大學生創新創業心理研究
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大學生創新創業心理研究范文第1篇
引言
現如今，我國的社會經濟持續不斷的穩定發展，知識經濟時代已經到來。新時代要求我國大學生具有比其他時代更強的創新創業能力，這是時代對于高素質創新人才的需求。創新創業已經儼然成為了二十一世紀推動社會進步與發展的“發動機”。在現如今的中國，我國的社會需要大學生具有創新創業精神，這是時展的需要，也是國家進步的需要，是新時代對于當代大學生新的時代要求。
一、大學生創新創業的特點
（一）豐富與提升的特點。現如今高等院校對于大學生創新創業教育指的是在大學生原有的專業、文化、心理素質的基礎上，對大學生進行創新性的素質教育提升，使得學生的創新內容得以豐富。創新能力得以提升，進而豐富了高等院校教育層次的內涵，提高了高等教育的內涵。
（二）系統化的特點。現如今的大學生創新創業活動一般都具有系統性的特點。而創業是將頭腦中關于創業的思想、想法、火花變成現實的一個系統性的過程。因此，創新創業應該將系統性的觀點有效的融入其中，使其為創新創業服務。
（三）獨立而完整的特點。創新創業教育是一種獨立而完整的教學理念，是將創新教育、素質教育、職業教育和普通教育進行相互有機的結合的一種新型的個性教育。這種個性教育能夠貼合每個學生的特點，適合采取滲透式的方法進行開展與推廣。
二、當前大學生創新創業能力存在的問題
（一）創新創業教育理念缺失。由于受到各種因素的綜合制約，我國的高等院校創新創業開展起步都比較晚，現如今尚處于摸索和探索的初步階段。所以社會大眾對于創新創業能力教育的認知度還相對比較缺乏，認同感較少。而且，由于受到中國傳統思想的長期影響，中國的學生及其學生家長都一直注重事業的穩定發展，對于創新創業較為不看好。同時，現如今高等院校對于學生創新創業能力的培養還缺乏教育內涵和價值導向，有的學校甚至僅僅只是把創新創業教育與創業計劃大賽進行簡單的等同，在其中抱有強烈的功利主義色彩，注重其比賽的結果而非是學生創新創業能力的培養。總之，我國現如今高校的創新創業能力培養還未得到全社會的認可，創新能力的重要性還并未受到學校、學生、家長的足夠重視，其在中國的發展還有很長的一段路要走。
（二）政策支持的執行力度不夠。隨著我國社會經濟的不斷發展，雖然我國的政府相關部門制定了一系列相關的優惠政策來扶持高校學生進行創新創業能力的培養，鑒于高昂的創新創業教育成本，政府很難給予高校大量有效且持續的資金支持。同時，國家雖然出臺了一系列的政策來扶植大學生進行創新創業，很多的政策雖然已經出臺，但是在實際操作中卻缺乏相應的實施方案，致使政策變成空頭文件，缺乏實施的保障力度。
例如，政府政策要求銀行要加大對大學生創業者的投資力度和利率優惠，但是并沒有詳細規定銀行應如何放貸，等細節問題。在具體的操作中，各銀行業不愿意放款給大學創業者，致使大學生創業資金難以申請，政策在實際操作中變成了空頭文件。
（三）人才培養體系存在脫節。現如今，雖然隨著大學生創新創業教育在我國推廣了十多年，但是我國對于大學生創新創業能力的培養還大都停留在操作層面和技能層面，使得實際操作與本科專業教育嚴重脫節。其具體表現在首先，認識和實踐把創新與創造平庸化為單純的技巧與操作，從根本上忽略了創新和創業能力的深層次基礎。其次，這種局限于操作和技能層面的創新創業教育暗含了一種狹隘認識，只需添加創造學的知識和創業的技能，就可以實現相應的創新創業能力教育想要達到的教學目標。再次，這種認識和實踐會把中國的高等教育引向歧途，最終使得中華民族的創造力與創新能力的枯竭，民族喪失創新創業的能力。
（四）創新創業教育師資力量欠缺。眾所周知，創新創業教育能力的培養教師始終處于一個教學環節的關鍵點，由于大學創新創業能力所涉及的知識面都較為廣泛，綜合性與實踐性都很強，所以對于高校教師的創新創業教育能力的要求具有較高的理論知識與豐富的實踐操作經驗，這對于高校教師的能力顯然是提出了一個全新的要求。現如今的教師大都大多缺乏企業管理和創業的經驗，無法真正培養學生的創業意識和能力、有能力的高校會適時的邀請一些成功的企業家來校對學生進行創新創業的指導，但是實際上由于邀請的企業家雖然具有豐富的實戰經驗，但是大都缺乏教學經驗，這樣的局限性也間接的使得教學效果不明顯。
三、大學生創新創業能力的提升
（一）樹立戰略性的大學生創新創業教育理念。由于我國長期的高等教育目標設置的局限性的影響，我國的高等院校學生大都在培養的過程中注重知識傳授而忽視相應的實踐鍛煉，長期以往，讓學生漸漸的失去創新的能力，無法在這個需要創新才能立足的社會很好的生存。因此，針對于此，應該首先要樹立大學生創新創業教育的理念，無論是政府、學校還是家庭，都應該轉變觀念，努力的培養學生的創新能力。積極引導學生除了考公務員、考研等之外還將創業也列為自己將來的一條就業之路。這種戰略性的創新創業教育理念才能保證社會經濟的持續發展，為我國提供源源不斷的人才動力支持。
（二）優化社會支持保障服務體系。優化社會保障服務體系首先需要加大政府的支持力度，使得在政府的支持下大學生創新創業能力的提升具有完備的組織保證，由政府出面成立專門的各類各級大學生創新創業教育管理機構，自上而下的逐步展創新創業教育。只有這樣才能保證大學生在創新創業方面有組織的保障、經費的保障、有適宜的合作平臺；只有這種既有有行動上的培訓又有理念上的深化的創新創業教育培訓才能使得教育培訓的目的得以達成，教學效果得以整體的提升。其次，創新創業能力的提升需要加大社會的支持，這其中具體包括企業的支持，銀行的支持和家庭支持。只有這三方實時聯動，加強合作，企業提供相應的資金投入，銀行按照國家的政策提供相應的貸款支持，家庭轉變觀念，支持子女創業，才能成功的促使大學生進入創新創業的行列。
（三）形成良好的大學生創新創業氛圍。一個國家的社會氛圍是否支持大學生創新創業對于大學生的影響是十分巨大的。因此，針對于此，我國應該全社會應當充分利用大眾媒體等手段宣傳創業故事和成功案例，鼓勵創新意識，讓大學生在潛移默化中形成創新創業的思想觀念。其次，高校自身也應該注重自身創新創業氛圍的營造，加強校園創新創業信息服務網絡建設，將大學中的創新創業社團轉化為大學生與學校之間的橋梁。讓大學生在充滿創新創業文化氛圍愛上創新創業實踐活動。
