高一語文基礎(chǔ)整理

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高一語文基礎(chǔ)整理范文第1篇

對(duì)于語文課來講，預(yù)習(xí)相當(dāng)重要，特別是古文學(xué)習(xí)，如果你能在預(yù)習(xí)階段就能通過自己的思考將文章中出現(xiàn)的重要語法知識(shí)歸納出來，下面給大家分享一些關(guān)于高一語文學(xué)習(xí)三步法，希望對(duì)大家有所幫助。

高一語文學(xué)習(xí)三步法一、課本同步學(xué)習(xí)

相對(duì)于初中語文，高中語文在難度上直接對(duì)接高考，要求識(shí)記的知識(shí)量也大大增加。很多高一的學(xué)生因捉摸不透初高中的區(qū)別，沒有重視這一階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，致使整個(gè)高一就在渾渾噩噩中悄然而去，而許多知識(shí)點(diǎn)的遺漏正是從此時(shí)開始的。

因此，針對(duì)高一的學(xué)生要先進(jìn)行課本知識(shí)的同步學(xué)習(xí)，確保從一開始就打好基礎(chǔ)，不要出現(xiàn)任何知識(shí)上的漏洞。但同步學(xué)習(xí)不意味著沒有側(cè)重。有些學(xué)校老師已經(jīng)講過的知識(shí)可以簡(jiǎn)單回顧，重點(diǎn)學(xué)習(xí)不會(huì)的、遺漏的、不明白的，把不會(huì)的知識(shí)學(xué)會(huì)了，遺漏的知識(shí)填補(bǔ)了，不明白的知識(shí)搞明白了，基礎(chǔ)也算得上真正夯實(shí)了。

比如，在學(xué)習(xí)必修一《燭之武退秦師》時(shí)，我們要做的絕不是僅僅會(huì)翻譯文章，而是識(shí)記重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的意思，并通過分析這篇文言文，也要穿插文言語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以幫助其將來獨(dú)立分析課外文言文。

二、高考知識(shí)銜接

當(dāng)下北京高考語文的趨勢(shì)是出題靈活化，考查的范圍也越來越寬泛，而高一正是解決這些問題的最好時(shí)機(jī)。

1.古代詩歌

高一并未涉及到古代詩歌的考查，僅僅是現(xiàn)代詩歌。對(duì)現(xiàn)代詩歌進(jìn)行分析時(shí)，可以進(jìn)行古代詩歌分析方法的遷移。比如課本必修一第一單元是四首現(xiàn)代詩歌，即《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》。高一要做的不僅僅是了解現(xiàn)代詩歌的賞析方法，感受詩歌的意象和意境美，而是將這一知識(shí)點(diǎn)遷移到古代詩歌的賞析上，甚至是補(bǔ)充詞和詞牌名的基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬知識(shí)面。

2.記敘文

高中階段對(duì)記敘文的要求有了新的提升，并且自從2015年高考語文改革后，當(dāng)年的高考作文《假如我和英雄生活一天》便要求學(xué)生寫成記敘文的文體。可實(shí)際情況是，現(xiàn)在很多高中生的記敘文水平仍停留在初中階段。一方面是因?yàn)楦咭粫r(shí)學(xué)校的老師沒怎么講過記敘文，另一方面是因?yàn)楦叨髮W(xué)生將重心傾斜到議論文的寫作上，對(duì)記敘文便有所忽略了。

因?yàn)椋诟咭坏耐秸n程中要側(cè)重于記敘文水平的提升，使其達(dá)到高考的要求。

3.文學(xué)常識(shí)

如今高考語文改革之后，在文學(xué)常識(shí)方面對(duì)學(xué)生的要求絕不僅僅是將一部文學(xué)作品的作者和簡(jiǎn)介對(duì)應(yīng)匹配，而是考查學(xué)生是否真正具有文學(xué)素養(yǎng)。一部文學(xué)作品，不僅要了解他的作者、主題、情節(jié)、思想內(nèi)涵，還要真正有所啟示，有所領(lǐng)悟。高一的學(xué)生尚有充裕的時(shí)間來閱讀文學(xué)著作，此時(shí)就可以用文學(xué)作品拓寬他們的眼界，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。

4.文化常識(shí)

文化常識(shí)不同于文學(xué)常識(shí)，涵蓋了文學(xué)常識(shí)。中小學(xué)21條改革意見中明確表示，語文涉及的范圍也包括歷史、地理等知識(shí)。這說明補(bǔ)充文化常識(shí)勢(shì)在必行。對(duì)文化常識(shí)的補(bǔ)充也有助于拓寬知識(shí)面，增加文化底蘊(yùn)，對(duì)其寫作文、理解閱讀等都有所裨益。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

很多高中生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，如分析問題的能力、領(lǐng)悟答題方法的能力和主動(dòng)拓寬知識(shí)面的能力。單純地看書做題使得成績(jī)一直沒有起色。有些學(xué)生高三時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己知道的作文素材寥寥可數(shù)，有的學(xué)生高三時(shí)才意識(shí)到積累的文學(xué)常識(shí)太少，有的學(xué)生高三時(shí)也明白自己缺乏自主學(xué)習(xí)的能力——與其等到高三時(shí)才覺得“無力回天”，倒不如從高一就開始培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。

