生物專業研究方向
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生物專業研究方向范文第1篇
關鍵詞：作物生產技術專業；專業建設；人才培養模式；校企合作
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0160-04
廣東農工商職業技術學院是廣東省農墾總局舉辦的高職院校，作物生產技術專業（熱作方向）是在廣東農工商職業技術學院前身廣東農墾管理干部學院1988年開設的熱帶作物專業的基礎上，開設于2007年，是廣東省唯一培養熱帶農業生產、管理、經營一線技術技能人才的專業。2010年被評為院級首批特色專業，2011年確立為“中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目建設專業，校內實訓基地被確立為廣東省財政支持的“高技能人才培養基地”。2012年被確立為廣東省示范院校重點建設專業。作物生產技術專業（熱作方向）依托廣東農墾、面向廣東現代大農業、放眼東南亞，積極開展校企合作，深化和完善“緊跟農時、且耕且讀”工學結合人才培養模式，構建服務南亞熱帶農業產業鏈的人才培養體系，系統培養適應嶺南特色的都市型、外向型現代農業產業體系建設需要的復合型技術技能人才，已具有較好的發展基礎，現總結如下：
一、深化校企合作，探索有效的工學結合運行機制
（一）完善以行業、企業專家為骨干的專業教學指導委員會
由廣東省農墾總局、廣東農業產業化協會、廣東省農業廳南亞熱帶農業辦公室、中國熱帶農業科學院等行業企業專家、教授，會同本院作物生產技術專業、園藝技術專業、園林技術專業的專業帶頭人和專業負責人共同組成作物生產技術專業（群）教學指導委員會，定期開展專業建設研討會，根據國內外熱作產業行業發展信息，以行業、企業的實際需求為基本依據，對作物生產技術專業（群）人才培養目標、人才培養模式、專業設置或優化調整、專業人才培養方案、新增專業可行性報告等進行審議。對本專業的校企合作機制、課程體系、評價標準、教材建設、實習實訓、師資隊伍等方面給予指導；開發校外實習基地、就業基地；開展產學研合作等。
（二）與行業標桿企業合作，豐富校企合作內涵
充分利用廣東省農墾集團企業辦學的優勢，立足農墾，緊緊依托墾區農場，同廣東農墾中最大的企業――湛江農墾集團公司建立產教結合與校企一體辦學合作關系。校企合作運行機制是合作雙方以互惠互利為原則，建立一對一結對密切合作關系。以熱作行業、產業、崗位需求為導向，整合雙方資源，通過開展人才培養、科技培訓、科技創新研究與服務等方式，探索形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型校企合作機制。實現企業熱作生產過程同教學過程深度融合，并實現校園文化與企業文化的有機結合。校企雙方在以下方面進行了合作：（1）學校定期為企業舉辦針對生產一線人員的熱帶作物生產、加工、銷售等方面技術培訓和科普培訓；（2）協助企業整合各方面的專家教授組成“產業發展戰略顧問團”。在湛江農墾企業集團公司建立“名師工作室”，為企業的產業發展、科技發展戰略、農業項目規劃論證評估等方面提供咨詢服務，開展熱帶作物科技創新合作研究、科技服務、課題申報等方面的工作；（3）在學校建立“專家工作室”。企業定期選派專家進入專家工作室，進行科學研究，參與專業人才培養模式構建與創新、專業人才培養方案的編制、課程建設、教學方法方式改革、工學結合教材的編寫、開展專題講座、參與教學督導和教學質量評估等工作；（4）企業提供學生實習的場地、設備，提供熱帶作物生產加工一線的專家、能工巧匠指導學生實習，并負責學生實習期間的考勤、考核、鑒定等管理工作。承擔專業課的實踐教學任務、開展中高級農藝工、植保員等職業技能培訓鑒定；（5）企業在招聘企業員工時，優先接收校方學生就業，并積極開展人才訂單式培養合作；（6）企業接受教師掛職鍛煉，校方為企業選定的兼職教師進行教學能力的培訓。
（三）校企合作建設熱帶作物科技示范農場
同廣東農墾科技中心合作建設“共建、共管、共享”的熱帶作物科技示范農場，把當前熱帶作物生產中最新的科技成果、優良品種、設施設備在科技示范農場中應用，起到科技推廣和示范作用，同時作為教師科研基地及學生頂崗實習基地。示范農場由企業人員和專職教師擔任場長和技術員，將農場的田地劃分為若干的責任田，根據不同的作物，把作物生產、產品銷售等設計成不同的項目，由學生組成責任小組，以員工的形式完成各個項目，從而為學生提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍。
二、推進產教對接，深化人才培養模式改革
（一）完善“緊跟農時、且耕且讀”的工學結合人才培養模式