（四）建立專門管理組織機構。高等院校在明確了確定了創新創業能力培養的教學目標后，應該建立強有力的管理組織機構來保障相應政策措施的有效實施。學校對于管理機構應該給予充分的重視，必須有學校的黨政領導參與，且還可以邀請一些教育專家不定時的對學校的管理組織機構的工作提出相應的指導。此外，高校還應建立各類創新創處教育指導中心，扶持和培訓大學生的創新創業過程，普及創新創業教育，推廣成功的經驗，負責創新創業類相關社團的管理工作。
結束語：
隨著我國社會經濟的不斷發展，高校畢業生的就業問題已經成為了社會一個重點關注的問題，而在全社會范圍內提倡大學生創新創業能力的培養與提升是促進社會發展和大學生自身素質提高的重要教育理念，培養具有創新創業意識、創新創業精神和能力的大學生是時代的需求，也是未來大學生就業途徑之一。（作者單位：湖北第二師范學院）
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大學生創新創業心理研究范文第2篇
關鍵詞：創新創業教育；創新能力培養；大學生
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2016）02-0071-05
“十”后，國家對創新創業人才培養提升到戰略層面，指出高等學校深化創新創業教育改革，是實施國家創新驅動發展戰略的迫切需要，提出要創新創業教育，堅持以提高人才培養質量為根本，以創新人才培養機制和完善保障條件為關鍵，以優化課程體系和改革人才培養模式為重點，以課堂教學、實驗教學和實習教學改革為基礎，以課外創新創業實踐、專業實踐、社會實踐和學生團體活動為拓展，將創新創業教育貫穿于人才培養活動的全過程，培養具有國際化視野，富有創新意識、創新精神、創新能力和實踐能力的高素質專門人才。本研究在參考原有研究的基礎上 [1-14 ]，依據問卷調查獲取的數據，擬從創新創業教育背景下，對大學生創新能力培養存在的問題及提升策略展開研究，企望對大學生創新能力的培養起到積極的促進作用。
一、大學生創新能力培養的現狀
本研究課題組對G大學經濟學專業2011-2013年級的本科生進行了一次“經濟學專業大學生創新能力培養”的問卷調查。發出問卷390份，回收360份，有效問卷300份。從調查結果看，一方面大學生對創新能力培養的期望值較高，但對創新能力培養的現狀不是很滿意；另一方面大學生對創新能力培養的認知存在明顯差異，高年級大學生的認知更為理性而低年級學生的認知還存在一定的盲從性。總體上看，經濟學專業大學生創新能力培養的現狀還不能令人樂觀。
1. 大學生對創新能力培養的期望較高
在“你對大學生創新能力培養有何期待”選項中，選擇“很渴望”的占35.79%、選擇“渴望”的占49.83%、選擇“沒興趣”的只占11.37%。分年級看，2011級大學生，選擇“很渴望”的占28.57%、選擇“渴望”的占58.24%、選擇“沒興趣”的只有4.40%。2012級大學生，選擇“很渴望”的占30.61%、選擇“渴望”的占58.16%、選擇“沒興趣”的只有1.02%。2013級大學生，選擇“很渴望”的占36.36%、選擇“渴望”的占57.27%、選擇“沒興趣”的只有0.9%。由此可見，低年級大學生對創新能力培養的需求則高于高年級學生。
2. 大學生對創新能力培養的評價不高
在“你對目前大學生創新能力培養的評價”選項中，只有5.35%的學生評價為“很滿意”，11.37%的學生評價為“滿意”；43.48%的學生評價為“基本滿意”；而有39.80%的學生評價為“不滿意”。分年級看，2011級，評價為“很滿意”的占1.1% 、“滿意”的占13.19%、“基本滿意”的占50.55%、“不滿意”的占35.16%；2012級，評價為“很滿意”的占13.27% 、“滿意”占15.31%、“基本滿意”的占37.75%、“不滿意”的占33.67%。2013級，評價為“很滿意”的占1.8% 、“滿意”的占6.34%、“基本滿意”的占42.73%、“不滿意”的占49.00%。盡管二年級和四年級的評價存在著一定差異，但總體評價普遍不高。這充分說明，目前高校對大學生創新能力的培養與大學生的客觀要求還不相適應。
3. 大學生對創新活動的參與程度不高
在“你對創新活動的參與程度”調查中，“積極”占4.68%、“比較積極”占29.77%、“一般”占57.86%、“不參與”占7.69%。分年級看，2011級，“積極”和“比較積極”占36.27%、“一般”占57.14%、“不參與”占7.69%。2012級，“積極”和“比較積極”占37.75%、“一般”占55.10%、“不參與”占7.14%。2013級，“積極”和“比較積極”占30.91%、“一般”占60.91%、“不參與”占8.18%。可見，目前大學生對參與創新活動的積極性還不是很高，有積極性參與的不足三分之一，多數學生比較被動，甚至還有個別學生對創新活動沒有興趣。
4. 對目前人才培養模式的不滿
在“你對目前的人才培養模式有何評價”選項中，“很滿意”占2.01%、“滿意”的占14.05%、“基本滿意”的占54.85%、“不滿意”的占29.10%。分年級看，2011級，“很滿意”的占1.1%、“滿意”的占12.09%、“基本滿意”的占67.03%、“不滿意”的占19.78%。2012級，“很滿意”的占3.06%、“滿意”的占21.43%、“基本滿意”的占51.02%、“不滿意”的占24.49%。2013級，“很滿意”的占1.82%、“滿意”的占9.10%、“基本滿意”的占48.18%、“不滿意”的占40.91%。結果表明，不僅學生對目前的人才培養模式普遍不滿意，而且低年級學生比高年級學生的要求更高。
二、大學生創新能力培養中存在的問題
1. 學生在創新能力培養方面缺乏主動性
