企業管理學習

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企業管理學習范文第1篇

關鍵詞：傳統企業 學習型企業 管理特點

一、傳統企業管理的特點及劣勢分析

目前的企業管理體制，已經廣泛得到實行。它是按照企業的發展需求已經內部的明確分工，分成了三大機構：決策機構、行政機構、職能機構。在每一個模板中又成立了多個部門單位。這樣的科層制的組織形式中，在高層的管理者可以對低層管理者，根據公司的規章制度進行全面的監督和控制，低層管理者必須服從上級的合理安排。

1.傳統科層制企業管理體制的特點

（1）在企業的內部分工明確，明確每一個工作的崗位職責；（2）在組織內部的運營工作具有統一性、協調性、系統性、制度和完善企業的規章制度；（3）每一個組織由上到下的階級觀念比較強，形成了可遵循的指揮體系；（4）在管理工作中的職員必須公私分明，不能把個人的情緒帶到工作中；（5）職員不能任意解雇、招聘、組織人員，人員的任用、提升都必須經過技術專家的意見。

2.統企業管理體制的劣勢分析

這種金字塔式的科層組織結構是以等級為基礎，以命令的形式進行控制的。所以在企業內必須分工明確，每個員工都需要遵循嚴格的管理制度，工作的領域和職責具有很強的獨立性和專業性。科層組織形式雖然有利于提高勞動生產率，為企業的發展注入了生命力。另一方面，它的弊端也顯而易見。

（1）在人員的溝通、協調和檢查方面的，都增大了成本。一般情況下，一個管理者的管理規模成員是10人左右。但是隨著企業規模的擴大和組織層次的提高，這樣的管理結構已經不符合公司的發展趨勢。第一，造成溝通成本方面增加的局面體現在企業內部組織層次的增多，信息的渠道增多和時間的延長，導致信息在傳遞過程中失去了真實性和實效性；第二，指揮線過長，管理的多方面需求，沒有明確的上下級關系，讓管理的對接工作不連貫，責任不明確，增加了沒必要的協調成本和檢查、監督方面的成本等。（2）無法為企業創造最高效的工作效率和運營利潤。科層組織結構沒有完整性和連貫性，把管理過程分割給各職能分部門負責，而每一個部門就只專注與自身的工作進展和本部門的利益，忽略了與其他部門的緊密聯系，所以經常會出現以大失小的情況。導致各部部門沒有一致性，管理成本不能集中化，降低了這種組織相應的調節功能。其次是系統的工作流程分割成不同的崗位，沒有充分發揮到“以人為本”的管理理念，每個崗位的工作是呆板而獨立的，有些職員只能進行流水線的作業，無法發揮個人的自主決策積極性、創造力和想象力。（3）在激烈的市場經濟競爭中，這管理組織失去了靈活應對的能力。科層組織的優勢在于對可以預料的常規事態進行有效管理。市場是變化莫測的，消費者的需求日益增強，需要多功能的服務和多樣的產品。科技成為第一生產力，企業經營管理中的常規事情將日益減少。科層組織賴以存在的物質技術基礎日益消失。科層組織的弊端越來越明顯，它不符合社會經濟的發展，企業組織制度的改革和創新，勢在必行。

二、學習型企業的特點及優勢分析

1.學習型企業的特點

在“秀才不出門全知天下事”的信息知識爆炸時代，學習型企業的管理是一種全新的管理模式，它的特點非常顯著。（1）在管理組織方面：工業時代的管理都是垂直型“金字塔”結構。它以等級為基礎，權力十分明顯。現代的學習型組織理論則，卻是以共同進步為原則，以團隊的形式進行學習，學習的組織形式具有很好的彈性效果。（2）管理內容方面：工業時代的最大成分是以人的行動和生產工作標準化，現代的學習型組織管理是以人才的競爭為核心，堅持可長久發展的創新戰略。（3）從管理策略來看，工業時代的獎罰制度分明，只注重生產的效率；現代的學習型組織多數是以學習為動力，實行以快變求勝的柔性策略。

