初中物理口訣
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初中物理口訣范文第1篇
一、口訣在物理教學(xué)中的積極意義
1. 減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)
編口訣可以減輕學(xué)生記憶陳述性知識的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得相對輕松。例如作用力與反作用力的關(guān)系可以概括成“等值反向共線，同性質(zhì)共存亡，作用在兩物體”；光的反射定律可以歸納為“三線共面、兩線分居、兩角相等”；對于慣性的概念可編口訣“物體有慣性，不論動與靜。慣性是屬性，大小質(zhì)量定”。在學(xué)習(xí)機(jī)械振動時，判斷波動圖像中質(zhì)點(diǎn)的振動方向與波的傳播方向的關(guān)系是一個難點(diǎn)，采用口訣“沿著波的傳播方向看，上坡的向下，下坡的向上”后，只要遇到此類題，學(xué)生都能用口訣快速、準(zhǔn)確地判斷出質(zhì)點(diǎn)的振動方向和傳播方向之間的關(guān)系，起到事半功倍的效果。而楞次定律的口訣“原增感反，原減感同”比教材的表述：“感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”要直觀和具體。
2. 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的步驟
在實(shí)驗(yàn)操作中，由于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟不熟悉，或者有些關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)步驟學(xué)生容易記反，采用口訣后，一方面減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，另一方面可以指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中按照正確的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，使得學(xué)生操作有序，出錯的概率大大降低。例如滑動變阻器接入電路時，告訴學(xué)生其用法為：“一上一下接電路，阻值大小觀下柱，滑片遠(yuǎn)離阻止大，滑片靠近阻值小”；使用打點(diǎn)計(jì)時器時，按照“先通（電源）后釋放（紙帶）”的順序操作；用刻度尺測量的教學(xué)口訣有：“一觀、二放、三對零、四估、五記、六單位”；游標(biāo)卡尺的口訣：“看明游尺幾分度，主尺讀至整毫米數(shù)，找準(zhǔn)主游對齊處，數(shù)出條數(shù)乘精度，統(tǒng)一毫米主加游，算出尾零不可丟，看清單位再出手”。在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，伏安法測電阻是一個重要的內(nèi)容，在這里常常需要對內(nèi)接法和外接法做出選擇，歸納教學(xué)口訣為：“內(nèi)大大，外小小”，“內(nèi)大大”中第一個“大”意為內(nèi)接法測量大電阻（被測電阻的阻值要比電流表的阻值大得多），后一個“大”意為測量值比真實(shí)值大，“外小小”中前一個“小”為外接法測量小電阻（被測電阻比電壓表的阻值小得多），后一個“小”為測量值比真實(shí)值偏小。
3. 避免繁瑣的推導(dǎo)過程
要解決一個物理問題，需要經(jīng)歷很多復(fù)雜的推導(dǎo)過程，有時口訣可以避免這種復(fù)雜繁瑣的推理過程。甚至，學(xué)生不會推理，不理解題目所要考查的知識，但只要記住口訣，照葫蘆畫瓢也可以答對試題。例如，在電路動態(tài)分析中，使用口訣“串反并同”可以很快得出結(jié)果，省時省力。
例1：電動勢為E、內(nèi)阻為r的電源與定值電阻R1、R2及滑動變阻器R連接成如圖1所示的電路，當(dāng)滑動變阻器的觸頭由中點(diǎn)滑向b端時，下列說法正確的是（ ）
A． 電壓表和電流表讀數(shù)都增大
B． 電壓表和電流表讀數(shù)都減小
C． 電壓表讀數(shù)增大，電流表讀數(shù)減小
D． 電壓表讀數(shù)減小，電流表讀數(shù)增大
解析：程序分析法：基本思路是“部分整體部分”。即從阻值變化的部分入手，由串并聯(lián)規(guī)律判知R總的變化情況，再由歐姆定律判知I總和U端的變化情況，最后由部分電路歐姆定律及串聯(lián)分壓、并聯(lián)分流等規(guī)律判知各部分的變化情況。當(dāng)滑動變阻器的觸頭由中點(diǎn)滑向b端時，接入電路有效電阻增大，因此，整個電路的總電阻增大，總電流減小，電源內(nèi)電壓減小，路端電壓增大，即電壓表讀數(shù)增大；又總電流減小，R1兩端電壓減小，并聯(lián)部分電壓增大，通過電流表的電流增大，故選項(xiàng)A正確。
口訣法：R（）R與電流表并聯(lián)“并同” 電壓表讀數(shù)增大；R（）R與電壓表間接并聯(lián)“并同” 電壓表讀數(shù)增大。
對電路結(jié)構(gòu)不變，外電路中只有一個電阻的阻值發(fā)生單調(diào)變化時，引起的電路中電流、電壓及功率變化的定性分析，運(yùn)用電阻變化的“串反并同”定則顯得簡捷、準(zhǔn)確，只需弄清電路的結(jié)構(gòu)及其與變化電阻的構(gòu)成關(guān)系，而無需嚴(yán)密的邏輯推理。
二、口訣在物理教學(xué)中存在的問題
口訣雖然在物理教學(xué)中有其積極的意義，但是也存在一些不利的影響。
1. 記混記反口訣，起負(fù)面作用
