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以提高教師專業(yè)能力為主線,以“構(gòu)建有效課堂,提升實(shí)踐能力”為主題,開展基于崗位、基于問題、基于教師發(fā)展需求的學(xué)習(xí)與研究,為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。
二、活動(dòng)目標(biāo)
1.通過開展教師崗位大練兵活動(dòng),進(jìn)一步提高教師適應(yīng)新課程要求的專業(yè)能力。
2.通過開展教師崗位大練兵活動(dòng),構(gòu)建有效教學(xué)的行為模式,切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
3.通過開展教師崗位大練兵活動(dòng),全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、基本原則
1.以校為本,全員參與。
教師崗位大練兵活動(dòng)是我市我區(qū)教育改革與發(fā)展的客觀需求,是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。我校要求教師人人參加,人人練兵,通過崗位練兵,深化校本研修的內(nèi)涵,拓展校本研修的外延。
2.注重過程,強(qiáng)化實(shí)效。
教師崗位大練兵活動(dòng)必須在過程上下功夫,注重過程的針對(duì)性和連續(xù)性。立足教師崗位確定練兵的內(nèi)容,真正提高教師教學(xué)的有效性。使練兵的成效體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,落實(shí)到每位學(xué)生的身上。
四、途徑與內(nèi)容
我校依據(jù)《市中小學(xué)教師崗位大練兵內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合我校實(shí)際,制定練兵的內(nèi)容,采取分步實(shí)施,分模塊達(dá)標(biāo)的原則。大練兵的主戰(zhàn)場(chǎng)離不開課堂教學(xué),離不開學(xué)年組與學(xué)科組,我校要充分利用有效的研修方式開展練兵活動(dòng)。
1.同伴互助。
開展有效的聽課、說課、評(píng)課和反思活動(dòng),建立團(tuán)隊(duì)型學(xué)習(xí)模式,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深度研究。以教學(xué)課例為載體,以課標(biāo)研讀、教材分析為重點(diǎn),加強(qiáng)同伴交流,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
2.青藍(lán)互助。
充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用,加強(qiáng)對(duì)青年教師的引領(lǐng),強(qiáng)弱整合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同提高。我校骨干教師帶領(lǐng)青年教師備課,幫助青年教師指導(dǎo)參加區(qū)級(jí)競(jìng)賽課。
3.實(shí)踐反思。
教師要制定“學(xué)科教學(xué)工作計(jì)劃”,確定發(fā)展目標(biāo),通過專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)實(shí)踐,撰寫教育敘事,開展反思性教學(xué),將崗位練兵活動(dòng)貫穿與課前系統(tǒng),課中系統(tǒng),課后系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的提高與自我超越。
五、搭建平臺(tái),培養(yǎng)能力。
1.解讀課標(biāo)與分析教材的能力。
本學(xué)期區(qū)開展了首屆教師素養(yǎng)大賽,我校抓住這個(gè)契機(jī),深入學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”,熟悉“新課程標(biāo)準(zhǔn)”,深刻把握教材內(nèi)容,理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系;科學(xué)合理的處理教材。月末進(jìn)行學(xué)科知識(shí)測(cè)試。
2.學(xué)情分析能力。
能對(duì)本學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析,指出存在的問題,提出具有針對(duì)性、可操作性的改進(jìn)措施。要求每位教師撰寫一份學(xué)情分析報(bào)告。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
熟練進(jìn)行學(xué)科課程的構(gòu)思和設(shè)計(jì),合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,科學(xué)設(shè)計(jì)問題的發(fā)生過程、知識(shí)探究過程、知識(shí)應(yīng)用過程和師生互動(dòng)過程,能撰寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)。
4.教學(xué)管理能力。
能熟練地掌握課堂的管理技術(shù),注重群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。每學(xué)期每人參與一堂公開課,擔(dān)任說、講、評(píng)的角色,讓老師們能夠提升自身的教學(xué)能力。
5.教學(xué)反思能力。
能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程,自身教學(xué)行為和課堂教學(xué)整體行為及教學(xué)評(píng)估進(jìn)行反思。
6.教研、科研能力。
積極學(xué)習(xí)鉆研教育理論,并能與同伴合作探索研究,建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì),開展中、青、骨干、科任教師參與教研活動(dòng),運(yùn)用各種教學(xué)方法開展基于問題的研修,開展課題研究,并撰寫一份教學(xué)論文。
7.教學(xué)機(jī)智。
能對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件及學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行正確的分析及解決。撰寫一份教育敘事。
8.班主任思想道德教育能力。
組織全體教師參加各種形式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),加強(qiáng)專題研究,提高工作效率,增強(qiáng)教師全員育人、服務(wù)學(xué)生的意識(shí)。有效開展愛國(guó)主義教育與集體主義教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、勞動(dòng)教育、安全教育、心理健康教育,積極促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。建立相應(yīng)檔案,進(jìn)行問卷調(diào)查。
9.班級(jí)管理的改革與創(chuàng)新能力。
優(yōu)化班級(jí)管理模式,建設(shè)良好班級(jí)文化,創(chuàng)新班級(jí)教育活動(dòng),建立與家長(zhǎng)良好的合作關(guān)系,提高研究學(xué)生的能力、組織學(xué)生參加活動(dòng)的能力,積極開展班、隊(duì)會(huì)活動(dòng)的能力。
10、組織教師參與三筆字練習(xí)。
要求教師每周保質(zhì)保量地練習(xí)一葉毛筆字,兩板粉筆字,每日一頁(yè)鋼筆字。并對(duì)書寫認(rèn)真的教師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。
六、活動(dòng)安排
1.準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段:制定、下發(fā)教師崗位大練兵活動(dòng)實(shí)施方案。