2.學習型企業的優勢

（1）組織結構具有扁平化的特色，代替了垂直型的組織結構，減少管理距離，提高管理效率。簡單化的組織結構層，利用現代信息技術，完善組織體結構，全面發揮管理的功能，管理的信息多渠道多樣化。學習型企業在管理層方面精兵簡政，縮短企業內部上下級之間的距離。（2）優化了企業的內部流程。工業時代都是以命令和控制的形式為主，內部的流程十分單調，使人們的的付出和收獲成了反比。當今的企業管理，企業流程的工作順序包括和很多流程，流程設計十分科學合理，讓人員可以進行同步工作，減少成本。利于人們樹立創新的工作意識，形成全新的服務理念，不斷自我超越，突破工作成果。（3）過去的工業時代的管理都是片面地追求產品的數量和運營的利潤；而現代的企業管理都是追求創新，以產品的質量和服務為宗旨。現代企業以小組的形式進行工作，提高市場的應變能力。在工作小組里，設計師會、工藝工程師、市場經理、財務經理都會同心協力工作，符合客戶和企業利潤的要求等。可以在最短的時間內把從市場到批量生產前所有單個任務整合成一個程序，可以對變化著的外部市場環境作出靈活反應。（4）工業時代管理以物質資源為主體；而現代的企業都是以最新的知識信息資源為載體。堅持“以人為本”的管理理念，以信息網絡的發展為基礎，管理工作的職能綜合化，以“理”為主。

三、結束語

“學習型企業”的出現是社會發展的必然產物。經過長期的實踐證明，它在我國的企業中運行的效果非常好，發揮了主體作用。在經濟全球化的局勢下，社會各方面的變化突飛猛進，企業必須加強自身的競爭能力和解決問題的應對能力。

參考文獻：

[1][美]彼得·圣吉等.變革之舞[M].北京：東方出版社，2010.

[2]張聲雄.學習型組織的創建[M].上海科學普及出版社，2009.

企業管理學習范文第2篇

—、企業管理教學模式的現狀及存在問題

隨著我國市場經濟快速發展，迫切需要大量懂技術、會管理的復合型人才。作為企業管理教學的組織者，如何培養出適應社會發展需要的管理人才，是現今高職院校管理類專業人才培養的當務之急。傳統教學模式下，企業管理課程教學授課方法和手段單一，基本拘泥于單一的理論講授，以“教師講，學生聽”的形式進行。教師習慣于對理論知識從頭講到尾，很少關注學生的學習興趣和學習情況，造成教與學的分離，課堂缺乏互動，學生的學習興趣和學習積極性不高。雖然目前企業管理課程大多都采用了多媒體教學，這種手段使得課堂教學更加生動、直觀、活潑，但也存在一定的弊端，由于頻率較快，學生沒有充足的時間回味、消化和思考。因此，如何營造一種寓教于樂的教學氛圍，調動學生的學習積極性，是當前企業管理課程教師面臨的一個重要課題。

二、以市場為導向，定位企業管理課程教學

高職院校主要承擔著造就高素質技能型勞動者和部分專門人才的任務，它和普通高等教育最大的區別是其畢業生絕大部分要直接從事生產、技術、管理和服務等一線工作，這類工作要求學生的專業技能必須過硬。企業管理是經管類專業的一門理論性、實踐性、綜合性均較強的專業基礎課，涵蓋了企業文化、戰略管理、人力資源管理、市場營銷、生產管理、質量管理等知識，對后續相關專業課程及企業模擬綜合實訓起著基礎性作用，結合高職學生培養層次，其定位應根據學生的就業面向和服務領域，以培養基層管理崗位綜合管理技能為主線，在管理知識、技術、方法傳授和實踐中，提高學生的就業競爭力。教學內容上應以企業管理原理為主線，以組織設計、人力資源管理、市場營銷、財務管理內容等作為主要研究領域，涵蓋企業外部相關環境、企業制度、企業法律，在知識目標上，要求學生理解企業管理的基本知識，能夠運用經營管理、市場營銷管理、生產管理、技術管理、質量管理、人力資源管理等一般管理方法；在能力目標上，掌握企業管理的基本技能，培養學生的洞察力、綜合分析能力、溝通能力和應變能力；在素質目標上，要求學生有較強的工作責任心和吃苦耐勞精神。

在日常的教學中，教師要強化企業管理課程學習的應用性目的，遵從“以從業為導向，以能力為重點”的學習目標，使學生通過本課程學習，在頭腦中對企業、企業運行模式和企業管理有感性的認識，形成企業管理知識體系的基本框架，了解企業管理的基本理論與方法。在此基礎上，做到理論聯系實際，使學生將原有的專業知識和管理知識融會貫通，培養學生分析問題、解決問題的能力，激發學生創造性解決管理實際問題的潛力，使其具備成為一名合格員工的基本素養，為將來從事與專業相關的管理工作奠定基礎。

