小學(xué)語文分層閱讀

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小學(xué)語文分層閱讀范文第1篇

職業(yè)學(xué)校語文閱讀教學(xué)分層合作近年來，隨著社會的發(fā)展和教育格局的嬗變，傳統(tǒng)模式的職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的諸多弊端逐漸顯現(xiàn)，迫切需要語文教師在教學(xué)模式的創(chuàng)新和實踐中尋找一條行之有效的破解之路。面向全體學(xué)生，展開分層次教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，改革傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，提高語文教學(xué)的有效性，是職業(yè)學(xué)習(xí)語文教學(xué)革新的有益嘗試。閱讀教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的核心內(nèi)容。閱讀是一種以理解為核心的認知活動，閱讀能力對于語文其他能力來說具有基礎(chǔ)性地位。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在著不同程度的閱讀能力和閱讀方法欠缺，嚴重影響語文成績的提高和交際能力的發(fā)展。因此，教師搞好閱讀分層合作教學(xué)，在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中十分重要。

一、閱讀分層合作教學(xué)目標

按照《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（2009）》的要求，根據(jù)職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的專業(yè)性，教師應(yīng)當(dāng)制定統(tǒng)分結(jié)合、分層遞進的層次教學(xué)目標。具體來說，就是將語文教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容與要求按照基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊予以分解，基礎(chǔ)模塊以教材內(nèi)容為準，主要是教材中的以單元形式組織起來的課文；職業(yè)模塊按不同專業(yè)的就業(yè)能力要求，組織不同職業(yè)背景下的閱讀材料；擴展模塊以高職升學(xué)為導(dǎo)向，設(shè)計鞏固基礎(chǔ)知識、提高語文能力的復(fù)習(xí)材料。按照基本層（B層、C層）和提高層（A層），分別設(shè)立不同難度的知識和能力目標，高層次在完成低層次目標的基礎(chǔ)上，完成本層次的提高目標。教學(xué)目標由總目標、學(xué)期目標（一般為四個學(xué)期）、單元目標和課時目標組成，統(tǒng)分結(jié)合。各個層次的目標具有遞進性，低層次的目標完成后，下一階段（學(xué)期）的目標難度逐漸提高，促使學(xué)生超越“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提高語文能力，分層遞進。

二、閱讀分層合作教學(xué)策略

在語文閱讀分層合作教學(xué)中，教師可以參考以下教學(xué)策略：（1）在教學(xué)手段上，運用靈活豐富的現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將視聽資源融入文本閱讀之中，創(chuàng)設(shè)課文意境和情感體驗，提高學(xué)生的閱讀興趣。如在文言文《鴻門宴》（中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《語文》第二冊第六單元）教學(xué)中，可以在課件中加入適當(dāng)?shù)挠耙曎Y料和Flas，將文言文學(xué)習(xí)融入生動的故事之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）在教學(xué)方法上，始終堅持“授人以魚不如授人以漁”，不滿足語文知識的灌輸，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力培養(yǎng)的重點有梳理思路、把握要點、質(zhì)疑問難、揣摩語言和篩選信息。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考”。法國啟蒙思想家和教育家盧梭也指出：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。”教師要采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑，在理解的基礎(chǔ)上貫通和創(chuàng)新。（3）在教學(xué)內(nèi)容上，注意詳略得當(dāng)，按照大綱要求，安排精讀課程和泛讀課程。對于泛讀課程，教師布置分組閱讀任務(wù)，說明閱讀目標，給出閱讀提示，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，最后點評總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。（4）在教學(xué)步驟上，運用分層遞進的閱讀模式，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。首先，初讀質(zhì)疑，激發(fā)參與；其次，分層閱讀，合作討論；再次，反思生疑，理清思路；最后，拓展延伸，個性創(chuàng)新。（5）在課后輔導(dǎo)上，幫助學(xué)生選取形式多樣、難易適中、實用性和趣味性兼具的閱讀材料，鼓勵小組合作閱讀、交流提高。

三、閱讀分層合作教學(xué)案例

中等職業(yè)學(xué)校語文閱讀，可以分為現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀。出于更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文能力的需要，在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，對各種題材的現(xiàn)代文閱讀提出了更高的目標要求。以《世間最美的墳?zāi)埂方虒W(xué)為例，教師可以參考以下教學(xué)設(shè)計。

“教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。”“教”與“學(xué)”是同一個時空范圍的互動過程。在職業(yè)學(xué)校語文閱讀教學(xué)中，采用分層合作教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)，超越定式，教學(xué)相長，良性互動，可以使學(xué)生的語文閱讀能力在自然和諧的“語境”中得到發(fā)展和提高，是素質(zhì)教育精神的應(yīng)有之意。

參考文獻：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議.北京：教育科學(xué)出版社，1999.167.

