心理健康研究方向

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心理健康研究方向范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校教師 心理健康 影響因素

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0041-02

近年來，我國高校的發(fā)展從外延擴(kuò)張走向內(nèi)涵發(fā)展，所有高校都注重人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承四方面的發(fā)展，作為高校四大任務(wù)中的首要任務(wù)：人才培養(yǎng)，其中起關(guān)鍵作用的是教師，教師素質(zhì)的高低與人才培養(yǎng)密切相關(guān)。高校教師的素質(zhì)中的重要組成部分：心理素質(zhì)，對大學(xué)生的影響很大，本文將從內(nèi)外因素分析影響地方高校心理健康的因素。

一、地方高校的概念界定

關(guān)于地方高校的界定，存在不同的說法。沈振德認(rèn)為：地方高校指的是高等教育體系中一批分布在省會(huì)城市、地市及以下所在城市的，由省、地市主管或主辦的，主要為當(dāng)?shù)卣巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展培養(yǎng)人才的各類高校[1]。

楊志昂，范廣斌等認(rèn)為：地方高校是指非國務(wù)院部委所屬和非國家教委直屬的地方性高等學(xué)校[2]。

綜合各種說法，我們認(rèn)為地方高校是指分布在省會(huì)城市、地級城市，由地方財(cái)政劃撥經(jīng)費(fèi)的普通高等學(xué)校。

二、地方高校教師心理健康的影響因素

影響地方高校教師心理健康的因素有多方面，概括起來有兩方面：

1.客觀因素

1.1社會(huì)對高校教師的要求

在世人的眼中：大學(xué)是“象牙塔”，社會(huì)對高校教師的期望很高：是學(xué)識(shí)上的大師，具有高深的知識(shí)；是人格上的大師，具有崇高的道德品質(zhì)；是文化上的大師，引領(lǐng)社會(huì)，帶動(dòng)社會(huì)文化朝正面方向發(fā)展；是學(xué)生的導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生在人生道路努力向上攀登。社會(huì)對高校教師的期望很高，給予的社會(huì)角色很多，但高校教師也是一個(gè)凡人，特別是地方政府和人民對地方高校還有較大的服務(wù)期望，期望地方高校教師承擔(dān)服務(wù)社會(huì)的重任。面對著眾多的期望，導(dǎo)致地方高校教師出現(xiàn)焦慮、壓力。

1.2教學(xué)壓力

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段和方法在不斷更新，如多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種主流。學(xué)生獲得知識(shí)的途徑越來越多，知識(shí)更新速度快，高校教師需要終身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平，這無形中對教師形成了一種挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在各地方高校為了監(jiān)控教師的教育教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，都順應(yīng)高校改革的潮流，設(shè)立了嚴(yán)密的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，需要各方面的評分，其中學(xué)生網(wǎng)上評教的比例較大，這對教師的教學(xué)有較大的促進(jìn)作用，但也增加了教師的心理負(fù)擔(dān)，影響其心理健康。

1.3科研壓力

地方高校為了提高學(xué)校的知名度和全國排名，對教師的科研成果越來越重視，通過各種手段來提高學(xué)校的科研實(shí)力。所以在各地方高校教師是科研的先鋒，教師的績效工資、職稱評定，與科研成果密切相關(guān)。為了體現(xiàn)公平性，按科研成果排隊(duì)，一般是按課題、論文的多少、等級排隊(duì)。地方高校教師為了獲得專業(yè)發(fā)展和提高待遇，在科研方面需投入相當(dāng)多的精力。

1.4科研條件

各地方高校的經(jīng)費(fèi)由地方財(cái)政負(fù)擔(dān)，由于地方財(cái)政的財(cái)力有限，各地方高校的經(jīng)費(fèi)相對沒有國務(wù)院部委所屬和國家教育部直屬的高校的經(jīng)費(fèi)多。另外，地方高校多為教學(xué)型大學(xué)，學(xué)校在科研方面的比教學(xué)投入較少。因此各地方高校投入于科研，改善科研條件的經(jīng)費(fèi)相對不足，導(dǎo)致科研條件相對不太好，而學(xué)校對科研的要求又高，這對教師也是一種考驗(yàn)。

1.5生活事件

生活事件是指生活中面臨的各種問題，包括典型事件，指教師在生活和工作中的經(jīng)歷的具有典型性、代表性的事件，也包括各種在工作中、生活中的各種細(xì)小生活事件。重大的典型事件對地方高校教師的心理健康影響較大，但是大多數(shù)教師主要還是由各種細(xì)小生活事件長期累積但沒得到及時(shí)宣泄，而形成的壓力。

1.6社會(huì)支持

社會(huì)支持是影響地方高校教師心理健康的重要因素之一。社會(huì)支持是指來自社會(huì)各方面包括家庭、親屬、朋友、同事、伙伴等所給予個(gè)體的精神上和物質(zhì)上的幫助支援，反映了一個(gè)人與社會(huì)聯(lián)系的密切程度和質(zhì)量[3]。

一是地方高校教師的工資、福利主要由地方財(cái)政負(fù)擔(dān)，普遍收入不高，所獲得的物質(zhì)支持不高；二是地方高校教師由于地理位置的關(guān)系，特別是處于地級市的高校數(shù)量也較多，所能獲得外部社會(huì)的支持非常有限；三是地方高校教師由于工作的關(guān)系，基本是在高校內(nèi)從事教學(xué)與科研工作，與社會(huì)上的交往很少，當(dāng)要處理與社會(huì)關(guān)系密切的事情時(shí)，所能獲得別人幫助的途徑非常有限。

2.個(gè)人因素

個(gè)人因素有多方面，既有客觀方面的因素，也有主觀方面的因素，概括起來主要有以下幾方面：

2.1人格特征

人格也稱個(gè)性，指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和[4]。

高校教師的人格是在長期的生活和教育教學(xué)中形成的相對穩(wěn)定的狀態(tài)，是自己的獨(dú)特風(fēng)格，反映其總的心理（或精神）面貌，是教師對教育事業(yè)的使命感，對工作的事業(yè)心和上進(jìn)心，對自我工作的成就感和求知的欲望，人格特征決定了其行為方式，影響其面對壓力時(shí)的態(tài)度和采取的解決方式。

