高校教育教學質量

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高校教育教學質量范文第1篇

[論文摘要]教學管理作是高等院校的重要組成部分，它是有效連接教與學過程中各個環節的橋梁和紐帶，高效、有序的教學管理是深化教學改革和培養創新人才成功的前提和保障。因此建立系統化、現代化的教學管理運行機制，創良好的教學秩序是教學管理工作的重要任務。同時加強高等學校的教學管理向規范化和現代化發展，創造良好的教學秩序，為深化教學改革和提高教學質量提供保障。

一、教學管理現代化內涵

現代化的管理觀念強調管理活動是一種服務活動，強調它的計劃、組織、協調和控制功能。同時教學管理的現代化是提高教育教學質量的基本條件。教學管理現代化主要包括以下幾方面：

(一)現代化的管理機制

現代化管理機制首先是具有完備的人力資源開發機制現代化的關鍵是“人”的現代化。教學管理現代化離不開現代化的管理人才?，F代化的教學管理巾“人”的因素顯得尤為重要，它所完成的任務已不再是簡單的事務，而是具有較高技術水平和較強創造性的現代管理，因而現代化的教學管理應該是“人”、“事”并重的。就人才資源的開發而言，包括人才資源的獲取、激勵、發展三方面的任務。從人才資源的獲取看，現代化教學管理人員必須是具有較高科學文化素質，善于應用現代化科學技術，具有一定管理經驗的人員。

其次科學的決策機制教學管理決策是教學管理的核心現代化的教學管理要求相應的科學決策機制。應包括決策的核心系統、咨詢系統和信息反饋系統三個部分。核心系統足決策中樞，應由院校長、分管院校長及院系主要領導組成。其任務是提出課題、確定目標、選擇實施方案等。咨詢系統是決策的外腦，負責為核心系統提供參謀或輔助決策。信息反饋系統是決策機制的神經網絡，能及時地把教學管理中的各種信息匯集、整理，傳輸到核心系統。

再次是應有靈活的教學管理協調機制。教學管理在其現代化的過程中，其管理目標、手段、方法都處于不斷變革之中，這就要求教學管理系統善于自我協調，隨時整合自身內部結構，保持高效、活躍的狀態。教學管理的協調包括幾方面，一是多目標協調。教學管理工作的目標不是單一的，在同一時期，它所要達到的目標可能是多個，這就要求為達到多個目標而相互協調，以免顧此失彼。二是內部機構的協調，包括上下之間的垂直協調和同一層次的水平協調。垂直協調既包括校級管理機構與院系級管理機構之間的協調，也包括領導者與執行者之間、領導機構與執行機構之間的協調。

(二)現代化的管理方法

教學管理是以系統的方式存在的，但又是以計劃管理、課程管理、學籍管理、考務管理、成績管理、信息管理、信息控制管理作為管理對象而組成的，是具有～一定層次和結構、并與環境相互作用著的整體。這些系統結構中的各要素相互聯系、相互制約，在教學管理的計劃、組織和控制的三大功能巾發揮自身的作用?，F代化的管理方法能夠幫助我們解決在管理中出現的各種問題。如，由于管理對象的行為總是與管理目標之間存在偏差，因而采用控制手段減少或消除偏差是必可少的。以沈陽化工學院為例，2003年英語專業招生首次實行文理兼收。從第一學期學習成績反饋信息看，《高等數學》理科學生平均成績為79．68，文科學生平均成績為64．35，兩者之間相差15．33分。在教學計劃LfI高等數學的教學大綱是按理科學生制定的，這樣就出現管理對象行為與管理目標之間的偏差，直接影響教學效果的評價。面對出現的這一情況，我們采用反饋控制的方法，檢查實際結果，總結出現偏差的原因，采取相應的措施糾正偏差，達到教學質量的管理目標。通過這種反饋控制，可以增加管理者的經驗，提高整個管理系統的控制能力，說明了現代化科學理論和方法對于教學管理實踐的豐富和發展具有十分重要的意義。

(三)現代化的教學管理手段

教學管理手段現代化是現代化教學管理規律的特征和要求，也是教學管理規范化科學化的保障。應給每個教管單位均配備有電腦及配套設施，教務處各個崗位均有電腦和相應的工作軟件，以計算機網絡為物質技術基礎構建教學管理信息化平臺，實現教學管理網絡化、信息化。為此應使用“教務管理系統”，教學活動中的各個環節和教學計劃管理、排課、學籍、成績統計、考務安排等均納入計算機管理，由計算機及時進行統計、分析處理，并初步完成教務處網站和“教學管理信息網”的建設?？梢约皶r、方便地進行教師的調課、串課；學生可以在網上實行學籍電子注冊，成績查詢、大學外語考試成績查詢、課表查詢、網上考試報名、選修課程等，學生也可以在網上留言、反饋某些信息，這些手段的實施不僅使我們及時掌握運行中的教學狀況，而且也大大提高了工作效率以及管理人員的業務素質和管理水平，使管理工作更加規范化、科學化，同時也為教學管理的決策提供了科學的依據。

二、加強教學管理現代化的途徑

隨著高等教育改革的不斷深入，傳統的管理模式已能適應現代教學管理的需要，如何實現教學管理的現代化主要通過以下幾個途徑：

(一)建立健全教學管理制度

健全的教學管理制度主要包括：(1)教育教學法規。如“高等教育法”、“教師法”、“教師資格條例”、“教育改革與發展綱要”(2)教學部門和崗位工作職責。如教務處和各二級工作職責，教師準則、教輔人員及教務行政等各崗位的工作職責。(3)各項教學管理制度。教學管理制度是教學管理工作中有關內容、程序、方法等方面的工作規范。主要包括教學組織、教學計劃管、教學大綱、教學過程、教學質量、師資隊伍、教學檔案、教學基本建設、教學評估、教學檢查、領導干部聽課、教學督導、考試管理、等一系列管理制度。其中，將教學計劃、教學大綱的制定規范及教學過程作為教學管理制度建設的重點，高度認識其重要性，使教學計劃和教學大綱成為具有法律意義的規范文件。

