學校培訓管理制度

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學校培訓管理制度范文第1篇

關鍵詞：培訓；管理；效果

一、短期培訓學員的特點

現在國家的培訓有很多種。但是短期培訓占了重要地位。短期培訓因學習和培訓時間較短，所以學員在培訓和實習中的主動性不強，對自己要求差，所以培訓難度較大。大多數人希望是輕松型的培訓。很多學員原來在單位表現并不是很好，來參加培訓并不是抱著來學習提高自己能力的目的，而是希望學校能提供一個輕松的學習環境，好讓自己能放松休息一下。所以培訓的目的是來度假的。所以他們來學校后總是借故請假出去玩，或者是朋友在一起吃飯、娛樂，早就把培訓的事忘到腦后了。還有的學員希望只上課不考試，甚至是不考試也可以拿證，在學校沒有任何壓力，隨心所欲。

二、培訓過程中的問題

首先，由于來學校參加培訓的學員來自不同的單位。有的單位將單位最好的同志送來培訓，希望其能在學校得到提高，回到單位能發揮骨干的作用。可有的單位卻認為培訓是沒有用的，為了應負差事，只將本單位最差的員工送來，免得其在單位加大管理難度。所以，學員的文化水平、個人素質參差不齊，這就給培訓內容及培訓管理帶來很大難度。其次因培訓時間短，所以許多學員認為培訓結束就走人，沒有將自己與學校融合在一起，就是走了培訓過程，但是對配合學校管理和參加學校舉辦的課外活動不感興趣。再加上教師由于一直是做學歷教育的，對培訓還是從零開始，對培訓管理沒有經驗的，只是按照學歷教育的管理方法去進行管理，忽略了學員對自我教育、自我管理能力的培養。在培訓過程中還是像原來一樣，像管理中學生一樣，忽略管理對象在年齡、社會經驗上的差距，只注重對學員的服務，而忽略了對學員管理，所以在培訓過程中會出現很多問題。

三、強化培訓管理措施

1.打造優良的培訓管理隊伍

面對培訓過程中所出現的問題，學校必須打造一支過硬的培訓管理隊伍。首先學校應注重發揮專職培訓管理教師的能力，組織他們參加業務培訓。通過集體學習、開經驗交流會和到其他培訓學校去取經，直接將已成形的管理經驗拿來為己所用。通過各種培訓方式來研究培訓學員管理工作的新方法、新思路。使各位教師能快速成長起來，使其盡快成為從事培訓管理的專業人才，并從這支隊伍中通過競爭機制來選拔優秀人員來擔任班主任，使培訓走向專業化、科學化、制度化、人性化，使培訓管理工作進入一個新階段。

2.健全落實學員培訓管理制度

俗話說：沒有規矩，不成方圓。科學的管理是在健全的制度下進行的。要保證培訓教學及生活的正常進行，使培訓管理進入科學管理，就要做到制度管人、程序管人，改變過去的人管人。人管人不僅不科學，而且不準確、不到位。并且也容易得罪人。同時人管人也給教師帶來了很多額外的工作，使單位產生了很大內耗。所以建立科學、規范的管理制度，這是實現科學管理的先決條件。近年來我們建立了一些管理制度。如：學員的考勤管理制度、班主任管理制度、學籍管理制度、學員反饋制度等。這些制度的建立實施，使管理工作步入一個新階段。通過各種規章制度的學習，學員首先知道我應該如何去學習，哪些可做，哪些不可做。如果違反規定，會給自己帶來什么不良后果。有很多人面對制度而望而卻步，發揮了積極的作用。

學校培訓管理制度范文第2篇

 

小學教師的校本培訓工作關系著學校的發展，尤其是新課改制度實施后，教師的自我學習能力有了很大的提升，校本培訓工作的作用日益凸顯，不僅能夠提升教師的教學水平，還能促進學校的發展。然而，目前小學的校本培訓盡管開展得非常熱烈，可效果卻并不理想.雖然校本培訓工作在區域之間、校際之間存在不平衡性，但進一步提高校本培訓的質量仍然是個較為突出的問題。所以，抓好校本培訓工作的質量管理可以在一定程度上促進校本培訓工作的落實，還關系著學校計教師的長遠發展。

 

一、當前小學校本培訓質量管理存在的問題

 

綜觀當前小學校本培訓質量管理上存在的問題，主要表現為以下幾個方面：

 

1.校本培訓的價值觀不明確，目的性較模糊。

 