2.2家庭壓力

隨著社會(huì)的發(fā)展，居民物質(zhì)生活水平越來越高，每個(gè)家庭的消費(fèi)也隨之提高，而高校教師的工資還是難以滿足家庭的開支，特別是有些高校教師的配偶因?yàn)楦鞣N原因，沒有固定的正式工作，導(dǎo)致收入較低。我國雖然明確規(guī)定，教師的工資待遇不低于公務(wù)員，甚至可以高于公務(wù)員，但高校教師的收入非常固定，工資外收入很少。基于家庭生活的壓力，許多高校教師為了增加收入，以貼補(bǔ)家用，不得不從事第二職業(yè)，或外出兼職，或外出開展各種社會(huì)性講座，這樣本職工作與兼職工作的工作矛盾導(dǎo)致其無法全身心投入到自己的教學(xué)科研工作中去，這種擔(dān)心也是產(chǎn)生壓力的根源之一。

2.3身體健康狀況

高校教師因長期從事單調(diào)的工作，工作壓力、科研壓力、職稱壓力、人際關(guān)系壓力、家庭壓力等各種壓力的影響，任務(wù)很重，導(dǎo)致缺乏時(shí)間加強(qiáng)身體鍛煉，外出放松機(jī)會(huì)也少，易引起心臟病、冠心病、頭疼頭暈、癌癥等多種心身疾病，身心的相互作用，導(dǎo)致其心理健康狀況下降。

2.4人際交往

高校教師是文化水平較高的群體，知識(shí)分子有自己的工作生活準(zhǔn)則，不會(huì)輕易向別人低頭和屈服，在人際交往中往往追求人格獨(dú)立，信奉理想主義、完美主義，堅(jiān)守自己的價(jià)值觀和人生觀，靈活應(yīng)變的能力相對不足。人際交往相對較光，易使個(gè)體缺乏安全感，從而心理健康，影響工作積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。

2.5角色沖突

角色沖突是當(dāng)一個(gè)人扮演一個(gè)或幾個(gè)不同的角色時(shí)，由于不能勝任，造成角色內(nèi)或者各種角色的矛盾和沖突。

高校教師也扮演著各種不同角色，一是撫養(yǎng)、教育子女的父母，二是贍養(yǎng)父母的兒女，三是教育學(xué)生的老師，幾種角色難免會(huì)在時(shí)間和空間上產(chǎn)生矛盾、沖突，這是角色間沖突。地方高校還存在角色內(nèi)沖突，作為高校教師角色，社會(huì)上人們對其的期望、大學(xué)生對其的期望與自己對這個(gè)角色義務(wù)的理解的不一致，在內(nèi)心產(chǎn)生矛盾、沖突，從而影響其心理健康。

2.6應(yīng)對方式

應(yīng)對方式是個(gè)體面對挫折或壓力時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式[5]。應(yīng)對可分為問題關(guān)注應(yīng)對和情緒關(guān)注應(yīng)對，如果應(yīng)對主要關(guān)注于如何解決問題，這種應(yīng)對稱為問題關(guān)注應(yīng)對；如果問題解決不了，只能關(guān)注于如何改變自己的情緒，使自己的情緒得到改善，這種應(yīng)對稱為情緒關(guān)注應(yīng)對。面對同一情境、同一刺激，不同的人反應(yīng)不一樣，效果不同，其中應(yīng)對方式起到很大的作用。

地方高校教師在社會(huì)生活和教學(xué)科研工作中，都會(huì)面對不可避免的各種壓力，對不同的人影響的差別很大，這種差別主要決定于不同的應(yīng)對方式，取決于具體的應(yīng)對策略。

2.7自我加壓

具有高知的高校教師，由于自認(rèn)為應(yīng)該具有的榜樣示范作用，關(guān)注自己各方面的形象，總要求做到最好，要求十全十美，不允許有一點(diǎn)差錯(cuò)，否則就會(huì)易出現(xiàn)對自己的否定性評價(jià)，產(chǎn)生焦慮、緊張抑郁情緒或軀體化癥狀，影響其心理健康。如現(xiàn)在地方高校教師的職稱評定，隨著時(shí)代的發(fā)展，要求已經(jīng)越來越高，部分教師為了能提高評上高級職稱的可能性，在學(xué)校要求條件的基礎(chǔ)上，自己給自己定下一個(gè)更高的目標(biāo)，為了達(dá)到目標(biāo)，廢寢忘食，夜以繼日。

總之，地方高校教師的心理健康的影響因素雖然有多方面，但概括起來，主要是以上兩方面。

參考文獻(xiàn)

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心理健康研究方向范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 男護(hù)生；心理健康；應(yīng)對方式

Relationship Study between Mental Health and Coping Style of Male Nursing Students. Qu Haiying, Wang Liping, Hao Xiangping, et al. Teaching and Reserch Office of Applied Psychology, Binzhou Medical College, Binzhou 256603, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between mental health and coping style of male nursing students. Methods A total of sixty-three male nursing students had been measured with Symptom Checklist 90(SCL-90) and Trait Coping Style Questionnaire (TCSQ). The results had been compared with those in male students of medical. Results The male nursing students had a higher score on the items like interpersonal sensitivity, depression, anxiety than that in male students of medical(P

【Key words】 Male nursing students; Mental health; Coping style

在現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展過程中，護(hù)理工作一直是女性為主導(dǎo)的職業(yè)[1]。但是，隨著社會(huì)發(fā)展和護(hù)理學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要，男護(hù)士開始逐漸走上了護(hù)理崗位[2,3]，近年來各大醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)招收男生的數(shù)量也在逐年增加。在針對不同專業(yè)大學(xué)生心理健康方面的研究工作已開展了許多，而對于護(hù)理專業(yè)男生的心理健康及其應(yīng)對方式調(diào)查報(bào)道甚少。本研究對護(hù)理專業(yè)男生和醫(yī)療專業(yè)男生心理健康狀況與應(yīng)對方式的基本特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查，以便為男護(hù)生心理保健和心理咨詢提供依據(jù)，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

