習中，一道題內(nèi)容的陳述，問題的提出和設(shè)置，讓學生做到慢閱讀、快解題，審題認真的好習慣，標記出重要的知識點和關(guān)鍵的語句，這樣減少了把名稱寫成化學式，結(jié)構(gòu)示意圖寫成結(jié)構(gòu)式等錯誤。一方面，可以鍛煉學生集中注意力的學習品質(zhì)，另一方面避免了非智力因素的影響。
在學習中對于易混淆的化學用語，例如，離子符號與元素化合價的區(qū)別，各種粒子符號的書寫問題，有機結(jié)構(gòu)簡式的正確書寫，無機化學式中的括號問題等等，采用先看清、后思考、再寫出、終檢查的訓練方法，勤練習，多鞏固，來加強這類化學用語的規(guī)范書寫訓練。
3.2 做好演示實驗，分散理論難點
學至學會需要時間來完成這一過程，學會到會學需要能力提升達到一定階段。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，一個成功的實驗?zāi)芎芎玫仳炞C反應(yīng)原理，而實驗原理往往又需要用方程式等化學用語來呈現(xiàn)，方程式的記憶和書寫，對于大部分學生來說都是一件難事。在教學中，注重每一個實驗，認真設(shè)計、準備、改進每一個演示實驗、分組實驗，讓教與學收獲其高效性。同時，理論與實驗相結(jié)合，可以有效地幫助學生理解反應(yīng)原理，領(lǐng)會理論上的難點。例如，在完成電解CuCl2（帶鹽橋）實驗和演示鉛蓄電池工作原理動畫實驗后，學生就能更好地理解電解質(zhì)的電離，明白電化學產(chǎn)物的形成原因，同時也強化了氧化還原反應(yīng)的理論規(guī)律。之后，對于寫出電離方程式、電極反應(yīng)式、電解方程式也變得容易了許多。再如，設(shè)計和組裝SO2氣體的制備、性質(zhì)以及尾氣處理的一系列實驗，SO2氣體經(jīng)過發(fā)生裝置-溴水溶液-品紅溶液-高錳酸鉀溶液-氫硫酸溶液-氫氧化鈉溶液等過程，學生通過認真觀察，積極思考和判斷，加快了學生對物質(zhì)性質(zhì)的理解，同時也減輕了學生對知識的機械記憶的負擔，強化了學生對相關(guān)的反應(yīng)方程式的書寫。再如，學生做過葡萄糖與銀氨溶液、新制氫氧化銅的實驗后，欣賞銀鏡反應(yīng)之余，小組成員可輕松完成從實驗現(xiàn)象分析出反應(yīng)產(chǎn)物，思考之下，也能正確寫出這個較難書寫的反應(yīng)方程式。
3.3 抓好知識整合，強化基礎(chǔ)練習
做好一件簡單的事容易，堅持做好每一件簡單的事卻很難。化學用語的特點正是易學好理解，遺忘易失望。作業(yè)中，書寫化學反應(yīng)式出現(xiàn)不配平，化學式符號中離子所帶電荷、原子個數(shù)、電子排布式等數(shù)字的錯寫、遺漏，都反映出平時練習不扎實，不熟練。化學用語的寬泛和瑣碎，需要學生在學習中做好每個知識點的內(nèi)容理解，關(guān)聯(lián)好不同知識點的聯(lián)系，及時整合所學的相關(guān)知識，正確使用這些化學用語去解答化學問題，持之以恒地做一些練習，養(yǎng)成規(guī)范使用、書寫化學用語的好習慣。如練習書寫物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成時，結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)、制備和應(yīng)用等內(nèi)容進行練習，長此以往就能達到熟能生巧的目的，那學習化學用語就真是一件簡單的事了。
3.4 完善自我檢測，提升綜合能力
有人說，一個動作重復21天，它將成為一個習慣。在教學中，學過的知識是否扎實，只有不斷地去抽查、檢測；對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，要及時指出、糾正，強化記憶，深入理解，反復書寫和訓練，避免出現(xiàn)錯誤擱置、延續(xù)，養(yǎng)成不好的習慣。萬丈高樓平地起，夯實基礎(chǔ)是大樓建造的根本。學習化學用語也是如此，只有反復練習，自檢他查，打好基礎(chǔ)，準確、清楚、深刻地掌握所學知識，久而久之才可能很好地完成知識的鏈接，達到知識的綜合應(yīng)用之目的。
參考文獻：
化學方程的意義范文第2篇
中藥復方化學成分的研究能更本質(zhì)地闡明復方作用的物質(zhì)基礎(chǔ)，發(fā)掘出中醫(yī)方劑配伍的科學內(nèi)涵，以探索復方制劑過程中化學成分的變化規(guī)律。復方是一個有層次和結(jié)構(gòu)的有機整體，其作用和化學成分并不是單味中藥的簡單相加，而是各成分的綜合效果[6]。因此，利用現(xiàn)代科學技術(shù)研究中藥組方、配伍的科學內(nèi)涵，并指導臨床實踐是中藥研究的重要課題。
1 、材料與方法
1。1 中藥選取選亳州售中藥飲片，經(jīng)副主任中藥師鑒定。配對見表1飲片經(jīng)常溫干燥，分級粉碎2遍，過80目篩，防潮保存。
1。2 樣品制備稱取單味中藥生藥粉10。0 g，”對藥“中每種成分各取10。0 g，用紗布包扎，分別放入250 ml燒杯中，加入150 ml二次蒸餾水，放在電熱套中加熱，沸騰后調(diào)節(jié)溫度使之微沸，60 min后停止加熱，將溶液過濾后分別得中藥單煎液及藥對組合的水煎液 表1 對藥組合與對照組合的藥物組成”對藥“組合[7，8]對照組合蒼術(shù)、白術(shù) 蒼術(shù)、鉤藤砂仁、白豆蔻 砂仁、茜草紫菀、款冬花 紫菀、土茯苓黃芪、甘草黃芪、苦楝皮天門冬、麥冬天門冬、鉤藤羌活、獨活 羌活、蒲黃半夏、天南星 半夏、蒲黃。
1。3 測量方法取30 ml上述中藥水煎液于50 ml燒杯中，室溫下測其pH，然后分別用0。1 mol·L—1NaOH溶液、0。1 mol·L—1HCl溶液滴定，每加入0。1 ml酸或堿測定1次pH，共加入3 ml酸或堿。計算加入一定堿液或酸液后溶液的pH，并計算溶液緩沖容量β（mol·L—1·pH—1）。
2 、結(jié)果
化學方程的意義范文第3篇