小學(xué)語文分層閱讀范文第2篇

一.小學(xué)語文課堂教學(xué)問題

(一)教師上課方式呆板,缺乏靈活性

雖然社會在不斷發(fā)展進步,我們傳統(tǒng)的語文教育教學(xué)也是與時俱進的,在不斷發(fā)展進步。但是有些小學(xué)語文教育教學(xué)并沒有緊跟時代,還是延續(xù)了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方法。這種現(xiàn)象在鄉(xiāng)村或者偏遠地區(qū)的小學(xué)語文課堂尤其明顯。一些教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法還是很陳舊,停留在傳統(tǒng)的語文教育教學(xué)層面上。上課方式呆板,缺乏靈活性。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,教師把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生,在這種教學(xué)模式下老師是主動的施教者,學(xué)生是被動的外部刺激接受者。比如課堂上,老師就是帶著學(xué)生讀拼音、認字、讀課文,小學(xué)生被動跟著老師這樣學(xué)習(xí)。這在很大程度上屬于填鴨式灌輸方法,再加上小學(xué)生自身的特點,這樣的上課方式引不起小學(xué)生上課的積極性,學(xué)生很難真正吸收到知識,更談不上能力的培養(yǎng)。

(二)學(xué)生對語文課認識片面,興趣游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外

由于受到社會、學(xué)校和家長的影響,學(xué)生對小學(xué)語文也存在片面的認識,理解不深,認為小學(xué)語文不是很重要,就是一些基礎(chǔ)的認字教育。所以一些學(xué)生上課不認真,對老師所講的也不感興趣,有時候根本不能集中精力認真聽講,興趣游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外。殊不知正是因為小學(xué)語文教育都是一些基礎(chǔ)的知識,這是為學(xué)生以后的寫作和閱讀能力打下結(jié)實的基礎(chǔ)。如果沒有小學(xué)語文教育的奠定鋪好基礎(chǔ),學(xué)生以后的學(xué)習(xí)會遇見不少阻礙的。當(dāng)然隨著新課標的頒布,現(xiàn)在更加注重的是對學(xué)生的素質(zhì)教育,重在培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力。當(dāng)前小學(xué)語文課堂陳舊的教育教學(xué),以及學(xué)生對語文課的片面認識,導(dǎo)致這種語文教育教學(xué)效果低下,更達不到提高學(xué)生能力的程度。

二.小學(xué)語文課堂教學(xué)方法創(chuàng)新

(一)重視小學(xué)語文教育,更新觀念與方法

首先教師自身要重視小學(xué)語文課,根據(jù)社會發(fā)展進步樹立新的教學(xué)觀念,掌握新的教學(xué)方法。熟悉新課標與學(xué)情,確定合理的教學(xué)目標,充分了解學(xué)生原有的認知基礎(chǔ),準確把握好教學(xué)目標,確定好教學(xué)的重點、難點。

(二)教師教學(xué)要以人為本、以學(xué)生為中心,方法靈活多樣

改變傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方法,采用靈活多變的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生上課的積極性。在教學(xué)實踐中,我們應(yīng)注意利用各種教學(xué)媒體,制作動感精美的教學(xué)課件,改變傳統(tǒng)模式的單純的口授教學(xué)內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生興趣,“從生動的直觀思維到抽象的思維”是人的認識發(fā)展的基本規(guī)律,運用多媒體教學(xué)改變了過去“粉筆、黑板”這種單一、枯燥的教學(xué)模式,為學(xué)生豐富、拓展了教學(xué)情境,優(yōu)化了課堂教學(xué)過程,使教學(xué)變得生動活潑,感染力強。

