職業(yè)探索的途徑

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職業(yè)探索的途徑范文第1篇

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；自我效能；高職學生；技能大賽

一、教育探索背景

每年舉行一次的江蘇省護理技能大賽對于護理專業(yè)的學生來說是一次展示自我、提升技能水平的契機，當然對于學生的職業(yè)形象、動手能力、應變能力、心理素養(yǎng)等方面都有著近乎苛刻的要求；同時也是一次極佳的教育學生的機會，不僅對于個別參賽的學生，更重要的是對于大多數(shù)普通學生的激發(fā)作用。高職學生個性鮮明，極度以自我為中心，但對自我沒有準確認知，學習習慣和行為養(yǎng)成不良。因此在班級管理中，經(jīng)常會遇到教育反復性的困惑，即便苦口婆心地對學生“曉之以理，動之以情”，她們也在一旁不住點頭唏噓，對你訴說的道理了然于胸，但一轉身依舊我行我素，行動上沒有絲毫改變。這不禁促發(fā)我深深思考，在學生認知轉化為行為的過程中到底出現(xiàn)了什么問題？為什么在我們投入了巨大的教育力量之后依然無法達到我們想要看到的學生行為的轉變呢？我們的教育如何變得更加有效率？自我效能是知識與技能轉化為行為與動機之間的中間過程，指的是人們對于自己獲得某種預期結果所需實施的特定行為能力的信念。一種行為的啟動以及行為過程的維持，主要取決于行為者對自己相關技能的預期和信念。我校高職學生大多數(shù)經(jīng)歷了中考的失利，加之醫(yī)學相關課程的難度加大，自身還未形成行之有效的學習習慣和行為，自律性還處于他律和自律交疊階段，對于完成學校教育任務的信心低下，很容易被外在社會和網(wǎng)絡中的光怪陸離的事情吸引，導致“喪志”。有研究表明，自我效能與評判性思維能力、溝通能力、專業(yè)承諾、臨床實踐能力等呈正相關，提高學生的自我效能感，有利于提升學生的專業(yè)穩(wěn)定性和核心能力，開辟了一條學生教育的新途徑，為學生的有效管理提供了理論依據(jù)。因此，我決定利用這次班級篩選參加護理技能大賽選手的機會嘗試提高學生的自我效能，挖掘學生的潛在能量。

二、教育探索過程

1.糾結的“人選”定奪。技能比賽選拔的嚴酷性和近乎完美的素質條件并沒有擊退學生們的熱情。調查結果顯示，班級有90%的學生都愿意參加篩選。這個結果讓我感嘆：原來每個學生都有著“學好”的憧憬，但有時缺乏“被關注”和科學的教育策略，讓他們心中的希望之光在無聲無息中被澆滅。由于護理系學生數(shù)量較大，選拔工作量巨大，無法做到讓每一個表達出強烈愿望的學生都進入篩選流程，因此學校決定給每一個護理班4個初選名額。如何在我班30多位同學中選出4位“名副其實”的選手呢？選擇的標準是什么？成績？長相？性格？技能水平？……選擇準確可以激發(fā)出學生的潛能，樹立榜樣，但選擇錯誤不僅讓參與的同學親身經(jīng)歷失敗，也讓班級的其他同學喪失參與比賽的熱情和信心。我通過分析發(fā)現(xiàn)雖然第一次調查學生表現(xiàn)出了高漲熱情，但其中也存在很大水分，即學生的從眾心理。因此在確定名單之前，我再次召開班會，宣讀護理系制定的省賽選手選拔方案，讓班上每位同學明確選拔要求和過程。讓有志于參加選拔的同學撰寫一份自薦書，表明參賽的愿望，自身對于參加比賽具備的條件和所做的準備。通過此環(huán)節(jié)考量學生的自信程度和對自我的認識。結果，班上共有14位學生遞交了自薦信，結合學生自薦信表述內容和一貫表現(xiàn)，最終確定了成績優(yōu)異卻略顯靦腆的小芳、技能突出又有著一定比賽經(jīng)驗的小婷、外向活潑但成績不夠穩(wěn)定的小倩、上進心強各項條件比較平均的小進。這四位同學不是班上學習成績最好的，也不是操作技能最突出的，打動我的是她們強烈的動機水平———“非常渴望通過這次比賽鍛煉自我”和堅定的信念“我一定會好好訓練，相信自己能取得滿意的成績”。理論和操作技能的提升需要行為的轉變和強化，而這中間轉化的機制的關鍵是自我效能的水平。自我效能高的人傾向選擇難度大的任務，并且能夠堅持克服困難的行為持久性長。自我效能高的人會選擇積極的應對方式，認為成功與自己的努力程度相關，會不斷增大付出努力的幅度。這些均有助于他們獲得成功的體驗，而成功的體驗將進一步提升他們自身的自我效能水平，并在班級中樹立榜樣，引導和激發(fā)出一股正能量，這才是我鼓勵她們參與比賽的宗旨，而不是將目標局限于名次和外在的榮譽。2.腳踏實地向前邁進。當這四位同學得知自己成為班級代表可以參與校級技能比賽選拔時情緒都非常高漲，我暗喜我的精神激勵起作用了。接下來一系列增強她們自我效能的策略輪番上陣：首先我?guī)椭齻冞M行目標的設置，雖然她們都憧憬著自己可以進入省賽隊伍中，但這個目標太高，以她們目前的水平還無法達到，這種挫敗感會降低其自我效能，因此我引導他們把參與省賽這一終極目標分解為參與校級選拔—參與市級選拔—參與省級選拔三級目標，將跨越難度降低，使其明確每一階段需付出努力的方向和程度。接著為了激發(fā)他們的主人翁意識，提高他們自行解決問題的能力，我摒棄了手把手教授其技能、安排訓練計劃的方式，而是采用了授權和參與激勵的方式，讓4位同學自行配對練習，在參考以往比賽視頻的基礎上自行揣摩去發(fā)現(xiàn)自身問題和同伴相互探討，嘗試尋找解決的方法。同時安排了09級曾經(jīng)參與過省賽選拔具有一定參賽經(jīng)驗的2位學姐進行輔導，通過榜樣效應增加她們的替代性經(jīng)驗，進一步提高她們的自我效能。在學生每練習一段時間后監(jiān)控他們的技能水平，讓學生提出她們在練習過程中遇到的無法解決的問題，和她們進行探討并適時提出建設性的意見，幫助學生攻克難關。通過練習后獲得的直接性經(jīng)驗和觀摩他人的替代性經(jīng)驗后的言語勸說往往是最容易接受和吸收的。在言語勸說時多以激勵為主，但建設性的批評也不可或缺，具有警示和促發(fā)學生反思的作用，有研究表明建設性的批評不一定降低自我效能感。在反復的技能磨煉中，我一針見血地指出了她們訓練中的問題時，學生并沒有流露出反感的情緒，反而是充滿了感激，虛心接受了改進意見。在此過程中，學生的自主性不斷得加強，由最初的我要求每周檢查她們練習情況變?yōu)橹鲃酉蛭翌A約時間讓我檢測她們的技能水平，所提出的問題也越發(fā)具體和有針對性。3.省賽“后時代”。從最初的校賽、市賽、省賽以及隨之而來全國職業(yè)院校護理技能大賽選手的選拔這3個多月的歷程中，我班4位學生中有2位進入了校護理技能比賽并雙雙獲得了二等獎，2位學生進入了市護理技能大賽分獲一、三等獎，1位學生進入了省賽集訓隊并獲得了江蘇省護理技能大賽一等獎。通過大賽的歷練，我明顯感受到了學生自我效能的提升，她們對自己更加有自信，應對學習生活中的困境更加應對自如。當然，成功的道路并不總是一帆風順，小婷、小芳從校賽中被刷下，小倩從市賽中被淘汰，小進在國賽的選拔中惜敗，難能可貴的是她們并沒有因而意志消沉，而是更加積極主動投身于學習和實踐活動中。她們學會了將失敗的原因歸因為自身的努力程度不夠，學習如何控制自身的負性情緒，將在大賽集訓階段提升的自我效能泛化，樂于面對更具挑戰(zhàn)性的活動中：小婷在學習上投入了更多的精力，成績一躍為班級前列并且主動承擔了護理實訓中心值班護士的職責，組織管理全年級學生技能訓練并給予指導；小倩通過年級競選進入了系學生會，擔任年級組織部部長；小進主動參與了南京市先鋒訓練營活動，光榮地成為了亞青運動會的護旗手等。通過參與比賽過程，這幾位同學不僅自身的能力得到了發(fā)展，并且也將自身的正能量輻射到身邊的其他同學身上，在班會中分享她們參賽經(jīng)歷，她們向同學們傳遞了感恩、奮斗、堅定的精神能量。這也說明了自我效能的增強策略的可行性。4.教育探索反思。通過總結發(fā)現(xiàn)這四位同學在篩選賽中表現(xiàn)失常的共性原因為情緒上的焦慮和緊張，因此導致了自我效能的降低。如小倩在比賽中緊張得大汗淋漓，小芳緊張得不停地眨眼睛，小進因為緊張導致比賽動作走形，物品準備不全。這說明情緒喚醒對于提升自我效能的重要性。學生由于心理歷練不足，在準備比賽階段往往只關注外部刺激即獲得名次，總擔心自己在步驟中出現(xiàn)錯誤，因此在比賽過程中處于焦灼狀態(tài)影響最終水平的發(fā)揮。提示自我效能提升的過程中不可忽視心理技能訓練。引導學生關注在比賽過程中的自我成長有助于緩解學生的不良情緒，幫助學生體驗成功感。在學生面對人生過程中的失敗時要及時地合理歸因，盡量將原因歸結為自身努力不夠，如專注度或訓練量的不足，激發(fā)學生的求勝意識，促使目標的達成。當學生體驗到成功感時，將其也歸因為努力程度或者能力上來，也會進一步激發(fā)學生自我效能。雖然結合省護理技能大賽選手篩選的契機運用自我效能理論對提高學生自我效能進行了初步的嘗試，其效果是毋庸置疑的，如自我效能增強策略的運用有利于激發(fā)學生的學習潛能和職業(yè)素養(yǎng)，心理調適對于自我效能提高的重要性。但本次嘗試也存在著一定的局限性，在今后可做進一步的改進：如可利用廣泛使用的量表動態(tài)進行學生自我效能的監(jiān)測用以指導增強自我效能策略的使用會更加客觀；本次研究的樣本量太少，沒有覆蓋到大多數(shù)學生，樣本的代表性需進一步考證；所運用的策略僅僅停留在經(jīng)驗之談，還為上升為系統(tǒng)性的方法。但自我效能理論的運用是教育工作的風向標，需不斷探索其適用性的途徑以提升班級管理及教育教學的工作效率。