口訣一旦記反，其對物理教學(xué)的破壞性是巨大的，一是學(xué)生利用錯誤的口訣在解決物理問題時得到錯誤的結(jié)論，其次是學(xué)生一旦記住錯誤的口訣，往往很難糾正過來。比如前面提到的“內(nèi)大大，外小小”，有學(xué)生會記為“外小小，內(nèi)大大”，而“串反并同”也會被記反為“串同并反”。
2. 口訣表述模糊，產(chǎn)生歧義
有些物理口訣，過于追求簡化，表述模糊，學(xué)生使用口訣時，容易產(chǎn)生歧義，結(jié)果往往是差之毫厘，謬以千里。例如在學(xué)習(xí)地球同步衛(wèi)星時，很多教輔資料和不少教師歸納為：五同——同軌、同高、同速、同周期、同加速度。2011年廣州一模考查了一個關(guān)于地球同步衛(wèi)星的試題，試題比較簡單，所有的教師都覺得自己的學(xué)生肯定可以拿下這個題，但是最終考試的結(jié)果，令不少教師大跌眼鏡。
例2：（2011廣州一模13題）某一時刻，所有的地球同步衛(wèi)星（ ）
A． 向心力相同
B． 線速度相同
C． 向心加速度相同
D． 離地心的距離相同
本題中，很多學(xué)生記住了“五同”，也正是這“五同”害了學(xué)生，口訣中的“速”指線速度，“同速”意指線速度大小相同，加速度也僅是大小相同，然而，口訣教學(xué)忽視了加速度、線速度的矢量性，學(xué)生的出錯是必然的。
3. 不注意口訣的條件，亂用口訣
在物理教學(xué)中使用口訣時，師生往往都不注意使用的條件，遇到類似的物理問題就亂套口訣。例如在楞次定律中，當(dāng)相對運(yùn)動導(dǎo)致磁通量變化產(chǎn)生感應(yīng)電流時，判斷兩物體之間的相對運(yùn)動時，為了免去應(yīng)用楞次定律的繁瑣步驟和復(fù)雜過程，教會學(xué)生根據(jù)口訣“來拒去留”作出判斷不失為上策，但遺憾的是很多教師在教學(xué)中并沒有強(qiáng)調(diào)“來拒去留”的條件：“來時磁通量增加，去時磁通量減少。”所以，當(dāng)學(xué)生遇到如例3時，就會得出錯誤的結(jié)論。
例3：如圖2所示,在水平面上放置的條形磁鐵的S極附近,一個閉合線圈向下運(yùn)動并始終保持水平。在位置B，S極附近的磁感線正好與線圈平面平行。試判斷線圈在位置A、B、C位置時感應(yīng)電流的方向，并判斷在B位置磁鐵對現(xiàn)況是吸引還是排斥。
分析在B位置磁鐵對現(xiàn)況是吸引還是排斥時，本題中線框從A到B是靠近磁極，學(xué)生根據(jù)“來拒去留”可知應(yīng)該是排斥。這樣的分析實(shí)際上學(xué)生沒有注意到“來拒去留”的條件：來時磁通量增加，去時磁通量減少。而從本題的圖中可以發(fā)現(xiàn)A到B過程磁通量減少，B到C過程磁通量是增加。
三、對在物理教學(xué)中使用口訣的看法
初中物理口訣范文第2篇
關(guān)鍵詞：物理課堂；教學(xué)方式；“爬走跑”式
朝鮮族中學(xué)的學(xué)生，他們和普通中學(xué)的學(xué)生最大的不同，就是要多學(xué)習(xí)一門漢語，這樣他們學(xué)習(xí)其他的學(xué)科時間就相對少了一些。面對這樣的情況，我遵循“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的郭思樂教授“生本教育”原則，在不斷探索總結(jié)中，找到了適合朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法，達(dá)到了讓學(xué)生愛物理、喜歡物理、愿意上物理課的目的，我把這種教學(xué)方式叫“‘爬走跑’式教學(xué)”。
一、“爬”
何謂“爬”？就是讓學(xué)生模仿。亞里士多德曾經(jīng)說過：“人從孩提時起，就有模仿的本能（人和禽獸的分別之一就在于人善于模仿，他們最初的知識就是模仿得來的）……模仿對人而言就是自然的，和較低等的動物相比較，他所具有的一個利益在此，他是世界上最善模仿的動物，并且最初是通過模仿而學(xué)習(xí)的。”
初二年級的上學(xué)期，在學(xué)生對物理還朦朦朧朧、左顧右盼時，教師及時地給學(xué)生確立方向，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會動手、學(xué)會發(fā)現(xiàn)和探索，從模仿起步，不僅能適應(yīng)學(xué)生的心理，克服他們的畏難情緒，而且可以適度發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
首先建立課堂學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組并不是把學(xué)生簡單地組合，而是要以能使學(xué)生富有成效地進(jìn)行討論學(xué)習(xí)為目的，這就要求教師做到：小組成員間的設(shè)置要合理，每一個小組要有一名有組織能力、思想活躍、能充分發(fā)揮自己見解的學(xué)生，這樣能帶動全組成員來探討問題。小組中的學(xué)生輪流當(dāng)討論小組長，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。
其次，領(lǐng)著學(xué)生討論問題，因?yàn)樗麄儾恢牢锢砜圃撛鯓訉W(xué)習(xí)。在每一節(jié)課上，教師都要站在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的高度，設(shè)計(jì)好讓學(xué)生模仿什么，怎樣模仿，要達(dá)到什么目的。根據(jù)內(nèi)容，豐富學(xué)生的視覺、聽覺，用最通俗的語言和學(xué)生日常生活中常見的表達(dá)方式，使物理內(nèi)容和學(xué)生的接受程度盡可能地接近，以達(dá)到事半功倍的效果。盡管這個領(lǐng)受過程會很麻煩，學(xué)生模仿得不是太好，但學(xué)生是站在教師的起點(diǎn)上向前走，就減少了很多不良的習(xí)慣，少走了彎路。接著是指導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的思維思想，學(xué)習(xí)物理研究問題的方法，規(guī)范語言的表達(dá)形式，用學(xué)科語言來描述物理現(xiàn)象。對每一次的小組討論，都重點(diǎn)放在抓好落實(shí)上，及時地反思、糾錯，再反思、再糾錯，絕不得過且過。
