畢業(yè)設(shè)計設(shè)計內(nèi)容

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畢業(yè)設(shè)計設(shè)計內(nèi)容范文第1篇

1 國外高職教育會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析

1.1 澳大利亞會計教育

澳大利亞的會計教育與職業(yè)資格考試相接軌,將會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試相掛鉤,有很多課程得到了澳大利亞會計職業(yè)組織甚至是英國會計職業(yè)組織的認(rèn)可。這樣,學(xué)生可以學(xué)到最有用的知識,并節(jié)省考取相關(guān)職業(yè)資格的時間。

會計教學(xué)方法主要包括“研討式教學(xué)”、“面授+輔導(dǎo)式教學(xué)”。學(xué)生對知識的理解更多地在于學(xué)校教學(xué)計劃中留給他們的各種練習(xí)、案例分析、課堂發(fā)言以及老師對他們的輔導(dǎo)。

1.2 德國“雙元制”課程模式

德國職業(yè)教育的主要形式是校企合作的雙元制職業(yè)教育。“雙元”主要表現(xiàn)在幾個方面:(1)職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識教學(xué)兩類教學(xué)內(nèi)容;(2)實訓(xùn)教材(企業(yè))和理論教材(學(xué)校)兩種教材;(3)技能考試和資格考試兩類考試。在這種教育模式下,學(xué)生第一年以理論教育為主,第二年、第三年以企業(yè)培訓(xùn)為主。理論教學(xué)強調(diào)實用性,重點向?qū)W生傳授技藝和操作技能等方面的知識。在雙元制課程模式下,學(xué)生結(jié)束教育后可以立即投入生產(chǎn),無需再經(jīng)過一定時間的適應(yīng),大大提高了就業(yè)率。同時,這種課程模式解決了職業(yè)教育所面臨的資金、師資、設(shè)備和場地等一系列問題。

教學(xué)時推崇一種培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的引導(dǎo)探究教學(xué)法,調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

不過由于這種教育模式注重企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間的緊密配合,而且會計專業(yè)涉及一定的商業(yè)秘密,所以“雙元制”課程教育模式在我國高職會計專業(yè)教育中順利實施有相當(dāng)大的難度。

1.3 加拿大會計教育

加拿大職業(yè)教育的一大特點是它與繼續(xù)教育相結(jié)合成為終身教育一部分。加拿大職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨,在課程設(shè)置上采用能力本位課程模式。強調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)技能作為教學(xué)的基礎(chǔ)來設(shè)計課程,整個課程體系重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng),理論課和實踐課的比例約為1∶1。教學(xué)大多采用學(xué)生自我學(xué)習(xí)和評估教學(xué)等教學(xué)方法。

隨著人們對課程模式研究的深入,發(fā)現(xiàn)能力本位課程模式也有其不足之處。首先,這種課程模式是把職業(yè)能力分解為一些細(xì)小的任務(wù),對于一些非技能型的能力,如職業(yè)道德、處理應(yīng)急事務(wù)的能力是無法進行精確分析的。其次,能力本位課程模式打破了學(xué)科體系,對于培養(yǎng)學(xué)生從事某一崗位的工作能力是有效的,但另一方面,學(xué)生掌握的知識體系是零碎的,不利于學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí),這與目前強調(diào)終身學(xué)習(xí)是不相容的。因此,要將能力本位課程模式應(yīng)用到正規(guī)的職業(yè)教育中,還必須對其做進一步的改進。

2 國內(nèi)高職教育會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析

目前我國大多數(shù)高職會計課程一般分成普通文化課、專業(yè)課、實踐課三大塊,沿襲“三段式”的學(xué)科式課程模式。這種課程體系和布局本質(zhì)上還是屬于學(xué)科導(dǎo)向的“知識本位”模式。 　從課程結(jié)構(gòu)看,以理論課程學(xué)習(xí)為起點,而不是以實踐需要為核心。從課程內(nèi)容和組織模式看,“三段式”課程都是有獨立、完整的知識體系的,并沒有按照技能實踐和職業(yè)崗位的需要整合教材,課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)。從課程實施看,“三段式”課程還是以課堂學(xué)習(xí)為主要形式的,而實踐過程作為一種學(xué)習(xí)形式,只是依附于理論學(xué)習(xí),而且即便如此也沒得到足夠的重視。從課程評價看,“三段式”課程還是以書面評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的,并未采用學(xué)生制作的樣本來評價。因而“三段式”課程模式雖有理論課、實踐課之名,但只是機械拼合,并未進行科學(xué)整合。

