高校教學與科研的關系

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高校教學與科研的關系范文第1篇

關健字：教學工作過程；民辦高校；科研能力

為進一步明確辦學思路、完善體制機制、突出辦學特色、提高辦學質量、提高學校科研水平，正確處理教學與科研的關系是促進學校各項事業又好又快發展，是順利實現學校飛越性發展的奮斗目標。

民辦學校從歷史的車輪來看，從求生存到今天的飛越性發展，在經歷了著一個過程。它在滿足大眾對教育的不同要求、促進教育改革和發展方面發揮著重要作用，培養了大批國家需要的各類人才，已成為我國教育事業的組成部分。大家感到民辦教育的發展又將迎來新的春天新的挑戰。民辦教育是市場經濟發展和改革開放的產物，從它誕生那天起，就注定要在競爭中求生存、在市場中求發展。改革開放以來，我國民辦教育從無到有，教育質量逐步提高，辦學條件不斷完善，出現了一批辦得好、質量高、有特色的民辦高校，并具備了一定的規模。民辦教育不僅擴大了教育總量，滿足了社會需求，而且促進了教育資源的合理配置，形成了民辦教育機制。民辦高校經過了一個階段的評估后，辦得好、質量高、有特色的民辦高校又迎來了新一輪升本熱潮。所以，加強內涵建設，提高民辦高校的科研水平是我們當前的首要任務與目標。正確處理教學與科研的關系是民辦高校教師存在和需要解決的一個突出問題，普遍教學與科研的雙重任務，給民辦高校教師帶來更大的壓力。

民辦高校要科研強校，首先要做到觀念創新，樹立正確的科研觀，堅持科研興校、科研強校的理念。加強科研工作，不僅要加強學科專業科研，還要加強教學科研、教育科研、管理科研。全面加強辦學中的各項科研工作，不僅能提高科研水平、提高專業水平，還能提高教師的教育教學水平，提高學校的管理和經營水平。同時，還能提高科研社會效益和經濟效益，以及人才培養效益。其次正確處理教學與科研的關系問題，是高校教師存在和需要解決的一個突出問題，普遍教學與科研的雙重任務，給民辦高校教師帶來更大的壓力。民辦高校教師應當充分認識民辦高校教育教學實踐的特點，正確處理好教學與科研的關系，視教學過程為科研過程，以科研活動促進教學水平的提高，在教學實踐中不斷提高教研和科研能力。

一、以科研研究促進教學的改革的發展

科研可以充實教學內容，提高教學質量。缺少教育科研的教學如營養育不良的樹苗，只有做科研，才能找到真正的感覺，并用這種感受去開導學生，也只有做科研，才能驅動自己進一步學習，并用這些新知識去豐富學生。社會在發展，知識在日新月異地更新，民辦高校教學內容具有明顯的時效性和實用性，而教材常常是滯后于知識的更新，教師只有通過科研活動，不斷吸收新知識、創造新成果，并把這些新知識、新成果充實到教學內容之中，才能使教學內容具有科學性和超前性，所以通過科研教師才能了解當代科技發展的方向，最新動態與趨勢，了解到本專業的發展方向與最新成果并及時反映到課程教學的內容中，使教學內容跟得上科學技術的快速發展和建設的步伐。如果教師缺乏科研積淀，上課就容易照本宣科。因此，教師應當深入市場，深入行業前沿，加強了解，深入科研。

科研可以豐富教師的知識結構，提高教學能力。教師的提高主要不是靠聽課，而是要靠做研究工作，這是主要的方法。不搞科研，忙著捧書本上講臺是上不好課的，因為你沒有自己的觀點，不會選擇內容，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。民辦學校老師普遍年輕，沒有教學經驗。必須依靠一些學科帶頭人以及專業帶頭人帶、幫、傳，然后自己實踐總結通過科研形成自己的教學方法，科研還可以建設教學團隊。