依托廣東農墾企業，緊緊圍繞廣東農墾“四大類熱帶作物生產”項目建設，創新“緊跟農事，且耕且讀”的人才培養模式。同廣東農墾科技中心合作，在校內建設熱帶作物科技示范農場；同廣東農墾熱帶作物科研所和陽江墾區密切合作，在廣東農墾南亞熱帶農業科技示范園區內建設教學型生態農場，構建校園有農場，農場有課堂的“場校合一”的教學環境；根據農業生產季節性強的特點，實施彈性學期制；根據南亞熱帶作物農時，設計專業課程體系，序化教學內容，做到“依農時教學”。充分利用墾區的農場資源，專業核心課程教學主要在農場實施現場教學，企業專家、能工巧匠現場指導，學生以半工半讀的形式直接參加農墾企業的生產過程，學生通過在生產中學習，在學習中從事耕作，以實現“學做合一”，即“且耕且讀”的學習過程，從而達到學生的認知技能、單項操作技能、專業綜合技能的反復訓練，循環操作，知識結構、能力結構和職業綜合素質的階梯式上升，實現畢業生職業能力與農業企業崗位群技能要求之間的對接。
（二）采取彈性學期制，探索“三階段教學，全程實踐”教學模式
打破固定一年兩學期制度，依據熱帶作物生產農時設計教學流程，根據農忙和農閑時節，探索“三階段教學，全程實踐”教學模式。第一階段：在一年半的基礎課、專業基礎課、部分專業課學習和單項素質訓練階段，學生利用業余時間，以“技工”的身份，到由校內生產性實訓基地、學院半小時車程內的校外實習基地組成的“學校周邊實訓基地圈”，以半工半讀方式，參加帶薪的生產性實習，實現對專業、產業、職業、崗位的認知。第二階段：利用與農墾科技中心合作成立的“熱帶作物培訓中心”，由學院專任教師和科研所專家、墾區農場技術人員共同組成的教學團隊，以現場教學為主要形式，采取“項目導向”和“任務驅動”的教學模式，依熱帶作物生產農時，組織專業的核心課程教學。利用培訓中心附近的1小時車程內的農場組成輔助實訓基地，學生以“準技術員、準植保員或生產隊長”的身份參加企業的生產過程，半天學習、半天工作。整個學習階段為一年，完成一個熱帶作物的生產周期。在這個階段開展學生熱帶作物生產技能競賽，如“種子檢驗大賽”、“熱帶作物病蟲害識別大賽”；完成中級農藝工或植保員的職業資格證書的考核；完成熱帶作物生產基本技能和單項技能的訓練。第三階段：最后半年學生以農場準員工的身份到墾區各個農場以及廣東農墾位于東南亞的熱帶作物生產基地頂崗實習，基本實現學習和就業的對接，完成熱帶作物生產綜合技能的訓練、綜合素質和創業能力培養。
三、行校企合作優化課程體系、共建教學資源
（一）以服務熱帶農業產業鏈為主線，優化專業課程體系
同廣東農墾集團各農場和企業合作，在專業教學指導委員會的指導下，優化專業課程體系，制定人才培養方案。優化后的課程體系突出學生的“雙核”能力培養，注重學生全面發展，突出南亞熱作產業特色。
（二）制定專業教學標準
依據國家熱帶作物生產規程，從農墾企業和農場相關職業崗位調研和職業資格標準、農場熱帶作物標準生產手冊等分析入手，在專業教學指導委員會的指導下，會同企業專家和技術能手建立各門課程的教學標準。課程教學標準以提高學生的綜合職業能力和服務學生終身發展為目標，突出能力本位，緊貼熱作產業發展需求，突出實踐能力培養，體現工學結合，重視素質教育的規范要求，把農墾企業文化理念融入教學過程，強化職業道德和職業精神培養。
（三）開發核心課程
以產教對接為主線，更新教學內容。與農墾行業和農業企業合作，充分分析現代農業人才成長規律，分析農墾企業、農業企業職業崗位和自主創業對農業人才知識結構和崗位技能的要求，依據國家熱帶作物生產規程，緊跟農業科技發展動態，更新課程內容，實現熱作人才培養與廣東熱作產業緊密對接，適應廣東農墾外向型農業快速發展的需求，側重為外向型農業培養人才，做到“至土至洋”；注重學生外語和外貿相關能力的培養，加強雙語教學，增加國際商務、商務英語會話、東南亞小語種等相關課程。目前，已建成1門省級精品資源共享課程、1門省級精品課程、2門院級精品課程和5門網絡課程。
（四）同職業資格證書考核結合，實施多元化的考核方式
依據熱帶農業生產技術人才規格需求和職業資格標準的要求，以實用性為原則，注重形成性考核，采用現場實際操作、實訓報告、作物生產記錄、實結、考勤情況、勞動態度、產品產量和質量、實習單位績效考核和單位評價等綜合評定成績的考核方法。積極開展以賽代考，技能部分必須動手操作，現場考核，由行業專家和能工巧匠參與。結合專業核心課程的學習，同時進行中級以上農藝工和植保工的職業資格訓練，在課程考核結束后，同時進行職業資格考評，成績合格，即可獲得中級以上農藝工或植保工職業資格證書。
四、校企共建共享校內外實訓基地
（一）校內生產性實訓基地建設
按照“能力主線，模塊定位，仿真模擬，生產經營”原則，建設1個熱帶作物生產性實訓基地，包括1個熱帶作物科技示范農場、1個2萬O熱帶植物園、1棟1200O智能溫室、10棟塑料大棚、200O的花卉超市，基地具有真實墾區農場氛圍，具有南亞熱帶農業特色和現代農業特點，體現循環經濟，能滿足學生專業核心課程理實融合教學需要，并兼有科研、示范、科普、觀光休閑等功能。同時建有植物組織培養實訓室、作物栽培實訓室、作物生長環境實訓室、植物與植物生理實訓室、植保實訓室、作物遺傳育種實訓室等，形成較完整的實踐教學條件體系，確保生產性實訓占校內實訓的80%以上，實訓課開出率100%，校內實訓條件達到國內同類院校領先水平，同時滿足園藝技術、園林技術、食品加工技術等專業的相關課程實訓需要。
（二）建立大學生創新創業工作室