三、企業管理課程主要教學模式探索

企業管理課程作為高職院校經濟管理類專業的專業基礎課，其教學效果的好壞直接影響到學生后續課程的學習效果。企業管理課程定位后，其教學內容的把握、教學方法的采用和教學手段的運用又是一個難點，在教學組織實施環節，要求教師根據教學內容的差異及學生的特點，靈活運用多種教學方法來實現良好的教學效果。

(一）案例分析教學法

案例分析教學法是在美國工商管理碩士教育中行之有效并被廣泛采用的一種教學方法，是在學生掌握了相關基礎知識和分析技術的基礎上，根據教學目標和教學內容的要求，在教師的引導下，將學生帶人特定事件的場景，深入角色，以加深學生對理論、方法理解的一種教學形式。其核心在于通過教師與學生的互動，使管理理論與實踐緊密結合，在充分調動學生學習積極性的前提下，引導學生主動去思考、探索所學內容，提高學生識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念和協作精神。采用案例教學，應先將案例發給學生，做好啟發、引導工作，再讓學生獨立思考或以小組為單位討論。通過案例教學，學生可以真切地感受各種不同環境下管理方法的運用，從中掌握理論知識的精髓。在案例教學過程中，學生不僅可以擴大自己的視野和知識面，也可以在模擬決策者的過程中，不斷校正行動思路，從而提高學生的決策質量和水平。

案例教學法是企業管理教學中最常用的教學手法，但效果卻不盡如人意。究其原因，還是沒能充分激發學生的參與性和主動性，形成活躍的課堂氣氛。因此，在企業管理案例教學中，要注意以下幾點：一是選擇案例要適當。在案例選擇上，應遵循所選案例符合教學目標、難度適宜、適用性等基本原則，貼近學生專業實際，精選一些內容豐富、在全國具有較高知名度的企業案例或本地區學生較熟悉的企業管理實例。如，在學習“企業文化”時，可引入“海爾文化激活休克魚”的實例；在學習“質量管理”時，讓學生分組討論著名的海爾總裁張瑞敏忍痛砸洗衣機的案例。通過案例分析和討論，幫助學生更加深刻的理解教學內容。二是合理組織案例分析。案例分析中，教師屬于引導者，同時也是教導者，剛接觸案例分析的學生可能還比較茫然，需要教師的幫助，教師可以通過案例滲透一些理論知識的應用，以多樣化、形象生動、有趣的方式與教學內容緊密聯系，突出教學的重點與難點，讓學生自己發現可運用的知識點有哪些，等學生對理論知識和案例分析有了一定的了解之后，再引導學生提出自己的見解和方法，讓學生在案例分析與討論中自然、明確地掌握教學內容。三是評定要恰當。企業管理中每個案例具體情況各不相同，同時問題本身本無唯一正確答案，因此，案例分析的評定沒有所謂的絕對標準，而應依據學生的分析能力、創新能力、決策能力及工具的應用能力等幾個方面來判定。

(二）講解管理故事教學法

很多學生都有這樣的體會，談及企業管理方面的事情，印象最深的往往不是那些深奧的理論或法則，而是一些鮮活的故事。管理學界流行一句話：“管理靠案例，文化靠故事”。案例是管理學家和企業家們研究的對象，而故事則雅俗共賞，更容易為普通人所接受。成功的管理者都是會講故事的人。上汽集團總裁胡茂元喜歡講故事，他在不同場合、針對不同的情況講述不同的管理故事，就構成了一部汽車業“工作哲理大典”；聯想集團董事長柳傳志也會講故事，他憑借自己講故事的能力征服了很多人，為聯想贏得了無數的機會。同樣，一個從事企業管理教學的教師，也應該是講故事的高手，讓學生從故事中領悟企業管理的知識，增強課程的趣味性和生動性。