可見，科研是提升教師業務水平在本學科領域深入發展、掌握學科前沿的條件，。一名稱職的教師，不能不搞科研。教師沒有科研為積淀，沒有學術交流為拓展，課堂效果再好，也只能維持淺層次的教學，難以滿足學生進一步求知的需要。所以，科研能夠有效地提高教師的思維能力，豐富教師的知識結構。科研可以促進教學方法改革，促進教材建設。教學是一項復雜的系統工程，通過教學研究，采用合理的教學方法，將科研成果傳授給學生。民辦高校的教學體制建設、專業建設、課程改革和教材建設等一系列重大問題，都有賴于廣大教師積極認真地研究和解決，民辦高校教師可以及時了解企業對人才的需求情況，從而針對地區、行業經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位的需求，不斷地選擇教材、補充教材、完善教材，充實教學內容，真正的把教學搞好。

二、視教學實踐工作過程為科學研究的過程

民辦高校主要定位在高等職業教育，這就要求教師不僅要具有扎實的高水平的理論知識，更要具備較強的實踐動手能力。要鼓勵教師參加專業實踐，學校要合理安排專業教師的教學任務，讓專業教師深入實踐鍛煉，既可參加實踐一線管理，也可掛職鍛煉，還可利用寒暑假進行兼職，以縮短學校與社會、教育教學與行業實踐之間的距離，促進教師向“雙師型”教師轉化，這樣的教學實踐才更加有基礎。

教學實踐是科研的前提，為科研活動提供系統的理論基礎。教學有助于教師將科學知識系統化，并為自己的科研活動整理思路，所以教師應該把教學工作過程視為一種研究過程。認真從事教學的教師都會有這樣的體會，即使對于自己學習過、研究過的理論知識，一旦需要教給學生、教給他人時，必定會對已熟悉的理論再思考，很可能要再問問自己是否真懂了，也許還會有一些自己未曾深入思考過的問題，此刻就會作更翔實、更細致的思考。這樣，教師在教學過程中就會有針對性地對教學內容有所側重，也會思考能夠喚起學生興致和注意力的要點在哪里，通過對這些問題的思索，勢必使自己對所要教授的知識更加融會貫通，促進自己加深對基礎理論的理解，從而也使自己的研究活動有了更好的基礎。

教學實踐是科研的源泉，為科研活動提供源源不斷的科研素材。科研總是以發現問題為起點的，怎樣發現有價值的科研課題？就是要深入到教學中去，在備課、上課、輔導過程中，捕捉和發掘有意義的科研課題。在民辦高校，由于學生基礎、層次等方面都相對欠佳的實際情況，民辦教育的課程改革、學科建設、專業調整，以及實訓、實踐教學改革等，都給教師提供了豐富的科研素材。民辦高校在宏觀方面的投資體制問題、教學管理問題、學生管理問題；在微觀方面的教學中的疑難點、教學內容中涉及到的具有爭議的學術問題、教材中的不完善或錯誤之處、書本知識滯后或脫節于當今的科技實踐問題、課堂管理、學生的思想政治、戀愛、就業等教學中的實際問題，都成為了可供科研選題的素材。

教學實踐是科研的動力，科研是隨著教學實踐的發展而發展的。民辦高校的學生受條條框框束縛較少，頗具創新意識和探究欲望，他們在學習的過程中，提出困惑和疑問，能激發教師的靈感，成為教師科研的資源，從而促進教師對本學科和領域的不斷研究和探索。在教學過程中，教學是促進反思的，各種變化發展的教學實踐不斷提出了新的科研課題。反思不只是返回去思考，反復思考；反思，不僅對已有結論推敲，而且對已有結論的前提進行敲打或質疑，這樣讓教師增添了許多體驗發現與發明的機會，在這種體驗中增強探索能力，把握探索特點，這樣，教學實踐就成為科研的動力。

教學實踐是對科研的傳播和驗證，并為科研工作帶來啟發。實踐是檢驗認識是否正確的唯一標準。在教學實踐的基礎上形成了科研成果，這個成果是否正確的反映了教育教學規律，是否具有科學性，只有回到教學實踐中才能檢驗。

三、使教學和科研融合一體,科研是教學的提升

教學與科研是高校教師的兩項基本任務，二者相互聯系、相互促

進。一方面，教師通過探討教育教學規律，反思自身的教育教學實踐，結合自身的發展需要，有的放矢地開展教育教學研究，并根據自己的需要有選擇地接受最新的現代教育理論用于指導具體實踐。將科研心得體會運用于教學活動中來。民辦高校發展的基礎還不扎實，學校的主要任務還是要把好教學這一關，學校的重心還應該偏向于教學，培養人才是根本任務，教學工作是中心工作，提高教育教學質量是永恒的主題。