高等職業(yè)教育是為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)性教育,在高等職業(yè)教育的礦山測(cè)量教學(xué)中存在一些問題,導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想,高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,不利于礦山測(cè)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法在礦山測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用,加強(qiáng)了師生的課堂參與度,激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文在對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上,分析了項(xiàng)目教學(xué)法在高職礦山測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用,并對(duì)應(yīng)用進(jìn)行了評(píng)析。
關(guān)鍵詞:
項(xiàng)目教學(xué)法;礦山測(cè)量;高職教育
傳統(tǒng)的高職礦山測(cè)量教學(xué)模式以教師單一化教育為主導(dǎo),缺乏師生的互動(dòng)和學(xué)生的課堂參與,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)礦山測(cè)量學(xué)的興趣不高,曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。礦山測(cè)量教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型礦山測(cè)量人才的基礎(chǔ)性課程,礦山測(cè)量學(xué)習(xí)的質(zhì)量關(guān)系到未來學(xué)生的職業(yè)技能,對(duì)礦山測(cè)量專業(yè)來說至關(guān)重要。為了改變這種教學(xué)狀況,高職教師可以運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,加強(qiáng)師生課堂互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的探索精神。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的概述
項(xiàng)目教學(xué)法是現(xiàn)代教育的一種形式,起源于歐洲的勞動(dòng)教育思想,在國(guó)外有了較為成熟的發(fā)展,在我國(guó)發(fā)展較晚。項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)生置于生產(chǎn)化的背景下,改變了過去以教師主導(dǎo)的教學(xué)模式,在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生參與制作項(xiàng)目的整個(gè)過程,從而改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的處境,由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生潛能的目的。教師的教學(xué)過程也要注意將教授的知識(shí)與項(xiàng)目做得銜接和融洽,便于學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目的操作中實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的掌握和重溫,以項(xiàng)目為教學(xué)活動(dòng)的中心,以學(xué)生的參與為目的,實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué),在學(xué)生與老師的合作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化,實(shí)踐技能最優(yōu)化的結(jié)果。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職礦山測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用
為了更好地應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法服務(wù)于礦山測(cè)量教學(xué),需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上首先對(duì)課程教學(xué)有個(gè)整體性的認(rèn)識(shí),從全局的高度設(shè)計(jì)教學(xué)框架,結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要素與礦山測(cè)量教學(xué)的要素,優(yōu)化配置要素間的比例,以項(xiàng)目為教學(xué)活動(dòng)的中心,以學(xué)生的參與為目的,設(shè)計(jì)出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型礦山測(cè)量教學(xué)方案。并且在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際工程的情況,保證學(xué)生學(xué)到最實(shí)在、最實(shí)用的技術(shù),更好地適應(yīng)社會(huì)需要。在教學(xué)研究中采用頭腦風(fēng)暴法,組織教師、礦山測(cè)量領(lǐng)域的專家,一起為項(xiàng)目教學(xué)與礦山測(cè)量教學(xué)提供可行性教學(xué)設(shè)計(jì)。在礦山測(cè)量課程的設(shè)計(jì)思路上,建議教師在課堂教學(xué)中有效地將課本知識(shí)與各個(gè)項(xiàng)目有效的結(jié)合起來,教師事先對(duì)書本的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理,根據(jù)不同內(nèi)容劃分模塊,在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法之前讓學(xué)生對(duì)礦山測(cè)量的知識(shí)有個(gè)整體的了解,在工程背景知識(shí)下,教師建構(gòu)起礦山測(cè)量的知識(shí)體系,講解完基礎(chǔ)知識(shí)后拋出與項(xiàng)目相關(guān)的問題,引發(fā)學(xué)生們的思考,勾起學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn),并通過劃分小組,為學(xué)生們布置項(xiàng)目相關(guān)的任務(wù)[1]。教師不能僅僅布置了任務(wù)就了結(jié)課堂教學(xué),而是對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行一定的幫助和引導(dǎo),進(jìn)行簡(jiǎn)單的舉例示范,隨時(shí)準(zhǔn)備為學(xué)生答疑。接下來,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù),在完成任務(wù)后,教師要注重對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)問題,實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的重要途徑,也是教師及時(shí)監(jiān)督的方法之一。學(xué)生任務(wù)實(shí)施階段是項(xiàng)目教學(xué)法的重點(diǎn)與核心內(nèi)容,決定了工程項(xiàng)目的質(zhì)量,是體現(xiàn)學(xué)生主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是提升教育科研能力和技術(shù)修養(yǎng)、促進(jìn)理論把握與實(shí)踐技能齊頭并進(jìn)、相互平衡的重要內(nèi)容,是以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)為高職教育改革的路徑,符合教育部對(duì)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)要求。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在高職礦山測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)析