作者:彭鑫 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院

參考文獻：

職業(yè)探索的途徑范文第2篇

一、學前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）師德素質培養(yǎng)

幼兒教師待遇低、工作時間長、社會不重視，因此，教師只有具備獻身教育事業(yè)的決心和無私奉獻的精神，才能堅守工作崗位。（1）通過教師的課堂教學、入學教育、輔導員的管理教育等途徑讓學生明白學前教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和目標，畢業(yè)后在幼兒園從事什么樣的工作。并安排畢業(yè)生去見習，觀察和和學習幼兒教師的一日活動，如：保教活動的實施、幼兒的表現(xiàn)等。并且體會教師的耐心、愛心、責任心等。（2）以真實的案例和成功的經(jīng)驗分析幼兒成長怎樣處理突發(fā)事件和傾注愛心。（3）讓學生理解幼兒教師的偉大，其在人的一生教育中的重要性，同時啟發(fā)學生要從內心深處去唉這份職業(yè)，不要只看到工作辛苦、待遇低，而要品嘗苦中之樂。

（二）文化素質培養(yǎng)

由于學前兒童的心理特點，他們往往會對所有新鮮的事物都感到好奇，總喜歡刨根問底。且還經(jīng)常會提出一些稀奇古怪的問題。如：天為什么下雨，秋葉為什么變黃，等等。因此，這就需要教師必須具備豐富的科學文化知識，只有這樣才能夠適應素質教育和時展的要求。第一，就是要注重課堂教學。第二就是安排好課外閱讀的自修和選修課的教學。

（三）專業(yè)素質培養(yǎng)

1.專業(yè)理論素質。幼兒教師從事教育活動的前提是了解教育工作的基本方法和規(guī)律，并掌握現(xiàn)代教育教學的理論。這也是一個合格的教師必須具備的素養(yǎng)之一，教學、教育工作如果沒有現(xiàn)代教育理論的正確指導就很難取得最佳的教育效果。因此，要根據(jù)幼兒各年齡段的心理發(fā)展特點，在課堂教學中促進幼兒的注意力、感知力、記憶力、觀察力等的發(fā)展，并培養(yǎng)幼兒的個性品質及積極的情感體驗，并分析解決在教學過程遇到的實際問題能力。第二就是讓學生在幼兒園的實踐教學中，觀察幼兒園一日活動中每個環(huán)節(jié)中蘊藏的“三學”知識，并學習怎樣在活動中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒各方面的能力。在進行主體活動的選材、內容、審計等是怎么貼近幼兒生活實際的。最后是進行案例分析。在見習和教學后，教師給出一些案例，讓學生運用自己所學的知識分析，并把理論知識和實踐結合起來，在實踐中鞏固所學的理論知識。