所謂“成長性危機”，是指一個人從某一發(fā)展階段轉(zhuǎn)入下一階段時，往往會出現(xiàn)原先對新學習狀態(tài)的幻想轉(zhuǎn)變到現(xiàn)實學習狀態(tài)的失衡現(xiàn)象，原有的資源和技能往往難以應(yīng)付新的課題，或者當事人不能很好地擔當新的角色，產(chǎn)生暫時的行為混亂和情緒困擾。這個階段對高一的學生而言是客觀存在的，那么怎樣幫助這部分學生迅速度過此階段，適應(yīng)高一的學習呢？
一、回顧過去、分析現(xiàn)實，心態(tài)歸零
有些高一新生在原來的學習環(huán)境中充滿著優(yōu)越感，都享受慣了自認為心安理得的榮耀。而在新的學習環(huán)境下，同一學校的同一個班級中，大部分學生的學習實力和學習能力相差無幾，于是他們暫時告別了先前的優(yōu)越感，取而代之的是從沒有過的困惑和無奈。
此時，迫切需要我們正確引導，促其心態(tài)歸零：告別過去的輝煌和優(yōu)越意識，從零開始，踏實學習，用時間和成績證明自己的“與眾不同”。首先，要使學生明確現(xiàn)今自身所處的環(huán)境是中考篩選出的“優(yōu)勢群體”，每個人都有學習上的獨到的一面，都有曾經(jīng)的輝煌，而今天是“精英”間的競爭，大家處在同一起跑線上，有的學生在起跑時占了優(yōu)勢，一開始就“先發(fā)制人”；有的學生雖然起跑慢了點，但動力強勁，有條不紊而“后發(fā)制人”。因此，在高一階段，成績出現(xiàn)一定的波動是正常現(xiàn)象，關(guān)鍵是要認識到自己的不足方面，根據(jù)自身的實際情況及時調(diào)整，進而才能在各方面有最大限度的發(fā)展。其次，由于各人的情況不同，適應(yīng)新的生活和學習環(huán)境所需時間不同，初、高中的教學方式和學習方法的不同，這就需要我們將開設(shè)的專題講座和個別指導相結(jié)合，創(chuàng)造各種有利因素，使高一新生盡快適應(yīng)高中生活，有一個平和的心態(tài)安心學習。再次，學習是一個長期的、循序漸進的過程，高中的知識比初中的深而廣，學習任務(wù)將更加繁重，遇到的困難將越來越多、越來越大，這就需要教師指導新生做好積極的心理準備。
二、化解“升學”帶來的家庭和學業(yè)壓力
在成長過程中，需要依賴父母無微不至的照顧，但許多父母在成為人父、人母之前，可能有許多不正確的觀點和態(tài)度，內(nèi)心可能充滿憤怒、悲傷，性格也可能自卑或偏執(zhí)，于是對孩子的成長充滿了不切實際的幻想和期望，把自己未完成的美夢或理想寄托在孩子的身上，尤其是孩子進入高中以后，更是變本加厲，認準了“高中―大學―研究生”這條獨木橋。而高一的新生那稚嫩的雙肩哪能扛得起這一“艱巨”的使命？隨著年齡的增長，他們的自我意識也在成長。進入高中，與外界的接觸多而頻繁，他們的生理和心理都發(fā)生了許多變化，有了自己的愛好與興趣，不再乖乖地聽“分數(shù)”的擺布，開始情緒性抗爭，逆反心理頓生，家庭的壓力往往成為厭學的動力。另外，高中繁重的學業(yè)往往使新生無所適從，嘗試性地努力幾次，若沒能改變暫時的失利，看著每況愈下的成績，在主觀意識不能戰(zhàn)勝內(nèi)外雙重壓力的情況下，很多學生會選擇逃避，甚至放棄。
教師在化解此階段的“危機”中顯得至關(guān)重要。此時，學生的世界觀還沒有完全形成，“人格”的再塑性也最強，他們迫切需要幫助和指導，教師可以分享給學生的是想法、知識和經(jīng)驗，就像顧問對顧客所做的服務(wù)，成功的老師分享給學生的是經(jīng)驗而非訓導，提供參考意見而非強迫接受，建議解決方式而非要求一定如何解決，在了解學生的心理和生理需求的基礎(chǔ)上，用妥善的溝通技巧，發(fā)揮最大的愛心。同時也要幫助他們了解自己的感覺和需要，學會愛自己，建立對學習和生活負責的意識，發(fā)揮特長和興趣，調(diào)節(jié)情緒。在他們?nèi)〉靡恍┻M步時，教師應(yīng)及時地、恰當?shù)亟o予肯定和贊揚。征求家長的配合也十分重要，經(jīng)常和家長聯(lián)系、開辦家長學校等都是有效途徑，把家庭的意志和需要轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸嬗趯W生身心健康發(fā)展的外部環(huán)境，成為學校教育的延續(xù)，了解學生在家的學習和生活狀況，把握其行動與思想動態(tài)，為我們的工作尋求切入點。
三、轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識
現(xiàn)在的高一學生已經(jīng)經(jīng)歷過“新課改”，他們的整體素質(zhì)很高，有個性，見多識廣，動手能力強，敢于探求新知是他們的共同特點，我們以往的許多方法和經(jīng)驗在他們身上不一定管用。這時，我們需要放下“師道尊嚴”，以真誠為本，融入學生，和他們一起學習，在學習的過程中教其方法，和他們一起生活，在解決困難中以身示范，建立友情，感知他們的苦悶和歡悅。只有當學生對教師內(nèi)心不設(shè)防時，教師才能成為他們無話不說的朋友，才能真正了解他們，構(gòu)建平等交流的平臺，為教育尋求支點。
另外，教育是一種服務(wù)，是老師對學生的服務(wù)，服務(wù)的本質(zhì)是滿足學生的所有符合身心健康發(fā)展的合理要求。學生學習的直接動力來源于自身的內(nèi)在要求，而這種內(nèi)在要求會隨時間的推移和心境的變化向兩極發(fā)展，如何調(diào)節(jié)與穩(wěn)定這種內(nèi)在要求是教育的前提。高一學生各方面都處于不穩(wěn)定的轉(zhuǎn)型期，可塑性強，但易受外界的影響，煩惱集中于學習問題，他們的情緒、心境隨學習成績的好壞而波動。因此，教師對學生的服務(wù)應(yīng)是兩方面的，一方面是了解他們的內(nèi)在需求，把握思想脈動、杜絕心罰、提倡感化，另一方面是加強學法指導，傳授探求新知的方法，杜絕死記硬背，提倡自主創(chuàng)新。
四、拓展交流，指導合理利用網(wǎng)絡(luò)