同時教師教學(xué)要以學(xué)生為中心,采取分層次教學(xué)。由于各個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)背景情況,教師應(yīng)該按各個學(xué)生的具體情況分層次教學(xué)。如果不分情況地統(tǒng)一講解知識,基礎(chǔ)好的同學(xué)已經(jīng)沒有興趣聽,基礎(chǔ)差的同學(xué)又聽不到。漸漸地,同學(xué)對這門課都會失去興趣。

(三)構(gòu)建和諧課堂,引導(dǎo)學(xué)生正確認識小學(xué)語文教育

就上面所說,由于大環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的影響,很多學(xué)生不能正確認識這門課程,對小學(xué)語文課存在認識誤區(qū),所以不能夠認真學(xué)習(xí)這門課程,出現(xiàn)在課堂上搗亂、不認真聽講的現(xiàn)象。這就需要我們教師要加強課堂管理,構(gòu)建一個和諧課堂,引導(dǎo)學(xué)生正確認識小學(xué)語文教育。同時善于運用情感教學(xué)法,告知學(xué)生,小學(xué)語文教育不應(yīng)該只是停留在認字的層面,這門課是為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要課程,打好這個基礎(chǔ),才能不斷提高自身的閱讀能力與寫作能力。

小學(xué)語文分層閱讀范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-293-01

近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，可見，語文在小學(xué)教育中占有舉足輕重的地位。而在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲取語文知識、提高語言能力的最佳途徑就是閱讀，同時，閱讀也是一種重要的語言學(xué)習(xí)技能。但在日常教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往容易被忽視，究其原因，還是在于教師對閱讀教學(xué)不重視，沒有深刻的認識到閱讀的重要作用，這就導(dǎo)致了小學(xué)生的課堂閱讀時間非常少，缺乏必要的閱讀訓(xùn)練。古人云：書讀百遍，其義自見。因此，我們要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，致力于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。我根據(jù)自身幾年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗在下面例舉出幾條小學(xué)語文閱讀教學(xué)的膚淺看法，供大家參考、討論。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學(xué)階段，就要著重培養(yǎng)學(xué)生認真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；主動克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并大有所獲。 教師要十分重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如《花鐘》一課，學(xué)生對花不太熟悉，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。在講讀課之前，讓學(xué)生從課外書籍上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。語文教材內(nèi)容豐富，其中新奇、有趣的知識或現(xiàn)象往往會引起學(xué)生的興趣，從而使其能樂于閱讀。學(xué)生有了這種習(xí)慣，在應(yīng)用于時就會主動查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎(chǔ)。

二、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操

三、注重學(xué)生對閱讀興趣的培養(yǎng)

托爾斯泰也說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

四、在讀書的過程中注重方法指導(dǎo)

1、引導(dǎo)學(xué)生把握重難點及要求，指導(dǎo)按照課本提示的方法進行學(xué)習(xí)。2、分層要求，分層指導(dǎo)。 在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪一環(huán)節(jié)有困難，就對哪一環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)，讓學(xué)生進行踏實的訓(xùn)練。3、引導(dǎo)學(xué)生把握不同類型課文的一般學(xué)習(xí)方法。不同類型的課文有不同的學(xué)習(xí)方法。古詩，就要先讓學(xué)生了解時代背景、作者的處境和心境等，再讓學(xué)生讀中理解，讀中體會，讀中悟情。在理解時，提醒學(xué)生要結(jié)合注釋，有時還要運用工具書。學(xué)習(xí)寫事的文章，要先讓學(xué)生初讀課文，感知它是寫事的文章，再讓學(xué)生從文中找出事情的“六要素”（時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果），理清事情的發(fā)展順序。然后再讓學(xué)生抓住主要段落去體會，去感悟，去品味，去聯(lián)想。散文，像《匆匆》這樣的課文，就必須讓學(xué)生從整體上去感悟，去朗讀。

總之，語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性，為了提高課題課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。

小學(xué)語文分層閱讀范文第4篇

教材內(nèi)容選定及編寫，適時地反應(yīng)了學(xué)生年齡特征和學(xué)生智力發(fā)展的層次性，普遍符合學(xué)生的成長認知規(guī)律。學(xué)生的智力發(fā)展、認知水平因人而異，因而逐顯參差不齊。以至于到了高年級階段，差異更為明顯。無論是感性還是理性的認知，都會有不同層次的差異。因此小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須著眼其多層次的問題，認真做好分類指導(dǎo)，分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；層次教學(xué)；教學(xué)方法