(二)加強教學管理及師資隊伍建設

教學管理工作者在高等學校的建設和發展中起著舉足輕重的作用。其管理水平的高低直接影響教學秩序，關系到教學改革的成效和人才的培養。因此，必須建立一支思想素質好、有責任心和事業心、精通業務、善于管理的教學管理隊伍。目前高等學校教學管理人員的配置在改革巾基本達到了要求，他們既有一定的學歷和教學管理業務知識，又有一定的組織、協調和決策能力，已成為教學管理的中間力量。

但不能僅限于埋頭日常工作，要注重教學管理人員的繼續教育，使他們不斷提高業務是水平。應定期舉辦教育管理課程進修班；開展教育思想觀念的研討活動；進行管理：[作的經驗交流；提高對教學管理系統化、現代化、規范化的思想認識成使對和學習先進的科學的管理思想。為了使師資管理更加科學化，在…些關鍵環節和細節問題上，應結合各高校的實際情況，制定出棚應的規范。如教師的權利，職責和義務，教師職務職稱的評定和聘任，教學人員工作量量化規定，獎懲制度等等?？傊瑤熧Y的問題，歸根到底一是鼓勵他們潛心治學，成為學校的辦學主體；二是為他們的培養和提高創造條件，使他們積極上講臺，把最新最好的知識與方法傳授給學生。對他們既以人本管理為基礎，又有行政約束，這樣師資隊伍的管理才會規范化和現代化。

高校教育教學質量范文第2篇

關鍵字高校教材人才培養定位務實精神回訪機制

1高校教材使用現狀分析

1.1現狀透視

中小學教育是基礎教育，其所教授的知識是學習各個學科專業知識的基礎，不僅內容相對較少，而且是已經發展得非常成熟的理論和知識。因此，國家教委可以組織全國的專家和學者統一編寫，教材使用中的問題也就相對少些。但是對于高等教育，一方面其涉及的學科和專業種類繁多、另一方面許多學科還在發展和研究當中，同時還有許多新學科和知識在不斷產生，所以像中小學教育那樣統一編寫、使用教材是不太現實的。

目前，高校中使用的教材主要有兩個來源，一是由權威機構或權威學者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。

權威教材數量相對較少，其中也有差別。通常由國外引進的教材在教師和學生中是比較受歡迎的，一方面在許多領域國外的研究水平是領先于國內的，比如管理學、經濟學等；另一方面，在引進的時候也是選擇了國際上相對權威和知名度較大的教材。而國內的權威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國內的學術環境還經常要受到與學術研究無關的因素影響，這也使得權威教材的認定事實上常常不是將學術水平作為最重要的依據。

高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業的研究者，他們將自己多年的實踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來得心應手，學生學起來也覺得與實踐聯系緊密。但是也有不少教師為了評定職稱或其他一些非學術的原因編寫教材，編寫的過程通常是東拼西湊、四處節錄完成。使用這樣的教材，教師要不時指出其中的問題甚至是錯誤，有些教材更讓學生根本無法學習。

總體而言，當前讓教師和學生滿意的教材并不多。許多大學生畢業后反映在大學里不過是學到了學習的方法、畢業后就把教材賣掉等現象也充分體現了當前高校教材中存在的問題。

1.2根源探索

筆者以為造成當前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個：一是高校對人才培養的定位不清，二是學術界務實精神不夠，三是教育界對高校教材的問題沒有給予足夠的重視。

（1）高校對人才培養的定位問題。許多高校都已經開始考慮人才培養的定位問題，但大多數高校都是一個定性的定位，即培養滿足社會發展需求的人才。但是社會發展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應該具有怎樣的知識結構、應該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問題卻少有人提起，而只有回答了這些問題才能真正確定一個高校人才培養的具體目標，即明確人才培養的定位。

由于人才培養的定位不清晰，那么將直接導致教學目標不明確，對于教學內容和教學質量也就沒有有效、規范和明確的監督機制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質次的教材就有了生存空間。

（2）學術界的務實精神問題。我國學術界務實精神不夠的問題應該是老生常談了，關于學者們的文章著作相互抄襲的報道是屢見不鮮。

并非中國的學術界不提倡不鼓勵務實精神，而是無需務實精神同樣可以在學術界生存，甚至可以得到認可和推崇。學者們相互抄襲的報道常常只能把學術界外攪得沸沸揚揚，但學術界內多半還是波瀾不驚，權威還是權威、教授還是教授。

如此，專心致力于研究的學者就少了許多，而投機取巧沽名釣譽者則是源源不斷。質量上乘的研究成果和專著自然也就不多，高校教材量多質次也就在情理之中。

（3）教育界對高校教材的態度問題。近幾年來，高校發展很快，特別是在高校擴招后，而隨之帶來得問題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭奪、畢業生就業、教師待遇等較為迫切需要解決的問題上，而對提高教學質量這樣一個牽涉面廣、且需要長期努力的問題則關注相對較少。教材只是影響教學質量的一個因素也就幾乎沒人在意，這就導致了高校教材的編寫和出版基本上是混亂無序的狀態。

2對高校教材編寫與使用的建議

筆者以為高校教材直接影響高校人才培養的質量，應當引起教育界和學術界的重視。提高高校教材的質量可以從以下三個方面入手：

2.1建立畢業生回訪機制

根據市場需求確定人才培養目標是高校培養人才的關鍵，也是編寫和選用教材的根本依據。高校若能建立畢業生回訪機制則能夠比較好的了解人才市場的需求。

首先，畢業生進入社會后一般還都會從事與所學專業相關的工作，他們最了解本專業本行業的當前需求甚至是未來的發展趨勢。而且，畢業生工作后，可以結合自己的工作實踐，指出所學教材中內容與實踐脫節和錯誤的地方。因此，向畢業生了解的市場需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專家的研究更有價值。

其次，畢業生往往都對母校有深厚的感情，他們中的大多數人也都是愿意為母校服務的，向他們進行回訪和咨詢成本是比較低的。所以，向畢業生了解市場需求也是非常經濟有效的途徑。

2.2鼓勵授課教師編寫教材

相對于教材，許多學者更熱衷于編寫專著和論文。因為，教材多是講述專業內相對成熟和基礎的理論知識，而專著和論文多是闡述專業內比較前沿和先進的研究成果，它們更有利于肯定學者研究的價值。因此需要多多鼓勵授課教師編寫教材。