校本培訓是一種在學校中舉行的培訓，且有較為深遠的影響意義，這種培訓方式比較普遍，利于接受，投資較少，效果良好。其價值在于尊重學校和教師的個體差異，突出培訓對個體差異的適應性，從而更有效地吸引教師主動參與，針對性地解決學校教育教學管理中遇到的各種突出問題，科學兼顧學校與教師個人兩者發展需求的滿足。然而，一些學校片面地把校本培訓理解為教師全員培訓在學校中的延續，更有甚者認為這是學校額外承擔的工作，加重了學校的負擔，由于思想認識上的誤解，從而使之對校本培訓的終極價值無法得以正確把握，培訓目的不夠明確，具體的培訓工作不符合該校的現狀，急于追求培訓速度，培訓質量有待進一步提高，培訓過程中沒有重點進行責任制的培訓，培訓過程流于形式，沒有深入培訓工作中去。

 

2.培訓工作沒有科學的計劃。

 

任何事情的成功都離不開周詳的計劃，培訓工作也不例外，只有建立好科學合理的計劃，然后按照相應的計劃一步步落實才能真正推動培訓工作的發展，千萬不能漫無目的的進行培訓，抓到了哪個培訓者或培訓內容就培訓什么，至于這個培訓究竟為了什么，能有什么效果缺少考慮，以至于培訓主題不突出、培訓內容“支離破碎”，培訓方式單一，或者以單一的教研活動替代校本培訓，表面看來校本培訓進行的活動次數有一定數量，但沒有積極、濃厚的培訓氛圍，培訓工作流于形式，沒有得到真正的落實，導致教師們培訓后沒有多大的效果，學校本身也沒有多大收益，培訓質量得不到提升。

 

3.校本培訓的管理工作有待于進一步完善。

 

要想做好校本培訓工作的落實，就要制定科學的制度以確保培訓工作的落實。不管是領導的管理、培訓資金還是培訓考勤都關系著校本培訓工作的落實。然而，一些學校存在著領導重視不足、經費安排隨意性大、培訓考勤有名無實、培訓質量無評估的現象，不論教師在培訓時有無積極參與、態度是否認真，不分好壞地都給一樣的培訓學分或成績。從我們多年來對一些地區的校本培訓調研中發現，針對校本培訓活動的記錄，學校方面與教師方面的記錄內容都有很大的不同，甚至時間都對不上，并且學校方面沒有制定合理的培訓獎懲制度。

 

二、小學校本培訓質量管理的基本策略

 

在管理層面上來講，質量管理就是根據科學合理的制度，運用質量管理體系督促質量管理工作的完成的過程。雖然質量是一種主觀的感受，進行客觀的檢測難度很大，尤其是對教師培訓工作質量的考量更是如此，因此，研究校本培訓的質量管理，必須從教師培訓的本質特點出發，采取針對性的管理策略。

 

1.專業培訓與自身情況相結合。

 

專業培訓就是主題指導，也就是根據教師的專業選擇對應的培訓部門，培訓部門需要結合教師自身的教學水平有針對性的落實培訓，統籌規劃一定時期的教師校本培訓工作，分年度提出引導性的校本培訓主題，其作用在于便于培訓質量的指揮與控制，如“教師語言”、“教學設計”、“命題技術”、“作業的有效性”、“國學經典”、“有效教學”、“生命救護技術”等，并配合培訓主題精編學習資料，作為主要的培訓材料和學習效果的評估依據。各學校圍繞引導性的培訓主題，結合本校實際情況，在具體的培訓內容設計、培訓形式選擇、培訓組織實施等，可以按照實際需要自主選擇，突出“校本化”。教師在校本培訓過程中可以根據自身的需要選擇培訓內容，從根本上落實培訓工作，真正意義上推動校本培訓的發展，提升學校的師資力量，讓教師學有所依，學有所用。

 

2.把培訓管理工作與指導工作有效結合起來。

 

校本培訓不同于普通的培訓，它的落實需要科學的管理制度做依據，不能漫無目的，所以，校本培訓管理部門一定要擔負起管理責任，利用科學的管理制度，對校本培訓實施的目標要求、組織領導、過程管理、檔案資料積累、參訓人員效果評估、獎懲措施等作出規定，雖然各校在實施過程中有一定的自由度，但這些管理制度對保障校本培訓走向科學化、規范化、有效化，具有不可或缺的意義。但由于校本培訓的靈活性，其實施要求更高，這就需要教師培訓機構在強化管理工作的同時，承擔起相應的指導服務的責任。

 

3.把“任本”與“人本”有效的聯合起來。

 