高一語文學(xué)習(xí)方法及步驟1、制定計(jì)劃

計(jì)劃是行動(dòng)的指南，也是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本保證。為了保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就必須制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，避免盲目性，從而增強(qiáng)有序性。只要我們能制定一份詳細(xì)、周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且按計(jì)劃主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2、主動(dòng)預(yù)習(xí)

強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)，是學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)的初始階段。―般的預(yù)習(xí)要達(dá)到以下四個(gè)目的：

一是要對(duì)課文或下一課所學(xué)的內(nèi)容及層次有大致的了解：

二是要鞏圍復(fù)習(xí)舊知識(shí)，理解新知識(shí)，能把新舊知識(shí)進(jìn)行粗層次的有機(jī)聯(lián)系：

三是要找出課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方，尤其對(duì)那些似是而非、似曾相識(shí)的知識(shí)要特別引起注意：

四是要了解課文后面的練習(xí)，對(duì)于難度較大的問題要做記號(hào)，等老師授課時(shí)注意聽講或提出。預(yù)習(xí)實(shí)際上是聽課前在思想上、心理上及知識(shí)上的準(zhǔn)備。

3、做好上課準(zhǔn)備

課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作主要有幾個(gè)方面：

(1)確立明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)課堂學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，能使學(xué)生集中注意力，活躍思維，提高學(xué)習(xí)效率。

(2)調(diào)適良好的心理狀態(tài)。一要有旺盛的求知欲：二要有樂觀的學(xué)習(xí)情緒;三要有積極的思維定向。

(3)做好身體上的準(zhǔn)備，為了保證有飽滿的精神投入到課堂學(xué)習(xí)。

(4)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，同時(shí)注意把課桌整理得井井有條，以免課桌上東西零亂而影響你的學(xué)習(xí)情緒。

4、專心上課

課堂是教育教學(xué)的主陣地。學(xué)生在校的大部分時(shí)間是在課堂上度過的。上好課、聽好課是學(xué)習(xí)各門功課的重要途徑。課堂學(xué)習(xí)是一頊艱苦的腦力勞動(dòng)，只有講究策略，才能取得好的效果。行之有效的課堂學(xué)習(xí)策略主要有：(1)抓住老師的思路，(2)抓住關(guān)鍵內(nèi)容，(3)積極思維，學(xué)思結(jié)合。(4)珍惜課上學(xué)習(xí)時(shí)間，完成老師布置的任務(wù)。(5〉注意課堂小結(jié)。總之在課堂學(xué)習(xí)過程中要做到，眼到、手到、心到。只有在課堂上達(dá)到對(duì)老師所講內(nèi)容的最基本的消化吸收，才有可能為知識(shí)的進(jìn)一步掌握和鞏固打好基石出。

5、及時(shí)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是提高語文學(xué)習(xí)成效的重要因素。語文復(fù)習(xí)必須要主動(dòng)，可以運(yùn)用以下幾種具體方法：(1)系統(tǒng)整理，(2)獨(dú)立作業(yè)，(3)分析錯(cuò)誤，(4)系統(tǒng)小結(jié)。

6、課外學(xué)習(xí)

(1)要盡可能與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，有利于促進(jìn)文化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展正當(dāng)?shù)呐d趣愛好。

(2)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間要適當(dāng)，不要影響正常的課堂學(xué)習(xí)和身體鍛煉。

(3)在課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要盡力做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)練結(jié)合，腦手并用。

(4)要爭(zhēng)取老師的指導(dǎo)，提高課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

怎樣才能提高語文成績(jī)1.背字典。

不是在開玩笑，本人10年前親自使用過，效果超乎想像!當(dāng)然，發(fā)明這個(gè)方法的不是我，是已故名家錢鐘書老先生;

2.每天堅(jiān)持寫一段200字的豆腐塊，沒必要要求字字珠璣，主要是你可以通過這種方法知道你的腦子里缺少哪些詞匯;

3.多看一些偉人傳記。

不僅能起到勵(lì)志的效果，對(duì)于豐富作文的內(nèi)容和給文章加彩也能起到很好的作用;

4.即使暫時(shí)看不懂也要每天都讀幾篇文言文。

讀文言文最需要的是語感，經(jīng)常的接觸對(duì)于語感的培養(yǎng)大有好處;

5.讀文言文的時(shí)候一定要用文言文去理解文言文，不要一上來就用漢語去理解文章。

學(xué)著用古人的思想理解古人的文章(此方法同樣適用于英語學(xué)習(xí));

6.沒事的時(shí)候多參加一些成語接龍等的游戲;

7.每天早上起來，哪怕是走走路，新鮮的空氣也會(huì)讓你的思想生活更加豐富;

8.偶爾做首詩，不好不要緊，要緊的是你可以知道你的詞匯到底夠不夠，哪方面的詞匯量不夠;

9.盡量不要在你的作文中用到網(wǎng)絡(luò)語言;