鼓勵授課教師編寫教材其實是鼓勵教師將自己的研究成果寫入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔本專業的科研任務，及時將最新的科研成果傳授給學生可以盡可能的減小教學與專（行）業發展的脫節。教師編寫教材的過程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫的教材也能更好地進行教學，以提高教學質量。

雖然鼓勵授課教師編寫教材有可能產生更多質次的教材，但從另一個方面看教材越多、教師的選擇越多、學生的參考書越多，教材市場的競爭就越激烈，編寫出優秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時候相關部門沒有過多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學生最終可以使用在競爭中取勝的優秀教材。

2.3建立健全教材評比機制

建立健全教材評比機制的目的就是為了使優秀教材能夠脫穎而出。

現在有許多教材評比，但那些獲獎的教材也常常是錯誤百出、水平不高，總讓人懷疑評比的標準和評比的過程是否客觀公平。因此，有必要建立健全教材評比機制。

高校教育教學質量范文第3篇

隨著高等教育規模的逐年擴張,生源質量下降,教育資源短缺的矛盾正日益顯露出來,給教學組織工作帶來了一定的困難,嚴重影響高等教育教學質量的穩定和提高,造成了用人單位招不到合適的人才,而大學畢業生就業難的怪現象,削弱了高等教育對促進經濟社會發展和科學技術進步及經濟建設事業的支持作用。長此以往,必將導致十分嚴重的社會問題。高等教育教學質量已成為制約高等教育健康穩定發展的突出問題。提高高等教育教學質量已成為擺在高等教育管理部門、高等學校及每位高等教育管理者和廣大教師面前的一項十分艱巨的任務。

新建本科高校是在我國大力發展高等教育的政策感召下應運而生的,它們是我國本科高等教育系列中不可缺少的新生力量,對保證我國本科高等教育教學質量至關重要。因而研究新建本科高校教育教學質量保障及監控體系的構建和運行,對提高我國高等教育教學質量具有十分重要的指導意義。以下筆者就新建本科高校教育教學質量保障及監控體系的構建和運行進行了一些初步的研究和探討。不足之處請同行們批評指正。

1、新建本科高校教育教學質量保障及監控體系構建和運行的特點

1.1　新建本科高校暫時沒有畢業生,使本科高等教育教學質量在短時間內己法接受社會的檢驗

衡量一所學校教育教學質量的優劣,盡管有許多指標,但最終還是要由社會和用人單位來檢驗。目前,我國大部分本科專、世的學制為四年,新建本科高校在獲得國家批準后才能而向社會招收第一屆本科學,由于在他們之前沒有本科畢業生,因而存劉他們組織教育教學的過程中,教育教學質量究竟如何,缺乏社會對往屆本科畢業生評價的反饋信息,為教育數學質量保障及監控體系的運行帶來不便。

1.2　新建本科高校規模逐年增加,是教育教學質量保障及監控體系逐步健全和運行成為可能

根據我國普通本科學校設置的相關規定,新建本科高校經國家批準設置后,第一年僅批準開設四個本科專業,每個專業僅有100個招生名額。所以,新建本科高?？沙浞掷糜欣麜r機,構建教育教學質量保障及監控體系,并在運行中及時發現體系中存在的問題和不足,逐步使體系趨十合理,發揮對教育教學質量的保障,監督和調控作用。

1.3　新建本科高校管理人員來源廣泛,能充分吸收各本科高校所長,構建教育教學質量保障及監控體系,并能保證體系的完整性、合理性和嚴密性。

新建本科高校為了設置的需要,會從全國四面八方匯聚教育精英,組建學科結構、職稱結構、學歷結構,年齡結構和性別結構符合學校發展需要的教學及管理團隊。他們會以各自身上無形的資源如全新的質量意以,先進的質量監控手段及嚴謹的工作態度對教育教學質量保障及監控體系的構建和運行產生非常有利的推進作用。

1.4　新建本科高校大都由高等職業專科學校升格而來,受職業教育思想的影響,教育教學質量保障及監控體系中的質最標準及定位需花大力氣研究,避免職業教育痕跡過濃的現象。

根據我國《普通本科學校設置暫行規定》的要求,稱為學院的新建本科高校全日制在校生規模應在5000人以上,這就注定了新建本科高校在申請設置之前必須具備一定的規模,他們只能從辦學條件相對較好,社會評價相對較高的高職院校中產生。而這些院校習慣了高職?？平逃馁|量評價體系,其制定的本科教育教學質量保障及監控體系很難擺脫高職教育的影響,會對本科教育教學質晟保障肢監控體系的構建帶來不利的影響。

1.5　新建本科高校教學資源相對短缺,文化積淀不夠深厚,客觀上對教育教學質最保障及監控體系的構建和運行帶來困難,需要不斷努力,積極改善教學條件,為教育教學質量保障及監控體系的構建和運行提供支持。

新建本科高校為了降低辦學成本,在申請設置本科高校時,其教師隊伍,教學設備,圖書資料等教學資源以符合設置校準為原則。隨著本科教育的不斷深人,資源短缺、文化積淀不夠深厚的矛盾會逐步顯現,教育教學質量保障及監控體系的構建和運行將面臨嚴峻的挑戰。

2、新建本科高校教育教學質量保障及監控體系構建及運行需要決的幾個問題

2.1　以人為本,樹立正確的教學質量觀

教育教學質量是高等學校的生命線、然而,我們到底以什么標準來衡量一所學校的教育教學質量呢,不同的教育價值觀會產生不同的結淪。知識本位的教育價值觀將學生看成是裝載知識的容器,學校評價學生學習質量的優劣,多以學生各門課程的考試成績的高低為主要依據,容易導致學生死記硬背教材內容的現象發生,影響學生的個性發展;社會本位的教育價值觀主張以學生是否適應社會需要,能否為社會發展做出貢獻為標準;學生本位的教育價博觀認為高等學校教育教學的對象是學生,應該以是否有利于學生長遠發展為評價教育教學質量優劣的標準,主張教育教學應滿足學生個性發展需要,幫助學生揚長避短,實現人生價值。