哲學家尼采曾說過，能讓一個人站起來的不是自己的身體，而是意識。可見，人的行為是由其自身的意識和觀念來決定的，那么，創新這一行為存在的前提就是具有創新的意識和觀念。如果大學生缺乏創新的意識和觀念（即主動性），必然導致創新能力不足的問題。調查結果也表明，G大學經濟學專業的學生，在平時的學習生活中缺乏主動的創新觀念和創新意識。如在“創新活動參與程度”的選項中，57.86%的學生選擇了“一般”，而選擇“不參與”的學生高達7.69%。調研結果表明，導致學生缺乏主動性的原因主要有兩方面：一是缺乏創新的動力而導致學生缺乏創新的主動性。有41.14% 的學生認為，“創新動力不足”是導致創新能力不足的重要原因。經濟學專業大學生同其他專業的大學生一樣，進入大學之后沒有了激烈競爭的升學壓力，一些學生存在著“得過且過”和“60分萬歲”的心理，缺乏主動學習和積極探索的自覺性。二是傳統的學習方式束縛了學生的創新潛能。一個人的創新能力和水平在一定程度上與其學習方式存在正相關的關系，學習方式越科學有效，創新能力和水平也就會越高。然而，一些學生仍然習慣于傳統的學習方式，主要依賴課堂教學獲取知識和掌握技能，自主學習和獨立思考的自覺性不足，制約了創新精神的培養和創新能力的提高。
2. 教學計劃的統一性忽視了個體差異
在查閱國內幾所高校經濟學專業的培養方案后發現，不僅基礎課與專業課的設置區別不明顯，而且選修課程不夠充分，培養方案明顯存在著趨同性，缺乏自主性和靈活性，學生不能自主地結合自身特點和喜好進行選擇。如北京大學、山東大學、廈門大學和G大學在除去全校必修的基礎課程與專業課之外的公選課所占比例，北京大學“任選課”學分為23分，占總學分的比重為16.4%；廈門大學“跨學科基本課程”為10分，占總學分的10%；山東大學“通識教育選修課程”為6分，占總學分4.3%；而G大學的總學分為178.5，“公選課”占總學分的比重為5.0%。不難看出，雖然高校任選課占總學分的比重有所差異，但占總學分的比例普遍不高。如果在培養方案中不能提供學生自主選擇空間的話，因材施教和個性化培養恐怕就是一句空話。同時，統一的教學計劃、工廠化的培養方式，也無法適應經濟社會發展對經濟學專業人才的要求。每年的就業狀況表明，用人單位不但要求大學生要具備扎實的專業知識，還要求具備適應不同職位要求的多元化素養。
3. 課程體系設置專業性不突出
課程學習是大學生最重要的任務，對培養大學生的創新能力具有重要作用。調查數據顯示，G大學52.84%的學生對課程設置表示為“基本滿意”，而26.75%的學生表示為“不滿意”。在“課程設置對大學生創新能力培養所起作用”的選項中，23.75%的學生認為起“培養創新意識”的作用；38.13%的學生認為起“引導創新思考”的作用；29.43%的同學認為在“鼓勵探究行為”方面的作用較為突出。由此可見，課程設置是否科學合理將直接影響著大學生創新能力的培養。目前大多數高校經濟學專業的課程設置都兼顧“大”而“全”，而真正體現專業基礎和專業方向的課程在課程體系中的比重不高 [15 ]。從國內幾所大學經濟學專業的培養方案中也能發現類似的問題。如北京大學、山東大學和廈門大學經濟學專業的培養方案，總學分為140分，北京大學、山東大學專業課學分所占總學分的比重分別為24.29%和35%；廈門大學專業課占總學分比重是24.3%（理科）和26.4%（文科）；G大學經濟學專業的培養方案中，總學分是178.5，而專業課學分的比重為31.7%。由此可見，課程設置未能凸顯專業性是目前高校普遍存在的現象。
4. 教學方式和方法陳舊
教學方法的“新”與“舊”，不是以其出現的先后順序或存在的時間長短劃分的，而是以所依靠的主體區分的。教學方法的“新”與“舊”，不僅影響到師生之間的互動程度，更是體現教師教學水平和決定教學效果的重要因素。對G大學的調查結果表明，僅有15.05%的學生對現行教學方法表示“滿意”，而24.41%的學生對現行的教學方法表示“不滿意”。從筆者了解的情況看，盡管近年來各高校都在積極進行教學方式和方法的改革，也取得了一定成效，但傳統教學方式并未根本改變。大多數教師仍在沿襲“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式。啟發式、討論式、研討式、探究式、情景式等調動學生自主學習的方式方法未能充分運用，這不僅影響到學生知識面的拓展，而且不利于學生創新思維和創新能力的培養。
5. 考核評價方式不利于學生創新能力的培養
目前，各高校在考核評價方面都做了積極的探索，但仍然是以純粹的考試為主，且考題來自于教材，學生為了獲得高分，只能死記硬背教材內容。就經濟學專業而言，目前的考核方式存在著以下不足：首先是考核方式單一，多數課程考核仍以筆試為主，其他考核方式較少運用；其次是評分標準過于死板，各科成績評定以參考答案為唯一依據，學生答題時，幾乎沒有自由發揮的空間；再次，在各科成績評定中，以卷面成績為主，平時成績所占比重較低。目前的考核方式，不僅難以測評學生的真實學習情況和能力水平，而且不利于激發學生學習的自主性，抑制了學生創新精神的培養。
三、大學生創新能力培養的對策建議
1. 深化課程體系和教學方式改革
在對G大學創新能力調查時發現，經濟學專業大學生對課程體系和教學模式的“滿意度”評價均不理想，對課程體系“不滿意”的比例為26.75%，對教學模式“不滿意”的為24.41%。針對經濟學專業大學生的特點，課程體系和教學方式應進一步深化改革：一是課程體系改革，課程體系應包括公共基礎課、公共選修課、專業基礎課、專業選修課、專業實踐和社會實踐等課程。在公共基礎課設置方面，除了開設思想政治、外語、計算機等必修課程外，應增加公共選修課，如文化類、法律類、文學類以及研究方法等方面的課程，提高學生的綜合文化素質。在專業課設置方面，除必修的專業課程外，應增加專業選修課程，如經濟熱點問題講座、經濟學前沿問題研究等，目的在于豐富學生的專業知識和學術研究能力。同時，加強優質課程信息化建設，建設一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程。二是教學方式改革。改變“填鴨式”、“一言堂”等傳統的教學方式，變學生被動接受知識為主動學習。教師在教學過程中，要充分發揮學生的主體作用，通過啟發式、參與式、討論式、探究式、案例式等方式方法，把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。