高一語文基礎(chǔ)整理范文第2篇

這學(xué)期是我們實(shí)施新課程的第二學(xué)期，在終結(jié)上學(xué)期教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們主要做好以下幾方面的工作：

一、整體思路：

1、認(rèn)真開展《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和研討，整體把握教學(xué)要求。

2、認(rèn)真參加新教材的培訓(xùn)，領(lǐng)會(huì)課改的精神，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，探索課堂教學(xué)新模式，力求體現(xiàn)課改的教學(xué)理念。

二、主要活動(dòng)

1、積極開展集體備課活動(dòng)，明確教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)疑難問題進(jìn)行探討，制作教學(xué)課件。對(duì)于新教材的備課資料和學(xué)生學(xué)習(xí)資料做好收集和整理的工作，提高教學(xué)質(zhì)量。除了教材教學(xué)以外，引進(jìn)古今中外至文、時(shí)文的教學(xué)，尤其是加強(qiáng)古典詩文的誦讀，以適應(yīng)高考改革的趨勢(shì)，夯實(shí)學(xué)生文學(xué)功底。每?jī)芍鼙俪鲆还?jié)課讓學(xué)生自主、自由的閱讀，教師對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，并布置每周摘抄不少于1000字的任務(wù)，幫助學(xué)生形成終身受益的閱讀習(xí)慣。寫作教學(xué)，劃不少于6次課堂作文及指導(dǎo)。

2、 認(rèn)真參加學(xué)習(xí)交流，觀摩校內(nèi)外的公開課，組內(nèi)教師的研討課，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)參加研討課的教學(xué)和展示活動(dòng)。積極參加學(xué)校的掛牌聽課活動(dòng)。

3、 精心準(zhǔn)備和落實(shí)拓展型課，研究性課和語文社團(tuán)活動(dòng)。組織學(xué)生參加各種與語文相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)。

4、 積極投入教科研，爭(zhēng)做學(xué)者型教師。完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)研究任務(wù)，爭(zhēng)取有省級(jí)以上論文獲獎(jiǎng)或者發(fā)表。

5、 認(rèn)真完成期中、期末考試的命題和閱卷和試卷分析工作。 

6、與團(tuán)委聯(lián)合舉行高一年級(jí)的演講比賽。

三、教學(xué)安排：

第一專題：祖國(guó)土，總課時(shí)9課時(shí)，第一版塊三課時(shí)，《祖國(guó)山川頌》《長(zhǎng)江三峽》《肖邦故園》各一課時(shí)。第二版塊四課時(shí)，《北方》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》各兩課時(shí)。作文2課時(shí)。

第二專題：號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴，總課時(shí)9課時(shí)，第一版塊“殉道者之歌”3課時(shí)，其中《離騷》花的時(shí)間多一點(diǎn)，兩首外國(guó)詩合用一節(jié)課，第二版塊“烈士的抉擇”3—4課時(shí)，作文2課時(shí)。第三版塊底層的光芒放到課外完成。

第三專題：文明的對(duì)話，總課時(shí)8課時(shí)，“審視傳統(tǒng)”3課時(shí)，“碰撞與融合”2課時(shí)，“拿來與拒絕”3課時(shí)。

第四專題：尋覓文言津梁，總課時(shí)10課時(shí)，第一板塊4課時(shí)，第二板塊3課時(shí)，第三板塊3課時(shí)。

 根據(jù)我校的實(shí)際情況，學(xué)生的文言文基礎(chǔ)較差，因此在教學(xué)過程中，我們將加強(qiáng)文言文的教學(xué)，因此有可能加大文言文的教學(xué)時(shí)數(shù)。

四、教學(xué)新舉措：加強(qiáng)閱讀教學(xué)

高一語文基礎(chǔ)整理范文第3篇

摘 要：寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文對(duì)參加新疆自治區(qū)“2014年新任教師專業(yè)技能培訓(xùn)”項(xiàng)目的高中語文老師進(jìn)行了問卷調(diào)查，以高中語文老師的視角對(duì)初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀做了調(diào)查和研究，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了整理和分析。

關(guān)鍵詞 ：中學(xué) 寫作教學(xué) 現(xiàn)狀 調(diào)查

一、研究背景與目的

寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”。而現(xiàn)在中學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在很大的問題，一是和閱讀教學(xué)相比，寫作教學(xué)的比重相對(duì)較低；二是學(xué)生寫作上的問題主要表現(xiàn)在語言啰嗦，不能做到思路清晰、正確地進(jìn)行表達(dá)。在這些因素的影響下，初中語文寫作教學(xué)收效甚微，學(xué)生甚至連請(qǐng)假條、書信、報(bào)告等與生活密切相關(guān)的文章都表達(dá)不清楚，這將會(huì)對(duì)學(xué)生以后的日常生活產(chǎn)生消極的影響。因此，對(duì)初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究就顯得十分必要，本文就是基于這樣的背景和目的來探討初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、原因以及應(yīng)對(duì)策略。

二、研究理論依據(jù)