嚴格說來,三種不同的教育價值觀產生的三種不同的教育教學質量觀并不是孤立的,也不是完全對立的,而是相互補充、相輔相承的。因為,沒有理論知識的支撐,學生就無法掌握現代思維方式和現代技能,根據個性有選擇地培養技能也就無從談起,滿足社會需要,為社會發展做出貢獻只能成為一句空話。所以,高校教育教學質量觀應體現以人為本的原則,找準學生的個性特征與社會需求的結合點,將知識傳承、社會需求和個性發展有機地結合起來,并根據學校類型的不同,合理調整三者之間的比例關系,才能形成正確的質量標準,并以此來指導教育教學質量保障及監控體系的構建和運行。

新建本科高校由于大部分由高職院校升格而來,其類型應為教學應用型,應將學生個性發展和社會需求結合起來作為評價教育教學質最優劣的標準,只有兩者完美地結合,才能使學生在社會發展中最人限度地張揚個性,也滿足了社會的需求。

2.2　以學生為中心,全員參與,構建教育教學質量保障及監控體系

新建本科高?；趯W生本位結合社會本位的教育教學質量觀,在構建教育教學質量保障及監控體系工作中,應將學生的發展放在第一位,引導教學肢教學管理工作以培養學生的專業實踐能力、社會實踐能力和創新精神為中心,促進學生知識、能力和素質協調發展。學生管理工作要以提高學生的思想品德、職業

道德和法律意識為中心,促進學生滿足行業要求,適應社會發展的需要。全校各個部門、各個教育服務環節都要關注學生創新精神和創業能力的培養,促進學生就業率的提高。

2.3　溝通信息,及時反饋,減少教育教學質量保障及監控體系的滯后性

新建本科高校由于暫時沒有畢業生,因而來自社會及用人單位教育教學質量反饋信息還暫時起不到對教育教學質量的臨控作用。這就要求新建本科高校要不斷地及時地通過定期檢查和不定期檢查的矗式對教師的教學情況和學生的學習情況進行信息采集,通過學生評教,掌握學生對教師教學的滿意程度;通過教師評學,了解學生的學習情況;通過同行互評和專家砰估及時化解學生與教師評學結果之間的沖突,汲取其積極的成份促進教育教學質量的提高,消除其消極成份對教育教學質量帶來的不利影響,糾正教育教學行為與教育教學質量標準之間的偏差,以此促進教育教學質量的提高。

2.4　完善教學質量管理文件,規范教育教學行為

學校教育教學是一個過程,通過教育教學過程的嚴密組織和高效運行來逐步實現人才培養目標。雖然人才培養質量最終要通過學生畢業后的社會評價和可持續發展能力來體現,但這一最終結果卻貫穿于整個教育教學過程,是一系列教育教學過程的積累。這就需要高等學校對每一個教育教學過程包括專業設置、課程體系構建、教師任用、教材選購、課堂管理、考核管理、教學評價、課程評估、學生評教、教師評學等制訂出相應的規章制度,并通過相應的標準來規范教育教學行為、教學管理行為、質量評價行為和教學服務行為。使教育教學行為與教學質量標準之間的偏差能得到及時地糾證才能使整個教育教學過程的質量有所保址,實現對總體教育教學質量的提高

由于新建本科高校大都是從高職?？粕穸鴣?其原來的教育教學管理制度已不能適應本科高校的要求,那種用辦?？频慕逃虒W管理制度及思維定勢來管理本科教育的思想是要不得的,必須按照《高等教育法》規定的本科高校培養目標全面修訂以前形成的教育教學管理制度,并增加塒本科教育特有的,如畢業論文(設計)和畢業答辯環節、學位授予環節、學生參加科研和實驗室開放等環節的管理制度,并在運行中逐步完善。只有這樣,才能趕上學校發展的步伐,在本科層而更加激烈的競爭形勢下立丁不敗之地。

高校教育教學質量范文第4篇

關鍵詞：三主體教育：學校：教學質量

當前，提高教育質量是我國教育改革與發展的主要追求和重大方向，這直接關系到學生創新精神的形成和實踐能力的提高，對于基礎教育新課程改革的順利實施和素質教育的發展具有重大推進作用。教學質量作為教育質量的核心部分，一定程度上來說，提高教學質量乃是提高教育質量的重要表現。提高教育質量主要依靠提高教學質量來推動和實現。但問題的關鍵是如何和怎樣提高教學質量？這是中小學學校必須要思考和亟需解決的重要問題。當下，很多學校為了提高教學質量進行了許多積極性的、建構性的、富有成效的探索。比如，有效教學和高校課堂的設計和實施、學校文化建設探索、考試評價改革的跟進和革新、教師專業水平提升、特色辦學的引領、各種有影響力的教學模式學習與使用，等等。應該肯定地說，針對提高教學質量的各種思路、策略和途徑都具有一定的效果，取得一定的成績，對于提高教學質量具有一定的價值和意義。然而，國內基礎教育學校提高教學質量的方式和角度主要是基于學校單方面的視角，或者進一步說主要基于教師和學生角色更新和師生關系變革的立場考量和設計的使然，缺乏把學校教育置于整體的、系統的、生態的思路面前進行審視和重構，缺乏家長、教師和學生聯動機制的思考和促進。三主體教育作為教師主體、學生主體和家長主體互相聯動的，促進教育教學質量提高的教育理念，能夠有效地彌補教師主體、學生主體聯動機制的不足，能夠更加有效地提高教學質量。

一、“三主體教育”的來源和要義

（一）“三主體教育”的來源

1.主體教育的召喚?！爸黧w教育”是在我國教育對人的主體性彰顯、人的自由和幸福回應以及長期以來教育過程中嘗試解決學生“主體性缺失”問題的產物。主體教育從20世紀80年代正式提出以來，就得到了教育理論界和教育實踐界的高度關注與持久的興趣，曾一度被譽為“教育中的熱點”。近30年來，我國主體教育實踐操作和理論研究得到了長足的發展，取得了較好的效果。