“任本”指的是，校本培訓是隸屬于學校日常工作的，學校有關人員一定要認真對待校本培訓，充分發揮校本培訓的作用。所以，我們需要依據合理的培訓規則來落實相應的培訓工作。然而，校本培訓不能僅僅以完成有關任務作為最終目的，它必須體現“校本”、“人本”的宗旨。因為教師培訓在本質上是富有人道精神的，無論是學校的發展、教師的專業成長，其最終目標是促進人(包括教師和學生)的發展，校本培訓的質量和生命力也就體現在這里，除此之外別無其它。綜上所述，小學校本培訓工作的開展一定要“以人為本”，這樣才能讓校本培訓質量管理工作有統一的思想目標，還能兼顧不同學校教師的需求，在完成培訓任務的基礎上滿足學校與教師的進步與發展，注重學校內部培訓工作的落實，還要加強學校與學校之間的共同進步與發展。

 

綜上所述，對于小學來說，小學校本培訓工作的質量管理是一個值得探討的話題。但是，在人們的實際工作中，校本培訓往往會事與愿違，這主要是因為，雖然教師們都寄希望于通過培訓提升自己的綜合能力，但是真正落實工作時卻沒有認真對待，多流于形式。校本培訓中這一問題一定要及時解決。培訓工作的質量能夠反映出培訓工作完成的情況，只有不斷改革校本培訓才能適應時代的發展。質量管理的最終目的是推動學校、學生、教師的全面發展，質量管理工作一定要抓好落實，這樣才能切實推動學校的發展。

學校培訓管理制度范文第3篇

精美的培訓師資——以合作凝聚團隊心智力

教師培訓師隊伍是教師培訓機構發展的核心要素。龍崗教師進修學校歷來高度重視培訓師隊伍建設，堅持“本土化”、“專業化”和“學術化”的發展方向，經歷了從“全部外請師資”，到“以外請師資為主、本土師資為輔”，再到“以本土師資為主、外請師資為輔”的發展過程。近年來，該校創新本土培訓師隊伍建設模式，提高培訓師能力，以合作凝聚團隊心智力，培育了一支高素質的培訓師隊伍。

革新培訓師隊伍結構。專職培訓師方面：學校共有專職培訓師59名，中、小、幼學科教師配備齊全，全部經過教育教學一線的長期歷練，積累了豐富的教育教學經驗，并經過專業的培訓師培訓。

兼職培訓師方面：學校面向全區基層中小學（幼兒園）選聘了近100名優秀教師擔任兼職培訓師。為了加強對兼職培訓師的管理，學校制定了《龍崗區教師進修學校兼職教師管理制度》，明確工作任務，對具體工作進行登記造冊，兼職教師每年承擔大量的教研與培訓活動，學員滿意度高。

創新培訓師隊伍建設模式。近年來，學校集中力量，加大培訓師選拔、管理和培訓力度，逐步形成了個性化的培訓師隊伍建設模式。

創立“海選式”培訓師選拔模式。龍崗教師進修學校的培訓師選拔每兩年組織一次，在龍崗區教育系統各單位開展選拔工作，并制定嚴格的選拔標準，主要從工作業績、分享意愿、課程開發能力、語言表達能力、主動性和責任感、個人形象等方面考察。首先由基層單位預選推薦，然后由教師進修學校組織復審，選拔出優秀教師，入圍區教師培訓師候選人員庫。根據龍崗區教師培訓任務及需求，不定期在培訓師候選人員庫中挑選教師，經過系統的培訓師專業培訓后，聘為學校兼職培訓師，并頒發聘書。

構建“晉級式”培訓師管理體制。按照培訓師的能力、資歷與工作情況，我校把培訓師分為儲備培訓師、初級培訓師、中級培訓師和高級培訓師四個層級進行管理。培訓師可提出晉級申請，參加晉級評聘。滿足一定標準的，可申請晉級評聘。

精致的培訓管理——以機制激勵發展內驅力

“沒有規矩，不成方圓”。科學、健全的培訓管理體系，是激勵龍崗教師進修學校發展的內驅力，是推進教師培訓工作可持續發展的根本保障。

信息化的培訓系統管理。

教師培訓的管理網絡平臺。2008年啟用了“龍崗區教師進修學校繼續教育管理系統”，具有培訓課程管理、教師管理、系統統計等功能。管理系統教師注冊人數達到11000人，實現了網上選課、報名、課時認證，為參加繼續教育的學員提供了方便快捷的服務。