具體的課程設(shè)置中也有一些問題,專業(yè)課課程設(shè)置主要集中在會計業(yè)務(wù)處理方面,對于相關(guān)行業(yè)課程安排較少,導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識面窄,學(xué)生應(yīng)用能力差。比如針對目前進出口業(yè)務(wù)的增加,新舊會計準(zhǔn)則交替,對于外貿(mào)會計和新舊準(zhǔn)則比較等課程都應(yīng)該是會計專業(yè)可以設(shè)置的選修課程,可學(xué)校現(xiàn)有課程設(shè)置中沒有這樣的課程。

在教材選用方面,有一部分教材選用本科院校通用教材,有一部分是全國高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材,但教學(xué)案例基本上來源于書本,也比較陳舊。任課教師沒有到企業(yè)掛職鍛煉的機會,不具備從不斷變化的現(xiàn)實會計實務(wù)中及時挑選案例的能力。

在課程體系中,主要偏重知識傳授性課程,忽略有利于培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)操作能力以及綜合分析問題能力的課程。如寫作、學(xué)

年論文、案例分析、模擬實驗等。

在實踐性課程設(shè)置上,學(xué)校教學(xué)時間里的技能實訓(xùn)課與以往相比有了一些提高,但總的來說還是太少,最后一學(xué)年的“畢業(yè)實習(xí)”,本來是應(yīng)該通過生產(chǎn)實習(xí)來完成教學(xué)要求。但實際是打工、找工作。

教學(xué)實施過程中,像案例教學(xué)、小組討論、課堂辯論、課內(nèi)實驗、課題調(diào)研等教學(xué)方式,在我國一般性院校中采用較少,學(xué)生的教學(xué)參與程度不高。在實踐教學(xué)方面,實驗軟件不能及時升級,影響了實踐教學(xué)的效果;校外實踐由于實習(xí)企業(yè)的條件限制,很少能做到依次輪崗實習(xí)。在教學(xué)管理方面,規(guī)章制度很多,在一定程度上確保了教學(xué)質(zhì)量。但在改善實驗條件、保證實習(xí)經(jīng)費、確保教學(xué)首要地位等方面,規(guī)章制度難以發(fā)揮作用。依照規(guī)章制度進行管理,許多方面是流于形式,并不能真正提高人才的教學(xué)質(zhì)量,而只能維持正常的教學(xué)秩序。

與我國相比,國外高職教育發(fā)展較早,雖然具體的會計教育模式不同,但其圍繞就業(yè)和實踐能力的培養(yǎng)而興起和發(fā)展有著共同的特點,專業(yè)課程設(shè)置比較科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容以實用技術(shù)和技能為主,不強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性和整體性,理論教學(xué)以為實踐教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)為度。通過各類教學(xué)活動培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“自學(xué)能力”、“協(xié)同工作能力”、“創(chuàng)新能力。有很多還得到會計職業(yè)組織的認(rèn)可。這些經(jīng)驗對于優(yōu)化我國高職會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容具有一定的參考意義,但是切忌照搬,以免水土不服。

參考文獻：

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畢業(yè)設(shè)計設(shè)計內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計專業(yè)教研室

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791(2012)03(a)-0000-00

本科畢業(yè)設(shè)計是本科生人才培養(yǎng)方案的一項重要內(nèi)容，是完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計的目的是提高學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識研究解決實際問題的能力，是對學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的一次重要實踐和檢驗活動。本科畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生走上工作崗位前的最后一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量直接影響學(xué)生畢業(yè)后的任職能力。本文結(jié)合多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的實踐，從以下幾個方面對如何做好畢業(yè)設(shè)計工作進行探討。

1 準(zhǔn)確定位專業(yè)教研室的地位和作用

專業(yè)教研室是本科畢業(yè)設(shè)計的組織者和驗收者，在本科畢業(yè)設(shè)計工作中具有重要的地位。其作用貫穿于本科畢業(yè)設(shè)計工作的全過程。準(zhǔn)確定位專業(yè)教研室的地位和作用是保證本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的前提。