2.專業(yè)技能素質。（1）專業(yè)理論素質的培養(yǎng)。教師進行教育科學研究是在教育觀念、思想道德、科研能力、理論知識等方方面所應達到的基本要求就是加以科研素質的培養(yǎng)。第一是學前教育科研方面課的教學。第二是邀請科研主任或幼兒園的院長講授在幼兒園如何標捕捉科研信息，怎么寫隨筆、個案分析、總結。（2）創(chuàng)新的培養(yǎng)。創(chuàng)造力和創(chuàng)造性發(fā)展的最佳時機就是幼兒階段。所以，學前教育的重要目標就是發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性。這就要求教師必須先具備創(chuàng)新的素質。也就是教師在教學過程中體現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。教師要積極滿足幼兒的好奇心，引導他們進行發(fā)散思維，千萬不要忽視幼兒的創(chuàng)新思維。所以，這又要求教師不但要創(chuàng)新活動設計，還要創(chuàng)新教學方法，從而進行運用教學理論、實踐創(chuàng)新等。并創(chuàng)新幼兒的培養(yǎng)模式。（3）藝術技能的培養(yǎng)。根據(jù)幼兒的需要和發(fā)展狀況，要對幼兒的技能技巧和表現(xiàn)各方面都進行適當?shù)闹笇Аｉ_展豐富多彩的比賽活動。技能過關考核。全班都進行早晚自習的訓練。成了一個課外興趣小組。實施課堂教師及還課制。開展美術、音樂欣賞課。鼓勵學生考級。（4）教學技能素質的培養(yǎng)。教師能順利完成教學任務的行為方式就是教學技能，其也是教師能力的具體化。教師的主要技能包括：組織教育活動的技能、制定保教計劃的技能、觀察和評估的技能。幼兒園何一個主題教學活動都是各方面的知識綜合，而不是孤立的。主題教學活動是通過教師的講解，讓學生知道怎么進行活動設計、怎樣組織一日活動、怎么制定保教計劃等。

（四）實踐素質培養(yǎng)

由于學前教育專業(yè)是一個實踐性、應用性很強的專業(yè)，所以，學前教育專業(yè)必須和幼兒園結合起來才能培養(yǎng)出社會需要的、用人單位需要的綜合素質較強的專業(yè)人才。因此，這就需要重視在學生在學校的培養(yǎng)。不管是在心理實驗室、專業(yè)實驗室，還是微格教室等場所，主要都是做教師的準備階段實踐。第二就是保證學生在幼兒園的見習實習。最后是學生進行社會實踐。

職業(yè)探索的途徑范文第3篇

關鍵詞：高職；就業(yè)能力；計算機

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8008-02

1 高職學生就業(yè)能力成因概述

結合多年教學實踐經(jīng)驗和多方調研，筆者認為高職學生就業(yè)能力不強和就業(yè)難主要是由以下幾個方面的因素構成：（一）辦學過程中缺少充分的市場調研，專業(yè)定位不準確，就業(yè)能力培養(yǎng)根本無從談起。（二）教學安排和師資結構不合理等諸多因素造成的專業(yè)技能培養(yǎng)過于理論化，學生動手實踐能力不強，學習能力不足，無法滿足相關崗位的技術需求。（三）缺乏對就業(yè)市場的人才需求動態(tài)跟蹤，職業(yè)文化素養(yǎng)等綜合能力培養(yǎng)重視不夠。（四）學生就業(yè)認識有偏差，對自身認識不足造成的就業(yè)盲目性，目標不明確，學校提供的就業(yè)指導缺少個性化的引導，導致就業(yè)成功率不高。（五）閉門辦學，校企缺少交流和合作，供需不對稱，就業(yè)資源不足。

2 高職學生就業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑

針對前面關于影響高職學生就業(yè)能力培養(yǎng)原因的分析，結合我院近年來在這方面的探索和實踐，筆者認為提升高職學生就業(yè)能力可從以下幾個方面入手。

2.1 重視就業(yè)市場調研，科學辦學

高校在某種程度上就是一個大型的工廠，“產(chǎn)品”就是我們的學生，客戶就是社會的各類企事業(yè)單位。作為以就業(yè)為導向的高職院校，要想生產(chǎn)出“好產(chǎn)品”，培養(yǎng)出優(yōu)秀大學生，就必須擺脫閉門辦學的現(xiàn)狀，走進就業(yè)市場進行調研，把握就業(yè)市場的需求變化規(guī)律，明確當前的專業(yè)人才市場中哪些崗位愿意接受高職畢業(yè)生和這些崗位需要我們的學生具備什么樣的能力[1]。下面筆者就以計算機專業(yè)為例從這兩方面進行分析。

1）從專業(yè)人才市場崗位構成看哪些工作適合高職畢業(yè)生。現(xiàn)在高等院校開設的每個專業(yè)在人才市場里都有很多職位可以選擇，但這些職位并不是所有的都適合高職畢業(yè)生，其中注重技能，偏向應用的崗位才是我們關注的重點，而不是盯著那些研究型崗位和技術含量過低的體力勞動為主的崗位，定位過高會導致學生無法就業(yè)，定位過低則出現(xiàn)學生從事意愿較低，個人發(fā)展受限。當前計算機專業(yè)相關的崗位數(shù)中具有代表性的崗位包括開發(fā)，測試，技術支持和網(wǎng)站相關崗位等。

測試崗位是近幾年隨著IT行業(yè)的不斷成熟和發(fā)展起來的新興產(chǎn)業(yè)，人員需求量逐年遞增，初中級測試崗位對從業(yè)人員需求相對寬松，可以作為高職計算機專業(yè)學生的突破口；技術支持崗位相對成熟，人才需求量也是越來越大，涉及技術范圍越來越寬，有相當一部分技術支持崗位是高職學生可以勝任的；網(wǎng)站相關行業(yè)進入門檻相對低些，被視為高職計算機專業(yè)學生的機會，但考慮到網(wǎng)站行業(yè)對從業(yè)人員美術功底和從業(yè)經(jīng)驗具有一定要求，就業(yè)前景可能沒有統(tǒng)計數(shù)字那么樂觀。從前面的分析可見專業(yè)崗位的人員構成情況和相關崗位的發(fā)展前景是我們進行專業(yè)選擇和定位時的重要參考依據(jù)。

2）從人才市場對高職學生就業(yè)能力預期來分析高職學生應具備哪些能力。當前的人才市場除了部分專業(yè)性很強的崗位，大部分崗位符合專業(yè)技術要求的應征者很多，尤其是高職高專學生就業(yè)相關的應用技能領域，專業(yè)技術含量不是很高。企業(yè)為了長遠發(fā)展打算，在用人的時候更多的關注以職業(yè)文化素養(yǎng)為主的綜合能力，以便能夠很好的融入企業(yè)。計算機專業(yè)學生畢業(yè)后大都進入IT相關企業(yè)工作，IT行業(yè)具有技術更新速度快，邏輯思維性強，團隊合作性強，中小型企業(yè)迅速崛起等特點。以往大部分IT企業(yè)是根據(jù)崗位所需要的專業(yè)技能來選拔人才，專業(yè)技能是否達到要求成為了企業(yè)錄用人才的最主要的標準。2007年的《中國IT從業(yè)人員心理特征研究報告》則顯示IT從業(yè)人員的心理特征與工作崗位和工作業(yè)績之間存在著高度的相關性。[2]不同的心理特征與崗位的勝任度之間有著很大的區(qū)別，而針對某一崗位所需具備的心理素質將對工作業(yè)績產(chǎn)生重要的影響。研究結果顯示，IT行業(yè)從業(yè)人員應具備12種職業(yè)核心素質，根據(jù)重要性排序，依次為溝通能力、團隊合作、學習能力、責任感、問題解決能力、誠信、主動性、理解能力、應變能力、抗挫抗壓能力、踏實、大局觀。可見以職業(yè)素養(yǎng)為代表的綜合能力在大學生就業(yè)過程中扮演的角色越來越重要，這也就要求學校和學生改變以往的偏見，對這些能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，并及時采取相關的培養(yǎng)措施，避免畢業(yè)生輸在就業(yè)起跑線上。