盡管如此，主體教育理論和實踐仍然暴露出一些問題，影響了主體教育的健康、有效和可持續發展。這些問題主要表現在：在主體教育中，“主體”到底是什么樣的主體，它又是以什么面貌存在，主體又是到了什么程度才真正成就了“主體”或者彰顯了“主體”；在主體教育中，學生主體的培育是否需要其他主體的合作，其他主體又是什么樣的“主體”，這個主體或者這些主體又是什么樣的姿態、位置和關系才能夠有效促進學生“主體性”的形成；在主體教育中，各主體之間需要什么樣的方法和路徑，才能夠培育學生的“主體性”，等等。這些問題看似簡單，其實很難回答，但必須回答。

2.育人方法論的生態使然。一般而言，培育學生的思想和方法，稱為育人方法論。翻開教育歷史的畫卷，透視教育思想和方法的實質，就不難發現，育人方法論往往都是基于某個視角、某個立場的建構。其實，教育學生、培育學生都是眾多方法論結合或者綜合的產物。育人方法論可以分為學生發展內容的方法論和育人主體的方法論。所謂學生發展內容的方法論就是回答學生發展什么、教學給予學生什么樣的進步的方法論。這種方法論在教育過程中具有基礎性的作用，對于教育教學走向成功具有統攝意義。育人主體方法論就是回答什么是主體共同作用，促進學生發展與進步的方法論。無論是學生發展方法論，還是育人主體方法論，都不能行走在“單向度”的路線上，而是要走綜合和生態發展之道。這是教育發展歷史和育人經驗給予我們的啟示。

長期以來，學生發展方法論和育人主體方法論都在非生態的道路上運行。就學生發展而言，教育者往往關注學生對知識和技能的要求。知識取向的學生發展成為學生發展方法論的主旋律。不可否認，知識發展是學生發展的重要方面，但絕不是學生的全部。學生發展主要還是主體性的發展，這主要包括反思能力、創新能力、責任能力、獨立能力等方面發展。學生發展方法論需要一個生態的方法論。就育人主體而言，育人主體發展論同樣存在方法論“非生態現象”。長期以來，育人主體主要體現在教師方面，這種邏輯認為，學生的成功主要取決于教師，學生和家長處于不重要的地位。這種“教師決定論”的觀念在我國教育實際中根深蒂固，導致了學生主體和家長主體的長期“缺場”。教育發展邏輯和生態理論已經昭示：育人主體方法論不是某個主體的方法論，而是多個主體的方法論，教師、學生和家長主體得到彰顯，共同合作，已不可避免。

3.家長參與教育的生機。教育基本理論告訴我們，學生的成長往往都是學生自我、學校教育和外部環境所決定的。在外部環境中，家庭環境或者家庭教育構成外部環境的主要成分。教育的成功離不開學生自我積極努力、學校教育大力運作以及家庭教育的密切配合。千百年來，我國的教育追求學生發展，主要運行兩條基本路線，即學生自我發展和學校教育，而把家庭教育放在一個邊緣化的位置或者一個不重要的位置，這無意中曲解了教育的真意。教育學生絕不能依靠單一的力量，而要依靠多方面的力量，其中家長的力量是一種十分關鍵的力量。一般而言，家庭教育好的學生，他的行為習慣就會好，就能夠在學校教育中得到比較充分的發展或者進步；反之，學生的發展就會緩慢，或者無效甚至是負效。

在教育歷史上，因為家庭教育的失敗而導致學生發展失敗的情況屢見不鮮；同樣，因為家庭教育的成功而成就學生的例子也是多如牛毛。歷史的車輪滾滾前進，教育發展到今天，著實取得了很大的成就，然而，教育的不足也依然存在，尤其是家長參與教育的課題和機制還沒有得到較好的重視，即使有些地區和學校主觀上重視了，但限于內外的條件，也往往停留于表面。

（二）“三主體教育”的要義

何為“三主體”教育？這是認識和理解“三主體”教育理念的前提。從構詞來看，“三主體”教育是由“三主體”和“教育”組成?！叭黧w”表示教師、學生和家長三元主體。但是，在“三主體教育”中，“三主體”的內涵又有新的發展，它指的是在教育過程中如何彰顯教師、學生和家長三元主體的主體性。因此，從根本上來說，“三主體”教育是指教師、學生和家長作為教育主體相互配合、相互協作。彰顯各自的主體性，促進學生全面發展的教育。具體說來，“三主體”教育要義主要包括以下內容。

第一，強調教師、學生和家長三元主體在教育過程中主體性的培養和彰顯。教育是系統工程，不僅需要教育內部通力合作，還需要外部力量的密切配合。如果教育內部主要表現為教師和學生的話，那么，教育外部力量則主要表現為家長的參與。在傳統教育視野中，培養學生的事情，主要是學校教育的事情，主要是教師的事情。顯然，這一思路是十分有問題的，教育本身就是一個生態系統，其中任何元素關系的變化都能造成相互之間不同程度的影響。教師、學生和家長不應該割裂開來，而是需要彼此有效配合、通力合作，這樣才能夠有效地推動教育和諧發展，促進學生的全面進步。學生的主體性發展，需要教師的主體性和家長的主體性的關照：教師的主體性發展，也需要學生的主體性推動和家長的主體性配合；家長的主體性發展，需要得到學生的主體性的啟發和教師的主體性指引。

第二，注重教師、學生和家長在教育時空中的合作。要想孩子們走向和諧發展之道，僅僅依靠教師和學生自身的努力是遠遠不夠的，還需要家長的教育意識和教育行為，需要家長配合學校教育。三方力量凝結在一起。會產生巨大的力量，使得學生處于“春風化雨”之中茁壯成長。

第三，追求教師、學生和家長的主體性，實現共生共長。在我國基礎教育中，主體教育備受關注，很多人評價它是素質教育實施的主要途徑。盡管如此，主體教育在實踐過程中顯露出的問題也很多，其中，實施主體的“非生態”路徑就是一個十分要害的問題，這長期影響主體教育的順利實施和推進。主體教育要想走出困境，還必須從實施主體的“主體性”配合作為前提。這種實施主體的主體性的配合也主要體現在學生的主體性、教師的主體性和家長的主體性這幾方面的理解、對話、溝通與合作。