項(xiàng)目教學(xué)法作為職業(yè)教學(xué)的新方法,是探索高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要路徑,這種教學(xué)方法實(shí)施后,對(duì)教學(xué)應(yīng)用的評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,促進(jìn)教學(xué)更上一層樓的關(guān)鍵方法。“教不嚴(yán),師之惰”,教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)來說非常關(guān)鍵,因此,需要高職學(xué)校在教學(xué)層面及時(shí)反饋教學(xué)效果,對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),不斷完善教學(xué)方法,及時(shí)反思教育理念,結(jié)合社會(huì)實(shí)踐、工程項(xiàng)目的發(fā)展水平設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,通過教學(xué)成果的分析,找出進(jìn)步和差距,優(yōu)秀的地方繼續(xù)發(fā)揚(yáng),有差距的地方極力彌補(bǔ),通過學(xué)校師生的不斷努力,盡量消除社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的歧視[2]。只有這樣,才能不斷完善我國(guó)高職礦山測(cè)量教學(xué)體系,并且在一線教育工作者的探索下,能夠結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法及其他方法,創(chuàng)新教學(xué)模式,為高職學(xué)生提供高質(zhì)量、實(shí)用性的教育,為國(guó)家培養(yǎng)更加符合社會(huì)實(shí)踐要求的應(yīng)用型人才。
四、結(jié)語(yǔ)
高職教育為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才,對(duì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展和國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)具有戰(zhàn)略性意義。我國(guó)的高職教育起步較晚,項(xiàng)目教學(xué)方法尚未成熟,但是其在教育教學(xué)中的應(yīng)用效果是十分明顯的,高職礦山測(cè)量教學(xué)應(yīng)該將項(xiàng)目教學(xué)法充分應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中去,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,將專業(yè)學(xué)習(xí)真正應(yīng)用到實(shí)際生活中去。
作者:孫立鵬 單位:赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
一、主題班會(huì)
1、主題班會(huì)的概念
主題班會(huì)是班主任依據(jù)教育目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定主題,由學(xué)生自己主持、組織進(jìn)行的班會(huì)活動(dòng)。主題班會(huì)是班級(jí)活動(dòng)的主要形式。
2、主題班會(huì)的形式有:
(1)主題報(bào)告會(huì);
(2)主題匯報(bào)會(huì);
(3)主題討論會(huì);
(4)科技小制作成果展評(píng)會(huì);
(5)主題競(jìng)賽;
(6)主題晚會(huì)。
2、主題班會(huì)的組織
組織主題班會(huì)一般要經(jīng)過確定主題、精心準(zhǔn)備、具體實(shí)施、效果深化等幾個(gè)階段。
3、組織班會(huì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
(1)主題不能過雜;
(2)要有的放矢;
(3)班主任要做好“導(dǎo)演”而不是“演員”。
二、班級(jí)主題班會(huì)設(shè)計(jì)方案的書寫格式
主題(若主題范圍很大可增加副標(biāo)題)
活動(dòng)的目的:(主要寫:此次班會(huì)想要達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)即效果。一般書寫“使學(xué)生了解…,掌握…。)
活動(dòng)的內(nèi)容:(主要寫:標(biāo)題及活動(dòng)的幾大塊內(nèi)容。一般2-4塊較適宜。)
活動(dòng)的形式:(主要寫:主要形式如:辯論、競(jìng)答、朗誦、調(diào)查等,形式要靈活。) 活動(dòng)的準(zhǔn)備:(主要寫:人員分工、材料的準(zhǔn)備、環(huán)境的布置、設(shè)備的準(zhǔn)備等)
活動(dòng)過程:(一般簡(jiǎn)案:主持人的串聯(lián)詞概括寫、一般朗誦詩(shī)的具體內(nèi)容可省略但主要意思須寫出、小品的過程內(nèi)容可省略但小品的概要須寫,總之要求字?jǐn)?shù)一般不少于3000且不多于6000。過程最后的班主任講話必不可少,講話內(nèi)容一般是:談?wù)劥舜沃黝}班會(huì)從準(zhǔn)備到活動(dòng)有沒有達(dá)到目的,可以就此次活動(dòng)過程的一些突出人或事進(jìn)行表?yè)P(yáng),也可談?wù)劥舜伟鄷?huì)的不足處。一般控制在1-2分鐘。)
舉例:親情教育主題班會(huì)設(shè)計(jì)方案:擁抱親情
設(shè)計(jì)理念: 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“只有愛媽媽,才能愛祖國(guó)。”因此,親情是一切情感的基石。只有愛父母,才會(huì)愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛社會(huì)、愛我們生活的這個(gè)世界,才能永駐真愛,形成質(zhì)樸健全的人性。針對(duì)本班學(xué)生個(gè)性中暴露的自私任性、自我中心的不良傾向,通過真情體驗(yàn),感悟親情,激發(fā)學(xué)生愛的情感,豐富情感積淀,把親情回報(bào)付諸于實(shí)踐。
設(shè)計(jì)目的:
1、讓學(xué)生了解親情,體驗(yàn)親情的無(wú)私和偉大,感受中華民族的傳統(tǒng)美德。
2、讓學(xué)生回報(bào)親情,把對(duì)父母的愛付諸實(shí)際行動(dòng)。
3、豐富學(xué)生的生活和情感積累,激發(fā)學(xué)生從小有愛心,樹立心中有他人,心中有祖國(guó)的情感。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、準(zhǔn)備節(jié)目,搜集故事,收集名言,主持人準(zhǔn)備串聯(lián)詞。 2、制作相關(guān)的課件。 3、邀請(qǐng)父母參加班會(huì)活動(dòng)。 4、場(chǎng)景設(shè)計(jì),渲染環(huán)境,奠定情感基調(diào)。
活動(dòng)過程:
一、宣布活動(dòng)開始: 甲:親情,人類永恒的話題。 乙:親情,人間最美的情感。 合:譚格莊初級(jí)中學(xué)一年級(jí)3班“擁抱親情”主題班會(huì)現(xiàn)在開始
二、回顧篇——走近親情
1、我名字的故事
(1)甲:我的降臨,是父母生命的延續(xù),是家庭未來的曙光。我的名字是父母理想的編制,同學(xué)們,你們知道自己名字的含義嗎?
(2)學(xué)生交流自己名字中蘊(yùn)涵的意義。
(3)乙:孩子的名字融入了父母多少的期望!他們?yōu)榱私o孩子取名字花了多少心思。
2、我成長(zhǎng)的足跡
(1)乙:有了泥土,嫩芽才會(huì)長(zhǎng)大;有了陽(yáng)光,春芽才會(huì)開花;我們的成長(zhǎng)離不開您呀——親愛的爸爸媽媽。
(2)甲:請(qǐng)聽歌曲《父親》、《母親》。(老師操作)
(3)乙:下面誰(shuí)能講一下在我們的成長(zhǎng)過程中父母為我們做出犧牲和付出血汗的故事。(兩個(gè)同學(xué)為宜)
(4)甲:孩子的成長(zhǎng)過程凝聚了父母無(wú)窮的愛;感人的故事勾起了孩子的美好回憶,讓我們把父母的愛永記心中,下面請(qǐng)聽詩(shī)歌朗誦《母愛》(作者:冰心)
3、父母寫真
(1)甲:母親的皺紋,父親的白發(fā),是父母操勞的見證,是愛的涓涓印痕,是親情無(wú)償?shù)匮堇[。你了解自己的父母嗎?你關(guān)注過父母的變化嗎?