2.2 調整培養(yǎng)方案，改革教學方式，豐富考核方式，優(yōu)化師資構成，因“才”施教，提升專業(yè)技能的實用性和應用性

培養(yǎng)方案是重要辦學依據(jù)，本科相關專業(yè)具有一定的借鑒價值，但決不能把高職學生的培養(yǎng)方案做成本科的減縮版，要根據(jù)高職相關專業(yè)的特點，市場需求情況和學生特點量身定制出符合高職專業(yè)特點的培養(yǎng)方案。傳統(tǒng)的教學方式也是影響教學質量的重要因素，針對高職應用性強，重實踐能力的特點，在教學過程中要大膽改革，通過項目教學，任務驅動教學，開放式討論等多種形式的教學方式來培養(yǎng)學生的動手實踐能力和學習能力。同時在對學生進行考核時，根據(jù)專業(yè)和學科不同特點，引入團隊合作任務考核，動手實踐考核等更多實用能力考核方式與筆試相結合。師資構成不合理也是一個急需解決的問題，改善高學歷教師多，有企業(yè)經(jīng)驗的教師少，學術科研型教師多，應用實踐型教師少的師資結構勢在必行。一方面學校在招聘的時候盡可能多引入雙師型教師，同時可以從合作企業(yè)聘請一些具有一線工作經(jīng)驗的工程師和技師充實到現(xiàn)有教師隊伍中來，通過做講座，指導學生實踐等多種靈活的形式來參與實踐教學，另一方面高校應該加強現(xiàn)有師資的培訓，挖掘內部潛力，如鼓勵教師利用授課的業(yè)余時間去企業(yè)兼職或參與培訓，通過校企合作加強教師與企業(yè)工程師和技師的聯(lián)系，形成校企人力資源上的良性互動和優(yōu)勢互補。現(xiàn)在高職學生的構成也呈多樣化趨勢，學生特點各異，在教學過程中要充分重視學生個體特點，做到因“才”施教，盡可能挖掘每個學生的潛力，培養(yǎng)特色就業(yè)能力。

2.3 合理設計教學活動和學生活動，在豐富學生課余生活的同時加強職業(yè)素養(yǎng)為主的綜合能力培養(yǎng)

豐富多彩的學生活動是大學生活中重要的一部分，也是學生融入社會，融入集體的重要媒介。企業(yè)所重視的職業(yè)文化素養(yǎng)，很大程度上是對大學生適應社會的能力，自身素質和價值觀上的要求，這些方面的能力是可以通過參與一些學生活動來鍛煉和提高的，如參與義務勞動或者做義工可以鍛煉吃苦耐勞和奉獻精神，演講比賽和辯論賽則是鍛煉口才和溝通能力的好方法，各種集體合作完成的活動則是鍛煉團隊合作的優(yōu)秀平臺，各種學生社團和協(xié)會也為學生施展自己的綜合能力提供了舞臺。這些活動原本就是校園生活的主要力量，只是我們一直沒有去發(fā)現(xiàn)和有意識的尋找其與培養(yǎng)就業(yè)能力之間的關系，只要我們注意到了，在活動中有意識的增加相關內容的設計和考核，就會對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)起到積極的作用。

2.4 強化就業(yè)指導的作用，引導學生形成正確的就業(yè)觀，準確認識自我和就業(yè)形勢，使得學生就業(yè)時知己知彼，有的放矢

就業(yè)能力是包含很廣泛的綜合能力，其中合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，對個人能力和就業(yè)形勢清醒的認識，合理的就業(yè)期望，這些能力也是就業(yè)能力的重要組成部分，直接決定畢業(yè)生最后能否順利找到適合自己的工作。當前高職畢業(yè)生有兩種很不可取的就業(yè)態(tài)度，一種是傳統(tǒng)的“精英情節(jié)”，認為自己通過大學教育已經(jīng)屬于社會的精英，找工作過程中定位過高，不愿意從基礎崗位起步，期望崗位和工資都一步到位，導致老師眼中各方面能力都還不錯的學生無法就業(yè)。另一種則是相反，由于一直接受學校教育，從未接觸社會，對就業(yè)存在恐懼心理，對自己能力不自信，不清楚自己到底能做什么，造成盲目就業(yè)，面試了很多不適合自己的工作崗位，自信心和積極性受到很大影響。所以通過就業(yè)指導，引導學生形成正確的就業(yè)觀就顯得尤為重要，同時也對我們的就業(yè)指導工作提出了更高的要求。學生個體具有鮮明的個性特點，每個學生在專業(yè)技能特點，性格特點和興趣等方面都有著很大的差異，這就要求我們的就業(yè)指導工作更加有針對性，根據(jù)每個同學自身的條件和特點，給出合適的建議，同時也可借助一些職業(yè)測評軟件來幫助學生進行自我分析，再有就是將一些高職畢業(yè)生專業(yè)對口崗位的具體職責和對從業(yè)者綜合能力要求等信息提前傳遞給學生，協(xié)助學生進行自我分析，選擇和有針對性的完善自我。

2.5 積極開展校企合作，讓企業(yè)更多參與到高職學生培養(yǎng)中來，加強溝通與交流，拓展就業(yè)資源

校企合作是高等職業(yè)技術教育走向成熟必經(jīng)階段，是提升學生就業(yè)能力的重要途徑。國外很多成功的職業(yè)教育在這方面給我們提供了很多可以借鑒的經(jīng)驗。[3]德國“雙元制”職業(yè)教育體制在世界上堪稱一流，其核心是企業(yè)與職業(yè)學校密切配合、實踐與理論同時并舉，企業(yè)在職業(yè)教育過程中發(fā)揮了巨大的作用，使受培訓者在接受文化基礎和專業(yè)理論教育的同時積極參與到企業(yè)的實踐教學和培訓中。[4]新加坡采取“教學工廠”模式的職業(yè)教育，把學校按工廠的模式辦， 把工廠按學校的模式辦，讓學生通過生產(chǎn)，學到實際知識和技能。英國采用的是工讀交替的現(xiàn)代學徒制，現(xiàn)場教學與學校教育相結合。上述幾個國家的職業(yè)教育一個共同的特點就是企業(yè)在高等職業(yè)教育中扮演著非常重要的角色，通過企業(yè)和學校聯(lián)合辦學可以更好的培養(yǎng)學生的動手實踐能力，充分利用企業(yè)的就業(yè)資源服務于學生的就業(yè)，企業(yè)也能夠從中收獲合適的人才。