教師網絡學習平臺。開發了可供教師學習的“微學習網絡系統”，遴選全區基層學校教師和我校教師的優質學習資源，經過系統優化后，上傳至“微學習網絡系統”。全區教師均可在此平臺上學習，并加入討論，將自己的學習、討論成果（如微課程、微視頻、微策略等）上傳分享，在隨時隨地的交流互動中，教師的學習時間進一步靈活機動，學習空間進一步拓展延伸，同時可收集整合大量優質學習資源，使教師從單純的教育資源消費者變成了創造者、生產者。

教師培訓的網絡交流平臺。學校現有龍崗微課程群、高質量學習研究群、龍崗幼師家園群、龍崗課題群、龍崗科技教育群等QQ群，很多培訓班也建立了班級QQ群。利用QQ群的互動，既提高了培訓的效率，也增進了培訓師與學員之間的情感交流，同時能及時了解教師的培訓反饋和新的學習需求，實現了“教”與“學”和“供”與“需”的良性循環。

規范化的培訓過程管理。

制定教師培訓計劃。協助區教育局制定了《龍崗區教育人才建設五年規劃》、《龍崗區中小學教師繼續教育實施意見》等12份教師培訓指導意見（方案），分類別、分層次指導全區普通教師、教育干部、新教師、名師、骨干教師、學科帶頭人等各類培訓；制定《龍崗區中小學教師繼續教育校本培訓指導意見》等3份校本研修指導意見（方案），指導學校校本研修。制定《龍崗區中小學教師專業發展五年規劃》，指導區內教師專業成長方向。

完善培訓工作流程和工作機制。編印了《龍崗區教師進修學校管理制度匯編》、《龍崗區教師進修學校培訓管理手冊》，明確各項目主任、研修員及文員的工作職責。在培訓過程中，嚴格執行培訓管理制度，實施精細化、流程化、規范化管理。培訓組織嚴密、服務周全、嚴格考勤、考核并有記錄。培訓結束時，所有培訓資料如培訓課件、培訓照片、學員反饋表、總結、反思、學時統計等，必須及時歸檔，必須由相關人員提出問題以及改進的措施。

精細化的培訓細節管理。龍崗教師進修學校培訓工作實現了模板化、工具化的精細化管理，通過細節的完善追求整體的卓越。

培訓管理的模板化。對培訓的流程進行凝練固化，編制出相應的培訓流程模版，如《深圳市龍崗區教師進修學校培訓師管理執行標準與模板》、《深圳市龍崗區教師進修學校外出培訓流程模板》等8個模板化的工作流程，每一項工作都落實到細節和具體責任人。

培訓管理的工具化。學校編制了《龍崗區教師進修學校培訓師管理執行工具》、《龍崗區教師進修學校培訓師等級標準評估表》、《龍崗區教師進修學校培訓師現場表現評估表》等教師培訓管理等方面的細節性管理工具，切實提高了教師培訓管理的效率。

精進的專業引領——以和諧激發教育生長力

近年來，龍崗教師進修學校培訓實力和研究能力不斷增強，對龍崗區教育事業的專業引領作用也逐步顯現，充分體現在指導教師的教科研工作、指引學校開展校本研修和特色創建、積極協助政府教育決策、主動服務社會等方面，營造了區域內教育和諧發展的氛圍，因此得到社會的廣泛支持，為當地教育的發展培育了旺盛的生長力。

引導教師教科研工作。加強對教師教學的指導。學校主管領導深入中小學校進行調研，并指導學校的教學工作。校長、各部門主任、各項目負責人必須親自下校給學校教師做培訓，上示范課，組織學校老師開展觀課議課活動，平均每學年達50多節；各部門、各學科專職教師每學年按計劃開展各類教學指導活動，如：下校視導、跟蹤視導、校本培訓調研、觀課議課，教學專題研討等活動，另外還針對性地送課下校，幫扶薄弱學校。

加大優秀教師經驗推廣力度。龍崗區目前有省名師、省市名校長、市科研專家主持人8人，市名師15人。學校充分利用這些優秀的本地教育專家資源，策劃組織多種形式的推廣活動，傳播他們先進的教學理念和經驗。如名師工作室通過名師帶教、名師講學、名師論壇、名師輔導和課題研究、網絡信息交流等方式，舉辦專題講座，逐步形成名師、學科帶頭人和骨干教師開設講座的制度；組織名師送課下校，推門聽課、評課，執教觀摩示范課，開展校本研修等。教研室的“跟蹤視導”、名師項目組的“田園式培訓”、民辦教育研修室的“三級聯動模式”更是把優秀教師的經驗推廣到了課堂。