以課程為載體，以校內生產性實訓中心為平臺，根據能力模塊培養需要，建立以推進產教對接，提高學生職業技能為目的，以教師指導、學生小組自主工作為主要形式。其功能與作用是以新產品開發、工程設計、產品營銷為主要工作任務，為學生提供了真實的崗位訓練，營造職場氛圍。
（三）校外實踐教學基地建設
立足廣東農墾企業，依托地方農業企業，采取場校合一的模式，建有23個校外實習基地，形成學校周邊實習基地群、廣東墾區實習基地群和東南亞實習基地群。為確保校外實踐教學基地建設，學院積極爭取廣東農墾總局把所屬企業接受學生實習作為業績考核的一項重要內容，以調動農墾企業的積極性。為確保校外實踐基地有效運行，學校委派專任教師深入到農場，以農場廠長助理的身份管理教育學生；由農場指派實踐經驗豐富、責任心強的技術人員擔任實訓指導教師，具體指導學生的實習實訓，建立職責分明、相互溝通協調的校企雙重管理機制。學生在實習實訓期間，以準員工的身份參加企業的正常生產過程，參與企業文化建設，嚴格遵守實習單位的一切工作制度，每天記好工作日記；由實習單位的指導教師對學生進行嚴格考勤。實習實訓結束后，由企業向實習實訓合格的學生頒發“企業工作經歷證書”，以此作為實習實訓考核的主要內容，并根據學生實習鑒定書、學生實習登記表，實習記錄、學生實習實訓技術總結報告等確定學生實踐教學考核成績。
五、發揮行業優勢，共同打造“專兼結合、優勢互補”優秀教學團隊
積極實施“名師戰略”，加大內培外引力度，建設一支包括1名省級教學名師、1名院級教學名師，結構合理、數量充足、德技雙馨的雙師素質的師資隊伍。專業教師雙師素質達100%。依托廣東農墾集團，建立兼職教師庫，兼職教師比例達到50%以上，企業兼職教師承擔50%以上的專業課程實踐教學學時。
（一）專業帶頭人培養、提高與引進
對現有1名專業帶頭人，通過國內外進修方式提高學術水平、吸納先進職業教育理念；到農業龍頭企業掛職鍛煉，了解廣東現代農業發展及廣東農墾產業狀況，接受農業工程咨詢資質培訓；聘請1名農墾行業的熱帶作物栽培方面的知名專家，通過職業教育培訓，培養成為專業帶頭人。通過對2名專業帶頭人的培養，使他們具有先進的職教理念，能夠解決生產中的關鍵技術問題，推廣新技術、新成果，參與廣東農墾和廣東熱帶作物生產方面的重大農業項目論證評估，主持1～2項省級以上熱帶作物科技攻關項目或教研課題，主持國家或省級精品資源共享課程、網絡課程和專業教學資源庫建設，每年傳幫帶培養2～4名骨干教師。
（二）青年教師培養
對現有的及新引進的年輕教師，加強師德師風教育，進行熱愛職業教育事業，樹立敬業奉獻精神培養，開展教育學、教育心理學、職業教育理論培訓，通過參與校內實訓基地的管理，到農墾企業掛職鍛煉，每年不少于半個月，帶學生到企業實習等提高實踐技能，使其2年內具備技師以上的職業資格證書，具備“雙師”素質，成為某一技術的行家里手，承擔專業課程教學，指導學生開展專業技能訓練和技能大賽訓練。
（三）兼職教師資源庫建設
在廣東墾區農場、地方農業企業、農業科研院所等單位中選定50名左右的技術專家、能工巧匠，建立專家資源庫。作為備選兼職教師，其中每年有不低于18人擔任專業的校外實踐指導老師，或來校專業課實踐教學的兼職教師。實現50%專業課由農場兼職教師承擔。每年對企業聘請兼職教師開展不少于30學時的教育學、教育心理學、職業教育理論培訓，不斷提高兼職教師的教學能力。
六、強化“產學研”合作，提升社會服務能力
1.充分發揮本專業的示范輻射作用，針對揭陽職業技術學院、廣東省高州農業學校，開展師資培訓，加強專業建設、課程建設等方面的經驗交流，做到教學資源的共享。
2.利用本專業的師資、技術、基地等資源條件，針對廣大墾區職工和熱區農民開展現代農業實用技術培訓，特別是針對墾區目前大力開發的專項技術如“配方施肥技術”、“節水灌溉技術”、“熱帶作物病蟲害綜合防治技術”、“墾區小城鎮建設規劃”等開展技術培訓和技術服務。
3.配合珠三角園藝產業帶建設，開展花卉、蔬菜、果樹栽培技術培訓，重點面向農民工職業資格培訓。
4.利用“廣東熱帶農業工程規劃研究院”平臺，針對農墾企業生產存在的技術問題，例如“陽江現代農業示范園區規劃”、“延長熱帶作物產業鏈研究”、“熱帶作物病蟲害專家診斷與防治系統研發”、“熱帶作物種植制度創新”“農產品安全及質量控制”等項目，集中力量開展“產學研”技術合作。
七、結束語
經過七年建設，作物生產技術專業建設將在校企合作體制機制、在人才培養模式、教學基本條件建設、教學改革及創新、社會服務能力建設及人才培養質量等方面取得相應成果，在全國同類專業中起到引領和帶動作用，大大提高了專業的整體水平和辦學實力，并帶動相關專業群發展，對社會服務能力的提高起到很大的推動作用，為廣東農墾及全國熱帶農業的經濟發展服務的能力顯著提高，特別是在面向廣東農墾和區域熱帶作物產業發展的社會培訓、專業技能考證以及為行業企業提供應用技術開發等能力有大幅加強，將為廣東農墾的現代農業發展和循環經濟建設提供人才和技術支持。
參考文獻：
[1]王振洪.構建利益共同體 推進校企深度合作[J].中國高等教育，2011，（3/4）.