本次研究以葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文大家對(duì)寫作教學(xué)方面提出的主張為理論依據(jù)。葉圣陶主張寫作要做到“準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”，做到“不晦澀，不含糊，不呆板，不滯鈍”，這樣才能夠?qū)⒆约盒睦锏囊馑颊f清楚，讓別人明白，進(jìn)而對(duì)別人的思想和行動(dòng)產(chǎn)生一定的影響；呂叔湘主張寫作要做到“有條有理，有頭有尾，不重復(fù)，不脫節(jié)，不顛倒，造句連貫，用詞恰當(dāng)”；張志公提出培養(yǎng)學(xué)生寫的能力不是為了應(yīng)付考試，而是為了生活的需要，強(qiáng)調(diào)了寫作教學(xué)的目的和重要性。

三、研究設(shè)計(jì)

本次研究采用問卷調(diào)查的方式，對(duì)參加新疆自治區(qū)“2014年新任教師專業(yè)技能培訓(xùn)”項(xiàng)目的高中語文新任老師進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷全部采取開放式題目，關(guān)于寫作的調(diào)查共11道題。這些語文教師來自新疆自治區(qū)的各個(gè)地州市，包括哈密地區(qū)、阿克蘇地區(qū)、吐魯番地區(qū)、博州、阿勒泰地區(qū)、巴州地區(qū)、昌吉州地區(qū)、和田地區(qū)、喀什地區(qū)、塔城地區(qū)、伊犁州地區(qū)和烏魯木齊本市等。本次調(diào)查共發(fā)放問卷32份，回收有效問卷25份。下面是調(diào)查結(jié)果和問題分析。

1.對(duì)寫作教學(xué)經(jīng)常關(guān)注的話題。因?yàn)槭情_放式問題，所以在32份問卷中，只有25份問卷能夠提取到有效話題，主要有“學(xué)生寫作素材積累的途經(jīng)”“作文怎么教”“學(xué)生作文該如何立意”“學(xué)生作文假、大、空”“怎樣提高學(xué)生寫作語言水平”等。其中40%的老師關(guān)注“學(xué)生寫作素材積累的途經(jīng)”這一話題，20%的老師關(guān)注“學(xué)生作文如何立意”方面的問題，12%的老師關(guān)注“怎樣提高學(xué)生寫作語言水平”等問題。由此可見，在寫作教學(xué)方面，教師存在困惑，學(xué)生也很迷茫，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重難點(diǎn)。

2.新任教師對(duì)寫作教學(xué)方面的研究關(guān)注度不高，寫作教學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)也不高。關(guān)于寫作教學(xué)，通過對(duì)“讀過哪些專業(yè)書，知道哪些在寫作上有影響力的教師以及他們的教學(xué)主張”的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，共有23位老師（占有效問卷的92%）沒有讀過寫作教學(xué)方面的專業(yè)書，讀過專業(yè)書的僅2位。即使讀過專業(yè)書的老師，對(duì)于寫作教學(xué)方面的主張也沒有系統(tǒng)的掌握，只是憑借記憶模糊地寫出一部分教學(xué)主張。由此可以看出，新任高中語文老師在大學(xué)階段對(duì)中學(xué)寫作教學(xué)的關(guān)注度不高，乃至從教后也沒有對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行專業(yè)的研究。寫作教學(xué)現(xiàn)狀讓人堪憂，不甚樂觀。

3.寫作教學(xué)的課時(shí)安排較少。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，40%的教師將高一的寫作教學(xué)課時(shí)安排為“每?jī)芍芤还?jié)”，28%的教師將寫作教學(xué)課時(shí)安排為“每月一節(jié)”。由此可以看出超過60%的新任教師對(duì)寫作教學(xué)的課時(shí)安排都集中在“每月一節(jié)”或“每月兩節(jié)”（“每?jī)芍芤还?jié)”），寫作教學(xué)不受重視。

4.關(guān)于“高一新生寫作有多少比例的人能夠做到思路清晰，并對(duì)寫作內(nèi)容有清晰的把握”問題：通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，高一語文教師對(duì)于這個(gè)問題的反映主要集中在以下幾個(gè)比例分段上：

從表格中可以看出，只有4位老師認(rèn)為一半（50%）以上的學(xué)生可以在寫作時(shí)做到“思路清晰，并對(duì)要寫作的內(nèi)容有清晰的把握”，剩下的21位老師都不同程度地認(rèn)為高一新生的寫作存在思路不清、內(nèi)容不明等問題。其中，認(rèn)為班里僅有10%-15%左右的學(xué)生可以做到思路清晰的老師有9位，可以看出，高一新生的寫作存在很大的問題，班里能夠達(dá)到思路清晰這一寫作要求的學(xué)生人數(shù)不多。這個(gè)數(shù)據(jù)也側(cè)面反映出，初中學(xué)生升入高一以后，寫作能力的現(xiàn)狀不容樂觀。

5.關(guān)于“高一新生在寫作時(shí)不能準(zhǔn)確、清晰、有條理地說明事物、事件、事理的人數(shù)所占比例”的問題調(diào)查：

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%的老師認(rèn)為有超過一半以上的高一新生在寫作時(shí)不能準(zhǔn)確、清晰、有條理地說明事物、事件、事理，只有3人認(rèn)為這種比例不大。存在這種問題的學(xué)生比例主要占到60%-70%。從這個(gè)表格可以看出，高一新生的寫作語言還是不夠簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確；思維也存在混亂現(xiàn)象，不能夠條理、清晰地進(jìn)行表達(dá)和說明。這從側(cè)面反映出，他們?cè)诔踔须A段的寫作能力存在一定的不足，以至于升入高一以后，寫作能力對(duì)高中的寫作教學(xué)造成制約。