我國由于當前配套政策還不完善和教育體制的特點，企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的動力和責任感，使得校企合作成效一直不大，高等職業(yè)教育服務于社會，面向就業(yè)的效果不明顯。在我國推行校企合作來完善職業(yè)教育，需要在借鑒國外成功職業(yè)教育經(jīng)驗的同時，充分考慮我國的國情，尊重當前的教育體制和企業(yè)運營模式，只有這樣才可能尋找到切實可行的合作模式。校企合作從長遠看，一定是一個學生，學校，企業(yè)和社會多贏的產(chǎn)物。企業(yè)通過參與職業(yè)教育，加強了對學校教育和學生情況的了解，可以把上崗前的二次培訓前移到學校，進而縮減企業(yè)的培訓成本，又可收獲優(yōu)秀的人才；學生則可以學到更多實踐技能，對企業(yè)的運營模式、用人標準和崗位職責有了更進一步的理解，找到適合自己發(fā)展的崗位和企業(yè)；學校通過校企合作一方面完善了自身師資隊伍的結構，培養(yǎng)方案和教學計劃更趨于科學性和實用性；良好的校企合作模式，即解決了社會上廣泛關注的大學生就業(yè)問題，同時也使職業(yè)教育能夠更好的為國家和社會的發(fā)展提供優(yōu)質人才。

3 小結

事高職教育的教師，我們只有在辦學過程中緊跟市場步伐，不斷自我提升，強化學生的就業(yè)能力，才能使得培養(yǎng)出來的學生在就業(yè)市場立于不敗之地。

參考文獻：

[1] 周百順. 把握人才市場需求方向探索高職計算機藍領人才培養(yǎng)方向[J].電子商務，2010（12）.

[2] 東方標準，華南師范大學人才測評研究所.中國IT從業(yè)人員心理特征研究報告[R]. 2007.

職業(yè)探索的途徑范文第4篇

［關鍵詞］畢業(yè)設計過程管理質量評價體系

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0037-03

一、高校畢業(yè)設計工作的重要性

畢業(yè)設計是高等院校實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的重要手段，是對四年本科學習的基礎理論、專業(yè)知識、研究能力、自學能力、科學創(chuàng)新能力等各種能力的檢驗，對學生綜合素質和能力的培養(yǎng)有著重要作用。同時，畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)是學生走向社會的最后一課，是學生就業(yè)前綜合培訓的一個階段，對于學生自身就業(yè)水平的提高十分重要。

畢業(yè)設計的質量是衡量高校人才培養(yǎng)質量以及教育教學水平的一個重要指標，特別是在目前高校教學評估中，畢業(yè)設計更是檢查評估的重點。當今經(jīng)濟、社會和科技的快速發(fā)展，對高等學校人才培養(yǎng)質量和培養(yǎng)模式提出了新的、更高的要求，需要相應提高畢業(yè)設計的質量，因此畢業(yè)設計引起了各高校的重視。

二、目前高校畢業(yè)設計中普遍存在的問題

（一）畢業(yè)設計過程管理不規(guī)范

一般高校針都對畢業(yè)設計制定了相關工作規(guī)章制度，但在具體執(zhí)行過程往往中不夠嚴格規(guī)范，缺乏對畢業(yè)設計全過程真正有效的監(jiān)督機制。

（二）畢業(yè)設計時間過短

一般來說，大多數(shù)高校都將畢業(yè)設計安排在第八學期，而這正好是學生解決就業(yè)的關鍵階段，因此畢業(yè)設計與就業(yè)在時間上有了沖突。近年來就業(yè)壓力越來越大，學生不得不把主要精力放在就業(yè)上：制作投遞個人簡歷、參加人才招聘會、進行就業(yè)面試、聯(lián)系用人單位實習等。在這樣的情況下對畢業(yè)設計只好匆忙應付，能夠分配給畢業(yè)設計的時間少之又少，畢業(yè)設計的質量自然難以保證。

（三）指導教師負擔重、壓力大、能力水平參差不齊

目前很多高校對教師在教學、科研上都提出了定量性的要求，不少教師本身承擔了較重的教研任務，再加上在畢業(yè)設計中所指導的學生人數(shù)較多，個別指導教師或因責任心不強、或因能力有限，對畢業(yè)設計的指導不到位，應付了事，學生遇到問題得不到及時解決。

（四）選題隨意，缺乏合理引導

在畢業(yè)設計選題時，不少學生由于平時缺乏對問題的思考研究，沒有感興趣或有一定資料積累的課題，往往過于被動：有的隨意選一些總結性或概述性的題目，沒有理論價值和實際應用背景；有的將某門課程的項目演練當做課題，工作量達不到要求；有的將希望寄托在指導教師身上，由指導教師定題。

（五）學生搜集、整理資料能力差

撰寫畢業(yè)設計首先應搜集資料閱讀，并進行分析和整理，這是寫作關鍵的一步。但很多學生搜集網(wǎng)絡資料的能力非常差：大多數(shù)學生只會使用百度等搜索引擎進行簡單的關鍵字檢索，不懂得條件聯(lián)合檢索，更不用說對相關論文數(shù)據(jù)庫的使用，以及國外論文資料的檢索。同時，學生資料整理能力也有限，只會將資料東拼西湊、無序堆積，缺乏邏輯性。

（六）學生對于畢業(yè)設計撰寫缺乏基本訓練，論證能力較弱

畢業(yè)設計的撰寫指導教師只起引導作用，主要提出一些修改意見，仍應是由學生完成。而大部分高校在之前三年多的教學中對學生（特別是工科類）撰寫畢業(yè)設計能力的培養(yǎng)很少，甚至沒有進行相關方面的訓練。學生在撰寫畢業(yè)設計時往往茫然一片，不知道如何編排結構，如何進行論證分析，邏輯推理。無論是寫作方法、論證邏輯還是設計中的專業(yè)撰寫，用語都是混亂一片。

三、造成畢業(yè)設計質量滑坡的幾點關鍵性因素

（一）高校擴招后師資隊伍建設相對滯后

指導教師的素質直接影響學生畢業(yè)論文的質量。隨著高等教育的發(fā)展，高校招生人數(shù)增加，師資隊伍建設卻相對滯后。首先，某些專業(yè)師生比例失調，教師數(shù)量不足，許多教師還有教學、科研甚至行政方面的工作，對畢業(yè)設計精力投入不足，指導效果不理想；其次，缺乏真正的老中青結合的業(yè)務梯隊，許多剛畢業(yè)走上講臺的年青教師也參加了學生畢業(yè)設計工作的指導，由于缺乏相關的知識和經(jīng)驗，指導的質量難以保證；最后，教師缺乏業(yè)務培訓，部分教師知識結構老化，指導科研能力差，對畢業(yè)設計內容理解不夠透徹，跟不上社會發(fā)展的需求。

（二）畢業(yè)設計與就業(yè)的沖突

隨著就業(yè)制度改革和高校擴招，大學生的就業(yè)壓力日益沉重，在就業(yè)上投入的精力也越來越多。由于畢業(yè)設計和就業(yè)工作的沖突，造成畢業(yè)設計質量下滑，主要體現(xiàn)在：許多學生為尋找一份滿意的工作四處奔波，畢業(yè)設計只能為工作讓步，最后造成精力不足，畢業(yè)設計只能勉強湊合；有些學生認為工作單位已定，畢業(yè)設計成績不影響就業(yè)，消極對待；有些用人單位要求已簽約的學生提前上崗，致使學生無暇顧及畢業(yè)設計。

