語文學習的重點

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語文學習的重點范文第1篇

關鍵詞：語文現狀；心理障礙；有效策略

就小學語文學習而言，主要側重于識記和淺層次的理解，相對而言，思維難度較小，但是從小學升入初中以后，語文學習的知識點增多，除了需要進行識記以外，還要去分析和理解，課堂容量增大，語文學習難度增加。為了讓初中新生更快地適應語文學習，教師需要在語文教學過程中引導學生主動學習、獨立學習，幫助學生培養良好的語文學習習慣，為學生語文素養的形成奠定堅實的基礎。

一、初中新生語文學習的現狀

小學生在升入初中以后，在語文學習方面存在著很多問題，

由于開始接觸更廣的知識面、更高的知識層次，但是本身的思維能力還沒有提高，所以對角色的轉換還不理解，其中最為顯著的便是適應問題，即學生難以及時地適應初中語文教學，感覺語文學習難度增大，這是因為小學語文學習的習慣已經難以滿足初中語文學習的要求。

1.語文學習的不適應

小學生具有較強的直觀性，抽象思維和想象能力較弱，在小學語文學習中也是重視對知識的識記，缺乏對思維知識的有效應用，但是進入初中以后，語文學習需要進行深入的分析和獨立的研究，很大一部分學生難以適應語文學習，出現小學與初中脫節的現象。

2.出現語文學習的心理障礙

進入初中以后，課程開始增多，且學校管理嚴格，導致部分學生感到壓抑，甚至畏懼學習，從而失去了學習的興趣和信心。就語文學習而言，難度增大，出現懼怕語文學習的現象，嚴重地阻礙了語文教學活動的開展。

3.缺乏科學的語文學習習慣

小學升入初中，學習方法和學習內容有了很大的改變，因此原先的學習習慣已經無法滿足初中語文學習的需求，進而阻礙了語文學習的效果。因此培養學生的語文習慣對于新生而言是至關重要的，直接關系到學生語文素養的形成。

二、轉變初中新生語文學習習慣的有效策略

學習習慣的培養直接關系到學習的效果和學生綜合能力的培養，就語文教學而言，要加強對學生語文學習習慣的培養，特別是對剛升入初中的學生，更要從一開始幫助學生養成良好的學習習慣。這就需要初中語文教師結合初中語文教學的特點和初中生的實際需求，采用合適的方式，培養學生良好的學習習慣。

1.做好摸底工作，做好小學升入初中的銜接

在學生由小學升入初中以后，不要急著開始初中課程，而是要對學生進行語文摸底工作，了解學生的語文功底，為后期教學活動的開展奠定堅實的基礎。同時要對小學語文教學目標進行研究和分析，進而使其與初中語文教學目標進行有效的銜接，循序漸進，只有這樣才能避免出現小學語文教學與初中語文教學脫節的現象。此外，在剛升入初中以后，要根據學生的特點放慢學習的進度，做好新舊知識的鋪墊，從而為學生由小學向初中過渡創造良好的條件。

2.合理把握時機，做好學生語文學習的引導

首先，要充分利用好課余時間，引導學生走向更加廣闊的語文天地。語文學習與實際生活息息相關，因此需要教師引導學生樹立在生活中學習語文的習慣，即關注社會、體驗生活，這樣才能在生活和學習中了解接納語文文化，同時引導學生閱讀文學名著，親近文學，為學生的閱讀和寫作積累創造良好的條件。

其次，要上好開學的第一節語文課，運用生動的語言和靈活的講解，使學生體驗到語文的美感和趣味，最大限度地調動學生學習語文的積極性。在課堂教學中，教師要引導學生去探索和發現，而不是進行單純的知識呈現，要引導學生自己獲得知識，體驗成功。

此外，上好第一學期的語文課，培養學生自主學習的能力，教授學生語文學習的方法和技巧，這也是小學升入初中學習成績穩定的關鍵。在教學活動中，要讓學生形成對語文學習的整體認識，并對教學目標進行細化，降低語文學習的難度。

良好的語文學習習慣直接關系到語文學習的效果和語文素養的形成，因此需要語文教師以先進的教學理念為指導，重視對初中新生語文學習習慣的培養，通過摸底調查，明確學生的語文基礎，為教學活動的開展提供參考和依據。同時要加強對關鍵時期的重視，在教學活動中注意培養學生的學習習慣，引導學生自主探究、合作學習，為語文素養的形成奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]丁燕燕.注重習慣養成自然：淺談培養學生良好的語文學習習慣[J].新課程學習：社會綜合，2012（6）.