父母心里的“乖孩子”，老師心里的“好學生”在進入高中后，漸漸活躍起來，但他們自制力不強，尚未形成成熟的是非觀，網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代社會的核心元素之一，自然在他們心里有著不可替代的作用。網(wǎng)絡(luò)信息交換性強，不受地域、空間的限制，很大程度上方便了學習，但同時也產(chǎn)生了諸如網(wǎng)絡(luò)成癮、陷入虛幻等問題。高一學生自以為已經(jīng)成人，但思考和處理問題往往不合情理，尤其容易迷戀網(wǎng)絡(luò)，導致在現(xiàn)實社會和網(wǎng)絡(luò)社會中可能具有不同的雙重人格。教師如何及時引導，讓他們度過“網(wǎng)絡(luò)人生”這一危險期呢？
首先，要引導學生正確理解網(wǎng)絡(luò)，互聯(lián)網(wǎng)具有高度的開放性、跨地域性，任何一個人都可以在網(wǎng)上查到他所要的信息，給學習帶來了巨大的幫助，但在某些方面，上網(wǎng)也類似鴉片，適量自然可以治病求人，但多了就容易產(chǎn)生依賴性，影響學習。
其次，加強社會主義道德觀的教育，尤其是社會榮辱觀的教育，提高學生的免疫力。很多上網(wǎng)的學生把大多數(shù)的時間和精力放在了聊天交友和游戲娛樂等“旁枝末節(jié)”上，沒有很好地、充分地利用網(wǎng)絡(luò)這個工具增長知識、提高能力、開闊視野，為自己的學習服務(wù)，更有甚者偶涉不豐富的網(wǎng)站后難以自拔，影響正常學習。這時，心理疏導只是一味見效緩慢的補藥，但若能在高一學生中進行網(wǎng)絡(luò)保健與心理健康相結(jié)合的教育，建立以預(yù)防為主，輔以及時的心理疏導，就會使他們產(chǎn)生抵制網(wǎng)絡(luò)侵害的免疫力。
化學方程的意義范文第4篇
【論文摘要】為了更好的實現(xiàn)教學目標，課程教學改革是必不可少的。本人結(jié)合高職《精細化學品合成工藝》教學實踐體會，對如何合理安排和組織教學內(nèi)容，采用啟發(fā)式和探究式、任務(wù)驅(qū)動式、角色扮演、現(xiàn)場與課堂相結(jié)合的教學方法在該課程教學中的運用進行了探討。
1.課程教學改革的必要性
《精細化學品合成工藝》課程[1]是高職高專化工類各專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程。它要求學生掌握鹵化、磺化、硝化等12種單元反應(yīng)技術(shù)，了解精細化學品合成的一般原理和方法，主要生產(chǎn)過程及工藝設(shè)備等技術(shù)問題，使學生掌握精細化學品生產(chǎn)具有共性的技術(shù)，以指導新產(chǎn)品的生產(chǎn)和開發(fā)。
我院《精細化學品合成工藝》課程采用的是教育部高職高專規(guī)劃教材，該教材是按照反應(yīng)單元和合成典型精細化學品實例的順序編排的。該課程具有知識面廣、實踐性強、單元反應(yīng)機理抽象復雜、合成流程及設(shè)備多種多樣等特點。在教學過程中如何把這門實踐性強、相互聯(lián)系又相互獨立的單元過程知識傳授給學生，使學生真正具備設(shè)計精細品合成工藝流程和工藝優(yōu)化選擇的能力，并且能為以后走上生產(chǎn)技術(shù)崗位打下堅實的基礎(chǔ)；如何激發(fā)學生的學習興趣等。就必須在傳統(tǒng)的教學過程中探索有效的教學方法，才能真正達到教學的目的。筆者通過實踐教學的體會，認為可以從教材內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面入手。
2.課程教學改革的探討
2.1 合理安排和組織教學內(nèi)容[2]
教高16號文件[3]精神“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，能力為本，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實用型、技術(shù)型、應(yīng)用型、復合型人才”，是高職高專院校教育的目標。在教學過程中應(yīng)認真研究人才培養(yǎng)方案，合理組織教學內(nèi)容，做到精講要點，突出重點，解釋難點。本門課程由單元反應(yīng)技術(shù)組成的，涉及的反應(yīng)方程式，反應(yīng)機理繁多。如在講授磺化、硝化、鹵化、烷基化、酰化、氧化、還原、縮合、重氮化等單元反應(yīng)時，涉及到的反應(yīng)非常多，不必要照本宣科，應(yīng)選擇一些實用的反應(yīng)進行精講精練，讓學生對知識的掌握起到能觸類旁通的作用，這樣不但能提高教學效率，而且減輕學生的學習負擔。對反應(yīng)機理方面，學生不好掌握，更是不好理解，實用性也不強，在講授這些內(nèi)容時，沒有必要花太多的時間。在講授每一單元過程的影響因素時，物理因素的影響如濃度、物料配比、溫度、壓力、反應(yīng)時間、溶劑、催化劑、物料的純度、反應(yīng)介質(zhì)的ph值、反應(yīng)的終點控制、反應(yīng)設(shè)備的選擇、傳熱等因素應(yīng)根據(jù)具體的某一單元過程應(yīng)重點講授，特別是溫度、壓力、濃度、催化劑的影響。對于每一個單元過程的應(yīng)用實例，可以選擇一個能說明問題的典型產(chǎn)品加以說明，使學生活學活用，應(yīng)起到舉一反三的作用。
難點不一定是重點，在組織教學時，要根據(jù)實際情況，對教材進行適當?shù)牟脺p，以學生為主體，把學生、教師與教學條件有機的結(jié)合起來，才能很好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合技能，完成教學任務(wù)。
2.2 采用啟發(fā)式、探究式教學方法[4]