(2)乙:請(qǐng)同學(xué)們以《爸爸(媽媽)的————》為題,演講自己眼中的父母。
三、擁抱篇——體驗(yàn)親情
1、親情贊頌知多少 (1)甲:親情是一種血脈相通的默契,是一種無(wú)法割裂的存在。 乙:因此,酬勞不是她的目的,收獲不是她的動(dòng)機(jī),她是人性閃耀的光輝。 甲:多么質(zhì)樸的情感啊!古今中外,有多少贊頌父母的歌、詞;有多少演繹親情的故事;有多少歌頌?zāi)笎鄣拿浴?乙:讓我們盡情地用歌唱,用朗誦,用故事來?yè)肀вH情吧! (3)甲:下面請(qǐng)全體同學(xué)起立,集體歌唱《父親》、《母親》。 (4)乙:下面請(qǐng)聽詩(shī)歌朗誦:《紙船——寄母親》。 (5)甲:下面請(qǐng)同學(xué)們講述古今中外關(guān)愛父母的故事。(課件展示關(guān)愛父母、孝敬父母的名言警句。)
2、母子了解知多少 (1)甲:我們的生活,父母總是牢牢牽掛,那我們又對(duì)這些關(guān)愛自己的長(zhǎng)輩了解多少呢?今天我們請(qǐng)到場(chǎng)的幾位同學(xué)的媽媽和孩子共同上臺(tái)做個(gè)游戲。測(cè)試一下對(duì)對(duì)方的了解有多少。請(qǐng)到場(chǎng)的爸爸作評(píng)委。(互相猜對(duì)方最愛吃的菜、最愛穿的衣服;母子共同寫自己的愛好和習(xí)慣,檢驗(yàn)?zāi)醵龋?(2)請(qǐng)孩子做扮演孕婦的游戲,體會(huì)媽媽十月懷胎的辛勞。
四、行動(dòng)篇——回報(bào)親情
1、確定回報(bào)方案
(1)甲:故事讓我們感動(dòng),榜樣為我們引路,名言伴我們同行。父母給了我們那么多的愛,我們已經(jīng)漸漸長(zhǎng)大,我們應(yīng)該怎樣回報(bào)父母的呢?
(2)乙:請(qǐng)同學(xué)們討論交流,并確定回報(bào)父母關(guān)愛的最佳方案。
2、實(shí)施回報(bào)方案
(1)給父母一份驚喜 送一份獨(dú)特的禮物給父母,如自己設(shè)計(jì)的賀卡或小制作;給父母洗洗腳;最近通過努力取得的最佳成績(jī)或獲得的喜報(bào);一封感謝父母的信……
(2)幫父母做家務(wù)事 每天在家給自己設(shè)立一個(gè)勞動(dòng)崗位,幫助父母分擔(dān)家務(wù),向父母表示關(guān)愛。
(3)陪父母聊聊天 每天陪父母聊聊天,說說學(xué)校發(fā)生的事,同學(xué)之間的事,自己的心情聽聽父母工作的事,在溝通中積累情感。
3、傾聽父母的感受
(1)甲:聽了大家的回報(bào)方案,我們的家長(zhǎng)也十分地感動(dòng)。下面請(qǐng)媽媽、爸爸來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
(2)爸爸、媽媽談感受。
(3)乙:親愛的爸爸、媽媽,謝謝您們對(duì)我們的肯定,您們放心吧,感謝您們對(duì)我們的愛,我們也一定把愛回報(bào)給你們,回報(bào)給親愛的社會(huì),回報(bào)給偉大的祖國(guó)。
(4)合:最后讓我們伴著美妙的旋律把手中的紅花獻(xiàn)給在座的家長(zhǎng)。
(5)播放歌曲《母親》。
(6)甲:下面請(qǐng)班主任做總結(jié)。
(7)班主任總結(jié):積累親情并不在于轟轟烈烈,回報(bào)父母最重要的是要有一種正確的態(tài)度,要有一顆孝心;關(guān)愛父母要體現(xiàn)在平時(shí)的一言一行、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。從現(xiàn)在做起,從小事做起,從小處做起,培養(yǎng)愛心,去愛我們的父母,去愛我們身邊的人,去愛我們的祖國(guó)。
(8)合:感謝今天在座的各位家長(zhǎng)、老師,謝謝您們的光臨指導(dǎo),譚格莊初級(jí)中學(xué)一年級(jí)3班“擁抱親情”主題班會(huì)到此結(jié)束。
班會(huì)主題
1、中學(xué)生早戀主題班會(huì)
2、維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一主題班會(huì)
3、中學(xué)生愛國(guó)主義教育主題班會(huì)
4、中學(xué)生學(xué)習(xí)方法主題班會(huì)
5、中學(xué)生勞動(dòng)教育主題班會(huì)
6、中學(xué)生社會(huì)道德主題班會(huì)(2組)
7、環(huán)境教育主題班會(huì)
一.游戲教學(xué)法
運(yùn)動(dòng)游戲,也稱為體育游戲,是由基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作組成的、具有情節(jié)的體育手段。是一項(xiàng)古老的、至今仍充 滿活力的活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)游戲具有基礎(chǔ)性、簡(jiǎn)易性、情節(jié)性、趣味性、教育性、適應(yīng)性、開放性、娛樂性等。孩子 在幼兒園接受過的體育教育也恰恰正是這種運(yùn)動(dòng)游戲,為了使小、幼體育教育自然過渡,使孩子能很快適應(yīng)正 規(guī)的體育,在一年級(jí)第一學(xué)期仍應(yīng)多采用這種游戲教學(xué)方法。雖然教學(xué)以游戲?yàn)橹鳎怯螒蚰康膽?yīng)更加明確 ,這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的課堂常規(guī),因此游戲的設(shè)計(jì)要有很強(qiáng)的針對(duì)性。
1.課堂常規(guī)方面的游戲設(shè)計(jì)。常規(guī)教學(xué)中的隊(duì)列訓(xùn)練,學(xué)生不僅會(huì)感到特別枯燥而且不容易作對(duì)、作好。 站隊(duì)時(shí),應(yīng)給每人編上號(hào),然后通過“找找火車頭”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戲,幫助學(xué)生很快記 住自己在隊(duì)伍里所處的位置,井能很迅速站好隊(duì)。六、七歲孩子的空間知覺很差,對(duì)事物的形狀、大小、特別 是方位認(rèn)識(shí)模糊。但可以通過“咕嚕,咕嚕捶”“請(qǐng)你向我這樣做”“吹泡泡”“圖形跑”和“無(wú)聲操”等游 戲,使學(xué)生的空間知覺得到較快提高。