2. 實行本科生導師制
高等教育史表明，導師制最早起源于14世紀，由英國學者溫切斯特主教威廉?威克姆提出并實踐。19世紀末，牛津大學將導師制運用于本科教育。我國最先實行本科生導師制的是浙江大學，由時任校長竺可楨先生1938年倡導推行 [16 ]。目前，本科生導師制只在部分高校實行。在對G大學的調查中，近60%的學生希望在本科生中實行導師制，這說明，學生對本科生導師制有著強烈的需求。G大學在本科生“雙百工程”創新實驗班實行了導師制，從實踐結果看，效果也是顯著的。該校先是在具有高級職稱的教師中遴選指導老師，學生入校后根據意愿選定導師。導師在學生的課程學習、課外閱讀、科技創新活動、課題研究、畢業論文寫作等方面給予全過程指導。學生在導師潛移默化的影響下，不僅知識結構更加完善，而且個性化也得以彰顯。同時，還應聘請知名科學家、創業成功者、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才，擔任專業課、創新創業課授課或指導教師，培養學生的創新實踐能力。
3. 搭建師生學術交流平臺，加強大學生科技創新活動
高校教師在完成教學任務的同時，應積極引導學生開展科學研究，使學生在理論知識和實踐能力方面都得到提高。從實踐來看，應著力在以下方面下工夫：一是鼓勵學生積極參與科技創新活動。學生申報科研項目，項目組成員全部由學生組成，項目任務由學生完成；每個項目選配1-2名指導教師，教師從項目申報、調研、資料準備到撰寫研究報告或論文進行全過程指導。通過做項目，既培養了學生的創新精神和科研能力，也增強了團隊協作意識和實際應用能力。二是聘請國內外學者做學術講座。讓學生既能及時了解學術前沿動態并可與專家學者交流，又可以開闊視野、營造濃郁的學術氛圍，有利于提高學生的整體科學素養。如G大學經濟管理學院每年舉辦學術報告或講座10余次，各專家的學術思想相碰撞，各學科知識相融合，對學生創新思維養成和科研能力提高產生了巨大作用。三是定期舉辦學術論壇或學術沙龍。搭建學術交流平臺也是培養學生創新能力的有效途徑。G大學經濟管理學院創立的研究生學術論壇，每年舉辦一屆，每屆收到征文40余篇，獲獎論文在會議上交流。通過學術交流，不但學生的學術思想能夠相互啟迪，而且極大地調動了學生從事科研的熱情，有利于提高人才培養質量。
4. 搭建實驗和實踐平臺，加強實驗教學和社會實踐活動
一是加強教學實驗平臺建設，促進實驗教學資源共享。如建設ERP軟件實驗室、ERP沙盤推演室、SPSS統計實驗室、會計電算化室、模擬炒股平臺專業實驗室、創業實驗室、訓練中心等。同時，要完善實踐課程，保證充足的實驗課學時。通過實驗教學，既能實現理論與實際的結合，也能增強學生的動手操作能力。二是加強與企（事）業單位和社會公共組織合作，共建實習實踐基地。如產學研基地、科技創業實習基地和創業示范基地。學生定期分批地到實踐基地開展專業實習、創業實踐和畢業實習。實習計劃由共建雙方制定，指導老師由雙方互派，最大限度地實現資源共享。通過教學實習和實踐，培養大學生的專業技能和職業精神。三是組織大學生開展社會實踐活動，利用節假日時間，由老師帶領學生深入到企業、農村和公共服務機構進行社會調查，廣泛了解經濟社會發展情況，加深對社會的了解和認識，增強大學生的責任意識和使命感。舉辦大學生創新創業大賽、技能大賽以及科技創新、創意設計、創業計劃等競賽活動。
5. 深化考核評價方式改革
針對目前高校考核方式中存在的問題，根據創新創業教育的要求，進一步改革考核評價方式。一是考核內容應體現綜合性。經濟學專業大學生的就業方向非常廣泛，職業崗位所需要的知識遠遠超越所開課程學習的知識范圍；不但如此，社會對人才評價的價值取向也是更加重視人的實際能力和發展潛力，因此，應對學生的課程學習、課外閱讀、專業技能、科研能力、社會實踐等進行綜合考核。尤其要將學生創新實驗、、獲得專利和自主創業等情況折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動納入考核范疇。二是考核方式應多樣化。命題考試與專業考查相結合。除必要的課程考試外，應多采用創意方案設計、成果演示、案例分析、寫作論文等形式對專業能力進行考查。命題考試應增加主觀性試題比重，探索非標準答案考試，發揮學生答題的主觀能動性。此外，還應在課程考核成績評定中提高平時成績的比重，學生參與課堂互動、獨立思考的創新性以及完成作業的質量等都應納入平時成績的評定范疇，且平時成績應占總成績的40%左右。
培養大學生的創新能力是國家實施創新驅動發展戰略的迫切需要。從目前大學生創新能力的培養實踐來看，應進一步更新創新創業教育觀念；完善培養方案，健全創新創業教育體系；強化創新創業實踐，完善國家、地方、高校創新創業實訓體系，開展各類創新創業實踐活動；加強教師創新創業教育教學能力建設，建立專兼職相結合的師資隊伍；深化教學模式和方法改革，運用啟發式、互動式和探究式等教學模式培養學生的創新精神；改革考核評價方式，注重對學生創新能力和實踐能力的考查。
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大學生創新創業心理研究范文第3篇
[關鍵詞] 大學生；創新創業；生態系統理論
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[中圖分類號] G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）13- 0245- 03
0 引 言