生物專業研究方向范文第2篇
獎學金類型
相信絕大多數申請人都比較清楚地知道美國大學可申請的獎學金種類和一般條件，這里只針對專業類型進行簡單說明：
（1）Fellowship
大家常說的“純獎學金”類型。所謂純獎學金，就是非服務性的資助。也是獎學金當中拿著最為舒服的一種，不用干活就可以拿的錢。此類資助通常不受專業限制，且數額較高，但是相應的名額很少，所以競爭都超常激烈。如果不是各項條件都非常優秀，想拿此類獎學金非常困難，但是在做網申的時候申請這類獎學金是我們的權利，因此看見后不要多想――肯定申請。
（2）Scholarship
另外一種形式的“純獎學金”類型。此類資助同樣不受專業限制，種類繁多，某些學校甚至有幾十種針對本土和國際學生的此類資助。但數額沒有Fellowship那么高，大陸地區申請者拿到幾千美金或是按州內學生收費，抵銷學費/學分的居多。如果拿到這類的獎學金，申請人們最好馬上確認該項獎學金的額度，了解和全額獎學金還有多大差距，防止I20都收到了才發覺不是全獎。
（3）Tuition-Waiver
部分或全部減免學費是眾多大陸地區申請者，尤其非理工類申請者拿到最多的一種資助類型。減免學費類的資助屬于非服務類資助中發放最多，最容易申請的一類。順便說一句，網上很多人不知道全獎、半獎如何區分，大家如果獲得全部減免學費就屬于半獎的類型，如果在此基礎上有TA、RA之類，那么通常就是全獎了（足夠Cover整個學習期間的費用了）。
（4）RA and TA
RA、TA顧名思義，就是助研和助教，這兩類助學金是國內申請者，尤其是理工類申請者拿到最多的兩種類型的獎學金。RA、TA對于美國研究生或以上級別的申請來說占大多數。通常大陸地區申請者拿到RA、TA后會附帶全免學費，就是通常意義上的全獎了。
獎學金的變化和誤區
對于獎學金類型有了基本了解之后，再談談大家更為關心的近年美國各專業申請中獎學金發放的一些變化和誤區，很多網上的信息已經失去實效性了，如果大家還拿著那些信息來做申請，必然會受到非常大的誤導和影響，甚至完全的失敗。
（1）盲目認為PHD意味著全獎Offer
這是在中國大陸地區申請者中普遍存在的一種誤區，不論專業，不管Program類型和特性，一律以PHD申請為先。不圖別的，為的就是全獎。事實上從近幾年的申請中我們可以看到，除了數學、化學、物理幾個基礎中的基礎學科外，其它類型課程的錄取趨勢和獎學金情況，都與以前發生了不同程度上的變化。拿經濟類申請舉例，以前大家只知道農業經濟和計量經濟類的理論性經濟學PHD課程有全獎，所以打破頭似的無一例外地主申這種研究方向。事實上，近兩到三年，一些實用性的經濟或金融課程的獎學金也有了很大幅度的提升，類似與區域經濟或反傾銷有關的經濟類研究方向和金融課程，都有全額獎學金出現。包括一些如電子信息工程、計算機一類的理工科課程，Master的全獎也不占少數。
除此之外，隨著中國大陸學生赴美人數的增加，客觀來講可以說是良莠不齊，有些夸大了自己的背景和條件，但到校之后被學校發現名不副實。因此有些大學基于此類教訓，逐漸開始對于PHD錄取學生采取先觀察再發獎的策略，就是你條件再好前期學校也只給你錄取，等到學校通過Qualification Exam之后才能發放全額獎學金，極大地避免那些濫竽充數的申請人混跡其中。
（2）生物類、臨床類背景申請者必選分子/細胞生物學
不知道是不是受到網上一些所謂申請經驗總結的影響，很多有生物類或醫學類背景的申請者在選擇時都會偏重分子生物學、細胞生物學、生物化學一類基礎研究方向?；A性研究獎學金相對更多是不假，生物化學每年是發全獎最多的生物類研究方向也不錯，不過分子生物學、細胞生物學等幾個研究方向近兩年的錄取比率和全獎發放已經不像大家早期獲得的那樣了。反而神經系統類、遺傳類、生物工程相關專業，或研究方向的獎學金情況已經有了大幅度的提升。包括發放給大陸地區申請者的GA和Fellow數量都相當可觀。
（3）MBA等商科注定要純自費
對于這類大家認為的“高投入高產出”專業，很多人之前都不敢奢望獲得獎學金。不過從近兩年國內申請者獲得的結果來看，商科全獎、3/4獎等大量涌現，給了很多人“在夢境”的感覺，我就跟一個2006年拿Rice MBA 3/4獎的申請者進行過溝通，在他看來，獲得錄取后與學校積極主動溝通和聯系，或者憑借自己的優異背景或硬件成績拿到半獎以上的商科錄取是近一兩年很常見的情況。不要認為排名比較高的學校就不會給獎學金，這些學校給獎學金反而更為大方，關鍵是看你怎么處理自己的申請。
（4）本科的LAC一定會有全獎
隨著對于美國留學申請認識的提高，但又不是完全客觀的認識，很多家長都有了這樣一種想法――去美國讀本科既可以享受到優質的本科教育，同時還能拿高額的獎學金。但是隨著申請的人越來越多，人們也逐漸認識到不是所有美國的University都提供全獎，這時一個新的概念又出現在人們的視線當中：LAC。確實，從給錄取學生的獎學金比例和額度上，LAC的學校是要比University給的多一些，但也不是每所學校都會給全獎，因此把去美國讀本科和拿全獎等同起來也是一個對于獎學金認識的重大誤區，如果希望自己獲得全獎讀本科，那么之前一定要了解學校的獎學金政策，看這個學校的獎學金設置情況，是Need Based還是Need Blind，當然有一些學校是錄取后就給全獎，但是申請這樣的學校競爭是極為慘烈的，而且是眾多美國大學中的鳳毛麟角，想要獲得那樣的大學錄取，不付出超出常人的努力和成績是無法得到的。一般的University是會提供給優秀的錄取學生一定的Scholarship，數額從幾千美金到兩萬美金不等，根據學校具體的獎學金政策而定。