2.教材部分的游戲設(shè)計(jì)。小學(xué)體育教材與幼兒園的體育教材不同,它不單純是由游戲構(gòu)成,它還包括走、 跑、跳、投、技巧、攀爬等技術(shù)性項(xiàng)目。在教學(xué)時(shí)這些技術(shù)不僅要教會(huì)學(xué)生,而且還要讓他們興趣十足。因此 游戲要設(shè)計(jì)的巧妙,既不能喧賓奪主又不能使學(xué)生感到枯燥乏味,如走步教材,它主要是培養(yǎng)學(xué)生走步能力, 是跑步教材的過渡性教材。在教學(xué)中,有些教師把這一教材單純理解為“齊步走”,只片面的強(qiáng)調(diào)整齊,而忽 略了走步教材的真正目的。成人化、軍事化的訓(xùn)練更是使孩子產(chǎn)生了畏難情緒。這類教材應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂 見的游戲,如“月月花”、“擊響走”“模仿人物走、模仿動(dòng)物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”“穿大板 鞋走”“滑雪橇走”等等。跑步是孩子喜歡的項(xiàng)目,但教學(xué)的組織形式毫無(wú)變化,孩子也會(huì)很快失去興趣。在 教學(xué)中加一些游戲,如“老狼老狼幾點(diǎn)了”、“郵遞員送信”、“抓尾巴”、“小動(dòng)物賽跑——圓周跑”、“ 迎面接力”等,這樣孩子們就會(huì)自發(fā)的在教師的引導(dǎo)下玩著、奔跑著,歡笑著。
3.放松部分的游戲設(shè)計(jì)。放松的方法多種多樣,但其目的都是一樣,都是使身心放松、愉悅。游戲方法較 其它方法更加簡(jiǎn)便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“參觀自然保護(hù)區(qū)——模仿各種小動(dòng)物”、“風(fēng) 吹雪花飄”等,這些游戲具有簡(jiǎn)單,有趣,運(yùn)動(dòng)量小的特點(diǎn)。能夠起到很好的放松作用。
4.過渡性游戲的設(shè)計(jì)。游戲不僅可以作為主要教材出現(xiàn),它還可以作為過渡性教材出現(xiàn)。其目的是使課中 所有教材銜接緊湊,過渡自然。如在籃球和實(shí)心球教材中,拿球、放球的小游戲就要精心設(shè)計(jì)。“頭上胯下傳 球”、“腰部左右傳球”、“傳地滾球”、“雙腳夾球跳去跳回”等等。通過這些游戲,不僅使孩子人手一球 ,更重要的是活躍了課堂氣氛。
二.情境教學(xué)法
情境法是融言、行、情為一體的教學(xué)方法,它是利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生參與的情緒,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技 能的理解和掌握,啟發(fā)學(xué)生思維的積極性,培養(yǎng)情感意識(shí),達(dá)到師生信息交流的方法。情境法的運(yùn)用,通常體 現(xiàn)在以下方面:
1.作為處理教材的手段。可以根據(jù)一堂課的幾項(xiàng)(通常為兩項(xiàng))基本教材,創(chuàng)設(shè)一個(gè)連貫的情境;如創(chuàng)設(shè) 以“勞動(dòng)教育”為主題的情境,整節(jié)課以田間勞動(dòng)(勞動(dòng)模仿操)為主題如打害蟲——撿麥穗,顆粒歸倉(cāng)(游 戲)——慶豐收(放松小舞蹈)用一條勞動(dòng)的主線貫穿起來。這樣的教育內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化、形象化,學(xué)生易于 接受。
2.作為課堂導(dǎo)入的一種手段。如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn),可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導(dǎo)入課堂。教師用語(yǔ)言 描繪法描述故事情節(jié)的同時(shí),師生共同進(jìn)入角色,模仿小蝌蚪尋找媽媽時(shí)遇見的各種小動(dòng)物,如小貓、大公雞 、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙媽媽。于是引出青蛙媽媽教本領(lǐng),這個(gè)本領(lǐng)就是立定跳遠(yuǎn) 。
3.作為開始準(zhǔn)備、整理活動(dòng)的手段。通過模仿各種動(dòng)物形態(tài)、各種人物狀態(tài),以及各種事物如小汽車、大 火車、馬車、大氣球等等,達(dá)到身體由相對(duì)安靜狀態(tài)向運(yùn)動(dòng)狀態(tài)過渡或由運(yùn)動(dòng)狀態(tài)向相對(duì)安靜狀態(tài)過渡的目的 。如將四隊(duì)學(xué)生分別模仿開四輛不同的大汽車,然后做搭橋、鉆橋的游戲,最后四隊(duì)接成一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車。這 個(gè)情境的設(shè)計(jì),主要目的是進(jìn)行主要教材之前的熱身運(yùn)動(dòng),通過改變慢跑形式提高學(xué)生的興趣。
4.作為組織教學(xué)的手段。要求學(xué)生(小組或個(gè)人)以最快速度,到達(dá)指定的場(chǎng)地位置,或站成規(guī)定的隊(duì)形 ,或完成布置場(chǎng)地、器材的任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)。如將梯形隊(duì)調(diào)成半圓形隊(duì)時(shí),可以讓學(xué)生模仿小燕子飛過 去、螞蟻搬家的游戲走過去、或者是四隊(duì)可分別模仿開大汽車、開拖拉機(jī)、趕馬車、推著小推車,跑到教師指 定的地點(diǎn)。