近幾年，隨著高校擴招，畢業生數量節節攀升，但學生就業率卻不太樂觀，就業難的問題十分嚴重， 因此開展創新創業教育是對畢業生的新要求，是國際教育發展的大趨勢。2016年10月18日，國務院振興東北地區等老工業基地推進會議審議通過了《東北振興“十三五”規劃》，指出，著力營造有利于大眾創業萬眾創新的社會氛圍，設立新動能培育專項資金。在高等學校、職業學校以及技工院校大力開設創業創新類課程，融入專業課程和就業指導課程體系，強化大學科技園建設和孵化能力。本文通過對目前大學生創新創業發展現狀的調查研究，在生態系統視角下提出想法與建議，以提高大學生創業能力，一方面幫助緩解就業壓力，使大學生找到自己的合理定位，另一方面可以推動經濟的繁榮和發展。
1 大學生創新創業教育現狀
1.1 課程內容以及形式單一
與大學生關系最緊密的便是創新創業課程，學生也認為課程會對想法以及知識需求提供幫助，但卻只有不到半數的學生認為目前的創新創業課程起到了作用。
有很多同學反映課程并沒有滿足自身的需求，其中原因包含四個方面：其一是學校課程內容較為單一，無法滿足自身創新創業的需求；其二是學生對所開設的課程了解程度低，也沒能將課程的作用發揮到極致；其三是大多數的學生更喜歡參加創業培訓等實踐性、操作性強的課程形式，但卻很少有該形式的課程；其四是導師為課程能否起作用的關鍵要素，但學生對老師的不了解以及學校老師大多缺乏創業經驗，導致學生未能有效吸收課程中有用的知識。
完善的課程體系會幫助學生解決之后所遇到的管理、技術等問題以及最重要的資金問題。同時創新創業課程的設立會形成有關話題的討論，潛移默化地產生了一種文化氛圍，大學生的積極性會顯著提高。
由此可見，內容及形式單一的課程體系并不能滿足現在學生的需求，更不能對創新創業產生幫助。
1.2 導師力量薄弱
對于沒有任何創新創業經驗的學生來說，他們更需要一些專業并且有經驗的人為其進行指導。雖然目前各高校有半數創新創業課程的教師可以為學生解答疑惑，但缺少真正有過創業經驗的教師或在企業任過職的教師。
大學生的創新創業想法很容易受到周圍創業氛圍的影響，同學之間的氛圍不會濃烈，主要的動力來源便是教師，只有有創業經驗的教師才會激發學生的想法，正是因為有創業想法更會需要有幫助的教師，這便會形成一個良好的循環。
同時有經驗的教師或在企業任過職的教師會將對大學生創新創業有幫助的政策與知識聯系實際為其講解，傳授方式新穎，內容與時俱進，將課堂不再只是拘泥于課堂，而是將學生真正帶入社會。而學生再也不會只是知道政策和專業知識，卻不知道怎樣運用。
而目前導師力量單薄，既不能滿足當下大學生的需求，更不會對創新創業帶來積極的影響。
1.3 政策激畈蛔
有創新創業想法的學生群體認為國家政策對他們存在一定的激勵作用，但卻仍只有少數人選擇創業。
在大多數學生心中政府出臺的政策對自身創業有幫助，同時也會自主去關心并了解相關政策，但是對目前政策滿意度只處于中等水平。其原因可能是沒有相應指導教師或專業人士為其解答該政策所提供的幫助應如何使用，導致學生只是了解卻不能得到自己獲取資金等方面的支持。
政策在大學生創新創業的五要素中屬于出發點：一、政策能夠引導社會對于大學生創新創業的認知，形成一定的文化效應，政府應加強政策的宣傳力度。一方面針對大學生，使其了解國家方針；一方面面向社會，形成大眾創新創業的文化氛圍，為大學生創業提供更多便利；二、大部分學生較為關注資金和稅費方面的政策，這類政策能明顯影響學生創業積極性；三、只有政府對大學很少能創業引起重視，各高校才會將自身辦學的重點放在創新創業課程以及相應配備導師上。
在所出臺的相關政策中，首先，融資服務類政策是目前同學們認為可操作程度和實用性最高的，其次，是技術指導類和稅費減免類。如果政府設立相關政策咨詢機構，加大產學官合作，形成以政府為指導，企業為引領，高校為實踐的聯盟模式，社會上創新創業的氛圍就會越來越濃烈。
1.4 資金籌集困難
學生都認為資金是創新創業活動不可或缺的一部分，也是繼政策之后最為重要的，同時也是大學生最為不滿意的一個因素，一半的受訪學生表示擔憂自己籌資的難易程度，這也將成為自身創業的阻礙。
對于除資金外其他幾個因素，大學生均對該要素的滿意程度超過了了解程度，由此可見，必須從資金著手才能幫助大學生創新創業。大多數學生認為融資渠道較窄，要籌集到所需數額的資金相對比較困難，同時存在一定的風險。因為身邊沒有形成鼓勵大學生創新創業的文化氛圍，我們的創新創業想法和行為沒有得到身邊人、某企業以及銀行等的認同，籌集資金才會困難。同時，現如今大學生融資渠道依舊是來自家庭朋友等傳統手段，缺少新時代下導師教授學生更多融資渠道，合理利用政策與社會環境等，讓大學生成為脫離家庭的獨立創業個體。
學生希望通過校企合作，在企業實習中學習經驗，也希望加大政府資金支持力度，由此可見，資金問題的解決需要其他幾個要素的共同協助，才會將創業道路上最大的阻礙消除掉。
1.5 文化建設受阻
大多數學生認為創新創業文化深入到我們的生活當中，并對創新創業制度文化產生了一定的認同度和參與度。但是周邊對于創新創業想法持一般肯定態度，而且身邊選擇創業的人并不是很多，還未起到應起的積極作用。
很多同學認為當今缺乏實踐教育，創新創業課程形式化和缺少創業資金均是沒能形成良好創業氛圍，身邊人不選擇創業的原因，這樣不濃厚的創新創業風氣對于大學生的影響程度還不夠強大。
當周圍形成了良好的創業風氣會促進大學生選擇創業，同時鼓勵大學生創業的風氣也會幫助他們降低籌集資金的難度。為增強創業風氣，應在政府政策的支持下，配以合適的指導教師以及開拓新的實踐教育形式和內容，這樣會對創新創業有所幫助。
2 生態系統理論視域下大學生創新創業研究評述
2.1 生態系統理論簡介
生態系統理論是發展心理學中，由布朗芬布倫納提出的個體發展模型，從社會價值角度思考，生態系統理論其實是一種共生共存的組織系統，該理論將影響人類行為的環境分為四個層級， 從內到外分別為微觀系統、中觀系統、外觀系統和宏觀系統。
微觀系統直接影響著個人的發展，是包容個人的中間組織； 中觀系統影響著微觀系統間的互動關系； 外觀系統是微觀系統的一種延伸，間接地影響著個人； 宏觀系統是一種較大的環境系統， 如經濟、社會、教育、法律及政治體系等。生態系統理論強調多重環境對人類行為及其發展的影響， 試圖通過改善人與環境之間的相互作用， 以使人的需要與其所處的微觀、中觀、外觀與宏觀環境之間更好地協調互動。