1 對象與方法

1.1 對象 2006年11月對某醫(yī)學(xué)院護(hù)理系一至五年級(包括護(hù)理本科班、護(hù)理專升本班，護(hù)理高職本科班，護(hù)理?？瓢?全部男生67名進(jìn)行問卷調(diào)查(以下簡稱男護(hù)生組)。選取同期醫(yī)療系一至五年級男生67名(以下簡稱男醫(yī)學(xué)生組)，年齡、班級、生源等一般人口學(xué)資料與男護(hù)生組相匹配。

1.2 工具

1.2.1 心理健康評定 選用癥狀自評量表(Symptom Checklist 90，SCL-90)[4]。該量表共90項(xiàng)，每個(gè)因子項(xiàng)均分最高為5分，最低為1分。得分越高，說明該項(xiàng)心理癥狀越明顯。

1.2.2 應(yīng)對方式評價(jià) 選用特質(zhì)應(yīng)對方式問卷(Trait Coping Style Questionnaire，TCSQ)[4]。此問卷包括20個(gè)條目，各條目以1～5級評分，記錄積極應(yīng)對(PC)和消極應(yīng)對(NC)2個(gè)因子分。

1.2.3 施測過程 選擇經(jīng)過心理測量訓(xùn)練的專業(yè)人員作為本次研究的測評人，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語和無記名方式獨(dú)立完成答卷，問卷由測評人員現(xiàn)場收回。發(fā)放問卷134份，收回有效問卷124份(其中男護(hù)生組63份，男醫(yī)學(xué)生組61份)，有效率為92.5%。

1.2.4 數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、整理、統(tǒng)計(jì)和分析。

2 結(jié) 果

2.1 男護(hù)生SCL-90各因子分與男醫(yī)學(xué)生組比較 見表1。

2.2 男護(hù)生組與男醫(yī)學(xué)生組應(yīng)對方式比較 見表2。

表3顯示，男護(hù)生組積極應(yīng)對得分與人際敏感、抑郁、焦慮等因子呈負(fù)相關(guān)(P＜0.05)，消極應(yīng)對得分與各因子(除恐怖、強(qiáng)迫因子外)呈正相關(guān)(P＜0.05)。

3 討 論

3.1 男護(hù)生的心理健康狀況 本研究結(jié)果顯示，男護(hù)生與男醫(yī)學(xué)生相比在人際敏感、抑郁、焦慮3個(gè)因子得分上有顯著差異(P＜0.05)。具體表現(xiàn)在人際交往中的自卑感，明顯的不自信；苦悶的情感、悲觀以及神經(jīng)過敏。導(dǎo)致這種差異的可能原因歸納為以下3個(gè)主要方面：①傳統(tǒng)觀念的影響。傳統(tǒng)護(hù)理工作由女性來承擔(dān)，病人也習(xí)慣了女性護(hù)士，認(rèn)為男士從事護(hù)理工作是不適合的。男護(hù)生害怕社會(huì)各界的偏見，害怕病人不接納他們，還擔(dān)心來自女性護(hù)士的歧視，這就給他們的心理形成一定的壓力。內(nèi)心會(huì)不由自主產(chǎn)生一種自卑感及抵觸抑郁情緒。②對護(hù)理專業(yè)認(rèn)識(shí)不足。很多男護(hù)生對護(hù)理工作缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，本身也不熱愛護(hù)理專業(yè)。在填報(bào)志愿時(shí)并非自愿選擇護(hù)理專業(yè)，他們或者是因?yàn)楸徽{(diào)劑到護(hù)理專業(yè)，或者僅僅是為了高錄取率。③社會(huì)偏見。社會(huì)對男性從事護(hù)理工作缺乏正確認(rèn)識(shí)及存在某些偏見，認(rèn)為男性從事護(hù)理工作沒有太大出息，他們的社會(huì)地位尚不能被人們理解認(rèn)可，使男護(hù)生在正常的社會(huì)交往過程中顯得不自信，有低人一等的感覺。

3.2 男護(hù)生的應(yīng)對方式特點(diǎn) 應(yīng)對是指個(gè)體通過認(rèn)知調(diào)節(jié)和行為努力處理應(yīng)激情景、保持心理平衡的一種手段，是決定應(yīng)激源是否影響健康的重要因素，消極應(yīng)對的病因?qū)W意義大于積極應(yīng)對[5]。本研究結(jié)果表明，男護(hù)生消極應(yīng)對較男醫(yī)學(xué)生組多(P＜0.05)，而積極應(yīng)對與男醫(yī)學(xué)生組差異無顯著性(P＞0.05)。男護(hù)生在社會(huì)偏見、傳統(tǒng)觀念以及同齡男性的冷眼相看與冷嘲熱諷的壓力下較多地采用逃避、幻想等消極應(yīng)對方式。

3.3 男護(hù)生不同應(yīng)對方式與心理健康 本研究結(jié)果顯示，男護(hù)生積極應(yīng)對得分與人際敏感、抑郁、焦慮等因子呈負(fù)相關(guān)(P＜0.05)，即積極應(yīng)對分高，SCL-90的這些因子分低，心理健康狀況好。消極應(yīng)除恐怖、強(qiáng)迫因子外與SCL-90呈正相關(guān)(P＜0.05)。即消極應(yīng)對得分高，SCL-90各因子分也高，心理健康狀況欠佳。Edwards認(rèn)為，應(yīng)對的位置處在應(yīng)激與健康之間[6]。應(yīng)對的目的在于調(diào)整自身的價(jià)值系統(tǒng)，從而改變自己對挫折的認(rèn)知和情緒反應(yīng)，借以減少精神痛苦，減輕心身反應(yīng)。積極應(yīng)對方式有助于緩解心理壓力，幫助個(gè)體成功地解決問題，從而起到平衡心理和保護(hù)心理健康的作用。由于“人們已習(xí)慣由女性充當(dāng)護(hù)士這個(gè)角色”[7]，使得男護(hù)士在人們心目中尚沒有成為主流。男護(hù)生在經(jīng)常面臨這種尷尬的局面中采用消極應(yīng)對方式，且消極應(yīng)對與身心癥狀呈正相關(guān)，其結(jié)果必然增加負(fù)性情緒體驗(yàn)，影響其身心健康。