綜上，經(jīng)過對(duì)調(diào)查問卷的分析和總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生的寫作能力仍舊存在不足，他們?cè)诔踔须A段的寫作存在的問題，對(duì)高中階段的寫作造成了不同程度的制約。這項(xiàng)調(diào)查報(bào)告收集了高中語文老師對(duì)初中寫作教學(xué)的建議，大部分的高中語文老師的建議是讓學(xué)生多讀書、多積累；對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、想的基礎(chǔ)訓(xùn)練；進(jìn)行寫提綱的練習(xí)等等。這為初中學(xué)生的寫作提供了一些教學(xué)反思和借鑒。

（新疆師范大學(xué)研究生科技創(chuàng)新項(xiàng)目基金資助[項(xiàng)目編號(hào)：20131113]）

參考文獻(xiàn)：

[1]中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語文教育論集（上、下）[M].敎育科學(xué)出版社，1980.

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[3]呂叔湘.呂叔湘論語文教學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1987.

高一語文基礎(chǔ)整理范文第4篇

關(guān)鍵詞：高三總復(fù)習(xí)　教材　復(fù)習(xí)策略

2012屆高三畢業(yè)班的學(xué)生們正在積極的備戰(zhàn)高考。怎樣才能在時(shí)間緊，任務(wù)重的困難下達(dá)到高效復(fù)習(xí)呢?筆者結(jié)合多年高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特提出以下復(fù)習(xí)策略：依托教材有效訓(xùn)練高效備考。

總復(fù)習(xí)應(yīng)以《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(江蘇卷)說明》(以下簡(jiǎn)稱“考試說明”)為依據(jù)，以模塊單元為線索，由淺入深，循序漸，把原來分散在各單元中的知識(shí)點(diǎn)加以梳理、歸納，構(gòu)建完整、細(xì)致的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

一、一至八模塊的復(fù)習(xí)

1.強(qiáng)化詞匯記憶

詞匯在英語學(xué)習(xí)中的作用是毋庸置疑的，詞匯量達(dá)不到高考要求而造成丟分的現(xiàn)象比比皆是，因而掌握了詞匯復(fù)習(xí)方法就猶如在茫茫詞匯的海洋中把握住了船舵，就能幫助考生達(dá)到大洋彼岸。

(1)以拓展延伸為核心

在行課本單元復(fù)習(xí)時(shí)，按照模塊和單元順序，逐個(gè)對(duì)詞匯行復(fù)習(xí)。要求學(xué)生要會(huì)讀單詞，因?yàn)楦鶕?jù)讀音記單詞是較好記憶方法；對(duì)單詞要行拓展，不但要記住這個(gè)詞，還應(yīng)該記住它的派生詞。10年高考江蘇考卷37題答案是distinguished(著名的；高貴的；卓著的)，而在考試說明中只列出動(dòng)詞dis－tingtdsh，所以重點(diǎn)單詞的派生詞也是要記住的。此外，還要復(fù)習(xí)這個(gè)詞的常見搭配，如：第一模塊第一單元的attend這個(gè)詞，它的常見搭配就是：

(2)以感悟應(yīng)用為最終目的

有的學(xué)生記憶單詞時(shí)捶胸頓足式的喊叫，之后讓他到黑板聽寫卻寫不出來，即便是記下來了，也是機(jī)械地記憶。高考中考查詞匯不是機(jī)械地讓學(xué)生辨別詞義，而是放在具體的語境中考查。對(duì)于常用詞應(yīng)該經(jīng)常查詞典，把詞匯放在例句中加強(qiáng)記憶，加深理解，看懂詞匯的英文解釋；把它放在課文中結(jié)合語境，去加深印象，例如：09江蘇高考單選第27題考查單詞：sensitive的短語be sensitive to在具體語境中的應(yīng)用。學(xué)生只要掌握了這個(gè)短語，理解了語境，就不難選對(duì)答案。

(3)以廣泛閱讀為載體鞏固詞匯

詞匯復(fù)習(xí)會(huì)出現(xiàn)前記后忘的現(xiàn)象，而剛剛記過的單詞，在閱讀文章中碰到之后對(duì)這個(gè)詞的印象很深，甚至是達(dá)到終身不忘的地步，這就是閱讀對(duì)于詞匯記憶的輔助作用，所以，復(fù)習(xí)詞匯的同時(shí)要適當(dāng)?shù)男虚喿x。我們可以利用熟悉的課文、書后work，book里面的與單元話題相關(guān)的文章、考試試卷上的閱讀文章還有課外的報(bào)刊雜志提供的文章。許多針對(duì)中學(xué)生的包括雜志，例如：《中學(xué)生英語(高中)版》都提供了原汁原味的符合高考閱讀要求的英語文章。堅(jiān)持不懈的閱讀必定對(duì)于鞏固和擴(kuò)充詞匯，提升語感大有裨益。