例如，在聲的現(xiàn)象的教學(xué)中，聲音的特征是一個難點(diǎn)，作業(yè)中問題較多。根據(jù)每一個特征中的不同點(diǎn)，組織學(xué)生討論，尋找聲音特征的辨別方法，鼓勵學(xué)生編口訣，看誰編的既具有科學(xué)性又上口、好記。教師先說出音調(diào)口訣，學(xué)生就模仿著編，很快編出了：“音調(diào)高低看頻率，振動越快越尖細(xì)；響度大小看振幅，振幅越大越離譜；音色特征看材料，結(jié)構(gòu)不變就變不了。”而且還解析這樣編口訣的意義。因?yàn)槭亲约壕幊鰜淼模瑯O大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。快樂和成功的喜悅，讓學(xué)生品嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣。物態(tài)變化中的液化、凝華現(xiàn)象的判定，也是個難點(diǎn)，學(xué)生是這樣編的口訣：“‘白汽’雨、霧、露，水蒸氣液化放熱小水珠，‘白粉’霜、雪、雹，水蒸氣凝華放熱小冰晶。”經(jīng)過這樣一段的爬行模仿，學(xué)生爬得快了，就有了站立的基礎(chǔ)，創(chuàng)新意識和思維的萌芽在逐步初步形成。
二、“走”
“走”，顧名思義，在“爬”的基礎(chǔ)上站立起來，這就要求學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上走向創(chuàng)新，一步一個腳印地穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)叵蚯白摺＝?jīng)過模仿的過程，學(xué)生頭腦中會領(lǐng)受很多正確的思維理念，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。九年級上學(xué)期的內(nèi)容都是電學(xué)，以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我，這是一個分化時期，學(xué)生普遍感覺難，不易學(xué)會弄懂，掉隊(duì)的現(xiàn)象很嚴(yán)重。隨著學(xué)習(xí)的深入，在經(jīng)過“爬”之后，學(xué)生的興趣來了，躍躍欲試，熱情很高。抓住這個好的契機(jī)，在探究實(shí)驗(yàn)中，我用控制變量法、模型法、轉(zhuǎn)換法、比較法、類比法等方法有意識地鍛煉他們的能力。在設(shè)計(jì)電路、電路計(jì)算、電路判斷中，即便是難一些的問題，也能分析解答出來了。解決問題的速度是加快了，但走得還不是很穩(wěn)當(dāng)，時常會摔倒，教師不再是拐棍，讓學(xué)生自己爬起來，再向前走。這一過程中，雖然走得趔趄，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和悟性卻有了很大提高。
趁熱打鐵，在“電功率”結(jié)束后，我組織進(jìn)行了“初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)操作競賽”，具有創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生耳目一新，仿佛又走入一個新的天地，學(xué)生的興趣非常高。實(shí)驗(yàn)時，每四人一組，抽簽進(jìn)行，力求考查從選擇器材、設(shè)計(jì)電路、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、表格設(shè)計(jì)、分析交流等方面的能力。本次競賽不只是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸桥囵B(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作攻克難關(guān)的團(tuán)隊(duì)意識，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的熱情，在學(xué)習(xí)物理的路上，他們走得更穩(wěn)了。
三、“跑”
到了初三，學(xué)生的心理漸漸走向成熟，面對即將到來的中考，每個學(xué)生都有想好好拼搏一下的勁頭。“跑”勢在必行，不讓“跑”都不行。這時教師要及時地指導(dǎo)學(xué)生，避免盲目的題海戰(zhàn)術(shù)，對中考出現(xiàn)的高頻考點(diǎn)要認(rèn)真抓好落實(shí)，對實(shí)驗(yàn)過程中的每一個細(xì)節(jié)，務(wù)必讓學(xué)生弄清楚：為什么是這樣？為什么必須要這樣？不這樣行不行？還有沒有其他方法可以來完成實(shí)驗(yàn)？讓學(xué)生在不斷的疑問中鞏固基礎(chǔ)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和基本技能，在疑問中和不斷解決疑問中，開闊視野、豐富知識、誘發(fā)潛能，學(xué)生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力大幅度地提升。學(xué)生在探索新知識的過程中，進(jìn)行了思維的訓(xùn)練，感受到了成功的樂趣，領(lǐng)悟到了思維的魅力。