在實際教學中，遵循循序漸進，由淺入深，采用啟發(fā)式、探究式教學方法，與學生形成互動，使課堂氣氛活躍而又不失嚴肅，使學生在寬松、愉快的教學氛圍中學有所成。而且無形中可以加強學生分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。與此同時，引導學生從反應(yīng)的實質(zhì)來理解每類反應(yīng)，以點帶面，讓學生從純粹的記憶中解脫出來，做到知識的有效融合。
例如在講授c-酰化時，組織學生結(jié)合c-烷基化的內(nèi)容，找出兩單元反應(yīng)的異同點，通過討論，學生就能較好地掌握兩者的反應(yīng)機理都屬于親電取代反應(yīng)歷程，由于烷基的供電性，c-烷基化是一個連串反應(yīng)，在反應(yīng)過程中要嚴格控制反應(yīng)的溫度、反應(yīng)物的配比和反應(yīng)時間，避免較多的副產(chǎn)物生成；由于酰基是吸電子基，在芳環(huán)上引入酰基后，其電子云密度降低而不易發(fā)生多酰化、脫酰基、分子重排等副反應(yīng)，c-酰化收率一般較高。通過類比的方法可以加深學生對知識的理解，提高學習的效率。再如：在“苯甲酸制備”的實驗中，采用高錳酸鉀作氧化劑，氧化甲苯制得產(chǎn)物，但高錳酸鉀水溶液與甲苯的有機相極難互溶，反應(yīng)在非均相體系中進行，較難控制，反應(yīng)所需時間較長，而且產(chǎn)率也低。針對這些情況，啟發(fā)學生根據(jù)所學過的“相轉(zhuǎn)移催化”這部分知識來合理改進實驗操作。通過學生們自己的分析和討論，決定選擇季銨鹽（四丁基溴化銨）作為相轉(zhuǎn)移催化劑，對原來實驗方案進行改進。這樣不僅加深了學生對“相轉(zhuǎn)移催化”的認識，而且提高了學生理論聯(lián)系實際的動手能力和綜合設(shè)計實驗的能力。
在探究式教學中教師要經(jīng)常采用對比的手段，進行對比學習，可以加深學生對內(nèi)容的理解，加深學生探究問題的深度和廣度。
2.3 采用任務(wù)驅(qū)動式教學法[5][6]
“任務(wù)驅(qū)動”教學法，就是教師或者學生根據(jù)教學要求提出“任務(wù)”，以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。“任務(wù)驅(qū)動”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評價。任務(wù)驅(qū)動式教學，可以讓學生的主體地位得到進一步的發(fā)揮。例如：可以在先一次課結(jié)束時把課程中的某些內(nèi)容以任務(wù)的形式布置下去，讓學生預(yù)習及準備幾個問題，并明確告之下次課請學生上臺講解或討論。每6~8名學生組成一個學習小組，每個小組輪流選派代表上臺講解或發(fā)言，學生講解完以后，其他同學或提問或補充或討論。最后教師進行點評和講解。該法鼓勵學生相互競爭，能培養(yǎng)學生的競爭意識、表現(xiàn)自我的意識和團隊協(xié)作精神。
2.4 采用角色扮演教學法
角色扮演是一種情境模擬活動。所謂的情境模擬就根據(jù)教學項目的內(nèi)容，將學生安排在一個模擬、逼真的工作環(huán)境中去，要求學生以團隊合作的形式去處理可能出現(xiàn)的各種問題。例如：在講授典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的過程中，對于工藝流程和關(guān)鍵化工設(shè)備的講授，我們就可以采用角色扮演教學法，先隨機以6~8名學生組成一個學習小組，每個小組成員自己定好角色（老板、客戶、技術(shù)人員等），然后去共同完成教師提出的任務(wù)。通過小組內(nèi)、小組間的相互提問與討論，師生互評等方式，使學生積極參與到課堂活動中來，激發(fā)學生的學習興趣。角色扮演往往與項目驅(qū)動、引導文法等相結(jié)合，在實際教學中，我們要根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用，才能取得更好的教學方法。
2.5 采用現(xiàn)場與課堂相結(jié)合的教學方法[7]
《精細化學品合成工藝》是與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的一門專業(yè)課程，甚至可以說是實際生產(chǎn)的縮寫。在課堂教學中注重學生動手操作能力和分析能力的培養(yǎng)，以具體的生產(chǎn)實例貫穿于各單元操作的講授中，將豐富的科研實踐滲透在理論教學中。除了在學校設(shè)置相關(guān)實驗外，有條件的話，我們還可以帶學生到學校附近的工廠去看看相同的產(chǎn)品的工業(yè)生產(chǎn)流程。把工廠的流程與課本上的內(nèi)容作比較，看看有何異同。我院化工系各專業(yè)的學生都安排有專門的時間到附近的茂名石化、新華粵、魯華等大中型化工企業(yè)實習。教師可以考慮把教室搬到車間進行教學，采用現(xiàn)場與課堂相結(jié)合的教學方法。
教無定法，貴在得法。不拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，采用現(xiàn)場與課堂相結(jié)合的教學方法，能充分調(diào)動學生學習的興趣，充分發(fā)揮學生學習的主動性；有利于增加學生的感性認識，做到理論與實踐有機結(jié)合；有利于培養(yǎng)學生認真嚴謹、學以致用的工作態(tài)度，提高其表達能力。
3.結(jié)語
本文就如何合理安排和組織教學內(nèi)容，采用啟發(fā)式和探究式、任務(wù)驅(qū)動式、角色扮演、現(xiàn)場與課堂相結(jié)合的教學方法在《精細化學品合成工藝》課程教學中的運用進行了探究。通過教學改革，可以提高學生學習與參與課程的積極性和主動性，提高學生運用所學知識分析和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和競爭意識，能有效地培養(yǎng)其溝通與表達能力。此外，為了達到教學目的，《精細化學品合成工藝》課程教學改革不僅要表現(xiàn)在形式上，更重要的是其內(nèi)容的有機結(jié)合、教學方法的不斷探索、理論和實踐的相互滲透，才能真正使學生成為與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)、具有綜合職業(yè)能力的“技能型、應(yīng)用型”人才[8]。