語文學習的重點范文第2篇

一、正確處理教師和學生的關系

在教育教學中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、要正確處理自主學習和主導作用的關系

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。

其實，學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發揮教師的主動性和創造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷激發學生的興趣，使學生愛學語文；通過讓學生體驗成功的快樂，使學生對學習語文充滿自信；通過在教學中引導、發現，使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、把心貼近每一個學生

常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。學生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。

（一）給優生以雄心

優秀的學生有他扎實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基于這些優越的條件，我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。二⑴班的甲和二⑴班的乙是極具語文天賦的兩位女生，她們的語文學習興趣濃烈，文筆優美，閱讀鑒賞及審美能力都很強，在平時的教學中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在兩年的每次考試中，她們都能考出好分。

（二）給中等生以信心

中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學也就樂于呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，因而好多學生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優生的范圍。

（三）給差生以上進心

在一個優秀教師的眼中，學校中應該沒有“差生”，只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激發他們的上進心，“我并不比別人差”，“我還有優于別人的長處”。這樣，這些所謂的差生有了一點學的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。

四、開展多樣化的語文活動

每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現自我，完善自我；每一個人都或強或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團隊共奏的主旋律。當學生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時，教師應該再次扮演好導演的角色，給學生提供一個個與閱讀相關的大舞臺。開展多樣化的語文活動，如“好書推薦”的演講，讓學生初涉鑒賞性閱讀形式，充分秀出自己的好學與博學，一堂交際課下來，幾石擊水，閱讀的浪聲即時可聞。豐富而多彩的語文活動還如有課前三分鐘演講，詩歌朗誦比賽，時文名段品評，講故事，語文知識競賽等讓學生在講述、競賽、品評、交流等活動中發現不足，尋找差距。進而納他人之長，補己之短，以優秀者促動后進生，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級氣氛。

五、注重積累與實踐

語文學習的重點范文第3篇

1 注意營造良好探究氛圍

探究性學習需要一定的環境氛圍,特別是人際氛圍的支撐。因此,我們如果要讓每個學生都能自主探究,就要求給每個孩子多鼓勵,讓他們從中體驗探究性學習的樂趣和成功。

1.1 利用良好的師生關系,營造探究氛圍。新課標中要求建立平等、合作、理解的師生關系。在培養學生的探究學習能力時, 教師在教學目標的設計,教學活動的組織等方面要俯下身子,放下架子,做學生學習的組織者、引導者和促進者。

1.2 利用實踐活動,營造探究氛圍。在語文教學中,要充分利用現實生活中的語文教育資源, 引導學生開展豐富多彩的實踐活動,拓寬語文學習渠道,在觀察、 實踐中積極探究。如實踐活動《創辦班級圖書角》,利用班委會,號召全班學生創辦班級圖書角。圖書管理員全班輪流擔任，大家分工合作,討淪、探究怎樣為圖書登記造冊,設計制作什么樣的借書卡,制訂書籍借閱制度等。再如開辟第二課堂,可以在學生中成立攝影組、宣傳組等課外活動學習小組, 教師只當參謀和觀眾。在一系列的實踐活動中,使學生探究學習的積極性、主動性得到調動。

2 注重從多角度啟發、引導

2.1 捕捉學生好奇心,引發探究意識。“興趣是最好的老師”，要使學生具有探究意識, 首先要激發他們的探究興趣。如小學生對大自然的一切知識都感到新奇,求知欲非常強。在講《大自然的語言》時可以先讓學生自己到大自然中去尋找，然后讓學生在班上交流、提出問題,并適當地給予鼓勵,使學生的探究興趣越來越濃。

2.2 善于質疑, 增強探究意識。探究意識來自于質疑,善于發現問題,才會去探究解決問題。漢語中, 有很多一字多義、一詞多義的現象。如《》一課中有這樣兩句話: “從發起沖鋒到戰斗結束, 才用20分鐘。” 這里為什么用 “才” 不用 “共” ? “烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅” 。這一句的“才”與上一句的 “才”一樣嗎?學生通過質疑了解到兩個“才”的意思不一樣,前一句表示時間短, 后一句表示時間長。

語文學習的重點范文第4篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；重點與難點

【中圖分類號】G623.2

小學生的語文閱讀教學目的是培養學生的正確閱讀方式，使學生能在小學階段就能進行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經驗。因此，小學語文閱讀教學對于學生以后的教育經歷起著基礎性作用，是小學生語文教育工作的最重要的工作之一。國家教育局對小學語文閱讀教學提出：要求各地區的小學教育應該基于地區的實際情況提出適合本地區的小學語文閱讀教學方式，本文主要結合新課標的要求和現實的實踐經驗對小學語文閱讀教學的重點和難點進行分析。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）小學閱讀教學過程中教師占據主導地位