“生本教育”倡導(dǎo)的是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的積極參與為前提，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。正如夸美紐斯在他的《大學(xué)論》中表述的那樣：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇和快樂及堅(jiān)實(shí)的腳步。”
初中物理口訣范文第3篇
一、物理情景
建立物理模型的基礎(chǔ)是建立相應(yīng)的物理情景，這是從實(shí)際生活中提取的生活片段，我們可以從這些有效的片段里進(jìn)行篩選，然后創(chuàng)建有效的物理情景，從而引導(dǎo)學(xué)生思考，并讓這種學(xué)習(xí)方式貫徹到整個物理學(xué)習(xí)中，達(dá)到讓整個物理知識根深蒂固的效果。
例如，教材中常常見到像這樣的標(biāo)題：
1.人為什么能在冰面上滑行？
2.在地面上滾動的足球、關(guān)閉發(fā)動機(jī)的車輛最后都會停下來，這是為什么？
3.汽車的輪胎上為什么有凹凸的花紋？
4.足球守門員為什么要戴上手套？
5.登山運(yùn)動員為什么要穿防滑靴？
這些都是取自滬科粵教八年級物理下冊的一個小片段。僅僅摩擦這一個知識，就集中提到了與摩擦力相關(guān)的五個問題，就是為了讓我們從身邊發(fā)現(xiàn)這些物理知識，從而建立物理情景。
建立物理情景其實(shí)還是將物理問題還原成物理過程的有趣現(xiàn)象。在物理課堂上，我們需要分析的物理問題一般都不是單一的，它們之間相互聯(lián)系又相互制約，我們應(yīng)當(dāng)取簡去繁，從中把握物理模型的重點(diǎn)，為建立物理模型邁出實(shí)質(zhì)性的一步。并同時，在腦海中或者圖紙上構(gòu)建物理模型，用這種方法，不但可以培養(yǎng)學(xué)生形成物理思維一種能力，也能培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問題中用物理方法的一種現(xiàn)實(shí)、有效、可行的途徑。
二、物理模型
物理模型是物理問題的抽象和概括。既然是物理模型，自然考慮的理想化一點(diǎn)，不過物理模型一般都能代表一類物理現(xiàn)象，而且具有典型性。從建立物理模型的角度考慮問題的時候，我們應(yīng)該突出物理問題的主要本質(zhì)，省去一些干擾因素和次要因素。也就是說抓住了事物主要矛盾，從而忽略掉次要矛盾。物理模型是處理物理問題的一種簡單有效的方法，很容易被學(xué)生所接受，而且易于學(xué)生去學(xué)習(xí)。運(yùn)用物理模型，使學(xué)生能夠更好地理解物理知識，從而觸發(fā)他們探索物理知識的欲望，使其更全面地了解物理知識以及深化理解。這樣一來既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和能力，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。
初中物理，更多的是圖解一些現(xiàn)實(shí)中的物理現(xiàn)象，所以，我們更多的是需要加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，以及提高學(xué)生對學(xué)習(xí)初中物理的濃厚興趣。初中的物理模型，一般反映著生活中的一些自然規(guī)律以及應(yīng)用，由模型來將物理現(xiàn)象簡化，使得我們研究物理問題變得更加簡單。盡管我們考慮問題過多的理想化，忽略了很多現(xiàn)實(shí)問題，但是他對我們處理實(shí)際問題的時候，還是有所幫助的。物理模型，也是學(xué)生樂于接受的一種學(xué)習(xí)方法，這對學(xué)生的思維以及判斷能力都有所幫助。
三、課堂上的應(yīng)用
為了讓物理課堂變得生動有趣，我們可以在物理講課中再現(xiàn)一些物理現(xiàn)象，用這些現(xiàn)象來引起學(xué)生對大自然中物理知識的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對物理知識在生活中的應(yīng)用，一些優(yōu)秀的老師都已經(jīng)找出了一些行之有效的學(xué)習(xí)方法。例如，有的教師將物理情景以及物理模型編成一些好記好背的口訣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，能夠再現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中的場景，以及生活中一些應(yīng)用的實(shí)情，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到根深蒂固的效果。
例如，電路連接圖的模型口訣：
先判串聯(lián)和并聯(lián)，電表測量然后判；
一路通底必是串，若有分支是并聯(lián)；
A表相當(dāng)于導(dǎo)線，并聯(lián)短路會出現(xiàn)；
如果發(fā)現(xiàn)它并源，毀表毀源太凄慘；
若有電器與它并，電路發(fā)生局部短；
V表可并不可串，串時相當(dāng)電路斷；
如果發(fā)現(xiàn)它被串，電流為零應(yīng)當(dāng)然。
四、在物理課堂中構(gòu)建物理情景以及物理模型的作用
物理情景和物理模型的建立，可以使抽象的物理知識更加貼近于現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活，更貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候能夠感覺到親切和真實(shí)。這樣既豐富了物理課程的形式，又能在新教材中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和探索性實(shí)踐的過程中，讓學(xué)生在較短的物理課堂上，掌握更形象和豐富的知識，建立物理模型是物理教學(xué)中一種行之有效的方法。