另一方面，教師要對自己的教育教學過程采取不斷反思與批判的態度，以便發現問題、解決問題。教師在教學活動中可以發現教學內容、教學手段、教學方法、教學管理等方面存在的問題，圍繞這些問題開展科研，使科研活動有的放矢；科研活動能促進教學水平的提高，因為科研能使教師接觸到新思想、新知識、新信息，并在教學中向學生傳播這些新思想、新知識、新信息，以改進和豐富教學活動。科研要服務于教學，服務于人才培養。

高校教學與科研的關系范文第2篇

[關鍵詞]圖書館；科研工作；實踐創新

一、提高圖書館地位和推進圖書館的進步

1、提高圖書館地位的一劑良藥；

圖書館工作不被重視，地位不高，部分原因在于：一些圖書館只重視實踐而忽略了科研，服務工作忙忙碌碌，科研工作蒼白無力，由于缺乏科研對實踐的推動，其服務水平難以提高，從而與提高“學術機構”的要求相去甚遠。圖書館不重視科研，地位就不可能得到提高； 科研不與實踐互動，科研也會失去用武之地。若要醫治圖書館員當前地位尷尬的頑疾，加強科研與實踐的互動是一劑良藥。盡管科研之路困難重重，但必須迎難而上，努力提高科研水平，在實踐中尋找科研課題，以科研促進服務實踐，追求服務實踐的改進與創新，從而提高圖書館的聲譽，提升館員的自身價值。

2、保障學術與服務雙贏；

圖書館的服務性和學術性，是指既要服務，又要科研，將工作中形成的方法、模式、流程、最佳實踐上升到理性認識，形成理論或方法體系，再用來指導服務工作，解決工作中的問題，求得真知。圖書館工作只有服務與科研共同發展，才能取得“雙效”，實現“共贏”。“共贏”強調的是雙方利益兼顧，以科研促進服務工作創新，對于讀者與圖書館，應是讀者先“贏”；對于館員與圖書館，應是館員先“贏”。科研與實踐相輔相成，缺一不可，是構建讀者、館員與圖書館互利共贏、可持續發展關系的重要保障。

3 、有效推進圖書館事業的進步；

高校圖書館的現代化服務手段不斷更新，有許多新的課題、新的領域需要圖書館員去研究、創造。尤其是在圖書館的職能轉向知識服務、支撐科技創新的今天，高校圖書館更應該從不斷的科研探索中豐富自己的學術內涵，提高自己的信息技能和服務水平。一流的服務實踐，要有一流的科學研究作支撐，一流的科研則更要重視科研與實踐的互動，絕不能脫節。圖書館館員研究與實踐創新互動開展得越好，就越能促進實際問題的研究和解決，促進服務創新，促進圖書館更好地發揮為教學科研服務的職能，進而推動圖書館事業的發展進步。

二、圖書館科研意識淡薄缺乏明確目的

1、科研素質較低，缺乏學習能力；

對于科研素質偏低、缺乏科研能力的圖書館員，其圖書館工作經驗與理論研究難以相容，缺乏應用理論推動實踐創新的能力，對科研工作難以駕駛。研究原因，主要有以下幾點：

（1）專業知識薄弱，而又缺乏學習動力，對科研心有余而力不足。

（2）對科研特點和規律缺乏鉆研，不善于在實踐中發現新問題。

（3）專業技術能力低，不能很好地利用中外文文獻和工具對新的認知進行科學的概括和表達，科研能力明顯不足。

（4）創新能力不強，一些館員對科研產生了心理畏懼，認為科研高不可攀。

2、科研隊伍渙散，缺乏團隊精神；

科學研究需要學術帶頭人和結構合理的研究隊伍，只有組建一支以高水平學術帶頭人為核心的優秀團隊，才能凝聚優勢力量，獲得高級別科研立項，從而凸顯創新能力。事實上，很多圖書館的優秀科研創新團隊還遠未行成，圖書館員的科研工作還停留在傳統的小生產方式上，隊伍渙散，館員之間缺少交流和溝通，科研工作單槍匹馬，自行其是。圖書館學研究沒有方向性，撰寫的論文東拼西湊；科研沒有規劃，缺乏科研訓練，評完職稱就告別科研；科研團隊缺乏凝聚力，缺少高水平的科研帶頭人；申報課題缺乏創新思路，科研與實踐創新不能生成互動關系。