2004－2007年期間獎學金發放有不同程度提升的專業如下：
（1）提升幅度最大：經濟、金融類Master、MBA、會計、MPA等。
（2）提升幅度較大：遺傳、生物類、計算機、電子信息工程、機械工程類Master、國際經濟金融、工程管理等。
生物專業研究方向范文第3篇
關鍵詞： 生物信息學 研究生教學 實踐
1.引言
生物信息學（bioinformatics）是一門新興的交叉學科，生物學與醫學、數學、計算機科學是其中三個主要組成部分。生物信息學作為跨越生命科學和信息科學兩大熱點領域的學科，擁有蓬勃的生命力。面對人類基因組計劃所產生的龐大的分子生物學信息，生物信息學的重要性已越來越突出，它無疑將會為生命科學的研究帶來革命性的變革。［1］［2］國內外對生物信息學的人才需求也在激增。
目前，生物信息學在我國尚處于起步階段，因為要進行生物信息學的研究，對人員要求很高，需要深厚的生物大分子結構和功能方面的背景知識，需要扎實的應用數學或統計學知識，還需要精通計算機，至少得具備三者之二。但實際情況是大部分從事生物學研究的人不熟悉計算機，而從事計算機科學的人員多數又缺乏對生物學的了解。盡管如此，生物信息學的教育在國內外高等院校及科研機構越來越普及。據不完全統計，我國超過30個高校或科研機構開設生物信息學專業課程。［3］這些研究與教育一般分散在多個系所屬的多個專業中，如生命科學院（北京大學等）、計算機學院（哈爾濱工業大學等）、理學院（天津大學等），我校是由計算機學院開設全校公共課。不同學校根據自身的情況，在開設生物信息學這門課時，側重點都不一樣。如果由醫學院的教師授課，則側重點可能在致病基因的研究方面，［4］計算機專業教師授課則可能側重于數據庫的管理、查詢等方面，［5］理學院的教師授課則可能側重于生物信息學中的數學問題。筆者是計算機專業出身的，研究方向為圖像處理與模式識別，所以主要從計算機和數學的角度去授課。另外，研究生教學又與本科生教學［6］不同，研究生教學更加應該注重培養學生的主動學習意識和綜合能力。筆者將教學實踐中的心得進行了初步的總結，以供商榷。
2.注重培養學生的學習興趣
從培養學生的學習興趣出發，在課堂教學過程中，充分利用豐富的網絡資源，如圖像、視頻等。比如在介紹模式生物時，可以給出各種模式生物的圖像；在介紹各種各樣的生物數據庫時，可以在課堂上現場上網登陸數據庫，演示和介紹各個數據庫的特點和使用方法等。研究生不同于本科生，本科生可能比較習慣于教師的灌輸性教學，而研究生教學更加鼓勵學生主動自覺地學習。這從“研究”一詞的英文解釋“re-search”――再（“re-”）探索（“search”）中也可以看出。教師在研究生學習過程中主要起引路的作用，而不可能手把手帶著學生研究。生物信息學更是如此，它是一門新興的交叉學科，很多理論和研究內容還不成熟，需要科學工作者不斷地探索。因此，通過生動形象的啟發式課堂教學，培養學生的學習興趣，對學生以后的進一步研究有著重要的作用和意義。
3.注重培養學生的綜合素質
在生物信息學的上課過程中安排幾次學生的課堂報告。具體做法是：由教師或學生在國外重要期刊（如Bioinformatics）或會議上找與學生自身的研究方向比較相近的生物信息學方面的最新文獻，然后幾個學生一組共同針對某幾篇文獻進行閱讀、理解，最后以報告的形式跟大家一起交流和討論。在這個過程中，可以培養學生的如下幾個方面的能力：
（1）搜尋資料的能力?，F在網絡非常發達，網絡資源也非常豐富，如何從紛繁復雜的網絡資源中找到自己所需的資料不是一件容易的事。學生可以通過學校購買的數據庫進行查找適合自己的文獻資料，也可以通過搜索引擎進行查找。通過這個過程，學生可以了解有哪些數據庫可以利用，哪些網站資源比較豐富，以及選擇什么關鍵詞進行查找比較有效，等等。
（2）閱讀外文文獻的能力。學生在本科階段一般沒有讀外文文獻的習慣，而進入研究生學習階段，為了了解和研究國際前沿領域，就必須閱讀大量外文文獻，畢竟國外的科技實力在很多方面還是處于領先位置的。給學生指定幾篇優秀的外文文獻進行閱讀和理解，可以一定程度上鍛煉學生閱讀外文文獻的能力。因為要想真正理解文獻的內容，就必須對文獻進行仔細認真的閱讀和研究。
（3）團結協作的能力。每個課堂報告都是由幾個學生共同參與完成的，在這過程中有組織協調和分工的問題，這需要大家共同努力，團結協作。團結協作在當今社會越來越被推崇，所以培養學生團結協作的能力對于他們以后進入社會很有幫助。從實際執行的情況看，效果還不錯。比如有的學生數學基礎好，他就負責理解文獻中的公式和算法部分；有的學生計算機能力比較強，他就負責編程實現、課件制作等。
（4）口頭表達的能力。課堂報告的最后陳述和討論可以鍛煉學生的口頭表達能力。有的學生平時很少有作報告的機會，所以口頭表達的能力得不到鍛煉。本課程提供給學生一次口頭表達能力鍛煉的機會，讓學生體會到如何組織報告內容、如何把自己理解的內容介紹給聽眾是比較有效的，是容易被大家理解和接受的。
4.理論與實踐相結合，鼓勵交叉性研究
為了做到學有所用，筆者從每個學生自身的研究方向出發，為每個學生指定與其研究方向相關的生物信息學方面的最新文獻進行閱讀和理解。鼓勵學生進行跨學科切交叉性研究，將所學的生物信息學知識應用于實際的研究中，或者利用已掌握的知識促進生物信息學的研究。比如課堂上的計算機學院的學生有研究圖像處理與模式識別的，就給他們安排一些生物圖像處理、基因識別等方面的文獻。這種交叉性的學習和研究，有可能激發學生的靈感，獲得比較大的創新性成果。