引領學校開展校本研修和特色創建。龍崗教師進修學校制定了中小學幼兒園教師繼續教育校本培訓指導意見和校本培訓管理辦法校本培訓指導方案等，統籌規劃區域內中小學的校本研修，指導全區中小學制定校本研修制度，進一步規范校本研修手冊資料。創建以校為本教研制度建設基地，提出了“聯片校本教研”、“研修活動課程化”、“研修活動分層分類多元化”的策略，進一步規范了校本課程審批、修改、反饋的程序，加大了對課程申報者及師訓專干定期培訓的力度。在全區層面定期組織校本研修的專項檢查，做到前期有計劃，過程有檢查，中期有調研，結束有考核，評估有反饋。

同時，學校還加強對學校特色發展的指導。設立“學校特色與文化研究指導中心”，聘請全國知名教授、有經驗的校長等為顧問，深入到中小學，診斷學校發展狀況，破解發展瓶頸，提煉學校特色。在2010年深圳市首屆中小學素質教育特色學校創建資格評審中，龍崗區共有12所學校14個項目獲得市級特色學校創建資格，被深圳主流報紙譽為“最大的贏家”。

精彩的培訓特色——以創新增強核心競爭力

龍崗區教師進修學校從建校伊始，就把創新發展、特色發展放在十分突出的位置。幾年來，通過在培訓理念、培訓內容、培訓模式等方面的大膽創新，對內開創了本區教師培訓的新局面，對外產生了良好的社會效應，凸顯了學校的發展優勢，增強了學校的核心競爭力。

培訓機構發展理論之培訓樹模型。通過不斷的探索和實踐，龍崗教師進修學校提出了教師培訓機構發展的理論——培訓樹模型。在培訓樹模型的指引下，“光足土肥、根深干壯、枝強葉茂、果碩花香”成為引領學校發展的十六字方針。

“光足土肥”。“光足”，指積極主動尋求上級部門政策支持。在學校發展過程中，以突出的業績贏得了市區兩級主管部門在政策上的大力支持；“土肥”，指充足的資源。

“根深干壯”。只有根深干壯，大樹才能歷經風雨、屹立不倒。作為進修學校，培訓能力是發展的核心，“干壯”就是要提升學校的培訓能力。“干壯”須“根深”，“根深”就是使培訓師資更優秀，培訓管理更有效，培訓課程更卓越。師資、管理、課程是立校基石，也是拉動學校發展前進的三駕馬車。

“枝強葉茂”。“枝強”，就是加強學校四部、八室的建設，實行項目負責制下的扁平化管理。通過賦予四部八室“樹枝”級決策權，給予四部八室充分的自主空間，根據自身的功能定位謀求獨立發展，以形成各自的優勢和特色，又能在“樹根”級決策的基礎上整合功能、協調發展。

“果碩花香”。“果碩”就是促進全區教師的快速專業成長。“花香”就是要突出特色建設，彰顯競爭優勢和影響力。“枝強葉茂、果碩花香”，塑造了學校的整體形象。在“培訓樹”模型的指引下，全校教師各就其位、各司其責，使每個個體在擁有獨立空間的前提下，同時追求團隊的默契協作與優勢互補，為學校提供了強勁而持續的發展動力。

特色課程之微課程。微課程是以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。主要包括策略方法類、故事類、現象類、影視類等，目前我校已開發約500門微課程。微課程具有以下幾個突出的優點：快餐化——單次學習，四五分鐘；簡單化——語言簡潔，易于理解；實用化——提供策略，解決問題；多樣化——視角廣泛，種類豐富；聚焦化——一課一點，深層剖析；智能化——自動播放，自主學習；娛樂化——音畫結合，視聽享受。微課程自從推出以來，深受廣大一線教師好評，目前，微課程培訓團隊已在全國二十多個省、市、自治區留下了培訓的足跡。

特色培訓模式之新教師“田園式”培訓。教師生活題材的“穿越”情景劇、小品表演、激情演講、才藝比拼……從編劇、排練到演出，整整一天的節目全部由新入職的教師自己設計完成，這是龍崗區教師進修學校一次新教師教育教學成果展示的情景。這些新教師在邁上工作崗位開始，龍崗區對他們開展了為期3年的課堂“田園”新模式培訓。