5.作為滲透思想教學(xué)的重要任務(wù)之一。在設(shè)制模仿人物形象的情境時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物形象的模仿逐步 轉(zhuǎn)化到人物行為的學(xué)習(xí)上來。如一位教師設(shè)計(jì)了“不怕遠(yuǎn)征難”的模仿叔叔的情境,在模仿爬雪 山、過草地、過鐵索橋的過程中,不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行了愛國(guó)主義、集體主義教育,以及學(xué)習(xí)解放軍叔叔那 種聽從指揮、遵守紀(jì)律、在困難面前頑強(qiáng)、勇敢、不屈不撓的精神。
三.“小集團(tuán)”教學(xué)法
“小集團(tuán)”教學(xué)法,是教師在課堂中留給學(xué)生廣泛的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在各自的小組中練習(xí)和鞏固學(xué)到 的知識(shí)、技術(shù)和技能。它的目的是促進(jìn)學(xué)生合作與協(xié)同,促進(jìn)他們自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。在“小集團(tuán)”教學(xué)中, 學(xué)生除了直接與教師發(fā)生聯(lián)系外,學(xué)生之間還存在著密切的聯(lián)系。他們互幫、互練、互學(xué)、互相評(píng)價(jià),學(xué)生的 角色發(fā)生了變化。擔(dān)當(dāng)小老師的學(xué)生,會(huì)有一種光榮的使命感,在為別人指導(dǎo)動(dòng)作的同時(shí),動(dòng)作的要點(diǎn)得到了 鞏固,能力得到了提高。被指導(dǎo)的學(xué)生,特別是那些膽小、理解能力較差的學(xué)生,在同學(xué)面前精神放松了,思 想顧慮在融洽的氣氛中消失了。此時(shí),教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,及時(shí)給予糾正與輔導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋勇 于創(chuàng)造,引導(dǎo)他們想了練、練了想、想中練、練中想,反復(fù)嘗試體會(huì)。通過“小集團(tuán)”教學(xué)法的運(yùn)用,不僅增 加了練習(xí)密度、提高了動(dòng)作水平,還可增強(qiáng)他們的義務(wù)和責(zé)任感,發(fā)展融洽的人際關(guān)系,增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力 。
四.唱游教學(xué)法
唱游教學(xué)法是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)方法。它通過形象的模仿活動(dòng)和具有簡(jiǎn)單情節(jié)的表現(xiàn)活動(dòng), 培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性以及審美能力。運(yùn)用唱游教學(xué)法的時(shí)機(jī)分別為:
1.一年級(jí)新生入學(xué)前兩周的學(xué)前教育期間。一年級(jí)新生在入學(xué)前,通常要經(jīng)過兩周的常規(guī)教育,體育也不 例外。如果一上來就教學(xué)生稍息、立正、隊(duì)列等課堂常規(guī),學(xué)生會(huì)感到枯燥且不適應(yīng)。通過唱游教學(xué)法,可以 引起學(xué)生對(duì)體育的興趣,使學(xué)生覺得“上學(xué)、上課”并不是一件可怕的事情,打消學(xué)生對(duì)老師的恐懼心理,促 使師生情感和諧融洽。
2.經(jīng)常作為準(zhǔn)備活動(dòng)的手段。準(zhǔn)備活動(dòng)總是做一種徒手操,學(xué)生會(huì)感到很枯燥很厭煩。如果結(jié)合教材經(jīng)常 變換一些新操,如“小動(dòng)物模仿操”、“勞動(dòng)模仿操”、“墊上操”、“圈操”、“球操”、“繩操”等,學(xué) 生在優(yōu)美的樂聲中即鍛煉了身體又陶冶了情操。
3.作為整理活動(dòng)的手段。整理活動(dòng)是體育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是鞏固教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的重 要途徑。運(yùn)用唱游教學(xué)法,可以克服整理活動(dòng)中教學(xué)呆板、單調(diào)的現(xiàn)象,增加娛樂性、實(shí)效性,提高學(xué)生參與 練習(xí)的興趣,消除學(xué)生的心理及生理疲勞。唱游教學(xué)法,切實(shí)可行地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在 身心負(fù)荷較寬松的歡樂氣氛中,接受體育的啟蒙教育。
五.兒歌教學(xué)法
關(guān)鍵詞:語(yǔ)用;語(yǔ)言情境;建構(gòu)
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2013)24-140-03
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2011修訂版指出:“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這一提法,明確指出今后語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù):學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。
這個(gè)建立在“語(yǔ)用學(xué)”理論基礎(chǔ)之上的課程要求,提法新穎本質(zhì)卻不新鮮,它并不是突如其來的的空降,其實(shí)在我們幾年來的課改實(shí)踐中是有跡可循、有案可學(xué)的。低年級(jí)閱讀教學(xué)中究竟如何有效落實(shí)“語(yǔ)用”目標(biāo)呢?