5.結語
生物信息學課程教學的實踐表明，學生經過這門課程的學習，學到了一定的內容，如對生物信息學這門課有了比較清楚的了解和認識、綜合素質得到了一定的提高、找到了一些適合自己的研究切入點等?？偟膩碚f，教學效果不錯，但還需要進一步探索，進一步完善。
參考文獻：
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生物專業研究方向范文第4篇
關鍵詞: 微藻生物技術 專業建設 海洋特色
1.引言
微藻生物技術興起于20世紀50年代,它可以被理解為,以微藻生物學為基礎,利用微藻生物體系和工程原理,提供商品和社會服務的綜合性科學。其本質上與農業生物技術相似,即利用太陽光能大量生產生物量,用作人類的有機資源[1]。微藻生物技術發展至今大致可分為兩個階段。1940年―1980年,初步形成一個比較完整的微藻生物技術體系。此時期開發出的用于培養小球藻、螺旋藻和鹽藻的開放式培養系統在許多國家和地區得到了成功推廣,使人類看到了微藻生物技術的巨大經濟潛力。1980年―2000年,微藻生物技術迅速發展,形成了富有特色的微藻生物技術研究體系。目前,全球微藻年產量約8,000―10,000噸,廣泛應用于食品、飼料、精細化工原料、醫藥和航空航天等領域,前景十分廣闊。
我國20世紀50年代中期進行微藻的相關研究,70年代至80年代對螺旋藻、鹽藻及一些固氮藍綠藻的培養與應用等研究取得了一定的成績。90年代后期,我國微藻生物技術快速發展。迄今,我國在藻種選育、培養技術、生物活性成分的分離制備、生物轉化、工廠化培養、微藻保健食品和海水養殖等方面,已達到或接近國際水平。
近年來,隨著陸地資源的衰竭,豐富的海洋微藻資源成為人們關注的熱點。尤其是海洋微藻在保健食品、藥物、飼料、化妝品、生物農藥和污水治理等方面展現的應用前景,為微藻生物技術產業的快速發展帶來了良好的契機[2]。在微藻生物技術應用日益廣泛的今天,如何利用微藻生物技術專業凸顯海洋特色,對人才培養,突出我校辦學的海洋特色,以及“江蘇省海洋大學”的申報等意義重大。
2.創建微藻生物技術專業,在經濟和社會發展需要中體現我校海洋特色
自人們認識到微藻的開發價值和巨大經濟潛力以來,微藻生物技術得到了迅速發展。全世界有關微藻生物技術的專利在1953―1980年的27年間共77項,平均每年僅2.85項;在1981―1993年間卻達到了194項,平均每年16.17項;微藻生物技術也從實驗室走向了產業化,為人類新資源的開發開創了新天地。近年來美國、德國和日本等發達國家已經把海洋生物技術列為重點發展方向,尤其是將海洋微藻的大規模培養及其天然活性物質的分離提取等技術放在首位。
我?？赏ㄟ^借鑒國內中國科學院有關研究所、煙臺大學、大連理工大學、中國海洋大學、廈門大學等單位在微藻研究領域等的成果和經驗,精心做好專業建設規劃,對構建微藻生物技術特色專業的人才培養方案和人才培養模式、課程體系與實驗室建設、校外實習基地建設等進行詳細規則[3,4]。同時我校海洋學院也可以將傳統的生物工程、水產養殖、食品科學與工程和海洋科學等學科交叉融合,通過整合人力、物力資源,進行微藻生物技術專業的創建。海洋學院利用現有的研究條件和研究隊伍,以及國內微藻生物技術的的研究成果,可使該專業具有較高的整體水平,并逐步形成專業特色[5]。我國本科高校,多將微藻生物技術歸屬于水產養殖學科,或列入海洋生化工程學科的研究方向下,而未作為一個獨立的專業。在此契機下,創建微藻生物技術專業恰能凸顯我校的海洋特色。
與其它生物技術相比,我國微藻生物技術尚處于初級發展階段,還存在許多“瓶頸”,需要多學科的通力合作。針對國內外研究現狀,積極開展基于經濟和社會發展需要的微藻生物技術專業的建設,可為國內微藻生物技術產業的發展提供很好的人才保障。同時,結合經濟建設和社會發展的需要,該專業可積極開展β胡蘿卜素、醫藥品、色素、高價值油脂及動物飼料等微藻生物制品的研究。
3.強化微藻生物技術專業優勢,以科研實力支撐我校海洋特色
科學研究是探索自然、社會與思維等事物的性質和客觀規律。我校海洋學院在海洋生物學(省級重點建設)、水產品加工和水產養殖(校級重點建設)等三個學科涵蓋的“重要海洋生物種質資源的保護和利用”、“海洋生物活性物質研究和利用”、“水產品精深加工技術研究和質量安全”、“海洋生態與環境”五個相對穩定的研究方向下,積極開展了微藻生物技術方向的科學研究,在海洋微藻的化感作用、海藻與赤潮藻類的化感作用、海洋微藻的光衰減、海洋微藻多糖的合成、分離和純化、海洋微藻種質庫的建立、海洋經濟微藻濃縮與保存技術產業化應用試驗、抗生素對海洋微藻的促生長作用、螺旋藻的海水馴化及其對生產性能的影響、微波法提取雨生紅球藻中的蝦青素等省教育廳、江蘇省重點實驗室和校級課題的研究上獲得了一些有價值的科研成果。
同時,我校海洋學院擁有學術水平較高的結構合理的科研團隊,在海水增養殖技術、海洋生物病害防治、海洋微生物酶類、海洋魚貝類加工及保鮮、海洋活性物質研究等方面取得了許多高水平的研究成果。近5年500余篇,出版學術專著和教材多部,獲發明專利9項,科技成果轉讓多項,直接經濟效益數千萬元。目前,承擔各級各類項目50多項,其中主持和承擔國家級項目9項(主持國家自然基金1項、承擔國家自然基金4項、主持國家重點實驗室項目2項),承擔省級項目30多項(其中主持省科技廳項目3項)。以上科研成果可逐步構成穩定的微藻生物技術專業的研究方向,并強有力地支撐我校辦學的海洋特色。