學校培訓管理制度范文第4篇

關鍵詞：北京交通大學；高鐵培訓；從業人員；實作培訓

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、項目基本情況

大同至西安鐵路客運專線（大西高鐵），是國家中長期鐵路規劃網的重要組成部分。線路全長859公里，設計行車速度250公里/小時。為確保2014年7月1日大西客專順利開通運營，為今后大西高鐵的運營管理儲備人才隊伍，需要對上崗人員進行系統培訓，培訓內容包括理論和實作兩大方面。

本次培訓任務為：在理論培訓順利完成的基礎上，組織實作培訓。培訓內容按照原鐵道部印發的《高速鐵路基礎設施維護崗位培訓規范》規定的供電、工務、電務專業崗位實作培訓科目內容，完成3個專業相應課時實作培訓內容。

培訓時間從2014年3月開始，共四期，培訓人數為796人。

培訓對象為高鐵基礎設施維修崗位人員，包括電務、工務和牽引供電3個專業共11個崗位從業人員。

培訓組織。太原鐵路局是本次培訓需求的提出方，具體組織實施由北京交通大學和北京鐵路局負責。參訓學員均分布在京廣高鐵沿線，北京、涿州、保定等六個站區實作。

經過近3個月的準備和實施，本次培訓任務順利完成，達到了預期目的，受到了用人單位太原鐵路局和國家鐵路總公司好評。參訓人員經過考核，順利進入各自工作崗位，且通過了鐵路總公司開通前的評估驗收，為大西高鐵順利開通運營提供了有力保障。

二、項目運營模式

（一）組織管理

此次培訓為實作培訓，由太原鐵路局、北京交通大學和北京鐵路局三方共同完成。為更好地完成培訓任務，保證培訓質量， 太原鐵路局、北京交通大學和北京鐵路局各自成立項目領導小組和培訓管理組，負責業務的總體協調和日常管理工作。北京交通大學成立項目實施小組，針對高鐵實作訓練地點分散在京廣高鐵沿線各保養點和夜間進行維修作業的特點，分別在各實訓地點設立培訓管理小組，采取統一領導、分散管理的辦法，對學員實施全程管理和服務。各小組分別負責各實訓點的日常教學和生活管理，并詳細制定了學員管理辦法、宿舍管理辦法、項目管理人員守則、項目管理人員工作細則、重大問題應急預案等，保障了實作培訓的順利開展。

（二）培訓師資

為保證取得預期培訓效果，培訓師資隊伍由專業技術教師、帶隊教師和考核教師組成。專業技術教師負責結合現場教學設備進行授課和講解，并指導學員進行現場實作；帶隊教師負責指導學員的日常跟班作業；考核教師負責培訓效果的考核。

現場實作培訓的師資多從現場優秀的專兼職教師中選聘。所選人員均具有在相關崗位工作能力突出，從業時間長、經驗豐富、技術扎實、業務技能熟練、專業知識強的特點。其中，有很多授課人員榮獲過路局技術能手、職業技能競賽第一名等榮譽稱號。

（三）培訓方式

結合實作培訓操作性、實踐性強的特點，通過采用現場講授、交流研討、情景教學、案例分析、模擬器訓練、跟班作業等方法，結合不同實作科目，采用相應的教學方法，實現相應的培訓效果。如結合現場條件，采用情景教學的方式，可以有效模擬特殊情景下一些培訓科目要求的培訓內容。

（四）效果評估

實訓的效果一般通過受訓人對培訓內容的實際掌握程度進行檢驗。因此，評估的前提要有一套完整的標準和要求；檢驗方式可以采用理論和實際操作相結合的方式來判斷受訓人是否達標，進而確定是否達到培訓效果。高鐵基礎設施維護崗位有嚴格的崗位培訓規范的標準和要求，因此對檢驗培訓效果也有了相應依據。

三、項目特色

（一）理論與實踐相結合，探索新課程體系

此培訓項目的培訓內容要求為理論培訓和實作培訓相結合。在前期實現了較為系統的理論培訓課程之后，如何將實作培訓有效銜接起來，是我們在培訓項目策劃前期首先要解決的問題。一方面，在方案中要處理好理論講授的內容與現場實作內容的區分，另一方面要處理好采用何種方式將理論與實踐內容有機融合。因此，要打破傳統的課程內容組織方式，重新編排各部分培訓科目，將每一培訓科目都變成任務情況，理論與實作部分內容一目了然。在實際操作中，授課教師和現場實作指導教師根據每一科目任務及任務清單完成情況，將各部分培訓內容有效銜接起來。