二、“三主體教育”與學校教學質量提高的基本內容

何謂“教學質量”？這是一個看似容易回答，但是又十分難以回答的問題。當前，關于教學質量有很多種看法，有論者認為，教學質量就是教學所取得的成績，這個成績可以是指學生方面的成績，也可以是指教師方面的成績。有論者認為，教學質量是學生的良好考試成績。有論者認為，教學質量是指學生獲得較好的身心發展，就是在學校教育中學生的身體、心理等獲得較好的發展。還有論者認為，教學質量就是關于教學的質量，這里面包括教學目標的質量、教學內容安排和設計的質量、教學方法選擇的質量、教學組織方式的質量等。除了這些教學質量觀之外，還有一些其他看法的教學質量觀，只不過，這些類型的教學質量觀的看法都有些偏頗，往往“各自為政”，缺乏一定的生態性和系統性。以上所列舉的教學質量觀都是一些關于教學質量的基本性看法，具有一定的代表性。實質上，關于教學質量的看法是一個不斷演變和發展的過程，難以形成永世不變的終極看法。盡管如此，在一定時期內，立足一定的視角，教學質量觀還是能夠看得見，能夠描述和分析的。

我國有學者從生命立場出發，把教學目標闡釋為身體發展、理性發展和非理性發展的有機統一。身體發展主要是學生進入學校教育中，一個自然身體和一個文化身體的發展：理性發展主要是指知識發展、邏輯能力發展、反思能力發展、創新能力發展、語言能力發展；非理性發展主要是指興趣的生長與培育、好奇心保護和培養、積極情感發展、毅力和耐性的培養和發展等。筆者認為，基于生命視角來透視教學目標的構成，是很有說服力和建構性的，對于教育者理性地把握教學目標具有重要的價值。其實，從教學目標構成去看教學質量的基本組成是根本性的路徑。不反映教學目標的教學質量。必然是無根的、站不住腳的。相反，建基于教學目標的教學質量構建才是踏實和穩定的。因此，依據這樣的邏輯，可以把教學質量的基本構成表述為身體發展的質量、理性發展的質量和非理性發展的質量。

長期以來，教學對于學生身體發展的質量、理性發展的質量和非理性發展的質量往往主要借助于學校單方面力量來推動和促進的，其中教師和學生的力量是根本性的力量。然而，教育存在與發展是多方力量的結果，特別是家長的力量是教育力量的重要組成部分，過去那種家長參與教育機制的缺乏，嚴重了影響了學生身體發展的質量獲得、理性發展的質量獲得和非理性發展的質量獲得。三主體教育在學校教學質量提高的內容方面主要是指家長、教師和學生通力協作提高學生的身體發展的質量、理性發展的質量、非理性發展的質量。這可以進一步解釋為家長、教師和學生在促進學生身體發展質量的提高，在促進學生理性發展質量的提高，在促進學生自身非理性發展質量的提高?？偠灾?，三主體教育對于學校教學質量提升而言，最為基礎性角色和價值就是提高學生身體、理性和非理性等多方面發展的質量。這是三主體教育存在之本，也是它的內容建構邏輯起點。

三、“三主體教育”與學校教學質量提高的基本路徑

從學校教育單方面出發，借助于教師和學生相互協作，是過去、現在學校教學質量提高的基本路徑。毋庸置疑，這種路徑也是有效果的，有理論依據和實踐智慧，特別是在當前不同的教育語境下它的有效性更加明顯與凸出，比如說，時下流行的主體教育、主體問性教育、理解教育，等等。肯定說，這些教育理念在學校教育實踐中運用，使得學校教學質量獲得了很大提高和長足的進步。但是，這些教育理念運用基本上都是傾向于學校教育單維角度的配合，對家長參與以及如何參與缺乏理論上探討和實踐中的智慧。三主體教育注重學校教育、家長教育相互支持與配合，家長、教師和學生參與教育“主體性”通力合作，能夠在學校教學質量提高的基本路徑上具有創新性、科學性和人文性，賦予了學校教學質量提高的基本路徑不同的內涵和外延，這主要體現在以下幾個方面。

一是對話。學校教學質量的提高，需要教學系統整個環節的“良性發展”。例如，在教學目標上如何設計才能夠達到“最大效果”，在教學內容上如何安排才能夠做到“最佳狀態”，在教學方法上如何選擇和運用才能夠做到“最好搭配”，在師生關系上如何處理才能夠達到“最美效益”，在教學評價上如何運作才能夠達到“最善效率”。這些教學系統的各大元素如何在學校教學質量上產生作用，直接受制于學習教育的各種方式。在學校教育的單維度視域下，無論是教學目標的設計、教學內容的安排、教學方式的使用、師生關系的定位、還是教學評價的確定等，往往都采用確定化路線、封閉化思路、線性化策略。盡管，當前很多學校已經意識到教學改革與發展的非確定化、開放化、復雜性的“魅力”和“力量”，并主動推行各種形式的教學改革，但是，限于學校教育主體限制，在教學改革效果方面還顯得不盡人意，還存在改進和提高的空間。三主體教育確與此不同，它主張家長作為參與學校教育主體，本著“孩子為什么教育”、“孩子受教育內容怎樣”、“孩子受到的教育效果如何”反思與立場，與教師、學生在教學目的、教學內容、教學方式、師生關系和教學評價等進行積極的、建設性的對話，通過教學對話，促進教學系統各大元素走向理性化、科學化道路，促進學校教學質量得到有效提高。

二是合作。就學校教學質量提高，三主體教育以對話作為教育話語方式是必要的，但是，僅僅依靠對話又是不足的，還需要合作方式作為重要的路徑，以達成三主體教育理念的要求。千百年來，學校教育基本上處于一種封閉狀態，始終秉承“學校教育學校做主”的觀念，很少意識到學校教育之外力量的重要性，習慣不接受外在力量的參與和指導，導致了學校教育低效發展狀態的長期存在，必然對學校教學質量提高造成桎梏或者不利的影響。近些年來，隨著新課程改革的推進，家校合作已經成為一種教育工作內容和教育改革的重要方向。然而，因為家校合作理論探索的不足，造成了家校合作實踐的低效和窘境，理想中的教育生態圖景因為這種局面，還沒有得到根本性實踐和效益的取得。三主體教育確與此不同，它倡導“對話中的合作。合作中的對話”，使得合作機制和內容有了具體的步驟和精心的設計，有效解決了如何合作，合作操作化和科學化等問題，讓教學目的厘定有了合作，教學內容安排、教學方法選擇、師生關系的構建和教學評價模式運作等都有了合作，合作充斥在教學系統的任何角度。這種合作路徑是開放的、智慧的，能有效地最大發揮教師、學生和家長在教育系統中的“主體性”。有了教育的“主體性”，學校教學質量提高是必然的。