2.提煉經(jīng)典例句

課本每一個(gè)單元里都含有一些重要句式和經(jīng)典例句。熟練掌握這些句子能幫助學(xué)生們牢固掌握詞匯，語言點(diǎn)，從而提升語感。考生在復(fù)習(xí)中將含有重要單詞、常見搭配、重要結(jié)構(gòu)和語言點(diǎn)的句子加以提煉、拓展、鏈接到高考的常考知識(shí)點(diǎn)上，在早讀課和正課課前兩分鐘誦讀課本上的這些句式能幫助考生有效記憶。

3.鞏固基礎(chǔ)語法

語法的考查不只是局限于那15個(gè)單選題。盡管近年來英語高考逐漸“淡化語法”，側(cè)重“語言運(yùn)用能力”的考查，縱觀高考考題，我們發(fā)現(xiàn)不僅是單項(xiàng)選擇題，其它項(xiàng)目中都要用語法幫助做題。在高考試題中占據(jù)分值比較高的完形填空、閱讀理解和任務(wù)型閱讀包括書面表達(dá)，都不可避免地要運(yùn)用語法來分析句子結(jié)構(gòu)，如2010年江蘇高考題中的完形填空部分37題所在的句子就是and并列的兩個(gè)定語從句的復(fù)合句，分析好這個(gè)復(fù)合句才有可能選對(duì)選項(xiàng)。

……1 would like you to meet the fellow who i8(37)for being the worstt boy in this country and willprobably start throwing rocks at you……

37.A.distinguished　B.favored

C.mistaken　D.rewarded

(1)心中有考綱

這就要求教師和學(xué)生對(duì)考綱中關(guān)于語法的要求做到心中有數(shù)，才能在復(fù)習(xí)中做到有的放矢。在課本復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該對(duì)照《江蘇省普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，按照要求上對(duì)各個(gè)語法項(xiàng)目的說明來復(fù)習(xí)，例如：理解對(duì)定語從句的要求：1.了解關(guān)系詞在定語從句中充當(dāng)?shù)某煞郑?.掌握定語從句中常用關(guān)系代詞的用法；3.掌握介詞＋關(guān)系代詞的用法；4.掌握關(guān)系副詞的用法；5.掌握非限制性定語從句的用法。

(2)結(jié)合具體語境

復(fù)習(xí)具體的語法項(xiàng)目時(shí)不能簡(jiǎn)單羅列語法規(guī)則，更不能死記硬背語法規(guī)則，而是把語法放在具體語境中去理解，體會(huì)。例如：在復(fù)習(xí)虛擬語氣時(shí)，可以設(shè)計(jì)了如下語境：姚明將來到學(xué)校。在造句時(shí)就要參考有些虛擬語氣的語法規(guī)則，這樣考生不但復(fù)習(xí)了相關(guān)虛擬語氣的語法規(guī)則，而且激發(fā)了他們課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率。

(3)不斷糾錯(cuò)

在掌握了語法規(guī)則的基礎(chǔ)上行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練才能幫助考生牢固掌握語法規(guī)則，提升解題能力。在復(fù)習(xí)備考時(shí)應(yīng)該精選習(xí)題，歸類訓(xùn)練，不斷糾錯(cuò)。例如：復(fù)習(xí)倒裝這一語法項(xiàng)目時(shí)，將常見的倒裝語序習(xí)題和虛擬語氣的倒裝習(xí)題放在一起訓(xùn)練，將錯(cuò)題記錄在案，以備考前復(fù)習(xí)。

二、九至十一模塊高三教材的復(fù)習(xí)

高一語文基礎(chǔ)整理范文第5篇

[摘 要]新課改強(qiáng)調(diào)突破注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。語文作為重要的交際工具，具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力和語文素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力和探究能力。這對(duì)教師教學(xué)策略提出了全新的要求。在新課標(biāo)的背景下對(duì)高中文言文教學(xué)進(jìn)行策略研究也就十分必要。

[關(guān)鍵詞]新課改；文言文教學(xué)；《師說》；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]g633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a [文章編號(hào)]2095-3712（2012）06-0036-03

以“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”為前提的新課程改革，其目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力，倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)等。語文作為重要的交際工具，具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。因此，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力和語文素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力和探究能力，培養(yǎng)其形成良好的人格和個(gè)性，為他們以后的終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一理念的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，轉(zhuǎn)變“死記硬背”的傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式迫在眉睫。這就涉及教師教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與選擇。教學(xué)策略是考查教師綜合素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)，同時(shí)也是教師能否有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。對(duì)于教學(xué)策略的研究，由來已久，可以追溯到20世紀(jì)的中葉。但是，對(duì)教學(xué)策略的定義卻始終沒有統(tǒng)一的定論。由于著眼點(diǎn)和考慮的角度不同，對(duì)教學(xué)策略的理解本文由收集整理和分類也就因人而異，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。但是，不管側(cè)重點(diǎn)在哪里，“所謂教學(xué)策略，就是關(guān)于有效地解決教學(xué)問題的方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識(shí)”。由此可以看出，教學(xué)策略具有可操作性，可以說是一種程序性知識(shí)，但它同時(shí)也兼具陳述性知識(shí)的特點(diǎn)。綜合這兩種因素，教學(xué)策略具有自己的特點(diǎn)。這就要求一線教師在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用教學(xué)策略，進(jìn)行更為有效的教學(xué)。