3、科研動力不足，缺少評價機制；

圖書館的科研成果需要社會的評價與認同。目前還缺乏針對圖書館原員的科研評價機制，圖書館的創新潛力為得到充分發揮，急功近利、學術浮躁的傾向比較嚴重。科研評價機制的缺失，嚴重制約了館員科研與實踐互動的熱情，不利于科研活動與實踐創新的廣泛開展，不利于科研氛圍的形成。圖書館的科研應注重考察科研與實踐的結合度，注重評價科研與實踐的互動關系，鼓勵產出能指導實踐創新的研究成果。這樣不僅能激發圖書館員的科研熱情，更能推動實踐工作不斷創新，實現圖書館整體科研實力和實踐創新水平的提高。

三、完善科研機制，行成學術館風

1、培育科研素養，歷練研究能力；

圖書館的科研素養包括選題能力、創新思維能力、信息交流能力、科研合作能力、科研方法、科研合作、科研道德、邏輯組織和語言表達能力等，是通過不同方式表現出來的知識、能力的智能，需要經過長期待科研訓練和培養才能具備。為此，必須加強對圖書館員科研素養的培育，使其具備濃厚的科研興趣、敏銳的眼光、獨特的思維、探究問題的意識、刨根問底的精神和百折不撓的毅力。通過科研訓練和實踐，使館員逐步掌握自行研究、自主創新等路徑，并且善于學習科研規范，激發研究熱情和創新的沖動。要培養人文的研究觀，在追求知識創新的同時，將“人”作為科學研究的主體，注重創造性地開展學術研究。

2、組建科研團隊，凝聚群體智慧；

由于圖書館個人的知識結構、研究能力等有限，個人單槍匹馬地進行科研難以產出成果，組成科研團隊則有于提高研究的績效和水平。為此，在開展科研活動時，應組建科研團隊，凝聚群體智慧，聯合科研。團隊可以是館內同事組成的團隊，也可以是館際間是橫向聯合。其組建思路為：

（1）根據圖書館員的自然條件，自愿組成研究梯隊。

（2）可采取按子課題、工作量等分工合作的原則。

（3）課題組成員之間本著信息共享、研究內容銜接呼應、研究成果融為一體的運作方式；

（4）在闡述最終成果的創新點時，注意尊重和保護知識產權等，預防糾紛。通過團隊分工合作，實現“化整為零”和“集零為整”的研究戰略，發揮協同力量，以利于多出成果、快出成果。

總之，要積極開創研究新領域，創造新理論。圖書館的科研工作是必不可少和無法代替的，圖書館不從事科研，必將缺少工作活力與實踐創新。圖書館的科研工作必需與實踐創新相結合，科研的發展離不開實踐的發展，實踐的創新也離不開科研的創新，二者互為因果，互利互惠，同步發展，其過程應是長期穩定的良性互動過程。因此，二者的統一是支撐圖書館未來不斷創新發展的選擇和必然要求。

參考文獻：

[1] 張雪蓮、高校圖書館科研創新意識缺乏的反思[J]農業圖書情報學刊，2010（8）：336――339

高校教學與科研的關系范文第3篇

論文關鍵詞：普通高校 公共體育 改革 對策

1979年5月教育部等部門在江蘇揚州聯合召開了具有重要歷史意義的“揚州會議”，隨后教育部頒布試行了《高等學校體育工作暫行規定》，由此拉開了高校體育改革的序幕。高校公共體育課改革的成效是顯著的，尤其是上個世紀90年代，各高校圍繞“素質教育”與“終身教育”，從多方面進行了有創新價值的改革和探索，其成績是有目共睹的。但是，高校公共體育課的改革由于受到多種因素的制約，其改革的進程明顯滯后于高等教育改革，尤其是進入21世紀以來，公共體育課的課程設置越來越不適應新的形勢要求。

一、高校公共體育課課程設置存在的問題

近幾年各高校對一、二年級學生的體育課程設置作了比較大的改革。一般都有普通課、基礎課、選項課、綜合課、保健課、專項提高課、體育理論課等多種類型，應該能全面滿足學生的需要了，但在具體實踐中卻不盡如人意。學生喜歡體育活動但不喜歡上體育課的現象還不同程度地存在，究其原因，主要是目前高校公共體育課課程設置還存在以下一些問題。