物理情景與物理模型的建立，是將最基礎(chǔ)和典型的物理現(xiàn)象講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生能夠從老師的講解中了解到物理現(xiàn)象是怎么發(fā)生的，并將這種建立出物理情景和物理模型在課堂中再現(xiàn)給學(xué)生看，從而讓學(xué)生理解對物理現(xiàn)象的看法，從正確的方法入手去了解整個物理現(xiàn)象，然后根據(jù)自己所了解的物理現(xiàn)象去推測物理現(xiàn)象中所涉及到的物理知識，并將這些知識再現(xiàn)成物理情景，再對這些情景編輯成有效的物理模型，當(dāng)然了，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的必然過程。而我們老師要做的就是把這種研究方法和處理問題的方法展示給學(xué)生看，讓學(xué)生理解物理情景和物理模型在處理物理問題的時候所發(fā)揮的積極、有效的作用。
五、注意問題
物理情景和物理模型只能在一定階段下適用，比如摩擦力一類的問題，我們可以采用物理方面的問題，不過，這些物理情景以及模型，只適合在一些簡單的、理想化的物理問題中使用。如果再深層次的物理中，還繼續(xù)采用物理情景以及模型，那將是老師的失敗，這樣不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有幫助，相反的還會讓學(xué)生感到厭煩，從而對物理的學(xué)習(xí)漸漸喪失興趣。所以我們在處理物理問題的時候，應(yīng)該具體問題具體考慮，做到張弛有度。這樣才能在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)得更好，學(xué)起來更容易。
還有，物理模型是理想化的假象，對于現(xiàn)實(shí)事物的解釋是存在偏差的，我們不能以偏概全。畢竟在實(shí)際生活中，物理模型跟生活中的實(shí)例只能說是相似，也只是在某一個場合或者某一種條件下的相似，所以我們可以將實(shí)際事物用理想化的物理模型來處理，但是必須要做到具體分析，不然誤差可是相當(dāng)大的。
初中物理口訣范文第4篇
一、利用學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的直接動力。初中學(xué)生正處于青少年時期，喜歡接受新生事物，對學(xué)習(xí)物理具有濃厚的興趣，抱有很大的信心，這正是學(xué)生學(xué)好物理、教好物理的有利因素和基礎(chǔ)。教師要充分發(fā)揮物理學(xué)科的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣。首先，在教學(xué)過程中，我們讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中感受到物理是有趣的、有用的，是非常重要的。例如，我們家里用的電是怎么來的?開關(guān)、插座，是怎么連接的?為什么有時候會跳閘?為什么燈絲斷了再搭接上燈會變的更亮?冰箱怎樣制冷?電視為什么出人?只有我們了解物理、學(xué)習(xí)物理、掌握了物理，才能明白這些知識，才能運(yùn)用到日常生活中，才能造福于人類社會。其次，我們要以豐富的物理現(xiàn)象和事實(shí)為基礎(chǔ)，努力創(chuàng)設(shè)物理情境，并結(jié)合物理新課程圖文并茂的特點(diǎn)，充分利用好多媒體課件，使學(xué)生感到身邊時時有“物理“，處處用“物理”。(1)巧設(shè)情境，恰當(dāng)運(yùn)動激勵機(jī)制，激發(fā)興趣。(2)加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣。充分利用好現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，力爭做好每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)。(3)聯(lián)系生活實(shí)際，重視知識應(yīng)用，鞏固興趣。(4)積極組織開展科技制作和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，發(fā)展興趣。(5)通過開拓思維能力，升華興趣。
二、善于觀察，勤于思考
生活中處處有物理，要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，勤于思考，多問幾個為什么?觀察馬路上的汽車，為什么擋風(fēng)玻璃呈斜面?為什么夜間行車時車內(nèi)不開燈?為什么載重汽車的車輪粗大而且數(shù)量多?為什么輪胎制有花紋?為什么大油罐車拖著一個長長的鐵鏈?怎么用學(xué)到的光學(xué)、力學(xué)、電學(xué)知識解釋這些問題呢?觀察從冰箱剛拿出的飲料瓶外為什么有水珠?觀察燒開水從壺嘴向外噴“白氣”的現(xiàn)象，并思考為什么離開壺嘴一段距離才看出“白氣”?蒸饅頭冒“白氣”和冬天我們口中呼出的“白氣”是否一樣?等等，怎么用學(xué)到的熱學(xué)知識解釋這些問題呢?只要同學(xué)們善于觀察，勤于思考，物理知識就會越來越豐富。請同學(xué)們留心觀察，用心思考，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，不斷地提出問題進(jìn)行思考。
三、勇于實(shí)驗(yàn)，樂于探究