1.1 專業(yè)教研室是畢業(yè)設(shè)計工作的組織者

本科畢業(yè)設(shè)計工作由學(xué)生所在的專業(yè)教研室具體負(fù)責(zé)組織。其主要任務(wù)體現(xiàn)在：確定畢業(yè)設(shè)計題目、配備合適的指導(dǎo)教師、組織學(xué)生論文選題、撰寫畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書、制定畢業(yè)設(shè)計工作計劃、安排畢業(yè)設(shè)計教室和畢業(yè)設(shè)計期間學(xué)生的日常管理工作等。

1.2 專業(yè)教研室是畢業(yè)設(shè)計工作的驗收者

本科畢業(yè)設(shè)計工作的驗收任務(wù)也由專業(yè)教研室承擔(dān)。驗收工作主要包括：畢業(yè)論文的中期檢查、畢業(yè)論文的評閱答辯、畢業(yè)論文成績評定和畢業(yè)論文的修改歸檔等。

2 合理制定畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)和計劃

學(xué)生的特長和能力水平不盡相同，因此，針對不同學(xué)生應(yīng)擬定不同的畢業(yè)設(shè)計題目、制定不同的畢業(yè)設(shè)計計劃。這對畢業(yè)設(shè)計工作的完成和質(zhì)量保證至關(guān)重要。

2.1 制定合理的畢業(yè)設(shè)計研究任務(wù)

在制定畢業(yè)設(shè)計題目前，應(yīng)采用集中座談、問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等形式了解學(xué)生的特長、愛好和能力水平，注重因材施教，以學(xué)生個人特點為依據(jù)制定不同類型的畢業(yè)設(shè)計題目。畢業(yè)設(shè)計研究內(nèi)容的難度應(yīng)適應(yīng)學(xué)生個人能力水平，確保畢業(yè)設(shè)計工作既能按時完成，又能有效提升學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

2.2 制定科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計實施計劃

畢業(yè)設(shè)計的時間通常是3個月，以畢業(yè)設(shè)計研究內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生自身情況，制定科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計計劃，確保學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)按進度準(zhǔn)時完成畢業(yè)設(shè)計工作，是確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的基本保證。

3 把握要點確保畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量

通過多年的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐，為確保本科畢業(yè)設(shè)計進度和質(zhì)量，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計工作中應(yīng)準(zhǔn)確把握好以下幾個要點。

3.1 及時掌握思想動態(tài)做好針對性教育引導(dǎo)

不同于其他教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計工作持續(xù)時間長、難度高、任務(wù)重，且具有一定的創(chuàng)新性。實踐中發(fā)現(xiàn)，隨著畢業(yè)設(shè)計工作的開展，學(xué)生的思想動態(tài)也在發(fā)生變化，有盲目樂觀的，有不思進取的，還有認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計無用而沉迷于游戲和網(wǎng)絡(luò)的[1]。面對這些情況，若不加引導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量將難以保證。指導(dǎo)教員要及時掌握學(xué)生思想動態(tài)，有針對性的做好教育引導(dǎo)，保證學(xué)生以良好的心態(tài)開展畢業(yè)設(shè)計工作。此外，需要特別注意的是畢業(yè)設(shè)計期間，學(xué)生面臨畢業(yè)分配問題，這是關(guān)系學(xué)生前途和命運的大事，必將分散學(xué)生相當(dāng)一部分的精力，耐性細(xì)致的教育引導(dǎo)和人文關(guān)懷在此時將顯得尤為重要。

3.2 準(zhǔn)確把握畢業(yè)設(shè)計任務(wù)及主要研究內(nèi)容

指導(dǎo)教師撰寫畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書時應(yīng)明確畢業(yè)設(shè)計的具體任務(wù)和研究內(nèi)容，盡可能詳盡，保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計時的研究方向不至發(fā)生偏差。設(shè)計過程中，要與學(xué)生及時溝通，針對學(xué)生研究進度和研究水平，適當(dāng)調(diào)整研究內(nèi)容和研究方向，以確保學(xué)生按照指導(dǎo)教員的設(shè)計意圖開展畢業(yè)設(shè)計工作。

3.3 嚴(yán)格按照計劃開展畢業(yè)設(shè)計以保證進度

科學(xué)合理的計劃是確保工作完成的前提，嚴(yán)格的落實計劃是畢業(yè)設(shè)計工作順利開展的保證。近些年，畢業(yè)設(shè)計期間通穿插安排了畢業(yè)實習(xí)，畢業(yè)生人才招聘會也在畢業(yè)設(shè)計期間召開，畢業(yè)設(shè)計的時間無法保持連續(xù)性，為畢業(yè)設(shè)計計劃的落實帶來一定的困難。因此，為保證畢業(yè)設(shè)計的進度，指導(dǎo)教員要隨時掌握學(xué)生的研究情況，嚴(yán)格督促，保證畢業(yè)設(shè)計工作按既定計劃進度順利開展。