“無論如何理解教學(xué)策略，它都包括教學(xué)過程，內(nèi)容的安排和對(duì)教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇”，致力于為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，最終目的又是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略的影響制約因素眾多，筆者認(rèn)為，最為關(guān)鍵的因素是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)者。本文從這三個(gè)最重要的影響教學(xué)策略的因素著手，旨在研究分析新課改條件下應(yīng)該如何把握文言文教學(xué)策略，達(dá)到有效教學(xué)。

一 、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)策略的方向

新課改中提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”筆者認(rèn)為，所謂工具性，是強(qiáng)調(diào)語文在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、工作和生活中的運(yùn)用，這需要在具體的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展。而人文性，則側(cè)重語文課程對(duì)學(xué)生的道德情感和個(gè)性特點(diǎn)的培養(yǎng)與塑造的作用。這就要求廣大語文教師，在教學(xué)過程中要突破過去一味注重知識(shí)記憶的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和自學(xué)能力。文言文作為我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一部分，有豐富的人文內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。通過古文的學(xué)習(xí)，一方面有利于我們繼承祖國(guó)的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)中華民族精神，另一方面也有利于學(xué)生從中汲取民族智慧和陶冶情感，培養(yǎng)高尚的人格。同時(shí)，文言文的學(xué)習(xí)是高中語文教學(xué)重點(diǎn)之一。在高考中，古文閱讀不僅要求學(xué)生理解文章中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、文言句式的含義及意義等，而且還要求學(xué)生學(xué)會(huì)篩選要點(diǎn)、概括主要內(nèi)容、把握文章的主題思想。作為教學(xué)指揮棒的高考如此要求，文言文的教學(xué)目標(biāo)也有必要依此而定。

教學(xué)目標(biāo)是影響和制約教學(xué)策略的關(guān)鍵性因素。所選擇的教學(xué)策略只有實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，才是有效的。而從某種程度上說，教學(xué)策略直接決定了教師如何教、教什么。“教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，而且是教學(xué)活動(dòng)的確定者，教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，就會(huì)反過來給教學(xué)活動(dòng)以積極的影響。”教學(xué)目標(biāo)不同，所采取的教學(xué)策略也不一樣。新課改背景下，課程目標(biāo)反對(duì)以往過于注重知識(shí)傳授、“填鴨式”的教育方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。《普通高中課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從‘知識(shí)和能力’‘過程和方法’‘情感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。”

根據(jù)這一理念，教師教學(xué)在文言文時(shí)，要設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)，并且要根據(jù)這篇文言文的具體特點(diǎn)有所側(cè)重，因地制宜。我們以高一的重點(diǎn)課文《師說》為例。這篇文章是高一語文的重點(diǎn)課文之一，不僅涉及許多文言文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，而且還有深刻的思想內(nèi)涵，并且涉及韓愈、古文運(yùn)動(dòng)等相關(guān)的歷史知識(shí)和歷史文化。由此，我們可以確定三維目標(biāo)為：第一，積累并掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞和通假字等，如“師、傳、道，之，其”等；第二，理解文章的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)其正反對(duì)比的論證方法，品味其運(yùn)用多種修辭手法的語言特色；第三，深刻理解韓愈在文中所倡導(dǎo)的尊師重道、謙虛好學(xué)的思想內(nèi)涵，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，深刻體會(huì)韓愈敢于觸犯流俗的可貴勇氣。筆者認(rèn)為第三點(diǎn)至關(guān)重要，這不僅影響教學(xué)策略的選擇，而且與學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)和價(jià)值取向的形成息息相關(guān)。基于第三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的考慮，在新課導(dǎo)入的時(shí)候可采用故事法，引用韓愈的名人軼事，如韓愈名字的由來和“字退之”的起因等，一方面可以激發(fā)同學(xué)們的興趣和好奇心，另一方面也有助于增加學(xué)生對(duì)韓愈本人的了解，為后面理解文章內(nèi)容作鋪墊。教育目標(biāo)在具體的教學(xué)過程中具有方向性的指引作用，因此，擬定恰當(dāng)而合理的教學(xué)目標(biāo)就顯得格外重要了。

二 、教學(xué)對(duì)象：教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)象

教學(xué)對(duì)象是教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)象，具體到高中階段的教學(xué)，則教學(xué)對(duì)象主要是高中生。他們現(xiàn)有的知識(shí)技能水平、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，對(duì)教學(xué)策略也有重要的影響。前文中我們提到教學(xué)策略是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，并且最終要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而達(dá)到這一最終目標(biāo)的中介者就是教學(xué)對(duì)象。因此，對(duì)教學(xué)對(duì)象各因素的綜合考慮必不可少。