參考文獻
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化學方程的意義范文第5篇
【關(guān)鍵詞】 稅務(wù)會計；實踐能力；實踐教學；學生需求
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2014）03―0061―06
一、研究背景
自1999年教育部決定實施“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目以來，電大經(jīng)過多年的艱苦努力，以天網(wǎng)地網(wǎng)人網(wǎng)結(jié)合、三級平臺互動、多種媒體教學資源綜合應(yīng)用為特色的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境日趨完善，教學模式、管理模式和運行機制日趨成熟，成效逐漸顯現(xiàn)，但距離項目的主要目的和要求，即“為我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)大批高質(zhì)量的適應(yīng)地方和基層需要的應(yīng)用性的高等專門人才”，還有較大差距，包括教學內(nèi)容組織、課時安排、考核方式、教學方法等方面，都還不能很好地貫徹和體現(xiàn)項目的主要目的和要求，不能較好地滿足學生提高職業(yè)技能的渴求。如何通過教學內(nèi)容組織和教學模式改革，加大實踐教學內(nèi)容，提高學生實踐能力，滿足學生提高職業(yè)能力的需求；如何架構(gòu)考核內(nèi)容和考核方式，實現(xiàn)對學生學習過程的全程監(jiān)控和學習成果的全面評價，是提高電大開放教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是目前迫切需要研究的一個課題。
會計專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，電大會計專業(yè)的學生尤其關(guān)注如何通過接受電大開放教育，獲得職業(yè)技能，提高執(zhí)業(yè)能力。目前，電大會計專業(yè)的大多數(shù)課程都有課程一體化設(shè)計方案，這些方案對提高學生的專業(yè)理論能力和實踐能力具有積極的作用，但在設(shè)計思路和內(nèi)容組織上，還沒有完全擺脫傳統(tǒng)專業(yè)教育的特點，如缺少實踐性教學內(nèi)容的完整架構(gòu)，不利于提高學生的職業(yè)能力；沒有突破傳統(tǒng)考核方式，不利于對學生的學習過程進行全程監(jiān)控，不利于對學生的學習成果做出全面、準確的評價。
針對上述現(xiàn)況與問題，本研究以稅務(wù)會計類課程為改革試點，以電大學生對職業(yè)能力的迫切需求為切入點，以具有豐富稅務(wù)從業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師為實踐教學與案例教學的實踐指導教師，與課程責任教師、面授輔導教師、導學教師（班主任）組成教學團隊，共同完成稅務(wù)會計課程的一體化教學方案的設(shè)計并予以實施。我們希望通過該一體化教學方案的設(shè)計與實施，培養(yǎng)出具有應(yīng)用型、技能型、職業(yè)型的稅務(wù)會計人才，為解決電大財會專業(yè)教學中存在的問題，為廣大遠程教學當中的面授教師、實踐指導教師開展教學內(nèi)容、教學方式改革提供借鑒。
二、研究方法及調(diào)查內(nèi)容
本研究采用問卷法、訪談法、文獻檢索法、實踐法、案例法等多種研究方法進行研究。
為了更有針對性地設(shè)計課程，本研究對北京電大專、本科學生以及用人單位分別進行了問卷調(diào)查。旨在通過此次調(diào)查，歸納出學生及用人單位對稅務(wù)類課程的訴求導向，在此基礎(chǔ)上設(shè)計該課程的教學改革一體化方案并予以實施。
（一）學生問卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果
參加問卷調(diào)查的學生為北京電大開放教育學院會計專業(yè)專、本科學生共計121名。問卷涉及學生個人情況、單位情況及學生學習稅務(wù)類課程需求等三部分內(nèi)容，共計22道題目。
1. 問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析
（1）個人情況調(diào)查
①.專業(yè)、年齡分布
本次接受問卷調(diào)查的121名學生中，專科學生58人，占該題投票人數(shù)的47.93%；本科學生63人，占該題投票人數(shù)的52.07%；
學生年齡層次分布比較集中，21～29歲的學生85人，占該題投票人數(shù)的70.25%；30～39歲的學生28人，占該題投票人數(shù)的23.14%。
②崗位分布及工作情況
本次調(diào)查的學生人群主要以會計專業(yè)學生為主，因此在被調(diào)查的學生中，明確從事會計工作的24人，占該題投票人數(shù)的23.08%；從事出納工作的13人，占該題投票人數(shù)的12.50%；從事其他財務(wù)工作的11人，占該題投票人數(shù)的10.58%。
被調(diào)查學生中，在目前的工作崗位上工作1～3年的人數(shù)最多，為47人，占該題投票人數(shù)的40.87%；工作3～5年的29人，占該題投票人數(shù)的25.22%；工作5～7年和7年以上的分別為11人和18人，占該題投票人數(shù)的9.57%和15.65%。
③ 專業(yè)技能及證書獲取情況