3.4 扎實積極深入開展畢業(yè)設(shè)計防浮于表面

畢業(yè)設(shè)計的評定指標(biāo)具有一定的寬泛性，部分學(xué)生認(rèn)為只需完成任務(wù)書規(guī)定的基本要求即可通過畢業(yè)設(shè)計，而不愿進一步開展深入研究。這種現(xiàn)象在畢業(yè)設(shè)計工作中比較普遍。針對這一現(xiàn)象，在畢業(yè)設(shè)計工作中，除了做好思想引導(dǎo)外，指導(dǎo)教員撰寫任務(wù)書，布置研究任務(wù)時，應(yīng)明確提出研究任務(wù)要求，確保畢業(yè)設(shè)計的難度和深度，使學(xué)生的工作充實飽滿，在畢業(yè)設(shè)計過程中，隨時密切關(guān)注學(xué)生的工作情況，防止畢業(yè)設(shè)計浮于表面。

3.5 獨立完成畢業(yè)設(shè)計杜絕抄襲和舞弊現(xiàn)象

抄襲現(xiàn)象是畢業(yè)設(shè)計工作中常見的一種現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在畢業(yè)論文的撰寫過程中，部分學(xué)生為了湊夠字?jǐn)?shù)要求，東拼西湊，抄襲舞弊。特別是一些平時工作中投入時間少，研究內(nèi)容不飽滿的學(xué)生更容易出現(xiàn)抄襲和舞弊現(xiàn)象。要解決這一頑疾應(yīng)從以下幾個方面著手：從思想認(rèn)識上要加強教育，使學(xué)生認(rèn)識到抄襲和舞弊的性質(zhì)及危害；從日常監(jiān)督中要及時糾正，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有抄襲和舞弊的苗頭，要及時制止并加以引導(dǎo)，做好預(yù)防；從規(guī)章制度上加強懲處，對于嚴(yán)重抄襲和舞弊行為，一旦發(fā)現(xiàn)，不姑息，不遷就，堅決取消畢業(yè)設(shè)計成績。

4 結(jié)語

通過多年的教學(xué)實踐，只要準(zhǔn)確定位好教研室的地位和作用，制定科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)和計劃，把握好畢業(yè)設(shè)計工作中的幾個關(guān)鍵要求，畢業(yè)設(shè)計工作必將取得良好效果。

畢業(yè)設(shè)計設(shè)計內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞：服裝專業(yè)； 畢業(yè)設(shè)計；改革

我國的服裝專業(yè)高等教育從20世紀(jì)80年代初到現(xiàn)在已經(jīng)走過30年的歷程，畢業(yè)論文（設(shè)計）是服裝專業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我國多數(shù)高校的服裝專業(yè)又以畢業(yè)設(shè)計為主。要進行畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生首先要進行市場調(diào)研，收集設(shè)計素材，遴選設(shè)計方案，進行設(shè)計定稿，服裝制作、成品展示等多個環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生對所學(xué)知識全面、綜合的運用，是對學(xué)生整個專業(yè)學(xué)習(xí)的總結(jié)和檢驗，同時也是對專業(yè)教學(xué)效果的綜合評估，對于提高和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力、實際動手能力、勇于探索的創(chuàng)新精神等具有其他課程不可替代的重要作用。但是，近年來，由于各種因素的影響，使得服裝專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作受到很大影響，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量逐年下滑。結(jié)合本校服裝專業(yè)近幾年畢業(yè)設(shè)計課程的實踐及體會，對本科服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革提出幾點意見。

一、調(diào)整課程時間設(shè)置，實現(xiàn)“雙贏”

畢業(yè)設(shè)計是高校學(xué)生畢業(yè)前的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，按照常規(guī)教學(xué)計劃，本科生的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)一般都是安排在第八學(xué)期進行。服裝專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計不同于其他專業(yè)，學(xué)生要根據(jù)指導(dǎo)老師擬定的主題完成整個系列的服裝設(shè)計作品，其中包括設(shè)計效果圖、結(jié)構(gòu)圖、設(shè)計說明書、成品服裝等，精力投入多，時間耗費長。