物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，科學(xué)探究是學(xué)習(xí)物理的目標(biāo)和方法。通過實(shí)驗(yàn)，不僅構(gòu)建起知識體系，而且也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、探究物理原理、獲取物理知識、提升科學(xué)素養(yǎng)的重要路徑。所以，同學(xué)們應(yīng)該勇于實(shí)驗(yàn)，樂于探究。我們要積極參與實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時，要細(xì)心觀察、積極思考;培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)操作能力。但是由于條件所限，學(xué)生能做的分組實(shí)驗(yàn)很少，在這種情況下，鼓勵學(xué)生利用身邊物品進(jìn)行試驗(yàn)。例如，慣性實(shí)驗(yàn)，我將一個啤酒瓶正放在桌面上，在瓶口上放一紙條，將另一個啤酒瓶倒放在紙條上，使兩啤酒瓶口正對。問同學(xué)們:將紙條迅速抽掉將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?同學(xué)們說不行，這樣會把啤酒瓶打破或者歪倒，但我迅速將紙條抽掉。學(xué)生發(fā)起了驚呼———兩個啤酒瓶依然直立，學(xué)生的注意力被我吸引過來，在這個時候我提出問題，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能加強(qiáng)學(xué)生對知識的的理解。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生做將筆帽放在紙條上，迅速抽動紙條而筆帽不倒的實(shí)驗(yàn)，將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)過程，加強(qiáng)了學(xué)生對知識的的理解，通過解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，達(dá)到掌握物理知識的目的。再如，探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)?我是這樣設(shè)計(jì)的:(1)用一支短鉛筆或圓珠筆做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用筆尖和筆的另一端分別感受壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)?(2)讓學(xué)生用自備的實(shí)驗(yàn)器材展示實(shí)驗(yàn)過程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣設(shè)計(jì)，不僅將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，使每個學(xué)生都能在課堂上或課外進(jìn)行探討物理規(guī)律，而且也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生從被動地聽、記，轉(zhuǎn)為主動地操作、主動地實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，這樣大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有力地促進(jìn)了物理的學(xué)習(xí)。此外，還要鼓勵學(xué)生改進(jìn)課本上的實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果，同時還培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的探究能力。例如，研究平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中若用棋子，棋子亮度低，通過玻璃板不容易看到像。若用兩支點(diǎn)燃蠟燭，讓一支蠟燭與另一支蠟燭的像剛好重合，得出物與像等大的結(jié)論。受許多因素影響，兩支蠟燭很難做到完全“重合”且污染環(huán)境。通過討論，選用了兩根相同發(fā)光的熒光棒進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，成像非常清楚，比用蠟燭更容易操作。在觀察水沸騰的實(shí)驗(yàn)中，若用原有的實(shí)驗(yàn)器材，燒杯中加入的水過少，溫度計(jì)的玻璃泡不能完全浸沒，且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯;若燒杯中加入的水過多，需加熱時間過長，完不成教學(xué)任務(wù)。通過討論將盛水的燒杯換成了試管，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，便于觀察。還要鼓勵學(xué)生多做一些小實(shí)驗(yàn)、小制作，搞一些小發(fā)明，寫一寫小論文，養(yǎng)成勇于實(shí)驗(yàn)、樂于探索的好習(xí)慣。
四、聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會