3.4 建議 作為未來的護(hù)理工作者，男護(hù)士將來要面對不同職業(yè)、性別、年齡、個(gè)性的社會(huì)人群，必須要有良好的心理素質(zhì)和人際交往能力才能為病人做好護(hù)理。

3.4.1 營造良好的男護(hù)生成長氛圍 不可否認(rèn)，在護(hù)理這樣一個(gè)女性幾乎一統(tǒng)天下的職業(yè)里，人們對男護(hù)士的接受程度還是較有限的，男護(hù)士仍然沒有真正贏得病人的信賴。而事實(shí)上，護(hù)理事業(yè)的發(fā)展需要男性的共同參與。對此，應(yīng)該加大社會(huì)對男性從事護(hù)理工作的宣傳力度，讓社會(huì)更多地了解護(hù)理工作的專業(yè)性和重要性，發(fā)展的前途與需求，建立起一個(gè)接受和歡迎男護(hù)士的社會(huì)環(huán)境，減少男性從事護(hù)理工作的社會(huì)制約。在醫(yī)學(xué)護(hù)理院校形成一個(gè)良好的有利于男護(hù)生成長的氛圍，消除對男護(hù)生的偏見、輕視，緩解男護(hù)生緊張的人際關(guān)系，同時(shí)通過專業(yè)思想教育樹立起男護(hù)生自身高尚的職業(yè)價(jià)值觀。

3.4.2 團(tuán)體心理訓(xùn)練 由男護(hù)生組成一個(gè)團(tuán)體，讓他們每周有1次或2次的機(jī)會(huì)在一起共同分享自己的喜怒哀樂，指導(dǎo)教師適時(shí)地給予輔導(dǎo)。在這樣的團(tuán)體中成員接受其他參加者的協(xié)助，也給予其他參加者以協(xié)助。男護(hù)生從其他參加者和指導(dǎo)者的反饋中獲得益處，發(fā)展個(gè)人潛能，學(xué)會(huì)解決問題及克服情緒和行為上的困難，疏導(dǎo)不良的情緒，使他們能夠正確地認(rèn)識(shí)、對待護(hù)理事業(yè)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

4 參考文獻(xiàn)

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［6］Edwards JR, Cwptr CL. Research in stress, coping and health-theoretical and methodological issues. Psychological Medicine, 1988,18:15-20

心理健康研究方向范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)激；應(yīng)對方式；心理健康水平；擇業(yè)期

生活事件與身心健康的關(guān)系自20世紀(jì)30年代就已引起心理學(xué)家們的廣泛關(guān)注。hansselye于1956年首先提出了“應(yīng)激”這一概念。按照j．c．coyne的生理應(yīng)激理論，應(yīng)激包括應(yīng)激源、中介變量和心理生理反應(yīng)三部分。

所以心理學(xué)家們在研究應(yīng)激與各種疾病的關(guān)系的同時(shí)，注意研究了成功應(yīng)對生活中應(yīng)激源的方式，即應(yīng)對方式。應(yīng)對方式(coping)是影響應(yīng)激結(jié)果的重要變量。它作為應(yīng)激與健康的中介機(jī)制，對身心健康的保護(hù)起著重要的作用。fdkman和lazarus在他們的應(yīng)激認(rèn)知交互作用理論中，把應(yīng)對定義為“所有控制、減弱和耐受內(nèi)部需求的認(rèn)知方面及行為方面的努力。”劉賢臣、劉連啟等對青少年應(yīng)激的研究結(jié)果也表明，青少年的消極應(yīng)對方式與心理健康呈明顯負(fù)相關(guān)。由此可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系是十分值得探討的。

擇業(yè)期是大學(xué)生初涉社會(huì)的一個(gè)適應(yīng)階段，具體指從大學(xué)四年級第一學(xué)期末(大學(xué)生供需洽談會(huì)第一次召開)到第二學(xué)期末。擇業(yè)期內(nèi)的大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們的生活受到更多負(fù)性生活事件的影響。隨著社會(huì)工作量和責(zé)任明顯增加及為畢業(yè)分配擔(dān)憂，擇業(yè)期內(nèi)的大學(xué)生與在校學(xué)生相比明顯存在焦慮、抑郁狀態(tài)，存在嚴(yán)重的情緒障礙。但另一方面，我們也發(fā)現(xiàn)不同的人對外部壓力會(huì)有不同的反應(yīng)。某一事件對一個(gè)人是威脅，對另一個(gè)人卻是挑戰(zhàn)。這種不同的應(yīng)對方式對心理的影響也是不同的。所以本研究試圖探討應(yīng)屆畢業(yè)生在擇業(yè)期，這一特殊時(shí)期內(nèi)應(yīng)對方式的特點(diǎn)，及其與心理健康水平之間的相關(guān)性，并提出合理的建議，促進(jìn)擇業(yè)期內(nèi)大學(xué)生的心理健康，用積極的心態(tài)面對生活中的挑戰(zhàn)，更好地融入到社會(huì)中去。

此次研究應(yīng)對方式的途徑為過程法，即重點(diǎn)研究特定生活事件，即“擇業(yè)”這一時(shí)期內(nèi)個(gè)體的應(yīng)對過程，所采用的量表也屬于過程量表。