從現今小學語文閱讀課堂教學情況來看，教師在很大程度上占據著主導地位，學生參與教學的機會很少，很多時候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學生則機械性地在下面聽。雖然新課標已經提出了以學生為主體的教學思想，但是很多教師依舊在以往的教學方式中難以進行轉變，不僅如此，學生在教學過程中參與積極性不高，當教師提出問題時，學生不愿意或者無法進行有效的溝通和回答，使很多教師無法知曉學生學習的真實情況，這樣讓教學目標難以實現。

（二）教師對小學語文閱讀教學認識不足

教師對小學語文閱讀教學缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數教師單純憑借自身多年的經驗來認識小學語文閱讀教學，以及過程中遇到的所有問題，對于課本和新課標的研讀不重視，對教材課文的理解不透徹，對課文深層次的情感挖掘不充足，對教學內容和教學技巧不懂得完美運用。

二、小學語文閱讀教學重點和難點

小學語文閱讀教學的主要目標是提高小學生的識字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學生能進行基礎性廣泛閱讀，小學語文閱讀教學的重點和難點則在于如何運用合理的教學策略，主要有以下幾點：

（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點和難點

教師教好一門課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內容和結構，并對教學大綱進行詳細和全面的解讀。因此這就要求語文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學內容的難點和重點，并結合學生的實際情況，采取有效的教學方式，形成詳細的教學方案，通過實踐中有趣的教學途徑使學生不知不覺中學會語文閱讀的技巧。

（二）結合新課標采取相應的教學方法，提高閱讀教學的有效性

新課標改革對小學語文閱讀教學提出了新的明確要求：一，重視學生的學習閱讀興趣；二，培養學生的閱讀能力；三，加強學生在閱讀過程中的合作交流。因此，教師應該結合小學生的語文閱讀能力現狀，根據新課標改革后的具體明確要求，明確小學語文閱讀教學的主要內容和教學方式，牢記語文閱讀教學中的難點和重點，有步驟和層次地對學生進行教學，從而達到小學語文閱讀教學目標。

（三）靈活運用教學方式

教師應該在結合小學語文閱讀教學的重點和難點的基礎之上，結合自身班級的語文閱讀學習狀況，采取適合高效的教學方式。除此之外，在教學手段上應該摒棄照本宣科的教學方式，合理的將多元化的教學手段方法應用到小學語文閱讀教學中，這樣不僅增加了學生的學習興趣，而且豐富了教師的課堂教學形式，使課堂內容不再單一，使小學語文內容重點和難點變得更加鮮明，語文閱讀教學效率也得到提高。

（四）調動學生的學習積極性

學生參與學習的積極性是小學語文閱讀教學效果的關鍵所在。師生之間的教學互動對于提高語文閱讀教學效果有積極的影響，小學語文閱讀教學的主體不應該是教師，因此在小學語文閱讀教學過程中堅持教師和學生的平等地位，教師與學生進行互動非常有必要，這樣不僅使學生有學習的主人翁意識，提高學生積極性，而且教師可以通過這種方式，與學生換位思考，真正站在學生的角度考慮問題，教師可以知道學生對于知識的學習狀態，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進教學內容、方式和教學側重點，這樣對于教學的改進也有著非常重要的意義。

結束語：

語文閱讀教學是我國義務教育，乃至整個教育過程的基礎和重點內容。如何結合當今小學語文閱讀教學現狀，熟悉掌握小學語文閱讀教學內容的重點和難點，把握小學語文教學方式重點和難點，是決定小學語文閱讀教學效果的關鍵所在。因此，通過本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結合新課改要求，運用靈活的教學方式，才能提高學生參與語文閱讀教學的積極性，從而實現教學目標。

參考文獻：

[1]楊海紅. 小學語文閱讀教學的重點與難點把握[J]. 求知導刊，2014（12）.

[2]劉寧琪. 小學語文閱讀教學方法淺析[J]. 現代閱讀（教育版），2013（10）.