（三）畢業(yè)設計所需的硬件設施不足

有利的教學條件和教學環(huán)境是提高畢業(yè)設計質量的外部保障。近年來高校擴招，但教學的硬件設施卻沒有提高, 圖文資料特別是外文資料數(shù)量少、陳舊，實驗室面積不足，部分實驗設備陳舊老化，實驗設備數(shù)量嚴重不足，網(wǎng)絡不暢，學生進行畢業(yè)設計沒有固定專用教室，教學效果受到較大的影響。

（四）組織管理不到位

畢業(yè)設計質量的認定，很大因素是主觀決定的。部分高校沒有對畢業(yè)設計提出全面的質量要求、合理的成績評定辦法，在執(zhí)行過程中沒有具體的操作規(guī)程與管理措施，缺乏督促教師認真指導、師生定期交流、分階段檢查的機制，致使管理工作形同虛設或流于形式，答辯走過場，成績評判寬松、給人情分，對―些不達標的畢業(yè)設計，寬容遷就。

四、提高畢業(yè)設計質量的途徑

提高畢業(yè)設計的質量，既要加強畢業(yè)設計過程的監(jiān)控，又要加強對畢業(yè)設計的管理。

（一）加強對畢業(yè)設計過程的質量監(jiān)控

畢業(yè)設計教學過程是一個系統(tǒng)工程，建立一套規(guī)范化、科學化的循環(huán)反饋機制，對其過程進行質量監(jiān)控，可以識別出畢業(yè)設計教學工作中所存在的問題，找出關鍵點加以修正和改進，從整體上提高畢業(yè)設計的質量。

由于畢業(yè)設計教學質量評價項目在國內外已有較多的研究，并有著良好的內容效度和專家效度，因此在參考了國內部分高校畢業(yè)設計質量管理工作的相關經(jīng)驗成果后，結合筆者所在院校的實際情況，設計了一套畢業(yè)設計質量評價體系，具體如下：

（二）加強對畢業(yè)設計的管理

1.嚴把選題關。對畢業(yè)設計的成果與價值的評價，最終的衡量目標是其理論或設計的效用。而選題是否恰當是影響畢業(yè)設計效用高低的重要因素。一個好的選題，是指導老師與學生經(jīng)過多方面思索、反復推敲、相互交流探討的結果。一旦畢業(yè)設計的選題確定下來，也就基本形成了設計的整體輪廓和開展研究的大致思路。可見，選題對完成畢業(yè)設計是至關重要的，只有開好“選題”這個頭，畢業(yè)設計的質量才會有較好的保證。在選題時需要考慮到以下幾方面：

指導思想：選題必須緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標，體現(xiàn)本專業(yè)基本訓練內容，使學生受到比較全面的鍛煉。

工作量：要堅持“一人一題”的選題原則，確需二人以上共同完成的，應做到分工明確，以保證每個學生都能獨立完成相應部分工作。

難度：選題的大小和范疇應適當。既不能太窄，學生難以展開；也不能太大，致使內容空洞，泛泛而談。

結合實際的程度：對于工科類學生，畢業(yè)設計以實踐類課題為主，應結合工程實際，在保證基本工程訓練的基礎上做一些提高性的、拓展性的設計研究。選擇那些能滿足教學要求并有實際意義的選題。

2.增開專業(yè)英語教學，加強學生資料的搜集和整理能力。畢業(yè)設計的撰寫要求學生具有資料搜集整理能力。教師可在先期教學過程中通過多種方式進行有意識的訓練：布置資料搜集類作業(yè)訓練資料檢索能力；通過不同分工對搜集的資料分析整理，訓練分類歸檔能力；推薦高質量的專業(yè)學術論文，要求學生閱讀后提煉出摘要、主要觀點或讀后感，訓練論文閱讀能力；布置閱讀目錄進行小組討論，或采用網(wǎng)絡平臺，通過bbs或blog展開網(wǎng)絡討論等。另外專業(yè)英語的學習可以進一步幫助學生從外文文獻中及時獲取準確的專業(yè)信息。

3.加強開題論證。應組織召開畢業(yè)設計開題論證會，嚴格審核畢業(yè)設計前期材料，審核課題的研究方法、方案及實現(xiàn)途徑等是否科學合理，把好開題關。

4.加強寫作輔導。盡可能在專業(yè)課程考核中采用論文寫作的方式，鍛煉學生分析解決問題的能力，加強對學術研究方法的指導，培養(yǎng)良好的學術道德，認真對待自己的研究工作。實驗結果、調研數(shù)據(jù)等要真實，嚴禁偽造、杜絕抄襲。加強誠信教育，簽訂誠信承諾書，對弄虛作假的學生嚴厲懲處。

5.嚴把畢業(yè)設計答辯關。畢業(yè)設計必須經(jīng)過答辯資格審查，在所需材料齊全，指導老師同意下方可參加答辯。要規(guī)范答辯程序，有條件的學校可以聘請校外專家參加答辯。

［參考文獻］

［1］楊文超.本科畢業(yè)論文教學質量評價指標體系研究［J］.高教研究，2009,（1）.

［2］孟梅，范世東，陳永志.高校畢業(yè)設計論文質量管理的研究［J］.武漢理工大學學報，2007,（1）.

［3］喬瑜，李康.本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對高校教學的啟示［J］.四川教育學院學報，2009,（4）.

職業(yè)探索的途徑范文第5篇

一、大學畢業(yè)生就業(yè)質量的內涵

在20世紀90年代，國際勞工組織最早提出就業(yè)質量的確切含義。它是一個衡量勞動者在整個就業(yè)過程中就業(yè)狀況的綜合性概念，反映了勞動者在就業(yè)機會的可得性、工作穩(wěn)定性、工作場所的尊嚴和安全、機會平等、收入、個人發(fā)展等有關方面的滿意程度。因此，就業(yè)質量本質上是對人的整體發(fā)展狀況的一種衡量。值得指出的是收入或報酬是就業(yè)質量的核心內容，首先，在就業(yè)質量的概念描述中，勞動者所獲得的收入或報酬狀況作為就業(yè)狀況多因素中的一個構成方面被突出顯示和強調；其次，在就業(yè)質量的內容維度劃分中，各研究者不約而同地將工資水平列為第1位因素；再次，在眾多研究者構建的就業(yè)質量衡量指標和評價體系中，工資水平作為勞動者個體就業(yè)質量的一個衡量指標被賦予了相對較大的權重。因此，在就業(yè)狀況之優(yōu)劣程度的眾多因素中，收入或報酬絕對是一個核心的、起決定作用的構成要素。但是，收入或報酬水平的高低與就業(yè)質量的高低并不一定成正比，兩者的對應關系可以這樣描述：收入或報酬水平高，就業(yè)質量不一定高；收入或報酬水平低，則就業(yè)質量一定低。