隨著我國改革開放的深入，高等院校的學(xué)生就業(yè)普遍呈現(xiàn)提前的趨勢，學(xué)生在進行畢業(yè)設(shè)計同時面臨著巨大的就業(yè)壓力，以至于真正能夠用來做畢業(yè)設(shè)計的時間少之又少，根本無法全身心的投入到畢業(yè)設(shè)計中，尤其像我校這種地處中西部、服裝產(chǎn)業(yè)不發(fā)達地區(qū)的一般本科院校，服裝專業(yè)學(xué)生的就業(yè)區(qū)域主要是東部沿海發(fā)達地區(qū)，遠離學(xué)校，因此不管是去公司面試還是實習(xí)都會影響畢業(yè)設(shè)計工作進程，從而影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

我校服裝專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)是以系列服裝的設(shè)計制作及相關(guān)書面材料的準(zhǔn)備為課程內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計工作所需時間久。畢業(yè)設(shè)計課程曾經(jīng)根據(jù)就業(yè)需要，專業(yè)教師通過調(diào)研，調(diào)整了教學(xué)的時間，把畢業(yè)設(shè)計工作提前到第七學(xué)期，畢業(yè)實習(xí)設(shè)在第八學(xué)期，使得學(xué)生既能有充裕的時間保質(zhì)保量的完成設(shè)計作品，又有足夠的時長用于實習(xí)、找工作，改善了畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的矛盾沖突，但是違反了學(xué)校的教學(xué)規(guī)范，得到相關(guān)部門的通報。也實踐過不改變畢業(yè)設(shè)計教學(xué)必須安排在第八學(xué)期的教學(xué)規(guī)范，讓學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計帶到企業(yè)里去完成，力求做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤。但由于大多數(shù)服裝企業(yè)是私企，是以追求企業(yè)的最大效益為主要目的，學(xué)生在企業(yè)里幾乎沒有做畢業(yè)設(shè)計的空間和時間，為了修到學(xué)分，學(xué)生最后一般都是找人代做或者草草了事，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計作品質(zhì)量。

筆者認(rèn)為要想實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)“雙贏”，同時又不違反學(xué)校的教學(xué)規(guī)范，就要調(diào)整部分課程的時間設(shè)置。以我校的服裝專業(yè)課程設(shè)置為例，培養(yǎng)方案中第七學(xué)期除了有8周的畢業(yè)實習(xí)以外，還有一些課程設(shè)計，第八學(xué)期則安排有14周的畢業(yè)設(shè)計課程。根據(jù)需要，我們可以增加與成衣設(shè)計制作相關(guān)的課程設(shè)計周數(shù)，利用課程設(shè)計時間完成畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的成衣設(shè)計制作內(nèi)容。增加畢業(yè)實習(xí)的周數(shù)，使其貫穿第七、第八學(xué)期，有利于學(xué)生的就業(yè)試用。同時減少培養(yǎng)方案中畢業(yè)設(shè)計課程的周數(shù)，因為第八學(xué)期實習(xí)歸來的學(xué)生僅需要少許時間完成畢業(yè)設(shè)計的書面材料部分即可，甚至這些材料也可以利用實習(xí)間隙完成。

這樣的解決方案，，在大幅度提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的同時，也預(yù)留了大量的時間滿足學(xué)生就業(yè)的需求，能真正形成教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)率“雙贏”的良性循環(huán)。

二、改革指導(dǎo)模式，做到“優(yōu)勢互補”

這幾年，隨著國家擴招政策的推行，高校的學(xué)生人數(shù)不斷增加，而高校的教師隊伍建設(shè)卻沒有同步跟進，高校教師尤其是一般高校的教師嚴(yán)重不足，并且現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)也不夠合理。前面提過，各院校服裝專業(yè)現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計課程內(nèi)容主要是系列服裝的設(shè)計與制作，整個過程耗時長，內(nèi)容多，畢業(yè)設(shè)計的一般的指導(dǎo)模式是一個教師指導(dǎo)幾個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。指導(dǎo)老師對每個學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容包括選題方向、款式設(shè)計、結(jié)構(gòu)制版、面料選擇、工藝制作、成品展示、文字材料的書寫等所有環(huán)節(jié)，指導(dǎo)范圍廣泛。而且許多服裝專業(yè)教師除了指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)，還有日常課堂教學(xué)工作以及科研任務(wù)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的數(shù)量和精力都有所不足，在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計過程對學(xué)生設(shè)計質(zhì)量的嚴(yán)格把關(guān)。