語文學習的重點范文第5篇

關鍵詞：英文電影；初中英語教學；問題；建議

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0043

一、引言

在語言學習過程中，“聽說讀寫”四個基本技能樣樣重要，缺一不可。在傳統的英語教學中，教師往往只注重讀、寫能力的訓練，以課本、詞匯加語法的語言教學為重，從而使得教學內容純理論化、抽象化，造成學生語言學習與語言實際應用相脫節。然而，聽與說的能力的提高必須依靠大量的實踐訓練來實現，語言學習必須與語言應用相結合，以提高學生的聽力技能和口語表達能力。

隨著科學進步及多媒體技術的使用，英文電影開始走進初中英語教學課堂，極大地豐富了外語學習的資源和手段。同時，為學生呈現與現實生活相仿的環境，提供地道、通俗的情景化語言，彌補了課本語言教材的不足，充分調動了學生英語學習的積極性，對提高課堂教學效果具有很大意義。

二、英文電影于初中英文教學的必要性

目前，我國初中英語教學仍以教師為中心、以向學生灌輸詞匯和語法為基礎，教師翻譯課文，學生背誦課文。學生所接受的語言訓練均來自課本，而非真實或自然的語言，學生很少有練習聽力和口語的機會和使用所學到的語言的機會。改變當前初中英語教學現狀的當務之急就是要拓寬新的教學模式，為學生提供真實的英語語言學習環境，拓展學習和運用英語的渠道。

英文電影提供了一種包羅萬象的語言環境，貼近真實的生活。不僅能使學生在真實的語言環境中提高聽說能力，而且為學生展現了一個了解所學語言國家的文化、風俗及概況的窗口。對于提高學生英語學習能力具有不可忽視的意義：1. 英文電影可以幫助我們熟悉英語環境，深化日常英語的理解，鍛煉聽力水平，提高口語表達能力；2. 英文電影可以豐富語言背景文化，有助于學生深入了解語言文化內涵。3. 英文電影可以培養學生語言的敏感性，逐漸培養學習的興趣及信心。

三、在初中英文電影教學中存在的問題

1. 學生缺失自主性

在初中英文電影教學中，教師是權威，是教學的主體。從電影的選擇、電影相關資料的獲取到根據電影設計的相關活動，教師擁有絕對的選擇權。英語教師利用英文電影和相關的資料不是為學生的自主學習和協作學習創造條件，而是出于提高自己的教學質量，把它們作為日常教學的講解輔助工具。整個過程中，學生缺乏自主性，任由教師擺布。

2. 忽略學生知識水平

在英文電影的選擇上，教師一般都會選取內容健康、主題樂觀向上的影片，但很少考慮學生的知識積累水平。在英文電影教學中，很多教師播放帶中文字幕或者中英文字幕的電影，破壞了純英文的語言聽說環境，學生往往只關注精彩的畫面和故事情節發展，完全沉浸在休閑娛樂之中，忘記了英文電影學習的初衷。

3. 學習評價片面化

多數英語教師通過書面測驗和作業的形式評價學生對英語知識和技能的掌握情況，忽視了運用多種評價方法、手段綜合評價學生在英文電影學習中的進步和變化。在英文電影教學中，教師只是著重評價學生的詞匯、句型、語法知識和語音語調，很少去評價學生的情感態度和價值觀。而且忽略了差異評價，沒有過多尊重學生的個體差異、尊重和認可學生個性化的價值取向。

四、初中英語英文電影教學的建議

1. 選取與課本主題、學生學習和生活相關的電影

教師選擇的英文電影一方面要與教材的主題相關，另一方面要與學生的學習和生活相關。只有與課本的主題相關，才有利于知識的遷移和能力的提升，增強學生的實踐能力和創新能力。與學生的學習和生活相關的英文電影，才能激發學生的學習興趣，提高學生的主動性和參與性，促進自主學習。

2. 鼓勵學生自主設計學習活動

從英文電影選題到課后效果反饋，初中英語英文電影教學需要鼓勵學生全程參與、主動設計相關活動。學生在課前通過網絡、報紙雜志等各種渠道搜集有關英文電影的資料，在課堂中自主設計相關學習活動，同時與教師或同學交流、溝通，分享觀點和收獲。結合英文電影來設計學習活動，培養了學生的自主學習能力，提高了獲取有關信息與資料以及利用、評價有關信息與資料的能力。

3. 建立多元化、全面的評價體系

建立全面、開放、動態的評價方法，摒棄通過測驗和檢查作業的形式評價學生在英文電影學習中的收獲的評價模式。在英文電影學習中，全面地評價學生的發展。在關注學生知識和技能收獲的同時，更要關注學生健康的個性品質、英語學習策略和西方文化意識等方面的發展。同時，判斷學生是否形成正確的價值觀和世界觀，是否提高了對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

五、結束語

引入英文電影教學，為學生創造出逼真的語言實踐情景，使教學內容形象化、具體化和實踐化，從而提高了學生的語言實際應用能力。但其中還存在許多問題，亟需我們一線教育工作者去改善、去解決、去為學生創造最適宜的英文學習環境。

參考文獻：