1研究方法

1．1被試。

被試取自山西大學(xué)、太原理工大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)三所大學(xué)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生共120名，有效被試120名，其中男生60名、女生6o名；文科生60名、理科生6o名。

1．2測量工具。

1．2．1應(yīng)對方式問卷。

采用folkman和bond等人研究應(yīng)對預(yù)防時(shí)所采用的問卷修訂而成的版本。問卷由62個(gè)項(xiàng)目組成，采用1—4級評分。量表的cronbach’szt系數(shù)為0．92，重測信度為0．89。每一個(gè)因子的高分表示此應(yīng)對方式經(jīng)常被采用，低分則表示很少采尉。

1．2．2癥狀自評量表(scl—90)。

采用此量表評估擇業(yè)期內(nèi)大學(xué)生的心理健康水平。

1．3研究步驟。

1．3．1測試。

在太原市春季畢業(yè)生洽談會(huì)召開期間，即3月1日至3月23日之間，在前往招聘會(huì)的上述三所大學(xué)的同學(xué)中隨機(jī)抽取120名被試。研究共發(fā)放問卷120套，收回問卷中120套有效，有效率100％。

1．3．2資料的錄入與管理。

采取excel200錄入與管理。

1．3．3統(tǒng)計(jì)方法。

用spssio．0forwindows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行x方測驗(yàn)、t檢驗(yàn)、方差分析和多元回歸分析。

2研究

2．1“解決問題”應(yīng)對因子與“強(qiáng)迫癥狀”、“抑郁”因子呈非常顯著負(fù)相關(guān)；與“精神病性”因子呈顯著負(fù)相關(guān)。

2．2“自責(zé)”應(yīng)對因子與“恐怖”、“人際關(guān)系”因子呈顯著正相關(guān)；與“軀體化”、“強(qiáng)迫癥狀”、“抑郁”、“焦慮”、“敵對”、“偏執(zhí)”、“精神病性”、“總分”呈非常顯著正相關(guān)。

2．3“求助”應(yīng)對因子與scl—90各因子無顯著相關(guān)。

2．4“幻想”應(yīng)對因子與“幻想”、“精神病性”因子呈顯著正相關(guān)；與“抑郁”、“焦慮”、“敵對”、“偏執(zhí)”、“總分”呈非常顯著正相關(guān)。

2．5“退避”應(yīng)對因子與“軀體化”、“強(qiáng)迫癥狀”、“人際關(guān)系”、“抑郁”、“焦慮”、“敵對”、“偏執(zhí)”各因子呈非常顯著正相關(guān)，與“總分”因子呈顯著正相關(guān)。

2．6“合理化”應(yīng)對因子與“軀體化…‘強(qiáng)迫癥狀”“人際關(guān)系”、“抑郁”、“焦慮”、“敵對”、“恐怖”、“偏執(zhí)”“精神病性”各因子呈非常顯著正相關(guān)；與“總分”因子呈顯著正相關(guān)。

3結(jié)論

應(yīng)對方式是一種緩解情緒緊張、維持心理平衡、調(diào)節(jié)行為表現(xiàn)使之符合外界要求的方法和手段。本文調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擇業(yè)期內(nèi)大學(xué)生通常應(yīng)用的應(yīng)對方式主要有解決問題、幻想、求助，而較少使用自責(zé)、退避、合理化，說明擇業(yè)期內(nèi)大學(xué)生的應(yīng)對認(rèn)知過程中具有較多的理性加工成分，能夠以積極的態(tài)度去面對擇業(yè)期內(nèi)所出現(xiàn)的各種矛盾，在生活、工作和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一種較成熟的行為方式和穩(wěn)定的個(gè)性特征。

應(yīng)對方式各因子與scl—90各因子的相關(guān)分析表明：“自責(zé)”“退避”“合理化”應(yīng)對因子與scl—90各因子顯著相關(guān)，說明消極應(yīng)對方式對心理健康有很大的負(fù)面影響?！敖鉀Q問題”因子和“強(qiáng)迫癥狀”、“抑郁”、“精神病性”等scl一90因子呈非常顯著負(fù)相關(guān)。強(qiáng)迫和抑郁是大學(xué)生們常見的情緒障礙。本研究結(jié)論表明：當(dāng)有問題出現(xiàn)，只要積極地去解決，就可有效地避免各種情緒障礙的出現(xiàn)。“求助”應(yīng)對因子與scl一90各項(xiàng)均無顯著相關(guān)，說明“求助”這一方式可有效緩解各種應(yīng)激反應(yīng)所造成的緊張、不安情緒，幫助擇業(yè)期內(nèi)的大學(xué)生保持心理健康。

由此可見，擇業(yè)期內(nèi)大學(xué)生合理的選擇應(yīng)對方式對心理健康的保持有重要意義。如何合理地選擇應(yīng)對方式呢?就學(xué)校來說，提供大學(xué)生心理輔導(dǎo)，幫助擇業(yè)期內(nèi)的大學(xué)生更好地選擇合理的應(yīng)對方式，維持心理健康。對大學(xué)生就業(yè)進(jìn)行心理教育與輔導(dǎo)是傳統(tǒng)意義上學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重要補(bǔ)充與完善。從世界范疇看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都越來越重視對普通學(xué)生進(jìn)行就業(yè)方面的心理教育與輔導(dǎo)。但更重要的是，擇業(yè)期內(nèi)大學(xué)生本身要有意識(shí)地培養(yǎng)自己去積極地應(yīng)對各種矛盾，樹立自信心去克服各種困難，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。具體建議如下：

3．1自我了解。人最難了解的就是自己，作為即將走向社會(huì)的大學(xué)生，如何給自己合理的定位是人生中關(guān)鍵的一步。所以，我們要學(xué)會(huì)了解自己，為自己可能遇上的各種矛盾作充分的準(zhǔn)備；