（二）發揮各自優勢，實現各方共贏

高校的優勢在于提供較為系統的理論培訓，而企業需要的則是較為現實、實際操作性強、能夠取得實效的培訓項目。因此，利用行業內優勢企業提供的實作環境，實現培訓項目主辦方對實作培訓的需求，在發揮各自優勢的基礎上實現各方共贏。此次培訓通過三方通力合作，取得了預期培訓效果。對企業來說，順利完成培訓任務，保證了日常工作的順利開展，也實現了校企互惠互利合作。對學校來說，利用企業優勢和實際工作環境，在理論培訓的基礎上，繼續實施實作培訓，實現了理論與實踐的結合，探索了新的培訓合作和管理模式。因此，用人單位提出需求，學校承擔主體任務，校企合作伙伴提供實訓場地，三方合作，發揮各自優勢共同完成實作培訓項目的運營組織模式，成為高鐵崗位人員實作培訓領域可推行的方式。

（三）完善管理制度與培訓管理模式，提升管理服務水平

企業、學校及校企合作單位三方分工協作，密切配合，共同保障培訓任務順利完成。為了做好培訓工作，建立和制定了一套完整的管理制度體系。包括經費管理、師資管理等合作管理制度；為適應項目特定的運作模式，特制訂了學員實訓管理辦法。內容包括組織管理、教學管理、考勤管理等一系列培訓管理制度。這些管理制度維護學員的正常教學秩序和生活秩序，確保了培訓質量。

四、項目評價

培訓項目圓滿結束后，學校先后與太原鐵路局和北京鐵路局召開兩次項目總結會，了解用人單位對本項目的意見和建議，總結培訓經驗，形成一套較為完整、可推廣的培訓模式。

此培訓項目的成功舉辦，完成了企業（太原鐵路局鐵路）對高鐵上崗人員培訓任務，滿足了企業的用人需求，獲得了企業的認可。學校憑借其周密規劃，出色的實施方案，良好的協調溝通，周到的管理服務贏得了企業高度評價。此次所培訓人員通過考核，順利上崗，并通過上級單位的考核評估，為新線的順利開通提供了人員保障。

企業的上級單位（鐵路總公司）對本項目實施過程中形成的運作模式高度肯定，并希望能夠發揮學校繼續教育基地的優勢，對運作經驗不斷加以總結和完善，將這種合作模式推廣應用到其他鐵路局。

五、項目發展前景

我國新建高鐵線路在開通運營前，除了基礎建設、各種設備設施配備齊全外，更要配備相應的管理運營人員。高速鐵路崗位從業人員崗前培訓項目是高鐵從業人員上崗前的資格性培訓，培訓包括理論和實作兩部分內容。所有高鐵從業人員經過培訓后，考核通過才能持證上崗。因此，探索一套成熟可操作的培訓運營及管理模式，其推廣應用價值可想而知。

此培訓項目在運作工程中探索形成的校企合作模式、管理模式、教學模式等經驗就有很好的移植性，可以成功的應用在大西高鐵二期（2015年開通大同-太原段）項目上。另外，隨著我國各條高鐵線路的陸續開通，濟南鐵路局（青榮高鐵），廣西鐵路局今年準備開通7條高鐵線路，呼和浩特鐵路局等也紛紛表達了合作意向。

學校培訓管理制度范文第5篇

一、依據規劃，抓好常規，圓滿完成各項培訓任務

1.嚴格執行任職資格培訓，推行校長“持證上崗”制

按照教育部有關規定，對新任校長、擬任校長（含后備干部）進行“應知”、“應會”為主要內容的“任職資格培訓”，使其適應校長崗位的基本要求。

2.認真開展繼續教育培訓，提高校長辦學能力

按照教育部、省教育廳《中小學校長培訓規定》的要求，對已經獲得“校長資格證書”的中小學校長，進行全員繼續教育提高培訓，以適應新時期教育不斷深入和發展的需要。

3.積極探索高級研修培訓，提升校長理論素養和水平

在抓好校長任職資格培訓和提高培訓的基礎上，堅持高端引領與自主研修相結合，探索具有我市特色的校長高級研修新模式。

二、整合資源，創新模式，開展多元化、開放性培訓

“十一五”期間，我市校長培訓緊緊圍繞“案例教學”這一主線，秉承“繼承—發展—創新”的培訓思路，不斷地更新培訓理念，改革培訓形式，拓寬培訓領域，創建具有我市特色的校長培訓體系。

1.組建講師團，“送課下鄉”，共享優質資源

結合學校現狀及校長的工作實際，聘請名優校長組成“講師團”送課下鄉，使校長不出家門就學到了先進的辦學理念、成功的治校經驗、科學的管理模式、精彩的工作案例，共享了優質的教育資源。