1．課程設置的指導思想不明確。高校公共體育課作為一個學科群，應該充分發揮其綜合的教育功能，落實素質教育的要求，提高學生的綜合素質，增強學生體質，促進學生的身心發展。但目前許多高校在課程設置的指導思想方面，還不夠明確，沒有真正把“健康第一”作為課程設置的指導思想。

2．課程設置的靈活性不強，學生的選擇余地小。目前各高校有的在一年級開設以田徑項目為主的基礎課和普修課，二年級開設選項課、綜合課、保健課；也有的是在一年級就開設選項課，二年級開設專項提高課，三年級開設選修課。由于現在的高校擴招，教學資源緊張，所謂的選項課一般沒能打破原教學班級，大都是“平移式”地進行，因此就會出現兩個問題。一是有的選項班因人數不夠停開而讓這部分學生的選擇落空；二是選項班內學生的水平參差不齊，給教師組織教學帶來很大困難，也不利于學生個性的充分發揮。

3．課程設置的內容不合理。主要表現在教學內容還存在“競技化”的傾向，體育與健康基礎知識被各個運動項目的理論知識所代替，嚴重違背了“健康第一”的指導思想。在設置教學內容時，沒有把學生主動、全面的發展放在中心地位，教材體系缺乏科學性、系統性、人文性，不能滿足學生的最大需要。

二、高校公共體育課教學改革的對策

1．體育教學內容多樣性的改革，增加體育選修課的種類。高校體育的對象主要是大學生，而大學生充滿活力和可塑性，是有著不同個性的群體，因而高校體育在教學內容上必然要向多樣性方面發展。男生和女生，低年級學生和高年級學生，來自農村的學生和來自城市的學生，都會有不同的體育興趣、習慣和要求，因而體育教學內容必須要有多樣性。體育課的選修內容每年都要有不同程度的增加。選修課的增多，可以有效地培養學生參與體育鍛煉的興趣，充分滿足學生的個體需求，有利于學生養成終生鍛煉的習慣。同時。要設置社會開始流行且易滿足學生好奇心的項目。高年級學生可以選修國外的體育項目，起到傳播中西方文化。高校體育可分為大一體育必修課，大二、大三、大四選修課和課外活動三種課程設置。無論是哪一種課程，學生都可以根據自己的愛好、特點和自身條件選修。選修課可提高學生參與身體鍛煉的興趣，使學生在積極的參與中加強體魄，培養參加體育鍛煉的興趣和意識。

2．實行快樂體育、健身體育、終身體育，將“要我學”轉變為“我要學”。以往的學校體育教學中不免會使一些學生出現挫折感，這往往對學生形成健身意識和習慣產生極為不利的影響。在體育課程的設置中要盡量避免這種現象的產生，讓學生在體育課中潛移默化地接受健康和快樂的教育。我國學校體育以嶄新的面貌迎來21世紀，體育課更名為體育與健康課，標志著我國學校體育的改革與發展進入了新的歷史階段。學校體育必須樹立“健康第一”的指導思想正在被人們接受。在對學生的體質測評發現，總有一些學生的身體素質低下。如按一般學生的教學進度，勢必使這一部分學生在參與體育鍛煉的過程中產生受挫折感。因此，有必要將這一部分學生集中教學。針對學生身體素質較差，體育基礎理論知識缺乏的情況，進行針對性教學，使學生在一定時期內學會控制體重、增強身體素質的方法，并教授達標技能，使大部分不達標的同學在學習一段時間后，不僅達標及格，而且可以取得不錯的成績。這些逐漸趕上來的同學會因此喜歡上參加體育鍛煉，并在健身的過程中建立起良好的自信，從中找到參與體育的樂趣。

3．體育場所設施的改革，實施體育鍛煉小發明，激發學生學習動機圍著操場跑是經濟實用也是最為枯燥的增強人體心肺功能的手段。為達到督促學生參加體育鍛煉，可以發明體能鍛煉走廊。設有各種障礙，學生需要攀越檑木屏障、組合雙杠、連跳障礙、V型坡溝、組合云梯、梅花獨木、翻越板墻等人為障礙設置，在一個全封閉的空間內單方向前進，一方面方便老師對學生鍛煉過程的監控，另一方面增添“跑”中的難度與樂趣。集結較為優秀的多元化的體育教練，多元化的教練組合必然會融合多種先進的技術、戰術思想和理念。