3．2自我駕馭。人們有時(shí)很難控制自己的情緒，一個(gè)成熟的人表現(xiàn)在行為上就是能夠駕馭自己，這需要我們在日常生活中有意識(shí)地培養(yǎng)自己的駕馭能力，學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝自己；

心理健康研究方向范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 仫佬族地區(qū)；護(hù)士群體；心理健康；人格特征；應(yīng)對方式；相關(guān)性

A Correlative Study on the Mental Health, Personality Characteristic and CopingWays of Nurses in Mulao Nationality. Jiang Chunqing, Tao Jianqing, ChenZhongxun,et al. People's Hospital, The Mulao Nationality Autonomous County of Lu ocheng, Guangxi Zhuang Nationality Autonomous District, Luocheng 546400, P.R.Chi na

【Abstract】 Objective To investigate the correlation of the mental he alth, personality characteristic and coping ways of nurses in Mulao Nationality.Methods With random gradation sampling method, 152 nurses weremeasured by SCL-90, EPQ, SCSQ. Results In Mulao Nationality di strict, the factor scores of nuese' obsessive-compulsive, photic anxiety, psycho ticism are higher than Chinese norm (P

【Key words】 Mulao nationality district; Nurses; Mental health; Person ality characteristic; Coping way; Correlation

在90年代以前的研究中，人們在談到心理護(hù)理時(shí)，主要是涉及心理護(hù)理的重要性和如何對病 人進(jìn)行心理護(hù)理，但近些年來，人們愈發(fā)重視了對護(hù)士的心理健康狀況進(jìn)行研究，因?yàn)樽o(hù)士 心理健康狀況的好壞決定著心理護(hù)理的質(zhì)量和水平。從調(diào)查和研究的實(shí)際情況來看，我國護(hù) 士的心理健康狀況是不能令人滿意的。護(hù)士作為一個(gè)特殊群體，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，研究其人 格特征、應(yīng)對方式與心理健康狀況的關(guān)系，有助于掌握護(hù)士群體的心理變化規(guī)律，并為制定 有效的心理干預(yù)方案提供科學(xué)依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 2006年10月～2007年2月整群抽樣廣西羅城仫佬族自治縣范圍內(nèi)的醫(yī)務(wù)人員 152人為調(diào)查對象，全部完成評估的有效問卷152份，包含仫佬族75人，壯族44人，漢族25人 ，其他少數(shù)民族（瑤族、侗族、毛南族）8人；平均年齡為32.36±7.59。其中≤35歲的112 名，＞35歲的40名。

1.2 工具 調(diào)查問卷包括90項(xiàng)癥狀清單（SCL－90）、艾森克個(gè)性測驗(yàn)（EPQ）、簡易 應(yīng)對方式問卷（SCSQ）。

1.3 施測 首先向被調(diào)查醫(yī)院辦公室闡述調(diào)查的目的、意義和內(nèi)容，并取得了院方的 配合，通過院辦向各科室/部門布置此項(xiàng)工作，并要求其積極配合；然后再將各科室/部門的 負(fù) 責(zé)人作為調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)量表內(nèi)容和要求；最后以科室/部門為單位統(tǒng)一發(fā) 放問卷，每個(gè)部門均有課題組成員參加，并向調(diào)查對象闡明調(diào)查的意義、方法，介紹量表的 內(nèi)容和填寫要求，量表由調(diào)查對象單獨(dú)完成，測試時(shí)間60～90分鐘，當(dāng)天 收回。

1.4 數(shù)據(jù)處理 將所有數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，采用SPSS 11.0軟件包進(jìn)行t檢驗(yàn)、相關(guān) 分析。

2 結(jié) 果

2.1 仫佬族地區(qū)152例護(hù)理人員SCL-90評分與中國常模比較 將152名調(diào)查對象SCL－90評分與中國常模比較，發(fā)現(xiàn)仫佬族地區(qū)護(hù)理人員強(qiáng)迫、恐怖、精神 病性因子分均高于中國常模（P＜0.05或P＜0.01），具體情況見表1。

2.2 仫佬族地區(qū)不同年齡段護(hù)士SCL-90評分比較 表2顯示，不同年齡段護(hù)士SCL-90評分比 較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

2.3 仫佬族地區(qū)護(hù)士心理健康與人格特征、應(yīng)對方式相關(guān)分析 表3顯示，護(hù)士的強(qiáng)迫、恐 怖、精神病性癥狀均與精神質(zhì)、消極應(yīng)對呈正相關(guān)（P＜0.01），與內(nèi)外向呈負(fù)相 關(guān)（P＜0.05或P＜0.01）；強(qiáng)迫、精神病性癥狀與神經(jīng)質(zhì)呈正相關(guān)（P＜0.05）；3個(gè)癥 狀均與積極應(yīng)對無關(guān)（P＞0.05），恐怖與神經(jīng)質(zhì)無相關(guān)性（P＞0.05）。

3 討 論

3.1 仫佬族地區(qū)護(hù)士群體的心理健康狀況 隨著社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,護(hù)士作為一個(gè)特殊的職業(yè)群體,常年工作在醫(yī)療衛(wèi)生第一 線,工作負(fù)荷重,承受的各種壓力大而復(fù)雜, 根據(jù)不同的調(diào)查[1-3]顯示,護(hù)士職業(yè) 群體中 心理問題的檢出率要高于一般人群。本調(diào)查顯示，仫佬族地區(qū)護(hù)士群體心理健康水平較一般 人群差，存在較多的心理健康問題，主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫、恐怖、精神病性因子方面。這說明仫 佬族地區(qū)護(hù)士群體心理健康水平與我國其他地區(qū)護(hù)士群體心理健康水平類似，其區(qū)域性差異 不明顯。