2.開展“遠程培訓”，搭建培訓平臺

“十一五”期間，我市率先啟動了“吉林市校長遠程培訓工程”，依托“中國教育干部培訓網”開展校長遠程培訓，搭建網上學習培訓平臺，促進了校長的專業發展。

3.探索“職級管理”，創新培訓機制

“職級管理”是集培訓、管理、評價相結合的實踐模式，對全面提升領導干部專業素質和管理能力，促進校長之間的合理流動，發揮著不可替代的作用，逐步成為我市干訓工作一大特色。

三、“十一五”期間我市校長培訓工作的主要措施和基本經驗

1.提高認識，明確思路，確保培訓堅持正確的方向

“十一五”以來，局黨委進一步提出了校長培訓工作的新思路，立足于“促進義務教育均衡發展”，注重“校長的專業化發展和個性化培養”，“全面提升校長的辦學水平及綜合能力”的培訓目標，推動校長培訓工作更快地向前發展。

2.加強領導，健全機制，提供培訓有利的組織保障

為確保“十一五”校長培訓工作扎實有效的開展，市教育局成立了干訓工作領導小組，全面負責校長培訓工作的組織、領導和調控。同時建立了教育局、教育學院、基層學校三級培訓管理網絡，為校長培訓提供了組織保障。

3.科學規劃，嚴格落實，保證培訓規范有序地開展

“十一五”期間，我們緊緊圍繞“抓管理、重實效、強素質、提質量”的工作宗旨，對全市校長培訓工作進行了整體設計和規劃，先后制訂了《吉林市中小學校長培訓“十一五”規劃》《吉林市教育局選拔任用領導干部工作規程》等文件，確保培訓規范有序進行。

4.加大投入，保證資金，奠定培訓堅實的物質基礎

干訓工作領導重視是前提，加大投入是關鍵。“十一五”期間市教育局逐年加大干部培訓經費的投入，建立了有效的投入保障體系。

5.創建特色，打造品牌，為培訓注入動力和活力

（1）一校一題、一人一例，深化校本研修

“十一五”以來，我市的校長培訓工作構筑了科學有效的具有本地特色的“一校一題、一人一例”干訓新模式，提高了校長們分析問題、解決問題的實際能力，提升了工作智慧。

（2）開展“校長論壇”，開發培訓課程

自“十一五”以來，我們就將“校長論壇活動”納入校長培訓規劃之中，幾年來，通過論、辯、賽等形式，營造了講學習、會研究、善管理、抓質量的良好氛圍，提升了校長的辦學理念及管理能力，達到了以論促學、以論促思、以論促提高的目的。

（3）創建“校長博客”，優化培訓載體

利用網絡資源優勢，創建“領導干部博客群”，開展了“中小學校長讀書工程”，激發了校長們的讀書、寫博熱情，實現了優勢互補、信息互通、資源共享，進而達到彼此提升。

（4）堅持“名校代培”，拓展培訓途徑

在校長中選派有一定辦學經驗、理論素養較深、研究能力較強，并具有一定的發展潛質的中青年領導干部，到全國各地名校代培學習，在短期內快速、高效地提高校長們科學管理學校的能力。

6.強化管理，完善制度，建立健全培訓各項機制

（1）健全培訓管理制度，建立制約機制

為保證校長培訓工作持續有效開展，我們制訂了《吉林市中小學校長培訓管理辦法》《干訓工作管理制度》等一系列培訓制度，有效地保證了培訓質量和效益。

（2）完善監督獎懲制度，建立激勵機制

進一步落實“雙證書”制度，對學習表現突出者，進行表彰、獎勵，并將校長參加培訓情況與考核、評優、選拔、任免、晉升等結合起來，確保全市形成學先進、爭上游、創一流的良好培訓學習氛圍。

四、“十一五”期間我市校長培訓工作體會

我市的校長培訓工作始終堅持以“提升辦學理念”為宗旨，以“提高培訓質效”為目標，注重在崗研修和訓用結合，按崗分層、按需施訓，取得了較好成績：

1.特色鮮明，亮點突出

2.校長隊伍素質提升迅速

3.學校面貌變化顯著

工作中還存在一些不足：（1）少數校長參培的積極性、主動性不高，導致自身素質達不到崗位要求；（2）現有的師資水平、培訓內容、培訓模式還不能完全適應當下校長培訓工作的需要；（3）校長培訓工作進展不均衡，各地干訓經費投入有一定差距。