2.2 基于生態系統理論的大學生創新創業影響因素分析
生態系統理論整合了影響教育的各項因素，提出了各要素之間的相互影響關系，是創新創業教育研究分析的全新思考。從生態系統理論的角度看，課程是創新創業的微觀系統，是學生教育中直接接觸的部分；導師是中觀系統，他們聯系著學生與課程，影響著微觀系統之間的相互關系；政策是外觀系統，與學生之間并無絕對的直接關聯，但政府的政策卻影響著大學生創新創業教育的發展情況；文化是宏觀系統，它抽象，模糊，卻反映了社會發展的趨勢，也宏觀地指揮著創業教育的方向。同時，基于生態系統理論的支撐和數據的分析發現，要使創新創業教育更具有活性，就必須還要關注資金對于整個系統的影響。
2.2.1 內部課程打基礎
課程作為整個生態系統的微觀所在，是整個生態系統與學生直接聯系之所在。創新創業教育直接通過課程輻射學生，以開設多種課程形式，如融資能力培訓、商業計劃書的寫作、個人與團隊能力的提升等等，直接作用于學生本身，并通過創業計劃實戰檢驗成果，讓理論與實踐相結合，真正地發揮課程的微觀大作用。
2.2.2 中觀導師做橋梁
導師作為一個中觀系統，連接著政策與課程，并以授課的形式面對面地傳于學生，這就要求導師本身擁有豐富的創業經歷和過硬的理論知識，通過靈活易懂的新型案例將政策與課程相結合，把創業思維植入學生心智，潛意識里提高學生創新創業的敏感程度，最后親自帶領學生進入即時市場實戰，因材施教地提高創業能力。
2.2.3 外觀政策順民意
在這個全民創業的信息時代，政策作為大學生最在意的要素，首當其沖地受到關注，不僅是創業政策的萬民科普，更是要惠民政策得民心，通過本項目真正了解大學生在創新創業的過程中需要什么，以促進經濟繁榮為主旨，在融資途徑與難度、導師制度的改革、n程形式的創新等方面給予社會新鮮血液以支持和幫助。
2.2.4 宏觀文化促繁榮
文化作為宏觀系統，并不是人為可控，而是前面課程、導師、政策因素的革新產物，經濟基礎決定上層建筑，同時上層建筑也反作用于經濟基礎。如果整個創新創業生態系統能夠從微觀處運轉起來，系統要素間的傳遞，必將使整個社會創新創業環境處于一個良性循環的生態系統當中，而創業文化也必將欣欣向榮。
2.2.5 資金要素做保障
從生態系統的角度來看，資金是一個整個系統中的派生要素。大學生創新創業過程中的每一個環節都需要資金的支持。創新創業困難重重，資金不應該成為一項阻礙。因此，拓寬大學生的資金來源，通過政府社會對大學生給予資金支持，是保證大學生創新創業順利進行的基礎。
3 結 語
從目前高校的大學生創新創業現狀來看，問題主要集中在資金、課程、導師、政策以及文化五個方面。盡管解決單個重素會對目前狀況有一定改善，但其結果也只能是單調且不明顯的。根據以上分析，五個要素存在著實質上的聯系，如果能全面系統地調整五要素，一定會產生“1+1>2”的效果。大學生是未來精英，大學生的創新創業體現著社會發展的開放性，蘊藏著國家未來科學技術和政治經濟的發展潛力，因而，創新創業絕對不是點對點的聯系，而是一項系統立體而又長期的工程。
主要參考文獻
[1]屠春飛，盧佳芳.基于導師制的大學生創新創業教育路徑探究[J].寧波大學學報：教育科學版，2015，37（3）：116-119.
大學生創新創業心理研究范文第4篇
關鍵詞：應用型本科院校；心理資本；創業大學生；培養實踐
在高等教育大眾化的時勢下，人才需求已從知識型向知識與能力并重型趨勢轉變。變革教學模式，重構大學教育已成為諸多國家的戰略選擇。對于應用型本科院校，如何改革精英型本科教育模式，培養具有創業精神和創業能力的高素質應用型人才，是國家實施創新驅動戰略對高等學校提出的戰略要求，是應對日益加劇的就業壓力與激烈的競爭挑戰的迫切需要。而心理資本主要包括自信、樂觀、希望、韌性等維度，作為創業大學生在成長和發展過程中呈現的積極心理狀態，是促進個體成長與績效提升的寶貴心理資源，是持續人生可持續發展的原動力。應用型本科院校加強對創業大學生心理資本的培養與實踐體現了社會適應性的教育質量觀和以學生能力成長為核心的人才培養理念，將教學的目標從重知識傳授向重能力培養轉變，從被動知識向關注批判性思維和創新能力成長的轉變，實現了從重知識向重能力的轉變。
一、應用型本科院校環境對創業大學生心理資本的影響
（一）校園文化對心理資本的影響
校園文化是通過學校載體來傳播和反映的各種文化現象，是學校在教學、管理乃至整個教育過程中形成的文化傳統和特定的文化氛圍。校園文化對大學生的思維方式以及價值取向起到潛移默化的作用，同時對大學生心理資本的培養起到凝聚與激勵、熏陶與感染、規范與導向作用。具備豐富活潑、協作開放的校園文化的院校能夠更好的促進創業大學生心理潛能的有效發揮，在集體活動中能夠不斷進行個體間思維的碰撞與情感的滲透，可以為創業大學生提供進行創造性思維的時間和空間，對于其心理資本的培養影響深遠。
（二）管理制度對心理資本的影響
應用型本科院校管理制度是針對學校師生員工必須遵守的要求所制定的條文形式的行為準則。學生的管理制度主要針對大學生在校期間的學習形式和生活狀態。譬如：學生的權利與義務，學籍的管理，校園秩序與課外活動，獎勵與處分，意見反饋的機制等。無論是學校的教學管理制度還是學生管理制度都會直接影響學生心理資本的培養。給每位學生提供充足的表現空間和嘗試實踐，讓他們自主地參與到學習中去，充分的調動起他們的學習自主性，積極性與創造性，享受到平等的參與機會，是開發創業大學生心理資本的前提條件。
二、應用型本科院校環境現狀與心理資本培養中面臨的問題
（一）校園文化現狀及其在心理資本培養中面臨的問題