同時每個專業(yè)教師的學(xué)科專長都有不同。在實際指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師對自己所熟悉及擅長的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的指導(dǎo)就比較細(xì)致、深入，而對不擅長的環(huán)節(jié)則可能降低要求，指導(dǎo)教師的這種不全面性指導(dǎo)就很容易影響到畢業(yè)設(shè)計作品質(zhì)量，最終使得畢業(yè)設(shè)計效果不佳。

筆者以為要想更好的提高服裝專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，就需要改變目前這種一個專業(yè)教師包攬學(xué)生畢業(yè)設(shè)計所有環(huán)節(jié)的指導(dǎo)方法，做到不同教師指導(dǎo)不同環(huán)節(jié)的“優(yōu)勢互補”。具體來說，就是專業(yè)教師根據(jù)學(xué)科專長不同先進行分組，盡可能保證每個指導(dǎo)小組里面配齊各個學(xué)科方向的專業(yè)教師，然后由整個小組的教師一起指導(dǎo)一定數(shù)量學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計工作，組內(nèi)的各個教師分別負(fù)責(zé)指導(dǎo)自身擅長的環(huán)節(jié)，這樣就可以實現(xiàn)更好的指導(dǎo)分工。例如，在款式設(shè)計階段，學(xué)生可以找指導(dǎo)教師組內(nèi)擅長設(shè)計的教師進行指導(dǎo)，在紙樣制作階段就可以找組內(nèi)擅長結(jié)構(gòu)制版的教師進行指導(dǎo)。各個環(huán)節(jié)的分別的有效指導(dǎo)最終將能很好的提高指導(dǎo)效率，提高整個畢業(yè)設(shè)計作品的質(zhì)量，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計課程的教學(xué)目的，且在一定程度上也能彌補專業(yè)教師數(shù)量不足的缺憾。

三、改革課程內(nèi)容，強調(diào)“以人為本”

“學(xué)院化”的專業(yè)教學(xué)模式難以與市場發(fā)展需求接軌。近幾年，國內(nèi)各本科院校的服裝專業(yè)都不同程度地進行了專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式等的改革和調(diào)整。但是很少有院校對畢業(yè)設(shè)計課程內(nèi)容進行根本性的改革，各院校服裝專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容主要是系列服裝的設(shè)計與制作，這對于設(shè)計能力和工藝能力較好的學(xué)生來說，能起到提高自身實踐能力的作用。但是服裝專業(yè)學(xué)的不僅有設(shè)計、制版、工藝，還有跟單、營銷、策劃、貿(mào)易等內(nèi)容，而且畢業(yè)后真正從事服裝設(shè)計工作的學(xué)生也只有一小部分，多數(shù)學(xué)生主要還是從事服裝貿(mào)易、跟單等工作。那些對服裝設(shè)計不感興趣的學(xué)生，完成畢業(yè)設(shè)計的熱情不高，對畢業(yè)設(shè)計就敷衍了事，達不到畢業(yè)設(shè)計課程設(shè)置的目的。

筆者認(rèn)為應(yīng)該對服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程的內(nèi)容進行改革，改變以往這種不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不考慮學(xué)生就業(yè)方向的“一刀切”的單一畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生的興趣及就業(yè)意向，實施“以人為本”的培養(yǎng)理念，豐富畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容。課程內(nèi)容改革后，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好及就業(yè)意向，選擇系列服裝的創(chuàng)意設(shè)計與制作，也可以選擇版型與工藝技術(shù)的創(chuàng)新研究、服裝的營銷方法研究、特定服裝產(chǎn)品的開發(fā)企劃等不同方向的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，然后根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同方向的指導(dǎo)教師。畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容改革可能要增加教師的工作量，但是它可以使每個學(xué)生的優(yōu)勢和興趣都得到施展，實現(xiàn)“以人為本”的教育理念，進一步增強學(xué)生的能力，為更有針對性的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計課程是高校學(xué)生走上社會工作崗位的實踐基礎(chǔ)，是高校幾年教學(xué)質(zhì)量的檢驗標(biāo)尺。服裝專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會發(fā)展需要，以市場需求為導(dǎo)向，以提高就業(yè)為目的，積極改革課程不足，合理安排教學(xué)過程，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的面向新世紀(jì)的服裝應(yīng)用型人才和管理人才。