4．體育教師個性教學、教學方式改革，避免教學簡單化。我國體育學科課程體系主要表現為：課程學分較少，設置單一，教學形式較為單調如果沿襲傳統的灌輸式的教學模式，常常照本宣科，不深入了解學生的要求和現狀，使得教與學脫節；教師在教學中不注意教學藝術，在課堂中即使有所發揮，也只是以一些題外趣聞使學生一笑了之，有時教師費了九牛二虎之力，詳盡解說，學生卻置之不理。另外，傳統的以期末考試定分數的制度，使學生的學習喪失了主動性、積極性，學生各種能力得不到發展。教學實踐表明，體育教師在課堂中的表現——語音語調、舉止言行、儀表風度、教學藝術與教學效果有著密切的關系，在教學中要特別注重語音、眼神、動作、服飾、表情的運用，通過自己的行為，把熱情洋溢、樂觀進取的精神傳授給學生，更好地做到“教書育人”，這樣才能激發學生對體育的興趣。

5．體育教學效果評價的科學性。我國高等教育正在發生的一個重大轉變，是從專業教育向全面素質教育轉變。體育教學工作也應服務于這一轉變。學生體育學習的好壞，不能主要用運動成績來衡量，而應將評價標準向社會標準與個人綜合標準結合起來的方向發展。考核次數、項目應適當減少，不同對象應有不同考核標準，考核目的在于促進全面素質發展。對主觀因素較高的評分項目．實行多名體育教師評分，任課教師給定平時成績，對學生的體育成績進行綜合評價。不同體育水平人進行不同評分標準。建立相對個人成績的評分規則。對學生體育學習的評價應該是動態的和相對的。應強調以人的發展為中心的現代教育理念，重新構建體育學習的評價體系。

高校教學與科研的關系范文第4篇

摘 要 本文運用文獻資料法、調查法和訪談法等研究方法,對高職院校女生體育課堂教學現狀進行調查,旨在探索影響女生體育課教學效果的因素,研究發現,在體育課堂教學中科學合理地采用心理調節方法,在提高教學質量方面收到了良好的效果。

關鍵詞 心理調節 高職院校 體育教學

心理調節是通過正確的認識和評價個人所處的環境,盡力消除那些不愉快的心理刺激和生活事件,理智接受非個人能力能改變的現實,從而良好地去適應,并使情緒積極而穩定,達到保持心身健康的目的。經過多年的體育教學實踐發現,心理因素是影響女大學生參加體育鍛煉的一個重要因素,它直接關系到體育課堂教學效果的好與壞。

一、學生對體育鍛煉的價值認識不夠,體育參與意識淡薄

據調查發現,許多女大學生不愛上體育課,也不愿意參加任何形式的體育活動。其根本原因是學生在心理上對體育鍛煉的價值認識不夠,把上體育課及參加體育鍛煉當作是一種負擔,找各種借口請假,能偷懶則偷懶,能逃避則逃避,沒有正確理解學校開設體育課的真正目的。學校應充分發揮其主導作用,組織好新生入學初的體育理論課的教學契機,使學生充分了解體育鍛煉對健康的價值,積極引導和教育學生樹立正確的體育觀念,使學生積極參與到體育活動中來。

二、教師的表率作用對學生心理的影響

教師的自身素質及教學能力直接影響了學生的學習積極性及教學效果的好與壞。體育教學的最大特點就是以教師的動作示范等直觀教學手段進行教學,這就要求體育要具有過硬的專業技能,在教學中,教師的示范要力求做到準確、優美,使學生對所學技術動作在頭腦中形成一個清晰而又準確的認識,有利于學生對所學技術動作的掌握。因此,在教學過程中,教師要抓住學生以模仿為主的心理特點,示范要力求準確、優美,讓學生看上去有一種特別想學的心理;如果教師的示范出現失誤,摔倒或者受了傷,將會使本來就膽小的女生產生恐懼心理,對學生的學習勢必會造成極大的負面影響。