4.培養優秀專業人才,將我校海洋特色與地方經濟緊密結合
我校是江蘇省特別是蘇北地區相關行業和領域內人才培養、科學研究與技術開發的重要基地之一。微藻生物技術專業可緊密圍繞地方經濟發展需要,以培養應用型人才為主,使本專業畢業生就業立足本省,重點滿足企事業需要。在專業人才培養過程中,通過強化實驗教學和以雙贏校外實習基地為平臺的實踐環節教學體系,培養學生的創新能力和實踐能力,使他們成為既具有濃厚創新意識和創新能力,又能積極參與地方經濟建設的人才[6,7]。
近年來,連云港贛榆、灌云、灌南和東海等縣海水養殖業異軍突起,成為致富漁民的支柱產業。特別是貝類養殖、魚蝦養殖迅速崛起,對餌料的需求急劇激增,也對餌料質量提出了更高的要求。鑒于此,微藻生物技術專業可依托我校重點實驗室,將魚蝦貝類的生理特征、生活習性、企業標準的優質微藻餌料的制備等作為研究課題,采用開放實驗,專業綜合實驗,以及畢業設計與論文等方式,培養基于連云港地方經濟需求的優秀的應用型人才,從而將我校海洋特色與地方經濟緊密結合,實現高等學校人才培養、科學研究和社會服務的三大功能。
5.努力推進成果轉化,在開展科技合作中融合我校海洋特色
可持續發展是21世紀科學技術研究的主導方向,目前絕大部分化工產品的原料來自于石油,隨著石油資源的日益枯竭,近年來人們的目光聚焦于可再生的生物資源,其中通過水生微藻養殖制備全新的燃料源成為備受關注的亮點。我國具有可觀的海洋微藻資源總量,專家認為這為我國在尋找石油替代品的研究提供了一次歷史機遇,做好微藻制備燃料源的開發與產業化工作,對我國可持續發展戰略具有重要意義。
早在1978年,美國在“水生種類計劃”研究中就已經證實能夠利用微藻制造生物柴油。他們指出,用微藻來生產生物柴油已經比礦物油具有價格競爭力,并且能減排柴油發電機廢氣中高達92%的CO2和氧化氮。10―20年后,當容易開采的石油接近枯竭,全球變暖加劇,微藻生物柴油相對昂貴的石油替代品,如頁巖油和瀝青砂油,將具有更大的價格競爭力。鑒于此,微藻生物技術專業可利用我校的交叉學科優勢,積極開展基于微藻資源的全新的燃料源的研究開發工作。而且可以從微藻中提取出更多的生物制品和副產品,進一步提高微藻培養的經濟性。其產量高、需水少、肥料效率高,潛在產量超過陸地農作物產量的30倍,海洋微藻的生產優勢,加上燃料制取技術的不斷進步,可保證微藻生物技術專業在開展科技合作中很好地融合我校的海洋特色。
6.結語
當今,人類正面臨人口膨脹、陸地資源減少和環境惡化這三大全球性問題。開發利用海洋資源是解決這些問題的重要途徑之一,一場以開發海洋生物資源為標志的“藍色革命”正在世界范圍內蓬勃興起。我們相信,隨著人類對微藻的深入認識和了解,隨著高新技術和人力物力的大量投入,以及各學科乃至世界各國間的廣泛合作,微藻生物技術必將成為解決人類食品和能源的主要途徑,為人類的生存作出貢獻。與此同時,我校在其建設與發展過程中,積極探索微藻生物技術專業的建設,對凸顯我校海洋特色,以及推動地方經濟健康、快速發展意義深遠。
參考文獻:
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生物專業研究方向范文第5篇
[關鍵詞]產學研 生物專業人才 校企 生物教學
[作者簡介]周瑤（1983- ），女，黑龍江大興安嶺人，齊齊哈爾大學生命科學與農林學院，講師，博士，研究方向為原生動物學；李波（1962- ），女，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾大學生命科學與農林學院，教授，碩士，研究方向為植物學；李珊珊（1983- ），女，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾大學生命科學與農林學院，講師，碩士，研究方向為微生物學。（黑龍江 齊齊哈爾 161000）
[課題項目]本文系2012年黑龍江省高等學校教改工程項目“以產學研合作為載體，促進創新型生物類人才培養”的階段性研究成果。（項目編號：jg2012010685）
[中圖分類號]g642 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）21-0122-02
伴隨著高新科技產業的發展，生物專業已經廣泛應用于科技建設中。因此，高校生物專業向社會輸送合格人才成為當務之急。高等院校生物專業培養人才的目標是具備生物科學知識及生物技術手段，能將生物知識和實際應用熟練結合。畢業學生能夠運用所學的生物學知識，就職于生物醫學、生物制藥、生物檢疫、生物保護、環境治理等領域。針對此培養目標，眾多高校針對生物學科的發展，不斷修訂教學計劃、教學大綱，方泛開展教學實踐活動，旨在授予學生知識的同時，更好地運用所學知識于實際應用中，為社會提供更優質的服務。
一、現階段高校生物教學模式存在的問題
1.生物教學培養模式的單一性。目前，多數高等學校培養生物學人才具有培養模式單一的特點。人才培養通常在封閉狀態下進行，教材中知識點的講授已經和教學實踐嚴重脫節，并且脫離了社會需求，高校生物專業人才的供需難以達到平衡。造成了在教學內容和方法上，沒有達到培養學生獨立工作能力、學習能力和創新能力的目標。當前眾多高校向社會輸送的生物學人才，多數以實踐及應用能力水平較低為特點，這與培養模式的單一性具有不可分割的聯系。