一、認(rèn)知語(yǔ)用――透視層層包裹的“同心圓”
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程,是母語(yǔ)教育的啟蒙階段,肩負(fù)著引領(lǐng)孩子們從依依呀呀的生活用語(yǔ)向規(guī)范的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)承習(xí)得的任務(wù),更是引導(dǎo)孩子們“親近母語(yǔ),推廣閱讀”的不可或缺的教育平臺(tái)。有限的語(yǔ)文課堂教學(xué),是以兒童發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)樹立“大語(yǔ)文觀”,以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以小學(xué)語(yǔ)文課本為憑借,指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐活動(dòng),更是一個(gè)推廣無(wú)限的兒童閱讀的踐行陣地。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分”。簡(jiǎn)言之,語(yǔ)文能力就是表現(xiàn)在交往過程中聽說讀寫的能力。課堂教學(xué)是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的練兵場(chǎng),會(huì)聆聽、樂表達(dá)、多誦讀、勤練筆,都是兒童積累知識(shí),提高能力的基本方法。而寫所見所聞、寫所思所想,用語(yǔ)言敘述自己、描寫世界,就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最高境界。
任何一種能力的形成,不經(jīng)過歷練是不可能實(shí)現(xiàn)的,非要靠學(xué)生親歷親為的實(shí)踐不可。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字需要在實(shí)踐中進(jìn)行,運(yùn)用語(yǔ)言文字更需要在實(shí)踐中進(jìn)行:(注釋①)一是感受的實(shí)踐,通過感悟感受文本中語(yǔ)言文字的精妙與特點(diǎn);二是將感悟轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的實(shí)踐,學(xué)會(huì)言語(yǔ)的表達(dá),并在表達(dá)中運(yùn)用,從而獲得理解。這種遷移從文本感受到的言語(yǔ)實(shí)踐,就是運(yùn)用,即語(yǔ)文課程的最核心目標(biāo)――建構(gòu)言語(yǔ)能力。
這層層包裹的“同心圓”,不僅揭示了語(yǔ)言能力各層級(jí)的關(guān)系,更是通過語(yǔ)用學(xué)的“關(guān)聯(lián)理論”昭然了語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性――綜合性和實(shí)踐性。正如劉仁增老師在《讓語(yǔ)文回家》一書中所說:“語(yǔ)文教學(xué)的‘本然’,其實(shí)就是言語(yǔ)運(yùn)用,語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在‘語(yǔ)用’上。”
二、落實(shí)語(yǔ)用――穿行層層包裹的“同心圓”
基于以上能及遞進(jìn)的“同心圓”的設(shè)想,我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,應(yīng)在有效的語(yǔ)文實(shí)踐中,引領(lǐng)學(xué)生穿行在層層包裹的“同心圓”,聯(lián)接語(yǔ)文課程的工具性和人文性,恰接語(yǔ)文教學(xué)的感悟和訓(xùn)練,讓語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用在對(duì)話模式中和諧并存。
1、立足語(yǔ)文,堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境
(注釋②)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言環(huán)境中理解意義,正是語(yǔ)用學(xué)最重要的觀點(diǎn)。脫離了語(yǔ)境的“語(yǔ)用”教學(xué)枯燥無(wú)味,會(huì)陷入機(jī)械訓(xùn)練的泥沼;盲目運(yùn)用多媒體情境替代語(yǔ)用情境,則讓言語(yǔ)訓(xùn)練陷入裸奔的尷尬境地。
(1)言語(yǔ)渲染拓展語(yǔ)用空間
語(yǔ)文教師的角色是學(xué)生的合作伙伴,教師通過生動(dòng)的語(yǔ)言渲染出來的情境會(huì)創(chuàng)造出師生互動(dòng)的和諧語(yǔ)境,是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟和指導(dǎo)朗讀的好辦法。如教學(xué)《雷雨》中“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”時(shí),我是這樣層層深入:
師:(先借助課件中圖片引導(dǎo)觀察)你看到了什么樣的烏云?
生:我看到云很多。
師:哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感受到了云多?
生:滿天。
師:帶上你的所見讀一讀句子。(指名朗讀)
生:我從看到天上的云很黑。
師:哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感受到了云多?
生:黑沉沉。
師:(指名朗讀)你還能說出哪些像這樣表示顏色的詞語(yǔ)?
生積累:黃澄澄、紅彤彤、白茫茫、綠油油、白花花、紅通通、紫瑩瑩……
生:我還看到了云很厚。
生:我看到云很低,離我們很近。
師:(朗讀指導(dǎo))這樣黑沉沉的烏云,鋪天蓋地地向你壓下來,你覺得――
生:很悶,快喘不了氣。(指名讀出自己的感覺)
師:這黑沉沉的烏云從天邊翻滾而來,它似乎就在你的頭頂上方壓下來,你覺得――
生:烏云來得很快,很悶。
師:就請(qǐng)你把這種來勢(shì)洶洶的感覺讀一讀。(指名讀)
師:有時(shí),滿天的烏云只需幾分鐘就讓整個(gè)天空變得像夜幕降臨,藏在烏云里的電荷就要炸開了,雨點(diǎn)兒都有點(diǎn)迫不及待了。(齊讀)
教師通過語(yǔ)言上的引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)了烏云壓頂?shù)恼Z(yǔ)言情境,不僅從句子中攝取了“滿天、黑沉沉”等關(guān)鍵詞語(yǔ),還積累了ABB式表示顏色的詞語(yǔ),并在教師描述性語(yǔ)句的渲染下切身感受到烏云多、黑、厚所帶來的“悶”的感受,從而使指導(dǎo)朗讀悄然地水到渠成。
(2)圖文結(jié)合再現(xiàn)那情那景
低年級(jí)的課文大都是看圖學(xué)文,聯(lián)系圖畫和生活實(shí)際觀察理解,再在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用,將輕輕松松拉近與文本的距離,體會(huì)人物的美好品質(zhì)。如教學(xué)《小白兔和小灰兔》一文第4、5自然段的教學(xué)中,有的教師這樣設(shè)計(jì):(1)要到了自己的東西,小白兔是怎樣做的呢?自己讀4―5自然段,用線劃出來。(2)“把土翻松”什么意思?請(qǐng)用動(dòng)作演示。(3)詢問孩子:你感覺怎樣?它翻了幾次?隔了多久?(4)“常常”這個(gè)詞語(yǔ)在哪里見過?近義詞是什么?(5)小白兔辛苦嗎?你看出小白兔是個(gè)怎樣的孩子?此方案的實(shí)施,有令人驚喜之處,比如在動(dòng)作的演示中輕而易舉地感受到勞動(dòng)的辛苦,然而教學(xué)過程的呈現(xiàn)僅僅停留在一問一答的簡(jiǎn)單體會(huì)中,孩子始終無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的勞動(dòng)教育和朗讀效果。