大學畢業(yè)生的就業(yè)質量，是衡量高等院校學生在整個就業(yè)過程中就業(yè)狀況的綜合概念，一切影響大學生就業(yè)的因素都會制約大學生就業(yè)質量的提升。從微觀角度審視，大學生就業(yè)質量包括質和量兩個部分：“質”主要包括了大學生就業(yè)崗位的特點，即工作收入、工作時間、工作環(huán)境；學生就業(yè)的主觀滿意程度，即工作的穩(wěn)定性、專業(yè)的對口性、勞動關系的和諧性、發(fā)展前景和社會保障的完整性。“量”主要指大學生就業(yè)機會的可獲得性，即從數(shù)量上看大學生的就業(yè)率。本文將側重于大學畢業(yè)生就業(yè)質的研究。

二、大學畢業(yè)生就業(yè)質量問題現(xiàn)狀

1.違約的大學生數(shù)量增多。有的大學畢業(yè)生畢業(yè)后到單位沒多久，就急著離開單位。不少畢業(yè)生由于自身與家庭的壓力而簽約，而且還有一些人在還沒有畢業(yè)之前就已經(jīng)違約，有些是因為學校的規(guī)定（如定向學生）簽了約后，表面上似乎沒有毀約，而實則卻根本沒到簽約單位去工作。有資料表明，畢業(yè)生參加工作后一個月就走人的就超過10%以上，三個月后走人的超過30%。

2.畢業(yè)生流動方向欠合理。不少大學生畢業(yè)后都希望到沿海或發(fā)達城市工作而不愿意去一些欠發(fā)達的西部地區(qū)工作，有的傾向于工資福利待遇比較好的政府部門，還有的直接就選擇外資企業(yè)。隨著高校教育擴招，高學歷者越來越多，導致用人單位無論崗位高低都傾向高學歷者而導致人才高消費現(xiàn)象的出現(xiàn)。而我國其他一些地方和單位急需人才卻招不到合適的人。從而導致許多大學生畢業(yè)后不能真正施展自身的才華而致使就業(yè)質量下降。

3.部分學校盲目追求就業(yè)率。為了提高大學生就業(yè)質量，我國大學畢業(yè)生就業(yè)制度逐漸轉變。由此，建立了能在很大程度上提高大學生就業(yè)質量的新的就業(yè)機制。而與此同時，大學畢業(yè)生就業(yè)難的問題也逐漸顯現(xiàn)。高校為了提高就業(yè)率，變相將其畢業(yè)生檔案轉移到人才交流中心。校方現(xiàn)在也逐漸形成了這樣的一個觀念：先就業(yè)，后擇業(yè)，這種觀念在學生中也逐漸明確，影響著就業(yè)質量的提高。

4.大學畢業(yè)生工資普遍偏低。首先，在高校教育擴招后，隨著大學生數(shù)量的大幅度增加，大學生就業(yè)供給大于需求。在供需定律的推動下，必然導致大學生的工資價格降低。其次，由于高校招生規(guī)模的擴大，不少學校教育質量得不到很好的保障。現(xiàn)在不少大學生實際能力已經(jīng)不如以往的大學生，這也是工資實際價格下降而導致偏低的原因之一。根據(jù)調查，自高校擴招的第一批大學生畢業(yè)的2003年開始到2009年，7年間我國高校畢業(yè)生平均起薪漲幅很小，甚至出現(xiàn)負增長。

三、大學畢業(yè)生就業(yè)質量不高的成因分析

（一）從大學生個人來看，影響因素有以下幾個方面：

1.大學生就業(yè)的多變性。部分大學生不了解自身的人格特征，因而無法選擇適合自己，或者是自己能適應的職業(yè)，導致?lián)駱I(yè)失業(yè)或者就業(yè)滿意度低而不愿就業(yè)或頻繁轉換職業(yè)的現(xiàn)象。

2.就業(yè)市場信息的不對稱性。隨著畢業(yè)生數(shù)量的逐年大幅度增加和就業(yè)市場信息化發(fā)展需求的提升，傳統(tǒng)的現(xiàn)場供需見面形勢已經(jīng)越來越不能滿足畢業(yè)生和用人單位的需求。現(xiàn)在許多大學生尋找工作崗位，如無頭蒼蠅，到處亂撞，并且收效寥寥，通常出現(xiàn)畢業(yè)生找不到適合的用人單位，用人單位無法找到適合的畢業(yè)生等現(xiàn)象，根本原因就是信息不暢。這種不暢意味著畢業(yè)生就業(yè)更加困難。

3.大學生自己定位的偏差性。當代一部分大學生對本人知識掌握程度、自身素質能力等各方面過高評價，就業(yè)過于理想化，因而造成就業(yè)定位有偏差。

4.大學生就業(yè)的被動性。目前仍有部分畢業(yè)生將全部希望寄托在學校推薦，父母親友，不會主動搜集信息及自我推薦，命運由他人擺布，很難獲得恰當?shù)木蜆I(yè)機會，甚至失去很多就業(yè)機會。

（二）從高校本身來看，影響因素有以下幾個方面：

1.人才質量觀。以滿足就業(yè)市場，就業(yè)單位需求的人才質量觀還沒有真正形成。用人單位的質量要求對于高校而言是十分重要的，對于大學生而言同樣是重要的，高校只有在對用人單位及大學生的客觀要求進行充分調研之后才能有的放矢地開展人才培養(yǎng)，否則就會產(chǎn)銷不對路，必然導致就業(yè)難，就業(yè)質量低。

2.專業(yè)結構。目前，我國高校畢業(yè)生就業(yè)難主要是結構性矛盾突出，其中一個方面表現(xiàn)為高校專業(yè)結構設置與市場需求不匹配。眾所周知，在當前總體就業(yè)形勢嚴峻的情況下，有的專業(yè)畢業(yè)生卻供不應求，在就業(yè)市場上非常搶手；同時有些專業(yè)的畢業(yè)生則供遠大于求，導致高校大學生結構失衡，使一部分大學生被迫改行就業(yè)，就業(yè)質量非常低。

3.就業(yè)指導。職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)指導，就業(yè)服務沒有得到高校的充分認識和足夠的重視，目前部分院校就業(yè)指導的軟硬件建設都較為落后，與畢業(yè)生對就業(yè)指導的需求存在一定差距。就業(yè)指導僅停留在進行就業(yè)政策宣傳、提供就業(yè)信息，求職技巧培訓，組織供需洽談會的層面上，沒有從大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)大學生的個性特點、興趣愛好和特長，分析社會的職業(yè)性質，向大學生提出就業(yè)方面的建議，幫助其確定就業(yè)意向和進行職業(yè)潛力開發(fā)，確立職業(yè)目標，導致大學畢業(yè)生還處于一種半成品狀態(tài)，因此，提高高校的就業(yè)質量該從大學生在畢業(yè)前進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育著手。

4.課程設置。高校是學校學習的地方，但是卻有學無習。這和高校的課程設置安排有很大關系。如今為了適應素質教育，高校也設置了不少實踐操作的課程，但是許多實踐操作課程與實際脫節(jié)。有的高校把暑期實習作為在校學生的必修課程，并規(guī)定不取得一定的學分不能畢業(yè)。但是大多數(shù)高校都是走過場，并沒有真正核實學生實習的真實性以及沒有積極與外界單位聯(lián)系提供實習機會。