三、教師的教學方法對學生學習心理及教學效果的影響

“教無定法、貴在得法”,教師能否正確地選擇和運用適合的教學方法,將直接影響到教學效果的好壞。由于不同學生的自身素質、體育基礎及接受能力不盡相同,因此教師在教學過程中,不能一視同仁,要區別對待,更不能歧視那些落后的學生,而應采取鼓勵的方法,加強對她們的指導,幫助他們樹立信心。

四、學生青春期的生理特點對體育教學效果的影響

女生的生理及心理特點是影響女生參與體育鍛煉的重要因素。由于女生的生理及心理特點,使大多數女生在體育課中表現出比較膽小,怕苦怕累,積極性不高的現狀。另外,由于她們周期性的青春期生理與心理反應,使她們容易產生對體育課的冷漠與厭煩心理,作為體育教師要時刻關注她們,要善于了解和掌握學生的心理特點,正確地選擇適合的教學方法,合理安排適宜的活動內容,把握好學生的運動負荷,通過各種手段調動學生的學習積極性,消除她們的畏懼心理和懶惰情緒,做好培養和誘導工作。

五、場地器材與安全保護對學生學習心理及體育教學效果的影響

舒適的場館、平坦的場地、標準的器材能使學生在優美的環境中輕松愉快地得到鍛煉,從心理上激發了學生學習的積極性,試想在炎熱的夏季、寒冷的冬季或塵土飛揚的黃沙天氣里進行室外體育教學,多數學生自然不會愿意在這樣的環境中從事任何體育活動,這又何談教學效果的好與壞。

另外,體育教學的一個最大特點就是伴隨著身體的運動,有時難免會出現這樣或那樣的失誤而造成身體的晃動,甚至摔倒,這對女大學生來說,更容易產生相應的畏懼和緊張心理。為了消除她們的這種心理障礙,首先要保證器材的安全性;此外,教師應周密地考慮和安排好安全保護工作,使她們在體育學習與鍛煉中從心理上有安全感,這是保證體育教學得以順利進行和提高教學效果的一個重要環節。

六、正確對待體育基礎和水平差的學生

凡是這些學生,大多數女生在體育課中表現出害怕、膽小和學習難度大的心理,甚至回避做各種練習。基于這種狀況,作為教師首先不能歧視她們,而是要采用多鼓勵的方法,重點加強對她們的學習指導,從動作的難易程度和運動的負荷上降低標準,消除學生的心理負擔,通過變換不同的教學手段來調動她們的學習興趣,變消極為積極,使學生主動參與到體育鍛煉中來,有利于保證教學任務的完成。

參考文獻:

高校教學與科研的關系范文第5篇

關鍵詞：高職院校 教育科學研究 目標管理

課 題：本文是“黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會科學研究項目”“MBO（目標管理）理論在高職院校管理中的應用研究”的研究成果（項目編號：12525053）。

一、立項開題階段

高職院校每年度向上級申報的教科研課題，在獲得批準立項后的第一項任務就是開題。開題階段按目標管理中“制定目標”和“目標分解”的理論來施行。科研處作為高職院校的教科研管理部門，就是要責成各教學分院采取分三個層級分步實施的辦法進行開題。一是分院根據本部門年度課題的總體情況撰寫總的開題報告，二是各課題組根據這個總報告的要求撰寫本項目的開題報告，三是各課題組的成員再依據課題分工和目標分解撰寫本人的研究工作計劃。這樣層層分解、責任清晰、目標明確，相互配合形成協調統一的目標體系。分院的開題工作完成后，要以工作報告的形式報送科研處備案。

二、實驗實踐階段

教科研項目的實驗實踐階段，就是過程管理階段。過程管理就是目標管理中的“目標進度”和“實施目標”階段。本著“抓好了過程就抓住了質量”的理念，科研處和各教學分院聯合組成專家組，并按計劃和目標進度對在研項目進行四項工作的管理。一是進程跟蹤，具體做法是檢查督促教科研項目的實踐實驗記錄，檢查研討會議記錄，檢查課堂教學，檢查實踐教學；二是疑難問題研討，就是專家組人員，直接參與重大項目研究中的疑點、難點問題的研究和討論，以座談會、研討會或推進會的形式，剖析問題、探求思路、破解難點、尋求答案、糾錯糾偏、明確思路、找準方向；三是文宗歸檔，課題檔案管理是過程管理的重要一環，它包括文件類檔案、過程性檔案、報告類檔案和成果類檔案的建檔歸檔等查驗；四是成果發表，要公開發表與教科研項目相關的論著、論文、專利發明等研究成果，并標注該成果的名稱和編號。只有把上述“任務目標協調好、溝通好、控制好”，才能確保教科研項目的研究質量和研究水平。