研究表明，寬容、有節制且資源豐富的校園環境特征可以提升創業大學生的心理資本。應用型本科院校傳承和弘揚了我國優秀的傳統文化，寬容與信任尤其突出，這種優秀文化氛圍塑造了大學生健康向上的人格，對心理資本的培養與開發起到了推動作用。同時，校園文化氛圍中也存在諸如“功利主義思想”等制約心理資本培育的不利因素。這導致了一部分創業大學生“唯分數論”的功利心理，為獲得高分采取不正當手段，從而致使對學習、創造等教育精神的偏離。另外，有些教師對大學生心理資本培訓的創業教學課程持有消極態度，對教學前景存在一定的疑慮，缺乏樂觀、自信的教學信念，這也造成創業大學生心理資本培養效果的不顯著。再者，師生關系也是制約心理資本提升的重要因素。據調查顯示，應用型本科院校一半的創業大學生受到思維定勢的影響，存在潛在的權威心理。他們過于謹慎，尊重權威，師生之間缺乏平等的交流，大多是管與被管的關系。這勢必造成學生學習主動性的降低，創造性的褪化。最后，同伴關系的制約。激烈的學業競爭因素給大學生帶來了巨大壓力，破壞了心理資本開發與培育必需的信賴、寬容、互動等因素。
（二）管理制度現狀及其在心理資本培養中面臨的問題
首先，教學和學生管理制度上，各種軟件、硬件設施的因素導致學校的管理無法徹底、全面地滲透到教學中去。教師與領導教育理念之間的差距，學校理念與現實條件之間的局限，都致使創業大學生心理資本培育效果在具體實施的有效程度上大大減弱。其次，人事和財務管理制度上，如何通過對教師的薪資、獎勵、聘用等評價體系上啟發教師的教學創造力是亟待重視的問題。盡管學校在教師的培訓及硬件設施的投入上做出一定努力，但其效果并不明顯。與硬件投入相比，很多學校尚存在著重硬件，輕軟件的問題。還需要學校在財務制度上予以一定傾斜。
三、應用型本科院校創業大學生心理資本培養的思考
（一）創設有利于學生心理資本發展的學校環境
1. 積極營造有利于心理資本發展的校園文化氛圍
一是形成“支持型”校園氛圍。托蘭斯指出，創業精神的培養和創造力的開發，必須在自由而安全的氣氛中進行。鼓勵和提倡教師和學生發揮創新思維，產生新穎有價值的想法，給予學生更多用于探索的空間，讓他們消除對批評的顧慮，獲得創新的安全感，敢于表達自己新的見解。二是開展有關創業、創造力的教學活動，激發師生的創造熱情。學校要組織一系列有針對性的、有計劃的活動來激發師生創造的熱情，營造有創造性的文化分氛圍如：科技創新大賽等激發師生的創造潛力，改善校園文化的精神狀態。三是構建新型的校園人際關系，促進創造性人際關系的形成。這就要求改變以教師為中心地位和師生之間的主動和被動關系。教師要真正地體會到學生作為發展中的主體的獨特個性，信任和尊重學生。四是積極開展“小組合作”學習，培養良好的同伴關系。積極良好的同伴關系，可以給學生一種自由、安全的文化氛圍，能鍛煉學生的合作能力，組織能力，邏輯能力，應變能力，從而提升他們的自信、樂觀、希望和韌性等心理品質。
2. 創新學校組織管理制度，營造創造性校園
一是重視在教學和學生管理中，給學生足夠的時間和空間保證，是創業大學生創造力發揮的前提。采取靈活安排的方式，臨時組班，不僅有增強了學生面對新環境的適應能力，而且在培養課中，教學空間組合形式盡量設計成“小組式”排列法，讓學生成為創造的主體，使得學生的創造力等心理品質充分發揮出來。二是形成創新性評價制度，解除當前貫徹創新教育理念的束縛。研究發現，阻礙學生創造力發展的最大因素就是現行的評價體系。促進創業大學生創造力的發展必須建立一種新的評價制度，這種制度不僅包含考試評價，還應該包含能力評價。三是在課堂教學中創新教學方法，切實貫徹創新教育理念。教師在課堂教學中發揮創造力對培養大學生心理資本具有重要意義。在設立討論主題時，做到讓主題和學生的現實生活相聯系，并且難度適中，保證每一位同學參與其中。
（二）優化開發創業大學生心理資本的創新體系
合理開發和提升創業心理資本成為改善當前大學創業現狀的首要任務。因此，應用型本科院校創業大學生創業績效的提升，應該從多維度和多視角來采取開發、培育措施，要研究提升大學生心理資本的方式方法，從這一個層面采取相應的手段來實現大學生創業能力與創業績效的提升。主要有下面一些：
1. 優化創新創業教育體系
以普及創業知識為基礎，以獲得創業技能為目標，強調對心理資本的培育開發。建議應用型本科院校在開展對創業大學生的創新創業教育時，把對大學生創業知識的普及，對創業技能的提高和心理資本的培育與開發結合起來。又要在課程中有機融合心理資本的要素，通過提升心理資本來有效激發大學生創業自我效能，引導他們正確認識失敗，尋找自身心理素養方面的原因。促進其創業能力提升的同時，創業績效也得到相應的提升。
2. 充分研究對大學生實施創業引導計劃的有效性
對大學生創業引導，要建立多層次多體系的有機共同體，要構建覆蓋到全社會的創業公共服務體系，打造優良的公共服務平臺。在全社會營造良好的創業氛圍，這些對大學生創業心理資本的提升會產生良好的促進作用，進而對創業績效產生積極效果。其次要建立企業導師制度，要組織社會上的成功企業家開展創業教育指導工作。企業導師的指導往往更具有針對性，尤其是對創業成功率而言大有裨益。所以大力開展企業導師制，這對解決當前高校大學生創業績效不高的現狀問題，是一條很好的路徑。
3. 建立校企協同育人機制，提高人才培養質量
創新辦學體制，創建“一體化、全過程”育人模式，增強人才培養契合度。依托學校和企業發展共同體，學科專業形成校企一體化、招生過程企業全程參與、企業參與人才培養和就業指導管理的育人新模式。一是學校和合作企業共同來制定招生章程，按企業的用人需求來編制招生計劃，做好招生宣傳，做好訂單式組班工作。二是依托學校和企業雙方的有效教學資源和雙向融合的混編教學團隊，共同來制定設計人才培養方案、共同編寫教材和建設課程資源、實施教學，共同制定評價標準來評價人才培養質量，實現企業對人才培養的全程參與。通過成立企業教學督導組，強化企業學期考核和頂崗實習前的綜合考試，建立企業主導的人才質量評價制度。三是共同開展在校生崗前培訓、頂崗實習、考核錄用，幫助學生實現就業上崗的“無縫銜接”。推進校企文化融合，提升學生的職業素養。高校通過在課程教學、日常管理融入企業文化的方式，努力培養大學生的職業素養與職業行為。具體表現為，一是在培養方案中突出企業文化課程與志愿服務，設定相應學分，促進職業素養訓練的系統性和針對性。二是將企業職業規范融入到日常管理，進行滲透式教育。三是開展職業養成教育活動，支持企業樹立服務品牌，增強學生對企業文化的認同感和歸屬感。
4. 構建“三全”創業工作體系，促進大學生提高創業績效