所謂現(xiàn)有的知識(shí)技能水平，即指學(xué)生原有的古文基礎(chǔ)。了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有利于按照實(shí)際情況授課，同時(shí)也有利于更有效地運(yùn)用和選擇先行組織者策略。例如，在《師說》這篇文章中，講解“說”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以聯(lián)系初中時(shí)學(xué)過的《愛蓮說》《馬說》等，向?qū)W生提供先行組織者，協(xié)助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與組織者和學(xué)習(xí)材料有關(guān)的知識(shí)，在溫習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上有利于學(xué)生更好地同化吸收新內(nèi)容。另外，可以進(jìn)一步橫向拓展，讓學(xué)生回憶“志”“銘”等相關(guān)文體，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、學(xué)會(huì)聯(lián)想的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的心理狀態(tài)的影響，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在兩方面：一是教師在講解的時(shí)候要激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，引起學(xué)生的好奇心和興趣；二是教師要積極運(yùn)用祖母法則，將語法與學(xué)生喜歡的事物聯(lián)系在一起，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。我們知道，文言文中含有大量的文言詞匯，相對(duì)來說比較晦澀難懂，跟現(xiàn)代漢語差距較大。而文言實(shí)詞、虛詞、句式等基礎(chǔ)知識(shí)的積累又是一個(gè)比較枯燥煩瑣的過程。可以說，絕大多數(shù)學(xué)生并不喜歡文言文，對(duì)其興趣缺乏。因此，了解學(xué)生的感受，抓住其心理特點(diǎn)，投其所好，能激發(fā)起學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們?cè)谄毡樾缘幕A(chǔ)上都有各自的獨(dú)特性。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式等也因人而異。這就要求在選擇教學(xué)策略的時(shí)候，要注意綜合比較與兼顧，尋求適合大多數(shù)學(xué)生的策略方法。同時(shí)，也要協(xié)助少數(shù)同學(xué)修正自己的學(xué)習(xí)方法，跟上大家的步調(diào)，適應(yīng)共同的教學(xué)策略。總之，在考慮教學(xué)對(duì)象這一要素時(shí)，教師要綜合所教學(xué)生的總體特點(diǎn)和個(gè)別差異，巨細(xì)靡遺。只有這樣，所選擇出來的教學(xué)策略才能更有針對(duì)性，更能行之有效。

三、 教育者：教學(xué)策略的實(shí)施者

教育者是教學(xué)策略的直接實(shí)施者。若將教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)歸為客觀制約因素，那么教育者就是影響教育策略的直接主觀因素了。教學(xué)策略本身復(fù)雜多變，但是其主要組成部分是相對(duì)穩(wěn)定的。教育者作為教學(xué)策略的最主要決定者，需要綜合考慮各方面因素。在選擇教學(xué)策略的時(shí)候，一方面要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)對(duì)象等客觀因素，另一方面又要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)客觀因素加以整合，尋求最有效、最合適的教學(xué)策略。

教學(xué)策略是內(nèi)部各要素的優(yōu)化組合，統(tǒng)籌安排好所包含的各部分，使得它們的排列組合達(dá)到最優(yōu)，同時(shí)也兼顧好各部分內(nèi)部的排列。也就是說，教學(xué)內(nèi)容、過程的安排要與教學(xué)方法、組織形式相對(duì)應(yīng)，達(dá)到最優(yōu)。文言文的學(xué)習(xí)，要求能夠“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限”。這一要求既包含基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記、理解與掌握方面，也包含學(xué)生道德情感、價(jià)值取向的塑造方面，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃和有步驟的行為，教師應(yīng)根據(jù)這三方面的要求將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合，由淺入深、循序漸進(jìn)、信息集中地部署安排，有條不紊地貫穿在語篇和課堂教學(xué)活動(dòng)中。這樣，不僅可以避免許多不必要的重復(fù)，而且能縮短教學(xué)過程，提高課堂效率。

教師對(duì)教學(xué)策略掌握和熟練運(yùn)用，是能夠有效教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，也是教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性的具體體現(xiàn)。國(guó)內(nèi)外專家一致認(rèn)為教學(xué)策略對(duì)教學(xué)行為有指向性、結(jié)構(gòu)功能整合性、啟發(fā)性和靈活性的功能。教學(xué)有法，而教無定法。因此，教育者要有一定理論基礎(chǔ)，了解教學(xué)策略的相關(guān)理論。這樣，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，站在理論的高度，更能隨機(jī)應(yīng)變、駕輕就熟。一些專家結(jié)合有關(guān)學(xué)習(xí)理論研究出了許多新的學(xué)習(xí)方法，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、程序?qū)W習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。只有教育者對(duì)這些可供選擇的教學(xué)策略有較深刻的理解和認(rèn)識(shí)，才能見機(jī)行事，因時(shí)制宜，根據(jù)具體的情況選擇出有效的教學(xué)策略，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，教育者對(duì)教學(xué)策略也要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)盲目追隨，而需要具體問題具體分析，在結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用各種策略，因地制宜。這就要求教育者自身有優(yōu)良的思維品質(zhì)和堅(jiān)定的教學(xué)理念。比較教學(xué)方案、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、集體備課等，都是提高教學(xué)策略運(yùn)用的有效方法。