(三）情境模擬教學法

情境模擬又稱“角色扮演”，是目前招聘測試中常見的一種方法，指根據被試者可能擔任的職務，設計一套與該職務實際情況相似的測試項目，然后將被測試者安排在模擬的環境中，要求被測試者處理設定的各種問題，并根據其處理方法和效果來評價其心理素質和潛在的能力。企業管理的情景模擬教學可以從各個模塊中抽取，如，財務管理模擬、生產活動模擬、人力資源招聘活動模擬、決策會議模擬、市場營銷活動模擬等，教師可以就某一管理主題，讓學生以分組的形式扮演其中的管理角色，通過親身體驗來學習和應用所學的管理知識，更好地掌握管理的方法與技巧。情境模擬教學通過讓學生扮演其中的管理角色，使實踐活動更真實、更生動，從而激發學生的主動性和創造性，達到寓教于樂的效果。情景模擬教學在很大程度上改變了傳統教學中教與學脫離的現象，將學生與教師更好地結合起來，共同完成教學任務，有利于培養學生的管理思維模式，促進學生綜合素質和能力的提升，最終達到提高課堂教學質量的目的。

(四）實踐體驗教學法

企業管理具有較強的實踐性，其管理思想、職能、原則、方法等必須聯系實際，通過企業實際的場景體驗，才能使學生的管理知識技能更加深人和牢固。目前，在企業管理教學中實踐體驗的方法主要有兩種：一是在課程教學中，由教師聯系學校周邊的企業，分批組織學生到企業參觀學習，讓學生走進企業、了解企業，真切感受企業的經營與管理，了解企業的組織結構形式、企業文化、工作流程及生產經營組織方式等，通過接觸企業各層面的人員，了解不同層次管理者的工作與職責。二是通過企業管理知識全面系統的學習之后，利用假期，鼓勵學生到企業進行專業實習，在工作實踐當中，學以致用，加強學生對企業管理知識的運用。

(五）其他教學方法的綜合運用

在企業管理教學過程中，可以采用小組討論法，以小組為單位對教師提出的問題進行討論，提出決策性方案和建議，并在小組間進行研討和辯論。在討論中，頭腦風暴法是一種行之有效的教學方法，可以激發學生的發散性思維，培養學生分析和解決問題的能力。部分章節內容還可以采用研究性教學，教師可先將教學目標細化為若干問題或單元，向學生闡明教學目標和教學方案，提出明確的學習任務和要求，隨后讓學生自主成立研究小組，用隨機的方式各獲得一個單元的任務，引導學生充分利用各種資源自主收集、整理信息，讓各小組經過一段時間的精心準備，通過講授或多媒體等形式向老師和同學展示該組學習的主要成果。之后，由其他小組和老師提問，該小組同學回答，對不盡完善處，教師可組織學生共同討論，最后引導學生對本次活動進行總結，對項目完成情況進行梳理歸納。這種方法可以有效培養學生自主學習的能力，加深學生對知識的理解，培養團隊精神和合作能力，同時也有助于更充分地了解不同學生的差異，從而更有針對性地開展教學活動。這種教學方法看似將課堂交給了學生，實際上是對教師提出了更高的要求，因為學生在準備資料和完成任務過程中會發現、產生很多方面的問題，需要教師一一作答。因此，教師必須深度備課，研究與任務可能相關的所有領域和問題，以便更好地解答學生的問題，實現師生之間、學生之間的更好互動，真正實現教學相長。

另外，教師還要嘗試改變講課的固定位置，使用體態語言感染學生。現代化教學手段的使用使我們能夠從黑板前解脫出來，因此，教師在講課的過程中不應該僅僅拘泥于在計算機旁操作鼠標，更要深人到學生之中，，研究與任務可能相關的所有領域和問題，以便更好地解答學生的問題，實現師生之間、學生之間的更好互動，真正實現教學相長。

企業管理學習范文第3篇

高等職業教育本身定位的是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，所以在教學方法上，應該不同于其他高等教育類型。這就決定了高等職業院校在教學方法上應該有自己的特色和創新來適應高等職業院校學生的培養。工商企業管理專業培養的目標是培養具有扎實的企業管理理知識，掌握生產、營銷、人力資源、財務管理、企業信息系統管理的基本方法和技巧，具備企業管理能力，能勝任工商企業基層管理崗位的高素質技能型人才。因此在該專業的教學方法上有它自己的特點。

一、工商企業管理定位目標和學生的特點

高職院校的工商企業管理專業的學生，有如下的共同特點：

（一）在步入校園的時候，工商管理專業基礎知識幾乎為零。工商企業管理專業主干課程為管理學基礎、會計學基礎、企業管理概論、生產與運作管理、市場營銷管理、企業財務管理、物流管理與供應鏈管理、電子商務、質量管理、企業戰略管理等。而這之前的教育與現在的大學教育內容有很大的不同。