會計從業(yè)資格證書：被調(diào)查學生中已獲取“上崗證”的學生與未獲取的學生相差不多，比例分別為55.37%和44.63%。從該證書的獲取率上看，會計從業(yè)資格證書已不再是單純行業(yè)內(nèi)的上崗證明了，而是衡量學生是否具有競爭力的標尺之一，從事非財務(wù)工作的人員也同樣可以考取。
會計技術(shù)職稱證書：參與投票該題目的學生中，只有17.36%的學生（21人）已經(jīng)取得了該證書，為數(shù)一半的參與者近期不打算參加社會上的會計技術(shù)職稱培訓班。
是否會使用網(wǎng)上報稅軟件：43.33%的被調(diào)查者不會使用網(wǎng)上報稅軟件，據(jù)統(tǒng)計，占據(jù)該部分比例的大多為從事非財會工作，以及不從事對口工作的學生。但是不從事這項工作并不意味著可以不了解，學校應(yīng)以幫助學生提高職（執(zhí)）業(yè)能力為目標，幫助學生學會使用網(wǎng)上報稅軟件。
（2）單位報稅情況調(diào)查
被調(diào)查學生的單位性質(zhì)如圖1所示。
圖1 單位性質(zhì)
被調(diào)查學生的工作行業(yè)眾多，可細分為服務(wù)、金融、IT、房地產(chǎn)、投資、教育、餐飲、地質(zhì)、工業(yè)、建筑等等。
被調(diào)查學生的單位目前正在使用的報稅方式如圖2所示。
圖2 單位報稅方式
（3）學生學習情況調(diào)查
①學生獲取知識的途徑與學習方法
如圖3所示，學生獲取課程知識的主要途徑是學校組織的面授課程、電大各級學習平臺上的教學補充資源，以及小組討論學習。這樣的知識獲取途徑架構(gòu)也體現(xiàn)出目前電大教學的現(xiàn)狀。
圖3 學生獲取課程知識的途徑
如圖4所示，學生認為應(yīng)該提高比重的教學形式，主要集中在課堂面授及實際案例討論兩個類別。從開放教育學院各學期開展的學生評教座談會上收集的意見反饋來看，增加面授課時是學生主要反映的類別，占據(jù)壓倒性比重。
圖4 學生認為應(yīng)該提高比重的教學形式
在被調(diào)查學生中，88.04%的學生認為學習小組形式非常好，有助于增強團結(jié)、擴展知識面。另外，認為學習小組效果不佳的學生也給出了這樣的建議：形式是好的，但若能增加實踐教學的討論則效果會更顯著；需要教師的帶動，能夠隨時指正問題。
如圖5所示，學生在學習中遇到問題首選向授課教師和同學請教，工作中若遇到困難則多選擇向有實踐經(jīng)驗的同事咨詢。選擇“其他”選項的學生，據(jù)統(tǒng)計，多為選擇網(wǎng)絡(luò)查詢來解決遇到的困難。
圖5 學生解決問題的途徑
68.52%的學生認為，目前的教學內(nèi)容只能滿足常規(guī)工作需要，換句話說，課堂上教授給學生的理論知識實際上是與日常應(yīng)用相脫節(jié)的。如何將理論與實際結(jié)合得更緊密，這個問題正是我們急需解決的，也是本研究的目的和意義所在。
② 學生對稅務(wù)類課程的需求
如圖6所示，學生對實際案例的需求始終排在第一位。無論是面授輔導課程還是網(wǎng)絡(luò)教學，學生都希望能夠增加更多的實際案例題，而這種案例分析可以采用講故事、討論、咨詢、舉例等形式。
圖6 學生對稅務(wù)類課程的需求
64.21%的學生表示，愿意并且能夠參加學校安排的利用工作日去會計師事務(wù)所的實習。
③ 學生對現(xiàn)有考核模式的意見或建議
據(jù)調(diào)查，85.09%的學生認為，現(xiàn)有的考核模式，即4次形考作業(yè)+1次期末考試，能夠達到檢驗課堂上所學知識的目的；認為無法檢驗的學生建議開設(shè)實踐類課程，增加實踐得分的比重，利用實操來完成考核。
2. 調(diào)查結(jié)果
（1）教學內(nèi)容與實際應(yīng)用偏離，實踐類教材缺乏
學生根據(jù)工作需要以及知識興趣選擇了會計專業(yè)，但是學到的知識并不能運用于工作當中，教學偏重理論知識的講授而缺乏實踐經(jīng)驗的介紹，學生對于案例及實操知識極度渴望。
目前使用的教材，涉及實際案例的部分嚴重不足，更新速度較慢，造成與社會實際情況相脫節(jié)，學生在課堂內(nèi)外得不到實際操作的演練和幫助。
（2）學生欠缺網(wǎng)上報稅知識
被調(diào)查學生就職行業(yè)廣泛，但只有不到一半的學生表示會使用網(wǎng)上報稅軟件，大多數(shù)學生沒有掌握該項知識。
（3）學生獲取知識的渠道單一
就目前統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學生網(wǎng)上學習和自主學習的比重并不大，主要依賴于面授輔導。如何引導學生課外學習及開發(fā)網(wǎng)上資源，是當前需要解決的一個問題。
（4）考核模式形式化
盡管大多數(shù)學生認為目前的考核模式能夠檢驗學習效果，但實際上，學生并不理解真正的考核目的，正如學生給出的建議，也是本研究的另一目的，即讓學生從實踐中得到鍛煉，學習每一個操作步驟，真正做到理論聯(lián)系實際，教學到位。因此應(yīng)該完善考核形式，避免學生死記硬背理論知識。
（二）用人單位問卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果
本研究對30家用人單位進行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及用人單位的類型、規(guī)模與所屬行業(yè)等基本情況，以及該單位對會計部門各崗位人員的技能需求等。
1. 用人單位情況調(diào)查
如圖7所示，接受調(diào)查的29家用人單位中，商業(yè)行業(yè)的比重最大，占被調(diào)查單位的43.33%；其次是服務(wù)行業(yè)，占被調(diào)查單位的33.33%；工業(yè)類型占10%；事業(yè)單位和其他行業(yè)各占6.67%，其中包括1家特殊行業(yè)。
圖7 用人單位類型
2. 用人單位對會計人員技能需求的調(diào)查