3.2 仫佬族地區(qū)護(hù)士群體心理健康與人格特征相關(guān)分析 護(hù)士的心理健康水平除與外在的 社會(huì)環(huán)境有關(guān)，還與個(gè)體所特有的個(gè)性心理特征有關(guān)[4]。本調(diào)查顯示，護(hù)士的強(qiáng) 迫、恐怖、精神病性癥狀均與精神質(zhì)呈正相關(guān)（P＜0.01），與內(nèi)外向呈負(fù)相關(guān)（P ＜0.05或P＜0.01）；強(qiáng)迫、精神病性癥狀與神經(jīng)質(zhì)呈正相關(guān)（P＜0.05）；恐怖與神經(jīng)質(zhì)無 相關(guān)性（P＞0.05）。說明良好、穩(wěn)定的的人格特征對于維護(hù)護(hù)士的心理健康具有重 要的意義，表明具有孤獨(dú)的、與人不友好、缺乏同情心、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境困難、缺乏情感和情 感投入、不關(guān)心他人、不近人情、感覺遲鈍等人格特征的護(hù)士的心理健康水平較低。具有焦 慮、擔(dān)憂、常常悶悶不樂、憂心忡忡或情感過于激動(dòng)的人格特征的護(hù)士的心理健康水平也較 低。這些特征易造成護(hù)患關(guān)系緊張，應(yīng)對能力下降，心理健康水平下降。相反，情緒穩(wěn)定， 有節(jié)制，不緊張等特征有助于提高護(hù)理工作質(zhì)量及護(hù)士心理健康水平。因此，護(hù)理管理工作 中，要注意觀察護(hù)士的性格特點(diǎn)，尤其是有心理問題的護(hù)士，要根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)去引導(dǎo)、幫 助。更重要的是普及心理衛(wèi)生知識(shí)，使護(hù)士了解自我的個(gè)性特點(diǎn)，注意調(diào)整自我心態(tài)，減少 不良情緒的發(fā)生，保持心理健康狀態(tài)[5]。

3.3 仫佬族地區(qū)護(hù)士群體心理健康與應(yīng)對方式的相關(guān)分析 應(yīng)對是個(gè)體在應(yīng)激環(huán)境或事件中,對該環(huán)境或事件作出認(rèn)知評價(jià)以及繼認(rèn)知評價(jià)之后為平衡 自身狀態(tài)所采取的措施。有研究表明[6]，個(gè)體在高應(yīng)激狀態(tài)下，如果缺乏社會(huì)支 持和良好的應(yīng)付方式，則心理損害的危險(xiǎn)度可達(dá)43.13%，為普通人群危險(xiǎn)度的兩倍。護(hù)理人 員屬于一個(gè)長期從事救死扶傷，精神處于高度緊張狀態(tài)的工作群體，這種高應(yīng)激的工作性質(zhì) 使護(hù)理人員 在工作中必須承受較大的精神、心理壓力，在應(yīng)激情況下，采取合理的應(yīng)付方式來增強(qiáng)心理 適應(yīng)能力和緩解由應(yīng)激造成的心理緊張。而應(yīng)對方式有積極應(yīng)對和消極應(yīng)對。積極 應(yīng)對包括直接面對困難和壓力，努力解決問題，接受現(xiàn)實(shí)和尋求支持等；消極應(yīng)對包括逃避 現(xiàn)實(shí)，否認(rèn)或歪曲事實(shí)，以吸煙、酗酒擺脫困境等。有學(xué)者[7,8]在對護(hù)士的抽樣 調(diào)查中發(fā) 現(xiàn)采取的應(yīng)對方式不同與心理健康水平有著密切聯(lián)系，積極的應(yīng)對方式(如求助、解決問題) 可以有效緩解應(yīng)激強(qiáng)度，有利于心理健康，而較多使用退避應(yīng)對方式的護(hù)士，則伴有抑郁、 偏執(zhí)等癥狀，不利于心理健康。沈崢榮等[9]的研究顯示，醫(yī)務(wù)人員消極應(yīng)對方式 與SCL－90總分及除軀體化、焦慮、恐懼以外的各因子均呈顯著正相關(guān)。本研究顯示，護(hù)士的強(qiáng)迫、 恐 怖、精神病性癥狀均與消極應(yīng)對呈正相關(guān)（P＜0.01），與積極應(yīng)對無關(guān)。（P＞0.05）。這 一研究結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了積極的應(yīng)對方式有利于心理健康，消極的應(yīng)對方式不利于心理健 康。在護(hù)理管理上，應(yīng)理解和關(guān)心護(hù)士，幫助護(hù)士認(rèn)識(shí)自己的壓力水平與壓力應(yīng)對方式，指 導(dǎo)她們進(jìn)行放松訓(xùn)練及理性情緒的治療，同時(shí)對護(hù)士進(jìn)行人際關(guān)系、社會(huì)技能、自信訓(xùn)練等 培訓(xùn)，提高護(hù)士對壓力的積極應(yīng)對能力，保護(hù)其心理健康。

4 參考文獻(xiàn)

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心理健康研究方向范文第5篇

通訊作者：盧會(huì)醒(1972-)，男，江西人，心理學(xué)碩士，湖北咸寧學(xué)院教育學(xué)院講師，主要研究健康心理學(xué)。

陳小妍，女，（1992-），漢族，湖北安陸人，現(xiàn)就讀于湖北咸寧學(xué)院心理學(xué)專業(yè)。主要研究方向：心理健康教育。

李志偉，男，（1993-），漢族，湖北大冶人，現(xiàn)就讀于湖北咸寧學(xué)院心理學(xué)專業(yè)。主要研究方向：心理健康教育。

高平圓，女，（1993-），漢族，湖北武漢人，現(xiàn)就讀于湖北咸寧學(xué)院心理學(xué)專業(yè)。主要研究方向：心理健康教育。

摘 要：時(shí)間是心理學(xué)的重要研究領(lǐng)域，人對客觀時(shí)間的表征，并不與客觀時(shí)間成線性對應(yīng)的關(guān)系。采用直接測量的方法對客觀時(shí)間與主觀時(shí)間之間的函數(shù)關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在將來和過去時(shí)間方向上，主觀時(shí)間與客觀時(shí)間都成對數(shù)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：客觀時(shí)間；主觀時(shí)間；函數(shù)關(guān)系；直接測量