全程滲透創業教育，不斷優化創業指導工作方案，強化生涯發展和擇業觀教育及心理輔導，促進學生成長成才；把創業指導課納入人才培養方案，建立貫穿學生在校期間的“創業指導課程體系”；高度重視針對大學生創新創業教育的平臺建設，建立創新創業教學、實踐和保障“三位一體”的創新創業教育體系；充分發揮校區創業園、科技園的便利條件。構建創新創業服務鏈，從校內“大學生創業街區”實踐起步，到“省級大學生創業園”孵化，構筑教育實踐平臺，助推大學生成功創業。
四、結束語
心理資本是個體樂觀、希望、自信和韌性等積極心理狀態與資源的升華與整合，具有巨大的開發潛力。作為一種重要的積極心理能力，它超越了人力資本與社會資本，是一種積極的核心心理要素，符合積極組織行為標準的心理狀態，可以有針對性的對個體進行開發進而提高競爭優勢。對于應用型本科院校來講，提升大學生的心理資本符合高等教育規律和人才培養的目標和要求，堅持以學生能力成長為核心，教師為主導，學生為主體的教育理念，不斷在教育中推進以能力成長為特色的應用型人才的培養與實踐。
參考文獻：
大學生創新創業心理研究范文第5篇
關鍵詞：理工類 大學生 創新創業教育
理工類高校是培養、塑造理工類人才的重要機構，理工類高校要從戰略的高度，充分認識開展創新創業教育的重大意義，主動增強責任感和緊迫感，提高思想認識，出臺政策措施，創新體制機制，狠抓工作落實，全面推進創新創業教育工作，為實現中華民族的偉大復興做出應有貢獻。
一、理工類大學生創新創業教育存在的問題
由于開展時間較短，可供借鑒的經驗比較少，我國理工類大學生創新創業教育還存在一些亟待解決的問題：
1、理工類大學生創新創業教育的學科體系不完善。
目前某些高校還是把理工類大學生創新創業教育作為一種邊緣性質的教育，可有可無。課程體系不完備，教學大綱不完善，課程設置比較單一，學生的興趣不濃，只是為了應付點名而被動的去聽，缺乏系統性，尤其缺乏針對理工類大學生的專門的教育和培訓。創新創業課程未能與理工類大學生的專業培養計劃相結合，創新創業理論未能有效地與創新創業實踐活動的開展相結合。
2、教學師資不能滿足理工類大學生創新創業教育需求。
從事理工類大學生創新創業教育的教師從理論上來說，應具備很強的創新意識和創業能力。但是很多理工類高校教師普遍重理論學習研究而輕視實踐操作，大多數教師并沒有親自創過業，所以根本不懂創業的精髓，加之有的教師教學方式簡單、缺乏教學互動，使創業能力的培養過程只停留在空洞的理論上。學生根本提不起學習的興趣和創業激情，使得理工類大學生創新創業教育的效果大打折扣。
3、理工類大學生創新創業教育的實踐環節比較薄弱。
理工類大學生創新創業教育是一項實踐性、操作性很強的教育課程，從某種意義上說，實踐教學應當占到更大的比重，但是由于資金、設備等方面的原因，現實中，實踐教學受到限制，使不少想嘗試創業的理工類學生陷入了空有激情卻苦于無實踐平臺的尷尬境地。在各種形式的創業計劃大賽中，為比賽而比賽的想法占了相當比重，使創業大賽偏離了本來的目的。同時，創新創業實習基地需要社會的支持，但是出于保護商業秘密等方面的考慮，很少有企業愿意讓學生學習實際參與到企業管理和經營中來。政府、大學、企業、其他機構沒有形成開放的、多方互動的合力，這需要在實踐中不斷的摸索和總結經驗。
二、理工類大學生創新創業教育的對策
理工類大學生創新創業教育的全面開展是關系到我國理工類大學生培養目標和質量的大事，是提高國家綜合國力的關鍵。理工類高校應積極轉變教育觀念，高度重視理工類大學生創新創業教育，有效組織實施理工類大學生創新創業教育。
1、完善理工類大學生創新創業教育課程體系建設。
理工類大學生創新創業教育與其說是一種現代教學理念，不如說是一種教學實踐改革，在這一過程中，理工類大學生創新創業教育課程體系的設置顯得尤為重要，理工類高校要把理工類大學生創新創業教育納入到專業教育體系中進行考核，并計算相應的學分，以調動教師和學生的積極性。要積極制定完備的教學大綱，囊括與之相關的知識，使學生不僅要掌握專業知識，而且要學習一些管理、營銷、經濟與法律等方面的知識，不斷優化知識結構，全面提升創新創業素質，促進創業技能的形成與提高。特別需要強調的是，理工類大學生創新創業教育需要結合學校實際，實現本學校優勢學科、優勢專業課程的資源共享，把學校特點和學科優勢，轉化為理工類大學生創新創業教育的內容。努力形成具有學校特色和優勢的創新創業課程體系。
2、加強理工類大學生創新創業教育師資隊伍建設。
理工類大學生創新創業能力培育離不開高素質的師資隊伍，首先要加強對理工類大學生創新創業教育骨干教師的創業培訓，要求必須獲得創業指導師或創業實訓指導師資格，以滿足校內創業教育需要。同時聘請企業家、創業指導專家和地方金融、稅務、工商、人社部門人員組成校外兼職創業指導教師隊伍，滿足大學生創業咨詢指導需要。采取靈活多樣的教學方式，或課堂教學，或專家講座、或企業實地考察，以擴大理工類大學生創新創業教育的師資隊伍和教學手段。把創新創業教育融入人才培養全過程，全面推動人才培養模式改革。實行學分制，實施輔修專業和輔修雙學位制。修訂人才培養方案，優化課程體系，突出創新創業能力培養。要積極采取各種有效的方式加強理工類大學生對創新創業教育指導老師的實訓和交流，不斷更新教師的知識結構、學緣結構和年齡結構，不斷提高教師研究理工類大學生創新創業教育和指導學生創新創業的理論和實踐能力水平。
3、加強理工類大學生創新創業教育的實踐環節。
理工類高校要在鼓勵學生參加創業計劃大賽、參觀和考察成功企業等實踐活動的同時，充分利用校內資源，建立創新創業活動中心，為學生提供創新成果孵化基地。以體驗為基礎，引導大學生依托專業優勢積極參加創業實踐，提高創業能力。以項目為平臺，通過具體項目，引導學生進行創業實踐，體驗創業過程，提升創業的基本素養和基本能力。理工類高校要加強與企業的合作，采取多種多樣的合作方式，建立創業實踐基地。讓學生真實地參與到企業管理或服務中來，扎扎實實地進行崗位實踐，為學生參與創新創業搭建起一個企業實踐平臺。
參考文獻：
[1] 楊飛. 大學生創業企業知識管理的必要性及對策研究，現代商貿工業，2011（20）：33-34.