物理知識是從實(shí)際中來的，還要應(yīng)用到實(shí)際中去。因此，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中，一定要注重理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)的物理知識應(yīng)用到實(shí)際問題中去。學(xué)習(xí)物理知識就是為了運(yùn)用所學(xué)到的知識、技能，說明解釋一些物理現(xiàn)象，解決生活生產(chǎn)中一些簡單的問題。當(dāng)然，對于初中生來說，聯(lián)系實(shí)際，首先是要聯(lián)系身邊的生活實(shí)際。例如，大氣壓處處都有，所以大氣壓處處有用。吸盤在家中可以疏通下水道，還可以提很重的物體，在生產(chǎn)中可以用來吸玻璃。我們每時每刻進(jìn)行的呼吸也離不開大氣壓，這些都是大氣壓的作用。在引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的物理知識應(yīng)用于實(shí)際的同時，還要關(guān)心物理與社會的關(guān)系，要關(guān)注科學(xué)發(fā)展的前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識和創(chuàng)新精神。樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華，用科學(xué)服務(wù)于人類的使命感和責(zé)任感。
初中物理口訣范文第5篇
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 入門 興趣 實(shí)驗(yàn) 語言 知識網(wǎng)絡(luò)
【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0069-01
進(jìn)入初三的學(xué)生開始接觸到一門新鮮的課程——化學(xué)。初中化學(xué)課程不僅是整個化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)，同時也是處理生活中問題的重要工具和手段，對于以后的學(xué)習(xí)和生活有著至關(guān)重要的作用。由于課程開設(shè)比較晚，因此學(xué)生對化學(xué)存在很多的疑問和好奇心，比如：什么是化學(xué)，化學(xué)跟我們的生活有什么關(guān)系，如何學(xué)化學(xué)，以及怎么學(xué)好化學(xué)等等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情并促使學(xué)生學(xué)好化學(xué)是擺在每一位化學(xué)教師面前的一個嚴(yán)峻的課題。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，初中化學(xué)的入門教育可以從以下三個方面來進(jìn)行：
1.聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙地引入化學(xué)知識
任何一門知識，如果不能學(xué)以致用，那永遠(yuǎn)都是紙上談兵，而談不上真正的掌握，而想要將一種知識應(yīng)用到生活中去就必須先了解其與日常生活的關(guān)系。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，可以先巧妙地聯(lián)系生活實(shí)例引入化學(xué)概念，比如在學(xué)習(xí)空氣有關(guān)的知識時，可以向?qū)W生提出問題：沒有空氣會怎么樣？空氣里都有哪些成分？大氣污染都有哪些？炒菜時油鍋著火時蓋上鍋蓋就可以滅火是什么原因？再比如生活中一些常見的食品問題：食鹽和糖的成分有什么不同？鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“假酒”和“真酒”的成分有什么區(qū)別？黑心商販采用硫磺熏制色澤好看的食品有什么危害？通過這種生活中常見的問題，將學(xué)生放置在一個既熟悉又新鮮的環(huán)境中，而互動的方法可以活躍課堂氣氛，同時也使學(xué)生參與到課程中來，并且感受到化學(xué)無處不在、化學(xué)與生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生必須學(xué)好化學(xué)的信念。
2.結(jié)合生動有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的興趣
達(dá)爾文曾經(jīng)說過“沉溺于自己感興趣的問題，就會主動而深入了解任何復(fù)雜的問題。”莎士比亞也曾經(jīng)說過“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，只有對自己的學(xué)習(xí)對象感興趣，學(xué)習(xí)的行為才會高效持久的進(jìn)行下去。
2.1 生動有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很多神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，化學(xué)概念、定律、性質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象的描述來源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生形成概念、汲取化學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時也是輔助教師提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生入門的重要手段。比如在教學(xué)中就可以準(zhǔn)備以下兩個實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)一：