1.問題的提出

人們在談?wù)摃r(shí)間的時(shí)候，今天之內(nèi)，總是以小時(shí)為單位；一兩周之內(nèi)，總是以天為單位；當(dāng)我們談?wù)摵芫弥蟮氖虑榈臅r(shí)候，比如十幾年之后的事情，相差一兩個(gè)月則會(huì)覺得沒太大差別。對此，黃希庭(1994)指出“心理時(shí)間和物理時(shí)間并不是等同的”，指出了客觀時(shí)間與主觀時(shí)間不是線性對應(yīng)的關(guān)系。Messervey et al. (2009)，以中國人和加拿大人為被試，研究發(fā)現(xiàn)對于兩周之前的事情，中國人回憶得更具體。這種現(xiàn)象的原因在于中國人把過去的事情看的更近，或者說把過去的時(shí)間知覺為更近。這就涉及到一個(gè)主觀時(shí)間的問題，同樣的客觀時(shí)間，不同文化的人群可能有不同的心理表征。到目前為止，還沒有客觀時(shí)間與主觀時(shí)間之間的數(shù)量關(guān)系方面的探討，本次研究初步探討一下客觀時(shí)間和主觀時(shí)間之間的關(guān)系。

2. 研究目的

探討將來時(shí)間方向和過去方向上客觀時(shí)間與主觀時(shí)間的關(guān)系。

3. 研究假設(shè)

人們在談?wù)摃r(shí)間的時(shí)候，一天之內(nèi)，總是以小時(shí)為單位；一兩周之內(nèi)，總是以天為單位；當(dāng)我們談?wù)摵芫弥蟮氖虑榈臅r(shí)候，比如十幾年之后的事情，相差一兩個(gè)月則會(huì)覺得沒太大差別。這可能意味著，每一個(gè)主觀時(shí)間單位對應(yīng)的客觀時(shí)間是不一樣的，換句話說，隨著時(shí)間由近及遠(yuǎn)，每增加一個(gè)主觀時(shí)間單位所需的客觀時(shí)間會(huì)越來越大?？陀^時(shí)間與主觀時(shí)間的函數(shù)關(guān)系，是一種對數(shù)函數(shù)。

4. 研究方法

4.1 問卷法。

4.1 被試。西南大學(xué)本科生：將來時(shí)127人，過去時(shí)109人。

研究中要求用0―100之間的數(shù)字表示時(shí)間離現(xiàn)在的遠(yuǎn)近，0表示此時(shí)此刻，100表示非常遙遠(yuǎn)的未來，數(shù)字越大表示離現(xiàn)在越遠(yuǎn)?？陀^時(shí)間分為十種，分別是一天、兩周、半個(gè)月、兩個(gè)月、半年、一年、兩年、十年、二十年、三十年、六十年。下面呈現(xiàn)的是將來時(shí)間方向上的問卷。

1.一天，用0到100之間的數(shù)字表示是

……

10.六十年，用0到100之間的數(shù)字表示是

過去時(shí)間方向上的問卷只是將“一天”改成“一天前”，如此等等。

5 研究結(jié)果

將客觀時(shí)間轉(zhuǎn)化成天數(shù)，比如一個(gè)月轉(zhuǎn)換成30天。采用曲線回歸，以主觀時(shí)間為因變量、客觀時(shí)間為自變量，選擇多種曲線模型。結(jié)果顯示對數(shù)模型和三次模型解釋的方差比例最大，在未來與過去時(shí)間方向上都是這樣。

5.1 將來時(shí)間方向

線性模型為y=22.408+.003x, R=.712, R?=0.507。對數(shù)模型為y=-11.215+8.129x, R=.775, R2=0.601。三次模型為y=15.269+.014x-(1.24E-006)x2+（3.38E-0.11）x3，R=0.775, R2=0.601。

從結(jié)果來看，對數(shù)模型和三次模型解釋的方差比例最大，達(dá)到了R?=.601，比例很高，而且二者解釋的方差比例相同，二者是競爭模型。三次方曲線中，隨著自變量的增大，在自變量的某個(gè)點(diǎn)上，因變量會(huì)下降后反彈。根據(jù)常理判斷，主觀時(shí)間不會(huì)在客觀時(shí)間的某個(gè)點(diǎn)下降，因此對數(shù)模型更符合常理。對數(shù)模型圖見表1。

5.2 過去時(shí)間方向

線性模型為y=28.798+.004x, R=0.670, R2=0.449。對數(shù)模型為y=-10.858+9.286x, R=.782, R2=0.612。三次模型為y=19.067+.018x-(1.60E-006)x2+（4.29E-011）x3，R=.766, R2=0.586。從結(jié)果來看，對數(shù)模型解釋的方差比例最大，R2=.612;三次模型解釋的方差次之，達(dá)到了R2=.586，都比線性模型解釋的方差比例高出很多。對數(shù)模型解釋的方差比例比三次模型高3.6個(gè)百分點(diǎn)，應(yīng)該選擇對數(shù)模型。對數(shù)模型圖見表2。

表1 將來時(shí)間方向

表2 過去時(shí)間方向

6 討論與小結(jié)

6.1將來時(shí)間方向和過去時(shí)間方向上都是對數(shù)模型和三次模型解釋的方差比例最大，但是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，可以選擇對數(shù)模型。因而可以確定在將來和過去時(shí)間方向上，主觀時(shí)間和客觀時(shí)間之間成對數(shù)關(guān)系。

6.2客觀時(shí)間的間隔設(shè)置不太合理，最后兩個(gè)客觀時(shí)間分別是三十年和六十年，時(shí)間跨度太大。如果在三十年和六十年之間插入兩到三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，模型可能會(huì)更精確。（作者單位：咸寧學(xué)院 教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 黃希庭.(1994). 將來時(shí)間的心理結(jié)構(gòu). 心理學(xué)報(bào), 26, 121-127.