（二）他們從高中直接進入到大學，開始接受新的知識的培養。對一切的新鮮事務有很大的好奇心，也開始慢慢發展自己的興趣愛好，專業的選擇就是他們發展興趣愛好的第一步。但是由于在報考大學對一些專業了解的不夠深入，可能真正進入大學所學的專業與自己理想的專業不相符合，就會產生厭學的情緒。

（三）很多學生在大學這段時期，都還是屬于青春叛逆期，他們有他們自己的個性特點。特別是現在的學生，接觸的面廣、深，有自己的想法和思維。所以需要正確的方法才能對他們的想法進行引導。

（四）學生學習的專業就是工商企業管理，對于學生來說，面對的以后大環境也是企業本身。但是由于對企業這個大環境的陌生，學生對于企業實體環境還處于一個模糊概念。那何況于企業的工作，更是知之甚少。這也也為工商企業管理專業學生的培養提出了內容和要求。

二、教學方法上，應講究社會的需求與職業教育的結合

教育部的16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提倡工學結合，就是要求高等職業院校按照企業的需要對學生開展相適應的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發；同時，也讓企業參與到學校的教學中來，培養出校企合作創新人才。達到：“工學結合，校企合作”的教學目標。這就決定了學生所處的課堂除了學校的教室，還有企業的這個大環境內，因此，在實際的工商企業管理專業學生的教學上也應從兩個角度去考慮。

第一，理論和職業技能兩方面內容的教學方法。針對工商企業管理專業的一些就業方向：機關、企事業單位從事基層生產管理、人力資源管理、市場營銷、行政秘書及文職人員、信息系統管理，企業信息系統的操作、維護、管理與實施，企業管理信息系統操作等。決定了在理論方面，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點，專業課教學強調針對性和實用性，學生需掌握企業管理一些基本和基礎的理論知識。在相應的教學上，主要運用現代的多媒體技術，采用啟發式、發現式和講授式等多種教學手段有機結合。具體的教學方法包括：過程教學法、項目教學法、問題教學法、實物引導法、實驗教學法與合作教學法等。在教學手段上采用情景式項目教學、教學多媒體教學、網絡資源、課堂討論。從而充分發揮學生學習的主體性和自主性，培養學生的自主意識和合作精神。在職業技能教學方面，結合現在學習的理論知識，多給學生下廠鍛煉實習的機會。也可以模擬工作中的真實場景來進行教學。同時，提高創造性技能的比重，弄清專業覆蓋的崗位應具備的能力，以突出應用型、技術型人才培養的目標，對學生進行更多如何解決問題的能力訓練。

除了這些專業技能也就是硬技能的培養，教師對學生還要注重軟技能的培養。軟技能主要表現在職業道德教育和法制教育，重視學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識等方面。在軟技能培養方面，教師通過以身作則的個人影響和介紹現實社會中的一些真實案例的間接影響，以及通過介紹一些理論知識和企業中的一些規章制度守則等全面的去引導學生往正確的方向發展。要針對工商管理專業特點、職業特性、技術要求、崗位能力開展實踐活動，讓學生用基礎理論、基礎知識指導實踐。從實踐中深化對知識的理解，實現知識與能力的融合。

第二，校內課堂（理論課堂和實訓課堂）和校外（企業課堂）的教學方法。在校內教室課堂上面，除了必要的工商企業管理理論基礎知識的學習，要突破課堂的實體的限制，結合現在一些工商管理熱點問題，讓學生進行頭腦風暴或者展開課堂大討論的方法，在相互交流中發現問題，找出問題，以及按照個人的觀點提出問題的解決辦法。另外，工商管理專業的實訓課主要有業經營沙盤模擬實訓、ERP實訓,市場調研實訓，生產計劃與控制實訓等。教師在上實訓課時，應和學生一起操作，一起做項目，培養學生分析問題、解決問題的能力。使得實訓的內容真正能應用于今后的企業崗位上。對于校外課堂，可以根據學生發現問題，教師解答問題的方法進行教學。因為在企業課堂上，學生真正融為企業的一份子，從事著真實的工作崗位。在崗位上，往往出現很多學生自己從來沒有碰到的問題和困惑。教師就可以通過解惑的方法，來提升學生的技能。