四、“三主體教育”與學校教學質量提高的基本方法

三主體教育是對話的教育、合作的教育、和諧的教育。它在學校教育方面有著兩種基本方式，即尊重的方式、理解的方式，這些方式是當前學校教育具有人文特性、時代呼喚的教育方式，能夠在學校教學質量提高方面具有一定的價值。教育思想和實踐史已經證明，這種學校教學質量提高的邏輯是難以質疑的，是有效的。

（一）尊重的方式與學校教學質量提高

尊重是人的需要和本性追求，是人際關系融洽的基礎，也是人與人、人與社會、人與自然之間相處的基本準則。只要是正常的社會人，都想時時刻刻獲得來自他人的尊重?！翱梢哉f，尊重是人的生活動力，也是社會發展的催化劑。當一個人獲得尊重時，他就會自信、自愛，對萬事萬物充滿美好情感，擁有關懷之心。相反，當一個人沒有獲得尊重時，他就有可能變得冷漠、沮喪甚至對其周圍的世界產生仇恨的情緒。尊重獲得方式，主要是以尊重獲得尊重?！弊鹬貙τ谏钍澜缰械娜耸沁@樣，同樣，對于教育世界的人也是一樣的。教師需要獲得尊重，這種尊重主要來自社會、家庭和學校對他的尊重；學生更需要獲得尊重，這種尊重主要是來自教師對他的尊重。教師獲得了尊重，他就會以飽滿的熱情、十足的信心和純潔的責任心來進行他的教育事業；學生獲得了尊重。他就會以強大的動力、十足的自信心和積極的情感投入到學習過程中去。

三主體教育理念蘊含了尊重。在三主體教育建構過程中，學生主體性的形成和發揚需要教師主體性的“在場”和保障，也就是說，學生主體性的獲得，是以教師對他的尊重為前提的，沒有來自教師的尊重，學生主體性就不能真正形成；教師主體性的形成和彰顯，需要得到家長參與主體性和學生主體性配合為條件，沒有獲得家長和學生的尊重，教師的主體性也將難以生成；家長參與教育的主體性生成和提高，需要得到教師和學生的主體性的保障，沒有得到他們的尊重，家長參與教育的主體性也就淪落為虛無。因此，從一定程度來說，三主體教育就是以各自主體為對象，以相互尊重為基本方法的。

三主體教育這種尊重性格，會促進學校教學質量的提高。首先，當學生在教育教學過程中，得到了教師和家長的尊重，必然提高他的學習積極性，并且提高學習的興趣，甚至使他的好奇心得到保護和培育，這是學生獲得綜合發展的基本保障條件。其次，在教學過程中。學生處于一個尊重前提下，無論他對教學目標的理解，還是對教學內容的接納、理解和消化以及良好師生關系的構建，都會產生積極的效益。再次，尊重的方式。讓教師、學生和家長的人際關系以及各種合作方式處于和諧狀態，這能夠促進他們之間最大程度上溝通、反思和改進，對于學校教學質量提高必然是建設性的。以下用一個案例來說明尊重的力量。

有一位數學教師發現，一個學生考試時竟然一道題都沒有答對。他感到非常氣憤，不假思索地在試卷上畫了一個大大的“零蛋”。但隨即覺得不妥，于是他重新審視了這張試卷，在上面寫到：“希望你從‘零’開始，獲得知識和智慧?！倍嗄旰笤谛c活動中，一位在學術界頗有建樹的青年學者，緊緊握住這位教師的手，感激地說：“您可能早已忘記我了，但那次數學考試您給我的鼓勵和鞭策，使我永遠不會忘記！是您給了我自尊和自信，讓我找回了自我。”

在該案例中，當這位教師發現一位學生的數學考試試卷上一題都沒有答對時。他十分氣憤，然而，這位教師抑制了心中的不快，沒有對該名同學進行譏諷和懲罰，而是極其尊重地在這名同學的試卷上寫了幾個字，“希望你從‘零’開始，獲得知識和智慧。”而正是這位教師對學生成績不良的理解和包容，并以尊重的方式來激勵學生發展，才使這名同學在多年后，成為在學術上很有造詣的青年學者。可以說，是這位教師尊重學生的做法，改變了學生的成績狀態和人生命運。從這個案例，我們可以明顯感受到“尊重的力量”。在教育生活中，像這種案例比比皆是，只要是受過教育的人，都會有這樣的感受。尊重的力量。就像春天的細雨，潤物而無聲。

（二）理解的方式與學校教學質量提高

“理解”是人的視界與其他“文本”視界的“視界融合”，這表達了人在理解的時候，開始主動承認客體的主體地位，深入客體的主體視界，逐漸認識和接受客體的主體視界的性質、特征與意義。當然這里的“文本”不僅僅是物質，而且也可以指人，是物質和人的統一體。在教育世界中，理解同樣遵循一般世界的基本法則，是指不同教育主體之間不斷認識、交流，最終達成“視界融合”。理解的方式，也可以表達為理解教育，或者教育中的理解。教育是人的理解存在，沒有人的理解行為，教育就會淪落為主客體式控制與被控制的世界，就會目中無人，處處出現踐踏學生生命，產生使人憎恨、厭惡和揪心的現象。理解教育是生命化教育，是喚醒人的靈魂、構建人精神的教育。三主體教育注重教師、學生和家長在教育過程中的“主體性”，秉承三者之間積極對話和通力合作。促進學生綜合素質發展。這種過程本身就是一種理解的過程，是教師、學生和家長三元主體之間“視界融合”的過程。

高校教育教學質量范文第5篇

關鍵詞職業教育教學質量影響因素對策研究

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。目前，由于種種原因，河南省高職院校教育教學質量不容樂觀，存在著諸如辦學機構急于擴張規模、不注重教育質量、采用本科院校“壓縮餅干”式教學模式、教學內容不適應就業對知識和技能的需求等問題，嚴重影響了人才培養質量。