一、層次教學(xué)概述

層次教學(xué)是一種特殊化、個性化的教學(xué)模式，根據(jù)小學(xué)語文課程的實際內(nèi)容，授課的前提之下，結(jié)合學(xué)生不同的心理特征和學(xué)習(xí)能力，以及認識的差異等多方面對學(xué)生進行分類，從而具有針對性來引導(dǎo)不同層次的學(xué)生，滿足學(xué)生對知識的不同需求，讓所有學(xué)生充分展示自我，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行有效地學(xué)習(xí)，以此達到對學(xué)生能力的綜合培養(yǎng)。

分層教學(xué)模式以學(xué)生自身為基礎(chǔ)因材施教，不同的學(xué)生進行不同程度的教育，這樣一來，使得教育成效顯著、最大化，能夠起到充分調(diào)動學(xué)生積極性的作用。分層教育的益處不單是局限于知識層面，滿足對知識需求的同時，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，克服內(nèi)心互相競爭處于劣勢的心理障礙也有著很大的幫助。提高各種層次學(xué)生的分析，創(chuàng)新能力。同時能夠促進教師教學(xué)方法的多樣和豐富。

二、課堂中的層次教學(xué)

教學(xué)是集實效性、科學(xué)性和藝術(shù)性于一體的一門學(xué)問。課堂教學(xué)所要講的內(nèi)容，教師的方法，教學(xué)的過程都應(yīng)該注意并體現(xiàn)多層次。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最佳教學(xué)方法的選定，制定切合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的目標，多層次性的課堂講授。

教學(xué)內(nèi)容取舍，進度安排，教學(xué)方法擇定，都必須根據(jù)教學(xué)材料和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來定。課堂教學(xué)過程中，用心搜集學(xué)生反饋的信息，及時調(diào)整來運用相應(yīng)的教學(xué)方法。

（一）備課的層次性

分層備課需要結(jié)合學(xué)生個體不同學(xué)習(xí)能力的實際情況來進行，基礎(chǔ)層次的學(xué)生，應(yīng)采取循序漸進的原則，設(shè)置習(xí)題時，備以相對難度小，多步驟跨越式的方法，使基礎(chǔ)層的小學(xué)生達到對語文知識的認識、記憶以及淺程度掌握。而對于基本層和優(yōu)勢層的學(xué)生，則備以基礎(chǔ)、能力測試、靈活性高的題目，這樣以便鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識和對所學(xué)知識的查缺補漏。

（二）講授的層次性

首先應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)步驟、程序，在講授過程中，注意啟發(fā)、開導(dǎo)和深入淺出。力求講所要傳授的知識講解開來，且便于學(xué)生逐步理解并學(xué)習(xí)，使基本層和優(yōu)秀層的學(xué)生充分掌握。同時要擇基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要點，清晰并分明地講出來，以便基礎(chǔ)層的學(xué)生記憶、領(lǐng)會，進而達到與其他同學(xué)進度的一致。課堂講授新知識前，應(yīng)對之前所學(xué)要點作一次簡單概述，加深學(xué)生的印象，尤其對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，能夠起到再次教授，溫故的作用。

（三）訓(xùn)練的層次性

語文教學(xué)中，不可避免，要進行多層次訓(xùn)練。練習(xí)中，要抓住不同學(xué)生不同的特點，閱讀相對弱的學(xué)生，要多給予閱讀嘗試的機會，以此訓(xùn)練閱讀能力。寫作能力弱的學(xué)生，要對他們的表述能力進行循序漸進式的訓(xùn)練。以及記憶、理解等各方面語文性質(zhì)的基礎(chǔ)知識能力，因人，因時的多層次加深訓(xùn)練，使學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)有更加充分性的掌握。

（四）評價、輔導(dǎo)和指導(dǎo)的層次性

評價方法的選擇，應(yīng)該正視和摒棄傳統(tǒng)評價方式中因過分注意比較學(xué)生之間的差異而帶來的各種弊端。引入縱向發(fā)展的評價模式，即注重學(xué)生個體的不同差異，不同學(xué)習(xí)層次，能力的逐步突破，學(xué)習(xí)障礙的克服，應(yīng)注重學(xué)生在原有水平上，是否取得進步，積極性和學(xué)習(xí)能力的增強。要實時考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，興趣愛好，各方面創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生的健康成長和發(fā)展。