企業管理學習范文第4篇

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傳統企業管理方法曾在企業管理、經濟發展中發揮重要作用，擁有一套已經成熟完備的管理體系，自有其優勢。但隨著社會不斷向前發展，經濟體制改革不斷深化推進，傳統企業管理逐漸顯現出弊端，難以適應日新月異的新局面。學習型企業管理應運而生，其優勢逐漸突出，開始受到一些企業認可。本文將分析兩者各自的特點，嘗試從中尋找到優化的企業管理方式。

一、傳統企業管理特點

1.科層制分工明確

傳統企業管理經過了長期發展，已形成完整體系，目前依然廣泛應用于企業管理中。其特點如下。傳統企業管理分工明確，將企業按其實際需要分為各個職能部門，如決策、行政、業務、執行等，每個職能部門內部有能細分為多個職位，各司其職，責任細化，各個崗位分工明確，鮮少出現交叉情況。明確細致的分工，讓各部門之間職責范圍無交叉，避免了推諉責任的情況，保證人人有事做，事事有人做。傳統企業管理另一顯著特點是科層制的組織形式。決策層居于最上層，制定制度與方向，并監督管理下層部門;其余部門按照企業本身從事的行業、實際需求來定，負責將決策層意見付諸實施。科層制使各層級、各部門之間存在相互監督與制約的關系，這能有效避免徇私、怠工等情況。但是科層制也會導致企業內部存在嚴重等級觀念，各層級員工之間地位并不平等，上下級之間是支配與被支配的關系，不利于企業內部良好氛圍的形成，也易導致上下級之間交流溝通不充分，不利于各項工作的展開，也增加了出現各種矛盾的可能，給人事管理造成一定難度。

2.企業管理制度完善

傳統型企業管理制度經過多年發展，已經形成相對完善、系統化較強的制度，強有力地保障企業正常有序運行。企業內部機構劃分清楚，各人職責、權利都被嚴格規定，能約束每一個企業員工嚴格遵守規章制度，保證決策層所做決定嚴格落到實處。在完善的制度之下，人員的任命、升降、辭退等也需經過嚴格考核。無論員工職位高低都無一例外受到制度嚴格制約，一定程度上保證了人員升降、任命、辭退的合理性，薪資績效評定的公平性。但太過于刻板的制度也造成了一些劣勢。最明顯的弊端是，墨守成規的管理機制下，員工固步自封，缺乏競爭意識和進取精神，創新意識也被壓制，長此以往，企業內部氛圍沉悶無活力，企業難以推陳出新，易與時代脫節。此外，傳統企業管理因其事無巨細的特點，需要投人大量人力物力和資金，這對企業的經濟效益有不利影響。

二、學習型企業管理特點

1.企業結構扁平化

學習型企業管理與傳統企業管理相比，最大特點是企業結構扁平化。所謂扁平化，即取消了科層制由上至下的企業結構，代之以并列、平等的關系，從決策層到執行者甚至生產線工人，都能進行平等對話交流，其間的間隔很少。扁平化的企業結構，增加了決策層與其他部門、員工的交流，使決策者能切實了解整個企業動態，并聽取各方意見，集思廣益，有利于形成更科學的決策;此外，平等的交流，能營造企業內部的和諧氛圍，提高員工工作積極性。其次，精簡的人員體系能節約大量人力財力，提升企業經濟效益，也能簡化決策傳達途徑，更利于決策迅速有效地實施;對于員工個人而言，也有利于其個人能力與素養的迅速提升，更好地為企業做貢獻。

2.重視員工自主學習

學習型企業管理的標志性特點，是員工有積極的學習性。這種企業要求員工不斷自我充實、自我提高，以每一個員工個人的提升推動整個企業向前發展。學習型企業管理要求企業內部人員精簡。所謂精簡，并非簡單地減少人數，而是做到“少而精”，將數量有限但質量較高的人才納人其中，進行專門培訓，使員工在學習中成才，成為企業強有力的推動力，以有限的人力完成更多的工作，做到人盡其才。員工的學習積極性是企業活力的源泉，樂于學習、善于自我提高的員工，往往具有更強的創新意識與創新能力，為企業的發展不斷注人新鮮元素，使企業跟上時代的步伐，不斷推陳出新，保持生機活力。但是這種方式需要以大量現代化信息網絡技術和大量的培訓資金投人作為基礎，其運營成本較高，且易導致管理混亂。