（1）對會計崗位人員的技能需求
用人單位對本單位會計崗位人員的技能需求主要有以下幾方面：
a. 持證上崗，中級以上會計職稱；
b. 熟練掌握基礎(chǔ)會計技能，有基礎(chǔ)知識及實踐經(jīng)驗，對數(shù)字敏捷靈活；
c. 熟悉會計崗位職責；
d. 了解會計基本操作流程和財務(wù)知識，能記賬、報稅、核算等；
e. 熟練掌握計算機以及會計專業(yè)軟件；
f. 熟悉相關(guān)行業(yè)稅務(wù)政策；
g. 為人正直，不貪心，有責任心，認真負責。
（2）對稅務(wù)會計崗位人員的技能需求
a. 了解稅務(wù)基礎(chǔ)知識，能在實踐中運用；
b. 熟練掌握納稅流程；
c. 熟悉稅務(wù)會計崗位職責；
d. 了解國家相關(guān)稅務(wù)政策，按月按時向納稅部門申報及繳納相應(yīng)稅款；
e. 熟練掌握基礎(chǔ)會計技能，了解和分辨各種稅票，能夠熟練抄稅報稅，能夠及時調(diào)整調(diào)控單位稅負等。
（3）希望會計人員擁有哪些證書
統(tǒng)計表明，用人單位不僅希望會計人員擁有最基本的從業(yè)資格證書，還對人員的學歷、計算機操作能力、專業(yè)技術(shù)等級等方面均有不同程度的需求。一些用人單位還建議學校“能夠開設(shè)與職稱及準則相貼近的課程”，“加強對會計人員實操訓練和職業(yè)技能等能力的培養(yǎng)”。
（三）調(diào)查結(jié)論
1. 學歷、從業(yè)資格證書、專業(yè)技能等級證書同樣重要
用人單位在人事聘任時，不會單一考慮應(yīng)聘者的學歷，能力水平是相當重要的考核標準之一。
2. 實踐經(jīng)驗很重要
接受調(diào)查的用人單位表示，會計工作各崗位人員均需要具備豐富的實踐知識和經(jīng)驗，不僅要了解國家相關(guān)行業(yè)的政策與法規(guī)，各崗位的操作流程，更要懂得根據(jù)本單位的實際情況合理籌劃與分配，能夠獨立應(yīng)對和處理問題，同時擁有一定的管理和自我管理的能力。
（四）解決措施
1. 加強執(zhí)業(yè)證書考試輔導
為了提高學生的職（執(zhí)）業(yè)能力、就業(yè)能力、競爭力，本研究計劃從面授教學、答疑、講座中按照會計職稱考試內(nèi)容進行一定的教學設(shè)計，通過注冊會計師的答疑輔導對學生職稱考試提供一定的指導幫助。
2. 補充實訓教學內(nèi)容
本研究擬編制《稅收實訓教材手冊》、《報稅軟件實訓手冊》、《稅務(wù)會計習題集》等實訓教材，制作六大稅種的多媒體小課件；定期組織學生小組活動和網(wǎng)上教學案例討論，為學生創(chuàng)造經(jīng)驗分享的機會，提高全體學生分析問題、解決問題的能力，同時達到引導學生主動上網(wǎng)學習的目的。
3. 完善考核評價一體化設(shè)計
綜合學生需求及用人單位需求的調(diào)查結(jié)果，根據(jù)稅務(wù)類課程要求學生掌握的各項技能和內(nèi)容，設(shè)計針對各項技能和內(nèi)容的考核方式，并最終形成對學生學習過程的全程監(jiān)控和全面評價。
三、研究內(nèi)容
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，設(shè)計并實施稅務(wù)會計課程的一體化教學方案。該方案由以下幾部分組成。
第一部分：在面授教學中加入模擬軟件實訓教學、手工納稅會計實訓教學等強化教學過程實踐性的教學內(nèi)容，為學生提供全方位的職業(yè)技能培訓。
第二部分：組成擁有多種行業(yè)背景的稅務(wù)會計課程師資團隊。聘請具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師以及學院具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀畢業(yè)生作為實踐教師，指導各稅種實際案例設(shè)計，組織學生進行小組討論和經(jīng)驗分享，同時為學生解答工作中的問題，指導學生進行稅收籌劃，就當前稅收政策進行解讀等。
第三部分：設(shè)計學習過程考核評價方案，實現(xiàn)對學生學習過程的全程考評，激發(fā)學生自主學習的積極性與主動性，克服目前形成性考核不完整、一次期末考核評價學生學習成果的弊端。
四、研究過程及成果
（一）編制教學資源
1. 編制了《稅收實訓教材》
該教材分為兩個部分。第一部分由主要稅種的實際申報和會計核算內(nèi)容組成。第二部分包括網(wǎng)上報稅的基本流程和報稅方法。
學生通過對該教材內(nèi)容的學習，可以掌握填制會計憑證、賬簿、納稅申報表和繳款書以及網(wǎng)上報稅等的實際操作，從而獲得實際的納稅執(zhí)業(yè)能力。
2. 編寫了《稅務(wù)會計習題集》
3. 編制了多媒體小課件
采用電子雜志的形式自行制作稅法多媒體小課件四個（增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅），為學生開展網(wǎng)上學習提供了方便。
（二）制定課程一體化教學方案
本研究根據(jù)課程要求學生掌握的各項技能，設(shè)計了針對各項技能的考核方式，以及每個技能考核所占的權(quán)重，并最終形成對學生學習過程的全程監(jiān)控和全面評價。這一課程考核評價方案，有效解決了目前電大形成性考核不完整、流于形式、期末考核在評價學生學習成果中權(quán)重過高、對學生學習過程監(jiān)控不力的問題，實現(xiàn)了對學生學習過程的全面考評。我們通過這一學期的方案實施以及實施過程中與學生的及時交流，不斷完善和提高該評價方案的有效性，為該評價方案的推廣奠定了基礎(chǔ)。
1. 一體化方案設(shè)計思路
（1）過程考核與集中考試相結(jié)合：基本實踐技能過程化考核（針對各稅種的實踐操作模塊進行測試），理論知識期末集中考試。
（2）個體考核與小組考核相結(jié)合：基本理論與實踐技能考核采用個體考核形式，案例分析與經(jīng)驗交流采用小組考核形式。