三、結題驗收階段

教科研項目的結題驗收階段，是目標管理中的“績效考核”，可以解讀為“成效和效益的實現”階段。要把好這一關，就必須做好三項工作。首先是成果論證，申報結題的項目，要復檢復查實驗結果和數據的科學性、規范性、可行性、可靠性，并且在復檢復查中邊修訂邊整改，邊修訂邊完善，并以研究總報告的形式送達科研處審閱；其次是結題的項目組要進行成果展示，形式可以是匯報課、展示課，也可以是研討會、座談會、匯報會和展示會；再次是學院內組織學術委員或專家組，把課題分解為五個子目標，即科學性、創新性、規范性、難易程度、成果價值等五個方面量化打分，經過全面的審核鑒定，達到良好或優秀后上報上級業務主管部門申請結題。

四、應用推廣階段

一項教科研項目，在通過上級業務主管部門的結題驗收后，并不意味著這項研究的結束。結題只是一項科研項目暫時告一段落，后續的工作才剛剛開始。有句科研術語說得好，“科研的價值和生命力所在是應用和推廣”。把結了題的項目，再應用于教學，即把科研理論轉化為教育教學的現實生產力，從而推進教學改革，提高教育教學的質量和水平，這才是科學的研究態度，也是目標管理學中“確定新目標，邁入目標新境界”的要求。

應用工作應著眼于能用、有用、可用、實用；教育科學研究源于教育教學實踐中的“問題”，針對“問題”而展開研究，研究結論是把“問題解決”了，專家和業務主管部門認同后予以驗收結題。而結題后，把研究出來的理論或數據再運用于教學實踐中，反哺教學、指導教學實踐，并轉化為教育教學成果，這就是應用；推廣工作應力求可借鑒、可借用、可借助。簡單地說就是推而廣之，研究成果不僅在本專業本學校能借鑒使用，走出校門，其他院校的相關專業同樣可以借力，同樣可以受啟發而受益，從而推進整個地區教改事業的進程與發展。

五、幾點思考

1.目標的制定與修訂

管理過程是動態的，教育科研管理工作同樣不是靜止和一成不變的。課題組成人員、起止時間、研究內容、課題名稱、經費預算和成果形式都是變化的、變動的，所以原來制定的目標就應隨上述內容的變化而及時修訂，以確保目標的實現。

2.獎優與懲劣

獎優懲劣是實施目標管理并使目標順利進行的重要手段。同樣搞研究，同期立項、同期研究、同期結題，但完成質量和實現效益卻不可能一樣。所以要打破平均主義、大鍋飯思想，建立健全校內分配制度。將目標管理與工資獎金掛鉤，獎勤罰懶，獎優懲劣，多勞多得，少勞少得，不勞不得，充分調動廣大教師的積極性。

3.宏觀調控與自主管理

年初學校給各教學分院下達的科研指標，只要在計劃的時間段內完成了目標，就應視為目標的達成和實現。至于分院在教科研目標管理過程中，采取何種手段或措施，學校不應過多干預，而應鼓勵其發揮個性和特色，使之具有靈活性和彈性，給他們自主發揮的空間。

4.工作科研與功利科研

工作科研就是教師因教育教學工作的實際需要而搞的教科研課題；功利科研則是教師因個人晉職、晉級、考核等需要而搞的教科研課題。前者我們積極倡導，后者則盡量規避。但在實際的目標管理工作中，高職院校的管理者應本著“以人為本”的理念和科學發展觀，不要硬性地要求老師們要怎么樣不要怎么樣，而是要把責權利有機地結合起來，把事業需要與個人需要有機地結合起來。只有了解教師的心理特點和職業特性，尊重教師獨立的人格和個性，為教師營造寬松和諧的教育教學和科研氛圍，才能最大限度地激發廣大教師的工作熱情和積極性，目標管理工作才能順利開展，高職院校教育科學研究事業才能壯大