3.重視員工自我管理

學習性企業管理并沒有十分嚴格的管理體制與條條框框，而是給了員工極大的自主空間，讓其通過工作實踐發現并解決問題，由此總結經驗，自我提升，在其后的工作中自我檢查和監督，讓其實現自主管理。自主管理的模式不僅減輕了企業管理人員的工作量與壓力，也能使員工更有主人翁精神和責任意識，更加自覺主動地投人工作。但這種管理模式更多地依靠員工自身素養與能力，而非依靠嚴謹的制度條例，這樣的管理在初期實現難度很大，風險也較大。作為一種新型管理理念，要被企業內部各級人員真正接受并靈活實施，還需要耗費較長時間來實現轉型，而轉型期對于一個企業而言是在曲折中發展的階段，對企業的正常運作有一定消極影響。

三、結束語

企業管理學習范文第5篇

論文關鍵詞：工商管理；本科；校企聯合；實踐教學

一、本科工商管理專業的專業教學現狀分析

我國早在20世紀50年代就在高等教育階段設立了工商管理專業，在人才培養方面積累了豐富的經驗。近年來，隨著經濟全球化以及我國對外開放進程的加快，工商管理這一管理學學科門類的基礎專業得到了迅速發展。對管理的空前重視，已成為中國社會變革中最為持久的熱點。據統計，目前我國已有500余所高校設立了該專業，這是我國經濟發展急需大量懂經濟、會管理的專門人才的需要，但是，我們在培養總量提升的同時并未在培養學生的知識與能力結構上做到適應時代與社會需求的同步升級與變化，我們在專業培養模式的發展速度上相對滯后，培養模式是為實現人才培養目標而把與之有關的若干要素加以有機組合而成的一種系統結構，是可供教師和教學管理人員在教學活動中借以進行操作的實施方案。目前專業在培養模式方面普遍存在以下兩大突出問題：

1.專業定位不明確

現行的工商管理專業本科人才培養目標在全國各高校的表述中雖然有些細微的差別，但大致都表述為“培養適應社會主義市場經濟發展需要，具有經濟、管理、法律知識；掌握現代工商管理理論的基本理論，具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質的高級應用型專門人才”。很多高校對自身定位不明確，隨大流開設相關專業，沒有對專業培養目標的設定進行實際調查研究，培養出來的學生共性趨同，個性不足，缺乏針對性。

2.課程設置重理論輕實踐，實踐環節形式大于內容

課程體系和培養過程是培養模式中的重要組成部分。目前工商管理專業的課程設置普遍體現出重理論輕實踐的現象，實驗、實習等實踐環節的比例過小，并且評價與考核標準被忽略或者雖然存在但是難以操作。這種狀況還是沿襲了以往的模式，同時也與目前大學工商管理專業教師的招聘與培養管理不無關系。教師的理論知識較深厚，但從事實際管理工作的機會較少，多數屬于理論研究型。新的教育思想提倡基礎與核心技能的結合，更注重保護和發展學生的好奇心和求知欲，培養學生的實踐本領和創新性思維。這樣才能實現教育的社會。

二、“校企聯合實踐教學模式”簡述及其在本科工商管理專業實行的必要性

校企聯合實踐教學模式是指學校選擇企業作為合作伙伴，完成專業培養方案中的實踐教學任務。學校通過設立實踐教學委員會等機構對實踐教學進行系統詳細的規劃、指導、監控和考評，并能根據市場變化及時設置新的課程和調整教學內容，使模式成為一個科學協調的循環系統。

在設有本科工商管理專業的高校（尤其是以應用型作為定位的高校），實行校企聯合實踐教學的必要性具體體現如下：

1.學科特點的需要

管理是人類社會活動的客觀需要，管理活動的出現促使一些人對這些活動加以研究和探索，逐漸形成管理思想，進而系統化為各種理論，因而管理學學科具有極強的實踐性，從研究對象到研究目的都指向一定歷史條件下人類的生產實踐。本科工商管理專業的專業課程具有較強的實際操作性，包含企事業單位的決策與計劃、生產運作管理、人力資源管理、財務管理和市場營銷等內容。因此，工商管理專業必須高度重視管理理論與管理實踐的結合，強化校內外實踐教學環節，努力鞏固學生的專業基礎知識，提高專業知識的運用能力。