同樣，輔導(dǎo)和指導(dǎo)也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生進行不同的方式調(diào)整，學(xué)生之間的差異性，教師應(yīng)該了解掌握，對其進行單個輔導(dǎo)時，要注意對學(xué)生的變化仔細觀察，留心學(xué)生的思考方式，輔導(dǎo)方法要因之而適時調(diào)整。學(xué)生的競爭意識和進取心要加強，切忌用不同于其他學(xué)生的特性刺激學(xué)生個人，而是要加以引導(dǎo)，輔助學(xué)生對成長和學(xué)習(xí)的積極、良好認識。

三、層次教學(xué)的必要性和影響

目前，小學(xué)語文教育仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)的教育模式，所有學(xué)生不論基礎(chǔ)，能力如何，均學(xué)。傳統(tǒng)的教育模式，本無可厚非，但由于時展所帶來的影響，此教育模式的弊端，愈清晰可見。教師對優(yōu)等學(xué)生的看好和注重，勢必造成顧及不到成績不好，調(diào)皮，不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。長期如此的環(huán)境，對于學(xué)生心理、成績和能力發(fā)展有著不可忽略的消極影響。優(yōu)等生驕傲自大的心理；差等生自卑，不喜歡學(xué)習(xí)的心理特征。這樣的結(jié)果對學(xué)生的成長造成不良影響，因而實施多層次教育，根據(jù)不同的學(xué)生，進行各種層次的教育顯得尤為重要，且是必要的。

層次教學(xué)對學(xué)生的影響，突出體現(xiàn)在學(xué)生的心理方面，比如學(xué)習(xí)態(tài)度，方法的轉(zhuǎn)變，興趣的拓展，競爭意識加強等方面。說到根本，層次教學(xué)是一種抱著因材施教的態(tài)度而進行的教學(xué)。層次性教學(xué)注重學(xué)生差異，注重不同基礎(chǔ)、能力學(xué)生的差別對待。在備課、講授過程、訓(xùn)練方式、評價、輔導(dǎo)引導(dǎo)等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)上兼顧全體學(xué)生，使每位學(xué)生能受到良好的教育和積極引導(dǎo)，進而最優(yōu)發(fā)展。

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小學(xué)語文分層閱讀范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 學(xué)案 小學(xué)語文 教學(xué)

近些年來，一種有別于教案的教學(xué)策略逐漸興起，并逐漸在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域普及開來，那就是學(xué)案教學(xué)策略，這種教學(xué)策略雖然具有一些不足，但是之于以往的小學(xué)語文教學(xué)方法，還是具有明顯優(yōu)勢的，文章就是針對這種策略在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用展開了分析和研究。

一、充分發(fā)揮學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)作用

學(xué)案的最大特點，就是其在學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)作用，其目的就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立獨自學(xué)習(xí)的能力，例如：學(xué)習(xí)《詠鵝》這首絕句的時候，教師在編寫學(xué)案的過程中，要與學(xué)生進行充分的交流，在了解了學(xué)生的個體差異性之后，針對不同學(xué)生，采用能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的語言進行問題的設(shè)置，首先，教師應(yīng)該現(xiàn)將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)案中設(shè)置的問題――了解詩歌的寫作環(huán)境；將圖畫與詩歌相結(jié)合進行體會，感受詩歌所表達出來的意境；最后，讓學(xué)生以自己的方式自由朗讀詩歌，考慮到學(xué)生的個性差異問題，通過對這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以讓學(xué)生通過自己喜歡的表達方式進行表達，例如跳舞和朗誦等，也可以進行對大白鵝的美進行描述。這樣即表達對白鵝的熱愛。也有利充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)過程中對于不同的表達方式表現(xiàn)出來的情感也不同，不但生動和形象，而且還會產(chǎn)生一種直觀的教學(xué)效果，這種方法對于低年級學(xué)生來說非常適用，符合了低年級學(xué)生的自身特點，由此可見，學(xué)生在學(xué)案的正確引導(dǎo)下，他們的學(xué)習(xí)興趣能夠被很好的激發(fā)出來，課堂氣氛也會更加活躍，最為重要的是教師體會到了導(dǎo)學(xué)的真諦，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力也會逐漸養(yǎng)成，這就是學(xué)案指導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。