5.個別高校就業(yè)率被注水。一些高校對外公布的就業(yè)率比實際就業(yè)率要高。歷年來，高校都很重視本學校畢業(yè)生的就業(yè)情況，學校的就業(yè)率高低直接影響著一個學校的聲譽和生源。一些高校對外公布本校畢業(yè)生就業(yè)率高達90%以上，更有甚者一些民辦高校對外公布100%就業(yè)率。當然，我們不可否認確實不乏一些高校就業(yè)率很高，但是如今確實也有那些虛報就業(yè)率的情況，這樣會導致一些學生錯誤的選擇高校就讀，從而影響畢業(yè)后的就業(yè)質量。

（三）從用人單位來看，影響大學生就業(yè)和就業(yè)質量因素有以下幾個方面：

1.畢業(yè)生總量。從高校畢業(yè)生的絕對數(shù)量看，我國是名副其實的世界高等教育大國，具有規(guī)模大基數(shù)高的國情特點。在工作崗位流動加快的條件下，畢業(yè)生的待業(yè)與再就業(yè)問題有可能成為社會的常態(tài)。2001至2010年我國高校畢業(yè)生的人數(shù)連年增加，10年間我國高校畢業(yè)生人數(shù)高達3770.22萬，如果每年有10%的畢業(yè)生合同到期或自愿、非自愿解除勞動合同，即按10%的流動率來計算，我國每年將有370萬名大學生“跳槽”轉換工作。以上數(shù)據(jù)清楚地告訴我們，在我國的勞動力市場上，經(jīng)常會存在一個有700多萬人的離校待業(yè)、再就業(yè)的龐大學生軍團。

2.國家政策。勞動人事及戶籍管理制度改革的滯后，在一定程度上決定了用人單位擇人的地域性。如外籍學生到北京、天津、上海、廣州就業(yè)的限制。近年來又出現(xiàn)了用人單位只聘他們單位所在地域籍的畢業(yè)生現(xiàn)象。

3.競爭不公平。由于大學生就業(yè)政策不夠完善和人才市場的不規(guī)范，仍存在不完全競爭、不平等競爭的勞動力就業(yè)市場的壟斷現(xiàn)象。

4.人才高消費。用人單位存在追求短期行為及名牌效應的消極思想。這種心理導致用人單位領導在選人時要求特別嚴格，他們挑學歷、挑院校、挑工作經(jīng)驗、挑男生甚至挑容貌等等。一些用人單位適合本科生的工作卻偏偏選擇研究生，這不僅是人才的浪費，而且不知不覺形成了一個充滿就業(yè)壓力的社會環(huán)境。這樣的一個環(huán)境會對大學生的就業(yè)產(chǎn)生嚴重的影響，從而產(chǎn)生就業(yè)的結構性問題而影響大學生的就業(yè)質量。

5.待遇不統(tǒng)一。近年來出現(xiàn)了用人單位對同一崗位同一專業(yè)不同學校的學生開出了不同待遇的現(xiàn)象，不僅影響大學生就業(yè)質量，也影響了大學生就業(yè)積極性。

四、提高大學畢業(yè)生就業(yè)質量的途徑

（一）樹立就業(yè)質量理念

當今，畢業(yè)生就業(yè)質量已經(jīng)逐步成為高校辦學水平的重要衡量指標之一。高校是教書育人的場所，是社會就業(yè)需求強大的高質量的供給基地。辦學理念的正確與否決定著大學生就業(yè)質量的好壞。畢業(yè)生就業(yè)質量等多方面因素已經(jīng)成為高校生存與發(fā)展的重要因素。因此，提高辦學理念已經(jīng)成為高校刻不容緩的一件工作。只有這樣，我們大學生的就業(yè)質量才能得到大幅度提高。

（二）加強教學改革

以社會需要為導向不斷進行學科專業(yè)建設和教學改革，圍繞適應社會需求，提高就業(yè)質量這個目標，培養(yǎng)“適銷對路”的產(chǎn)品。

（三）加強思想教育

一是高校應加強對畢業(yè)生的思想教育，幫助他們樹立正確理念，準確調整就業(yè)期望值，擺脫傳統(tǒng)就業(yè)理念，引導學生樹立報效祖國、志在四方的思想信念，增強畢業(yè)生到基層，到艱苦的一線就業(yè)的主動性和責任感。二是幫助學生樹立正確的道德觀念，在經(jīng)濟高速發(fā)展的同時，不少有悖道德的現(xiàn)象日益顯現(xiàn)。所以用人單位對大學生思想道德素質的要求越來越高。思想道德素質是大學生應預備的最基本的素養(yǎng)。大學生只有自己樹立正確的思想道德觀念，就業(yè)質量才會有所提高。

（四）加強就業(yè)指導

1.加強就業(yè)政策指導。通過多種形式和途徑，積極宣傳國家的就業(yè)方針，政府及有關部門和地方制定的就業(yè)規(guī)定和學校的具體實施意見，以克服擇業(yè)時思想上的隨意性，盲目性，片面性。

2.加強就業(yè)心理指導。針對畢業(yè)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的諸如消極懈怠、焦慮恐懼、信心不足、煩躁郁悶、盲目樂觀、互相攀比、期望值過高等心理狀態(tài)，要加強心理輔導，適時進行心理咨詢調適，使之保持良好的擇業(yè)心態(tài)。

3.加強就業(yè)信息服務。高校應通過各種渠道搜集和掌握社會需求信息，預測就業(yè)市場動態(tài)，掌握用人單位對人才素質的要求，進行畢業(yè)生就業(yè)意向調查，適時跟蹤畢業(yè)生就業(yè)意向變化。建立畢業(yè)生人才信息庫，創(chuàng)建信息平臺，信息，一方面使用人單位全面了解畢業(yè)生的表現(xiàn)、學習成績、個人愛好、獎懲情況、就業(yè)崗位要求等，另一方面使畢業(yè)生及時了解用人單位性質、所在地域、薪酬待遇、選擇要求等。這樣既簡化環(huán)節(jié)，提高時效性，又降低就業(yè)成本，提高雙向選擇的成功率。

4.加強就業(yè)技巧指導。大學畢業(yè)生普遍存在就業(yè)方法、就業(yè)技巧準備不足，不知所措、無所適從，提不出應該提的問題，更不能恰當?shù)鼗卮鹩萌藛挝惶岢龅膯栴}，導致就業(yè)失敗，心理受挫。

（五）社會提供機會

一是要樹立正確的用人觀，選擇合適的人才，杜絕人才高消費的現(xiàn)象。這不僅有利于用人單位的發(fā)展，也有利于整個社會就業(yè)質量的提高。二是全社會應該提供給大學生實習的機會，而不是一味的埋怨大學生缺乏實踐經(jīng)驗，能力不足。用人單位可以與學校聯(lián)合，把學校作為自身的人才基地，多提供實習崗位給學生。這樣大學生就業(yè)質量的提高指日可待。

（六）政府宏觀調控