“吹氣生火”——在一塊脫脂棉上撒一些過氧化鈉的粉末，然后找一段粗口徑的玻璃管，從管中向撒有過氧化鈉粉末的脫脂棉吹氣，就會發(fā)現(xiàn)脫脂棉燃燒起來。這主要是因?yàn)榇党龅臍怏w中不僅含有N2、O2，還含有H2O和CO2，而后兩種氣體和過氧化鈉發(fā)生反應(yīng)放出熱量就會使著火點(diǎn)較低的脫脂棉燃燒起來。
實(shí)驗(yàn)二：
“近朱者赤”——在甲燒杯中加入20ml滴有酚酞的濃氨水，甲燒杯中的液體呈紅色，在乙燒杯中加入20ml滴有酚酞的酒精溶液（呈無色），并用玻璃片蓋好乙燒杯。將甲乙燒杯靠近放在桌上，抽取玻璃片的同時立即用大燒杯罩住兩個小燒杯，這是會發(fā)現(xiàn)，原本無色的乙燒杯會和慢慢的變成和甲燒杯一樣的紅色。這主要是由于堿性的濃氨水具有揮發(fā)性，遇到酚酞溶液時會使酚酞溶液變紅。
在這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的幫助下，學(xué)生對化學(xué)的興趣會有所提高，因而會更快更好的入門。
2.2 富有畫面感和色彩感的化學(xué)語言
化學(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的媒體，風(fēng)趣幽默、具有畫面感和色彩感的化學(xué)語言可以給學(xué)生鮮明的化學(xué)形象，可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，而枯燥無味的化學(xué)語言會使學(xué)生望而生卻，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率。
化學(xué)中的元素符號、化學(xué)式的記憶可以編成朗朗上口的小口訣來幫助記憶，同時輔之以分批記憶、日積月累的方法。比如可以將堿的性質(zhì)編成幾句口訣：堿的性質(zhì)很活潑，能和酸類起中和，酸性氧化物很多，發(fā)生反應(yīng)和堿液，能和鹽類起反應(yīng)，指示劑遇堿變顏色。再比如我們常用的金屬活動性順序：鉀鈣鈉鎂鋁鋅鐵，錫鉛氫，銅汞銀鉑金。
此外，一些化學(xué)復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象也可以采用類似的方法來記憶，比如鎂條燃燒時，可以生動的形容為：上冒煙、下掉面、燃燒白光很耀眼；“銅綠”的加熱分解可以描述為：綠色粉末變黑色，生成氣體CO2，氫氧化鈣變渾濁，試管內(nèi)壁有水珠。
這些押韻的小口訣能夠在學(xué)生的腦海中形成生動畫面，讓原本枯燥無味的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶如詩歌般的美麗，學(xué)生在記憶口訣的同時能夠促進(jìn)他們對化學(xué)的興趣，同時也能夠更好的理解物質(zhì)的特性和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在經(jīng)過幾次的引導(dǎo)之后，學(xué)生就會自主地把各種難以記憶的內(nèi)容編成小口訣，從而達(dá)到快記、巧記、牢記，并達(dá)到舉一反三的效果。
3.創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)
初中化學(xué)的知識點(diǎn)非常龐雜，涉及到幾十種元素，這幾十種元素還可以組成多種化合物，此外還有各種各樣的化學(xué)式和化學(xué)方程式，如果將這些知識孤立的機(jī)械的記憶，往往會事倍功半。但是只要抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行歸納和對比，形成知識網(wǎng)絡(luò)，從本質(zhì)上來記憶，就可以達(dá)到事半功倍的效果。
在每章知識結(jié)束之后，要引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，把知識點(diǎn)進(jìn)行銜接，同時也要注意與以前學(xué)過的知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。比如在學(xué)習(xí)物質(zhì)時，可以按照物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制取、用途等五個方面來進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行對比。對于物質(zhì)的性質(zhì)可分為物理性質(zhì)（顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性質(zhì)、熔沸點(diǎn)等）和化學(xué)性質(zhì)（與金屬、氧化物、還原物、酸堿鹽的反應(yīng)）分別進(jìn)行記憶。在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中如果都能以類似的方法將知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，就會對全書的知識形成一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)有助于學(xué)生對全書的結(jié)構(gòu)和知識體系的認(rèn)識，從而幫助學(xué)生更好地入門。
在化學(xué)教學(xué)過程中，只要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，使學(xué)生享受并熱愛化學(xué)，就可以引導(dǎo)學(xué)生快速的入門，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張海鋒.以興趣之鑰匙開啟化學(xué)之門[J].大觀周刊.2012（1）.