2.專業定位與服務面向的需要

工商管理專業人才培養應適應工商管理專業的特點和社會對工商管理專業人才的要求。特別是在目前研究生教育和MBA教育發展迅猛的形勢下，企業在選擇管理人才時有很大余地，本科畢業生大多只能從基層的管理工作做起。因此，各開設工商管理專業的高等學校都應對所在地區、學校類型、資源狀況等進行分析，要通過調研與相關企業積極互動，與企業合作互補，避免閉門造車，充分利用企業的教育教學資源，做到有所立足、有所面向，形成有自身特色的科學的辦學策略。

3.人才培養模式改革的需要

工商管理專業的理論與方法的實踐性很強，管理理論與方法不是一對一的解決方式，而是一對多或者多對多的解決思路，即管理問題的解決方法不具唯一性，具有很大的不確定性。如果仍然沿用理論注入比例較大的培養模式，不僅容易引起學生的很多困惑，而且很難進一步提高現代學生的學習積極性，從而影響學生的學習效果，所以應從學生應有的知識、能力結構來總體優化設計，減少理論課教學課時，充分發揮實驗、實習等實踐環節的教學作用，加強能力培養和訓練，開發應用技能。進行工商管理專業系列課程的改革和建設，應突出體驗教學，讓學生有所體驗才能有所感悟甚至創新，這一點對工商管理專業的本科生來說具有非常重要的意義。所以說完善實踐教學機制是對現有人才培養模式進行改革的關鍵，學校應根據自己的地情、校情現狀，通過校企聯合，彌補學校資源的不足，努力構建接近真實的工商管理環境，強化本科生管理實踐能力的培養。

三、在本科工商管理專業實行校企聯合實踐教學的嘗試

上海電力學院經濟與管理學院已基于“管理信息化前沿”等課程平臺嘗試開展了一系列校企合作教學活動，并嘗試與“盛大在線”等企業合作開設定向培養班，經過系列校企聯合實踐教學的實踐，筆者認為在進行校企聯合實踐教學模式構建方案的設計時應該系統考慮以下幾個方面：

1.優化實踐教學體系

應優化實踐教學體系，使理論教學和實踐教學充分互補，調查研究并選擇相關企業進行校企聯合，將企業設為學校的實驗實習基地，尋找校企雙方利益平衡點，實現優勢互補資源共享。在實踐教學體系中要結合實際對課程實驗、社會實踐活動、企業實習教學、模擬實踐訓練、畢業設計（論文）教學和其他形式的實踐教學進行設計，形成可行實施方案。此外要同步建立和完善實踐教學評價標準和考核方法，構建一個有利于學生創新意識培養的評價體系。需要說明的是實踐教學應貫穿本科四年的教學過程，讓學生連續觀察、體驗、分析企事業單位經營管理現狀，循序漸進提高學生的管理實踐技能。

2.建立實踐基地，強化專業訓練

通過校企聯合建立專業的實踐基地，結合教學安排和企業需求安排學生進行參觀學習、實習。實踐基地的建立可以讓學生對所學專業獲得感性認知，能夠理論聯系實際，同時還可以讓學生了解到企業對員工知識能力的要求，逐步形成對未來職業角色的塑造，從而加強學生的學習緊迫感，有針對性地選修本專業的相關課程。

3.共建實驗室，提高資源利用率

為了適應社會發展需要，各工商管理專業都紛紛設立企業經營模擬實驗室。企業經營模擬實驗室的建立與維護需要耗費大量資源，同時，由于社會的快速發展，實驗室建設大多顯得動態不足，從而導致與社會需求相脫節。而校企聯合共建實驗室不失為一種很好的解決辦法。企業本身需要購買大量硬件與軟件來開展運營，校企雙方可以通過簽訂合約的方式，將自建實驗室經費的部分用作分攤企業運營成本，將其作為共享實驗室，安排學生實驗和實習，學生可以有機會接觸企業經營管理的實際環境，增強理論和實踐的結合能力。

4.師資拓展

目前，大多數工商管理專業教師直接來源于高校的碩博士畢業生，教師隊伍理論知識較強、實踐能力相對較弱。為了適應工商管理教育特點，應充分調動教師投入實踐教學改革的積極性和主動性，鼓勵教師多與社會、企業深度接觸。教師可以開展項目合作、企業培訓等活動，通過實踐充實教學內容，形成實踐—理論—實踐的良性循環，更有效的指導學生。此外，還可采用“請進來”的辦法，聘請具有一定理論基礎和實際工作能力的中高級企業管理人員，擔任實踐導師，指導學生的管理實踐活動。