其實(shí),這正是語(yǔ)境感的淡薄,使孩子的語(yǔ)言表達(dá)蒼白無(wú)力。如果將案例修改如下,會(huì)有不一樣的收獲:(1)小白兔要到了菜子,回到家是怎么做的?快讀一讀課文的4-5自然段,圈畫出小白兔的行動(dòng)。(2)看看這幅圖,你看到了什么?(引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察到太陽(yáng)高照,小白兔滿頭大汗。)(3)創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境,小白兔種菜可用心了!有時(shí)天蒙蒙亮,小白兔 ;有時(shí)烈日炎炎,小白兔 ;有時(shí)太陽(yáng)都要下山了,小白兔還是在 ……(4)孩子們,這就是“常常”。我們也來一起“把土翻松”(動(dòng)作演示),你有什么感覺?可小白兔都堅(jiān)持了下來,在菜地里時(shí),它心里會(huì)想些什么?(5)你想怎么夸夸小白兔?至此,一個(gè)完整的教學(xué)片斷就展示出小白兔的勤勞和要自己種出白菜的決心,對(duì)文末中心句的理解“只有自己種,才有吃不完的菜”起到踏雪無(wú)痕的鋪設(shè)作用,孩子們讀起來也有了不一樣的感受,同時(shí)孩子也在對(duì)話的過程中不斷建構(gòu)言語(yǔ)、表達(dá)想法。
《雷雨》一課兩次設(shè)身處地揣摩小蜘蛛的內(nèi)心:雨前,小蜘蛛,你為什么要從網(wǎng)上垂下來逃走?雨后,蜘蛛再次坐在網(wǎng)上,這個(gè)織網(wǎng)高手可能在想什么?《酸的和甜的》一文在引導(dǎo)觀察描述葡萄架下的狐貍手舞足蹈、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,想吃而不得的饞樣后,再讓孩子們想象狐貍此時(shí)的心理想法……這樣的圖文結(jié)合說話練習(xí),都是難能可貴的語(yǔ)用點(diǎn)的挖掘。
“語(yǔ)境是以活的方式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者或理解者面前,只有形成了語(yǔ)境理解力,才算是真正具有了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”教師用自身的生活經(jīng)驗(yàn)和靈動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出來的語(yǔ)言情境,才是真正散發(fā)著語(yǔ)文味的情境,才能潛移默化地提高孩子的語(yǔ)用能力。
2、立足實(shí)踐,堅(jiān)持巧仿勤練
低年級(jí)的文本簡(jiǎn)單淺顯,挖掘文本語(yǔ)言特點(diǎn),要采用多種方式豐富語(yǔ)言文字的運(yùn)用,從而落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)。崔巒指出:“要從語(yǔ)言文字入手,把握文本內(nèi)容,體會(huì)情感而得意,更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言。如低年級(jí)運(yùn)用詞語(yǔ)說話、寫話,抓住常用句式、有特點(diǎn)的句式進(jìn)行遷移運(yùn)用。”
(1)品味詞句,積累語(yǔ)言文字
詞語(yǔ)教學(xué)是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容,(注釋③)要使學(xué)生不僅能夠依據(jù)文本理解詞語(yǔ)的確切意義,而且能夠依據(jù)與文本相類或不相類的若干例子發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的正確用法,體會(huì)用詞的精當(dāng),豐富自己的詞匯。如《兩只鳥蛋》第二小節(jié)的教學(xué)中,可先聯(lián)系生活理解“焦急不安”:你要是放學(xué)了沒有回家,媽媽會(huì)怎樣?再引導(dǎo)想象:此時(shí)鳥媽媽嘰嘰喳喳地叫著,好像在說什么?接著讓孩子用詞獨(dú)立說一句話。這樣的步步為營(yíng),詞語(yǔ)已經(jīng)深深地刻畫在孩子們的腦海里了。《畫家和牧童》一文中引導(dǎo)學(xué)生找到三個(gè)近義詞“夸贊、贊揚(yáng)、稱贊”可以使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的豐富性。送給學(xué)生詞語(yǔ),充實(shí)詞語(yǔ)庫(kù)“惟妙惟肖、神來之筆、栩栩如生、妙筆生輝……”之后,再用上詞語(yǔ)夸夸戴嵩的畫作,也不失為提高學(xué)生語(yǔ)用能力,豐富語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)的妙招。從孩子們的發(fā)言中,我們可以看到孩子在運(yùn)用中不僅快樂地積累了詞匯,也使教學(xué)效果得到了優(yōu)化。
(2)舉一反三,增值文本語(yǔ)言
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,語(yǔ)用能力的提升必須在自主的語(yǔ)用活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。”找準(zhǔn)文本中語(yǔ)用能力的增長(zhǎng)點(diǎn),以教材為范例拓展語(yǔ)用空間,是低年級(jí)閱讀教學(xué)中常見的訓(xùn)練。
著名特級(jí)教師劉仁增在執(zhí)教《荷葉圓圓》時(shí),通過引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn),品味動(dòng)詞的精妙,特別值得學(xué)習(xí)。先指名學(xué)生做“眨”的動(dòng)作,再啟發(fā)想象:小水珠躺在荷葉上,一陣風(fēng)吹來,荷葉搖晃起來,小水珠覺得怎么樣?不僅舒服,它還眨著亮晶晶的眼睛,好像看到了什么?再此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出小水珠的快樂。余下的段落循著“發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞――想象體驗(yàn)――感情朗讀”的方法教學(xué)。
擬人化動(dòng)詞的使用,是這篇兒童詩(shī)在語(yǔ)言表達(dá)上的顯著特點(diǎn)。劉老師在教學(xué)中重視發(fā)揮這一獨(dú)特的語(yǔ)言價(jià)值,讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中感受語(yǔ)言情趣。接著,自然而然地進(jìn)行動(dòng)詞模仿練習(xí),荷葉的好朋友不止這四個(gè),小蝴蝶也來了。引導(dǎo)填空:
小蝴蝶 在荷葉上, 。
在荷葉上, 。
值得一提的是,句式的訓(xùn)練并未止步,最后的句子仿說更是激活學(xué)生自主表達(dá)的欲望,幫助學(xué)生意會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在關(guān)聯(lián),引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)用”最大限度的增值。
小蝴蝶 在荷葉上, 。小蝴蝶落在荷葉上,跳起來優(yōu)美的舞蹈。
小雨點(diǎn)說:“荷葉是我的 。”小雨點(diǎn)打在荷葉上,這里一下,那里一下,敲著歡快的鼓點(diǎn)。
當(dāng)代著名教育家葉圣陶說過:“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技巧。”只有守住“語(yǔ)用”意識(shí),穿行在層層包裹的“同心圓”,才能漫溯向語(yǔ)言運(yùn)用的更深處,才能發(fā)揮語(yǔ)言實(shí)踐的智慧,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字解決生活所需的實(shí)用的表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn):
[1] 劉仁增.語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是言語(yǔ)能力建構(gòu).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)刊.2012.7.
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