2.學校教學中教育功能的不完善。高校是培養人才的場所，目的是為社會輸送合格專業人才。但是教育體制的限制使得教育功能具有局限性，傳統的教學模式主要以教師講授為主，使學生思維沒有得到全面擴展，如何把本科生引入創新性的課題研究本身就是一個研究性的課題。社會需要的人才應在具備專業素養的同時，具有一定的綜合素質，包含具備創新能力和社會實踐能力。因此，在國家大力倡導創新教育的背景下，更應當注意教學與實踐的結合。
3.高校生物專業產學研結合現狀。產學研結合是高?？蒲?、教學和實際生產結合的產物，二者相輔相成，相互促進。高校的科學研究成果在一定程度上帶動了校企的生產情況，另一方面，校企的盈利和發展也帶動了教學條件和教學方法的改善。但目前產學研結合并沒有達到廣泛開展的預期目的，除部分歷史悠久或者規模較大的院校外，生物產業依附于高校的情況比較少見。部分校企在經營規模和生產運營上存在著諸多的不足之處，很難達到與教學結合的效果。主要體現在以下幾個方面：一是校企的經營管理模式受到限制。校企在經營管理方面具有管理模式單一、生產積極性較低等特點。二是難以優化配置校企和教學資源：高校辦企業主要功能是服務于教學和科研，高校企業為科研和教學提供了平臺。但高校更偏重于科研和教學，企業生產一般和科研和教學研究相結合，這就使得企業生產有局限性和封閉性。
二、以產學研結合促進生物專業人才培養的對策
1.樹立以產學研為基礎的生物專業人才培養目標。伴隨著“產學研”的提出和發展，高等院校針對現階段生物學廣泛應用的情況，對現有的教學大綱、培養計劃作出了相應的修改，更側重于實驗和實踐應用環節。眾多高校生物專業紛紛提出以培養綜合型生物人才為主要目標，采用“產學研”相結合的教學方式，以期獲得的教學成果和綜合高素質生物人才。
2.建立產學研結合培養生物專業人才的模式。生物專業具有與實踐緊密結合的特點，建立產學研結合培養生物專業人才模式是生物
才培養的重點。因此在樹立以產學研為基礎的生物專業人才培養目標的同時，應建立產學研結合的人才培養模式，為創建新型生物培養模式奠定基礎。
一是建立多種模式的校外實驗實訓基地。實踐基地的建設是教學的重要組成部分，建立多種模式的實踐基地也是生物學科的需要。產學研結合強調教學、科研在生產中結合，但并不指向單一校園企業，建立生物實驗實訓基地也是培養應用型人才的主要方式。生物科學專業涉及領域較廣泛。學生教育的發展方向由過去的知識型、專業型逐漸轉向能力型、素質型。實踐基地的建立為學生提供良好的交流平臺，使學生在學習中掌握實踐技能、技巧，也為社會輸送合格人才打下堅實基礎。
二是探索產學研結合的創新型、應用型人才培養。由于市場經濟的轉型，使得校企的發展方向偏重于生產經營，盲目追求效益。企業在自主經營、自負盈虧的條件下，顧慮到生產秩序的維護和管理的不便，往往不愿意接受大學生參與到生產環節，進而忽略了教學的投入。高品質的教學本身不能僅僅靠課堂教學完成，需要實踐支持，校企應將教學實踐納入日常管理，積極吸收大學生進入生產中，在實踐環節中應制定完善管理機制，為培養創新型、應用型人才作出貢獻。創新型人才的培養需要從兩個方面加強：一方面，體現在課堂教學中進行創新思維的拓展教育，注重學生自主學習和創新能力的培養，并將創新性思維應用于實驗和實踐教學中；另一方面，主要指在實踐過程中，以體制創新、教育創新為導向，在加強實際動手能力的同時，培養學生發散思維和創新能力。另外，以政治導向、制度創新等方式，通過設定鼓勵機制，鼓勵學生將自主創新融入教學和科研中。應用型人才的培養主要應從擴展實踐活動著手，首先做到擴大實踐基地的建設，高校和生物學相關的企、事業單位廣泛建立聯系。其次，教學機構切實發揮實踐基地作用。
三是建立新型產學研合作模式。傳統的產學研合作模式和教學結合不夠緊密，需要進一步改進。各個高校應以自身實際情況，針對與實踐基地結合情況制定完善的產學研合作模式，首先，課堂教學采取cai教學方式，將信息整合并借助計算機輔助技術更加生動形象地傳授給學生，并在教學中注重基本技能，和綜合技能的訓練；其次，讓學生進行自主性實驗設計訓練，并將實驗設計應用于生產實習之中。
四是在學生畢業論文設計過程中要結合生產實踐開展，切實做到實驗與應用的緊密結合。新型產學研和合作模式的推廣產生了與時俱進的效應，學生在學習知識的同時能夠更好地進行實踐和應用，是探索產學研發展之路的重點所在；產、學、研任何一個環節都是不可或缺的組成部分，企業應切實做到“以產養研，以研促產”的企業經營模式。校企應發揮自身優勢將科研資源整合到生產中，在市場經濟條件下協調保障多方面利益。同時，企業的可持續發展離不開專業的管理人員，高校應注重培養校內企業管理人員，建立適于企業、科研相結合的人才管理體制，吸引企業外部人才，激發企業內部的能動性、創造性。
三、結語
產學研結合在高校生物專業人才培養中的作用舉足輕重，隨著產學研的深入和廣泛開展，大量應用型、創新型人才應運而生。有效解決了傳統高校生物教學中教學培養模式單一和教育功能的不完善，并且改善了產學研結合不夠緊密的現狀。目前，產學研結合培養生物專業人才是高校發展的方向，科研在高校校園中占有舉足輕重的作用，科研的發展必定帶動校園企業的發展。校園企業建立高校產學研模式奠定了培養創新型，應用型人才的基礎，產學研的深入結合為生物專業人才的培養產生了不可估量的促進作用。
[參考文獻]