二、合理使用分層遞進的教學(xué)方法

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這就要求小學(xué)語文教師在教育的過程中，要從學(xué)生的心理特點以及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，注重學(xué)生個體差異，教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生需求，做到因材施教。那么所謂的分層遞進法，就是指教師學(xué)生接受知識的快慢程度，以及同一時間接受知識的總量，進行對比分析，然后根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度，將其進行歸類分層，然后根據(jù)每一個層次學(xué)生的不同情況，采取不同的授課方法，進行分層遞進教學(xué)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。例如：低年級課本中的《太陽和月亮》一課，通常在經(jīng)過的一段時間的訓(xùn)練之后，基本所有小學(xué)生都能夠?qū)︻A(yù)習(xí)生字的方法和步驟有所掌握，大多數(shù)的學(xué)生都能夠在預(yù)習(xí)課文的過程中，讀準字音，不加字也不漏字，但是，教師也會發(fā)現(xiàn)，班級中個別學(xué)生順利課文還有些困難，課文中的生字共有十個，每個字的含義都相似淺顯，那么這對個別學(xué)生理解與閱讀困難的情況，教師就應(yīng)該將課文的與生字結(jié)合在一起進行解釋，比如：彎字的含義，個別的學(xué)生可能無法理解彎的具體形態(tài)，教師可以將字的含義與課文中月亮的形狀相聯(lián)系，向不懂的學(xué)生講解，月牙的形狀，就是彎彎的，這樣一來，原本理解了彎字含義的學(xué)生，記憶會更加深刻，而原本不懂得學(xué)生，在教師逐層分析與指導(dǎo)下，也會逐漸理解每一個字的含義，在進行幾次訓(xùn)練之后，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會有明顯改善。合理使用分層教學(xué)也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過不同學(xué)生之間的不同學(xué)習(xí)狀況，有效的幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)困難。

三、依托學(xué)案，引導(dǎo)細讀課文

小學(xué)語文教師在適用學(xué)案的時候，要將語文教材作為最好的素材，運用創(chuàng)造性的思維和方法，引導(dǎo)學(xué)生走進教材，對與課文中的語言、修辭以及構(gòu)思結(jié)構(gòu)等問題進行仔細解讀，學(xué)生在這樣引導(dǎo)下，會漸漸進入到課文所描繪的情境中，從而對課文詞句會有另外一番的認知，能夠體會到精細微妙之處，進而提升學(xué)生的理解能力，自我學(xué)習(xí)能力以及對于語文的學(xué)習(xí)熱情。例如：《春天》一課，教師借助學(xué)案和學(xué)生預(yù)習(xí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀文章，閱讀之前，教師可以先做泛讀，并且也已充分利用多媒體技術(shù)，將春天一文中所描繪的景色，制作成課件，并配樂，教師一邊閱讀，一邊播放可見和音樂，此時，學(xué)生在優(yōu)美的音樂中，欣賞著春天景色的圖片，必然會被引入情境之中，在教師范讀之后，學(xué)生再次分組閱讀，進行交流，討論，然后學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)問題，就會馬上提出來，這個時候教師就開始優(yōu)化學(xué)生解決問題的方法，教學(xué)中通過對學(xué)生思維能力的不斷提高，一方面采用引導(dǎo)性的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生分析能力。另一方面幫助學(xué)生學(xué)會解決問題的能力，通過對有效的教學(xué)策略發(fā)揮進而促進學(xué)生理解以及欣賞能力的提高，進而達到語教學(xué)的有效性和實用性。

總之，所謂的學(xué)案就是指教師依據(jù)因材施教的原則，憑借自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，以引導(dǎo)幫助學(xué)生建立知識體系為目的，與學(xué)生共同編寫完成的學(xué)習(xí)活動、思維方式等方面的學(xué)習(xí)方案。目前，學(xué)案教學(xué)在我國小學(xué)語文教學(xué)中，開始普及和應(yīng)用，這種教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力為目的教師模式，有效的提升了課堂有效性，礙于文章篇幅的限制，對于我國小學(xué)語文學(xué)案教學(xué)中存在的問題，沒有進行列舉，但它們確實客觀存在，這就要求，小學(xué)教育工作者，在編寫學(xué)案的時候，要根據(jù)注視與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的各自特點，從而做到因材施教，同施仁愛。