一、影響因素

（一）辦學指導思想不夠端正

河南省高職教育發展時間尚短，對高職教育的認識還不清楚。傳統的“關門辦學”的教育指導思想對高職教育的教學工作影響很大。我省很多學校對專業的設置缺乏行業依托，脫離市場需求，職業特色過于突出。普通高校辦高等職業教育，在具體工作中存在著“重普教、輕職教”的現象，對高職教育的規律、性質以及專業設置、教學目標等缺乏深入研究。在一些高校中，相應降低了對教學質量的要求，將高職教育與成人教育一起作為學校創收門徑。

（二）人才培養目標定位不準確

河南省部分學校在教學過程中照搬學科型大學的模式，對于高職學生實踐能力以及現代科學技術應用能力的培養還遠遠不夠。相當多的專業在教學上明顯存在著課程陳舊、教材落后、教學與實踐相脫節等問題。以駐馬店職業技術學院為例，2010級文秘專業的主干課《中國現代文學》，使用的教材為武漢大學出版社出版的自學考試教材，封面上標明1917—1986，在時間上就已經太落后了。

（三）教師隊伍結構滯后于高職教育的需要

高等職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有熟練的動手操作能力和技術應用能力。我省許多高校的高等職業教育師資隊伍基本上是由高校普教老師組成，由于他們對高等職業教育的基本特征及其特殊性認識不夠，習慣于過去普教思維定式，從而不能完全適應高職教學。

（四）教學基礎設施薄弱

眾所周知，高職教學特色的重要保證是與專業配套的實訓基地、實驗室以及必要的活動場所。特別是實習基地建設和教學設備的投人更為重要。目前河南省高職教育缺乏足夠的硬件投入，在教學基本設施（如實驗設備、圖書）方面還存在較大的缺口。

（五）政府經費投入不足

政府經費投入不足是影響和制約高等職業教育質量提高的重要原因。河南省高等教育發展相對落后，全國高等教育的平均毛入學率為百分之二十二。據統計，河南省高等教育毛入學率是百分之十九，低于全國平均水平，在中部地區中排名倒數第一。地方財政投入嚴重不足，人均財政撥款只有全國平均水平的三分之一。

二、解決對策

為妥善解決這些問題，筆者在全面學習領會國務院《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件精神的基礎上，提出幾條提高高等職業教育教學質量的對策，與研究者商討。

（一）準確定位培養目標

專業是高等職業教育的一個重要特色。要根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業。準確定位培養目標，它直接影響高職教育的指導思想、教學內容和教學方法。高等職業教育的人才培養目標是面向基層、面向生產第一線的實用型、技能型人才，理論與實踐緊密聯系是其顯著的特點。

（二）建立、完善院系兩級管理模式

成立由學校、企業的管理人員、專業人員共同組成的專業建設指導委員會。專業建設指導委員會要定期召開會議，參與制訂或審查教學計劃(培養方案)、教學大綱(課程標準)等重要教學文件，及時對專業建設問題提出指導意見。

（三）不斷完善教學計劃

職業教育教學計劃要體現出專業的人才培養目標和人才培養模式。其中包含課程體系的設置、教學環節的確定、特色課程的確定、理論與實踐課時的分配等等。

（四）加大課程建設與改革力度

增強學生的職業能力，突出高職課程的自身特色，使高職課程與普通大學的課程相比較而言，具有相對的靈活性和針對性。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。要做好與行業、企業合作開發課程，根據企業崗位的任職要求，改革教學內容與教學方法，廣泛采用案例教學、情景模擬、現場指導等教學方法，融“教、學、做”于一體，真正做到“以應用為目的，以必須和夠用為度”，提高教學效果與教學質量。

（五）加強教師隊伍建設

高職院校要提高教育教學質量，首先要提高教師隊伍的質量和素質，努力建設一支師德高尚、業務精通、愛崗敬業、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍。在這方面，開封黃河水力學院制訂了切實可行的制度。他們采取“一培”、“二引”、“三留”、“四聘”這四種措施來提高教育教學質量?！耙慌唷笔侵赴阎星嗄陮I教師送到企業、科研單位中進行培養?！岸笔侵该磕暧杏媱澋匾M重點專業的高層次人才和專業帶頭人?！叭簟笔侵笇嵭惺聵I吸引人、感情凝聚人、政策激勵人、待遇留住人的用人機制?！八钠浮笔瞧刚堄袑嵺`經驗又有扎實理論基礎的專業人員、專家教授、工程技術人員、管理人員等充實教師隊伍，改善師資結構，提高教育教學質量。

（六）要進一步加強教材建設

教材的選擇和編寫也是提高高職教育教學質量的一項重要工作。遺憾的是目前河南省職業教育中，真正適合高等職業教育的教材尚不多見，往往是沿用普通大專甚至大學本科的教材。鼓勵教師與企業合作開發教材。重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。

（七）辦好特色專業

優先支持在工學結合等方面具有優勢以及有益于培養高技能緊缺人才的專業。辦好重點專業，對師資、設施等基礎條件好，特色鮮明，就業率高，就業質量好的專業進行重點發展。專業建設是學校建設的核心，要制定富有特色的專業教學計劃并開展實施。

（八）大力提高學生實踐能力

職業教育中要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。教學內容過程中要突出實踐能力培養，不斷加強實習管理，通過加強實踐考核來引導學生實習，提高學生的職業能力。同時，工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，學校根據企業的真實需求與企業開展全方位、深層次、多形式合作，提高學生就業率。企業按照自己的生產需求，與學校資源共享、互相確定培養目標、共同制定培養方案，并通過提供設備、教師等方式，與學校合作培養企業需要的高技能人才，為企業的發展提供強有力的技能人才支撐。學校教育只有與企業用人結合起來，才能實現雙贏。

（九）完善教學質量評估體系

職業教育和普通教育不同，它更需要完善以學校為核心多元參與的教學質量保障體系。許昌職業技術學院做得很好，為提高對教師教學質量的要求，實行教學質量一票否決。省教育廳有關部門本著“以評促改、以評促建”的重要原則，定期對高職院校進行評估。

（十）營造良好外部環境