（3）課內(nèi)考核與網(wǎng)上學習考核相結(jié)合：學生面授課出勤率、形成性作業(yè)成績與自主網(wǎng)上學習及網(wǎng)上討論等評分相結(jié)合。
（4）課程責任教師、授課教師、實踐教師、導學教師相結(jié)合：各類教師分別對學生的不同學習環(huán)節(jié)進行評分，共同進行考核。課程責任教師對理論知識考核（期末）進行評分；授課教師對形成性考核作業(yè)、網(wǎng)上學習討論、小組活動進行評分；實踐教師對實踐技能部分進行評分；導學教師對面授課考勤進行評分。
2. 考核要求
形成性考核作業(yè)、實踐技能考核與理論知識考核都及格，總評成績才能合格。即：以上三項考核要求均在12分及以上。見表1。
（三）一體化教學方案的實施
我們以北京電大選修課《納稅基礎(chǔ)與實務(wù)》課程為試點，針對此課程設(shè)計了《納稅基礎(chǔ)與實務(wù)一體化教學方案》，并在開放教育學院2012春專科學生中進行了教學實踐。具體實施過程如下：
1.在原有面授課時的基礎(chǔ)上，增加了對學生進行《納稅會計實務(wù)實訓練習冊》的教學指導部分的教學課時，在課上引導學生完成實踐操作模塊的學習，幫助學生掌握報稅的實踐技能。
2.聘請有豐富職場經(jīng)驗的注冊會計師作為實踐活動專家，對學生進行會計從業(yè)人員職業(yè)能力培訓，并現(xiàn)場解答學生提出的問題，豐富了學生的會計職業(yè)經(jīng)驗。參加活動的學生普遍反映，此次活動的開展使自己對會計職業(yè)所需的經(jīng)驗有了更加真實和深入的了解，對于今后的專業(yè)學習及職業(yè)發(fā)展具有積極意義。
3.組織小組活動，讓學生上臺分享自己的工作經(jīng)驗，并進行討論。實現(xiàn)了老生帶新生的目的，提高了學生交流、總結(jié)、表達、分享的能力。
4.組成擁有多種行業(yè)背景的稅務(wù)會計課程師資團隊。除了北京電大自身的面授課教師、實踐課教師以外，還聘請了具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師以及學院具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀畢業(yè)生共同組成稅務(wù)會計課程的師資團隊，從不同角度、針對不同水平學生的需要，進行教學與輔導。
（四）項目完成后進行學生問卷調(diào)查，形成“關(guān)于學生對會計專業(yè)稅務(wù)類課程改革效果的調(diào)查報告”
對參與課程改革的學生和參加會計專業(yè)實踐教學活動（后簡稱“專題講座”）的專、本科學生分別進行抽樣調(diào)查。參加學生共計153人，發(fā)放并回收57份該活動效果調(diào)查的有效問卷。調(diào)查結(jié)果表明，“試點班”學生均對本次改革持積極歡迎的肯定態(tài)度，認為此次教學實踐改革，將多種學習過程相互結(jié)合，是能夠檢驗所學知識的，同時強烈表示，希望學院能夠多組織類似活動。
五、結(jié)論及建議
1. 通過完善實訓、課件等途徑可以彌補實踐技能教材的缺失
在原有面授課時基礎(chǔ)上增加對學生進行《納稅會計實務(wù)實訓練習冊》的教學指導，在面授課上引導學生完成實踐操作模塊的操作，并通過小課件的形式加強知識點的學習，是能夠幫助學生掌握報稅實踐技能的重要途徑之一。
2. 學習過程中須加強小組學習（網(wǎng)上討論）、師生之間的溝通
組織小組活動（網(wǎng)上《習題集案例部分》討論），邀請已畢業(yè)的三名會計本科學生，結(jié)合自己所在行業(yè)，就自己工作范圍內(nèi)的納稅經(jīng)驗進行介紹和說明。“試點班”學生通過“上講臺”活動總結(jié)自己的工作經(jīng)驗，與大家分享，并進行討論，實現(xiàn)了老生帶新生的目的，提高了學生交流、總結(jié)、表達、分享的能力。
3. 組成多層次教學團隊的同時需引入“分層教學”理念
通過此次教學改革，構(gòu)建了多種行業(yè)背景的稅務(wù)會計課程教學師資團隊，可從不同角度，針對不同水平學生進行教學與輔導，即“分層教學”，打破常規(guī)教學班的建制，以學生的需求和能力為基點，“教”和“學”有的放矢，真正做到“教”為“學”所需。
4. 明確一體化教學方案的實施對象
通過對會計專科學生的試點教學， 發(fā)現(xiàn)專科類學生的會計理論水平較弱，還不具備廣泛的會計職業(yè)經(jīng)驗。因此針對專科學生的教學內(nèi)容應(yīng)更注重理論知識的傳授。試點課程的一體化教學設(shè)計方案，更側(cè)重于對學生實踐能力的培養(yǎng)，以及激發(fā)學生自身的經(jīng)驗，互為老師，互為資源。同時針對職稱考試的習題分析、注冊會計師的講座與答疑等，對具有從業(yè)經(jīng)驗的本科學生而言，應(yīng)該具有更實際的幫助與提高。試點課程的教學一體化教學方案的實施對象，本科學生的效果應(yīng)該更為突出。未來的教學實施應(yīng)選擇在本科學生中進行。
以上研究成果，加大了稅務(wù)類課程的實踐教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更加聯(lián)系實際，更加貼近學生工作的需要，提高了學生的實際動手能力，豐富了學生的職業(yè)經(jīng)驗；進一步完善了對學生的考評方式，實現(xiàn)了對學生學習全過程的監(jiān)督和考核，使考核更加全面、有效地反映了學生的學習效果；進一步完善了網(wǎng)上教學資源，制作的生動、活潑的多媒體小課件更加易于學生的遠程學習。這些研究成果為探索如何在財會專業(yè)教學中不斷滿足會計職業(yè)需要、提高學生執(zhí)業(yè)能力，提供了新的方法和途徑，為遠程開放教育探索培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、職業(yè)型人才找到了又一富有意義的切入口。