參考文獻：

[1] 孟秀麗.服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計新模式探索.商場現(xiàn)代化,2009年2月

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畢業(yè)設(shè)計設(shè)計內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞:采礦工程;畢業(yè)設(shè)計;差異化;選題;模塊;

分類指導(dǎo)采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是本專業(yè)學(xué)生本科階段的最后一個也是最重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對本專業(yè)學(xué)生四年所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)理論知識的系統(tǒng)總結(jié)和全面考核［1］，旨在鞏固學(xué)生的運算、邏輯推理和繪圖等知識技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力和素質(zhì)，豐富學(xué)生的生產(chǎn)實際知識［2］。由于行業(yè)背景及高校實習(xí)資源等方面因素限制，現(xiàn)階段，采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在諸多問題。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生熟悉畢業(yè)后工作崗位、適應(yīng)社會的重要環(huán)節(jié)。如果畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)沒有達到要求，不僅會給就業(yè)帶來困難，而且就業(yè)后可能存在對公司資料不熟悉、專業(yè)知識掌握不夠等問題［3］。因此，解決采礦專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計存在的問題對采礦專業(yè)人才的培養(yǎng)有重要意義。

1存在的問題

1．1畢業(yè)學(xué)生實習(xí)機會少、資料陳舊缺乏

由于煤礦高危、艱苦特殊行業(yè)背景的限制，學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)僅限于到礦山收集相關(guān)生產(chǎn)和地質(zhì)資料，部分老師能給學(xué)生爭取少數(shù)下井的機會，但也只是走馬觀花，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計前無法對礦井生產(chǎn)系統(tǒng)形成一個完整、系統(tǒng)的認(rèn)識，對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容框架、目的意義把握不清晰，畢業(yè)設(shè)計過程盲目甚至盲從，缺乏自主性和創(chuàng)造性。

1．2畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)脫軌

采礦專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的是給學(xué)生在學(xué)校教學(xué)和未來工作間架起一座橋梁。現(xiàn)階段，多數(shù)教師給學(xué)生按實習(xí)礦井劃分畢業(yè)設(shè)計題目，單純修改煤層厚度和產(chǎn)量，沒有結(jié)合學(xué)生就業(yè)及以后工作實際需要，沒能將學(xué)生以后工作中可能遇到的問題真切的體現(xiàn)到畢業(yè)設(shè)計中，無法充分激發(fā)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的積極性。

1．3指導(dǎo)教師煤礦現(xiàn)場經(jīng)驗有限

隨著近些年煤炭行業(yè)的飛速發(fā)展，煤炭類專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴大，由于部分院校師資力量有限，有煤礦現(xiàn)場實踐經(jīng)驗或煤礦開采設(shè)計經(jīng)驗的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)師資隊伍匱乏，常常出現(xiàn)一個老師帶十幾個學(xué)生或是部分年輕指導(dǎo)教師本身設(shè)計水平有限，無法給學(xué)生提供全面的、有針對性指導(dǎo)的局面，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量難以得到保證［4］。

1．4學(xué)生畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容多、時間少

采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容基本上是依據(jù)礦井的地質(zhì)條件完成一個礦井的初步設(shè)計，內(nèi)容多，工作量大。完成所有工作量對于正規(guī)設(shè)計院經(jīng)驗豐富的人員來說，至少需要2～3個月時間才能完成，現(xiàn)階段多數(shù)高校采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計沒有安排系統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)課程，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程遇到問題難以得到及時、準(zhǔn)確的解答，這是影響畢業(yè)設(shè)計的進度和最終完成質(zhì)量的重要因素。

2基于教學(xué)礦井的采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計差異化培養(yǎng)體系建設(shè)

2．1教學(xué)礦井簡介

為了給煤炭企業(yè)、高等院校、科研院所提供一個煤礦安全培訓(xùn)、實踐教學(xué)和煤炭科研真實的大型煤礦環(huán)境，運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資2億多元，技術(shù)含量按照現(xiàn)代化礦井要求，裝備按照我國當(dāng)前煤礦中等水平，井巷工程按1∶1的比例，在校園內(nèi)建設(shè)了一座環(huán)節(jié)能力具備年生產(chǎn)300萬噸的教學(xué)礦井。教學(xué)礦井的建設(shè)目標(biāo):力爭把教學(xué)礦井建設(shè)成國家級煤礦安全培訓(xùn)示范基地、國家級實踐教學(xué)示范基地和有影響有成果的煤炭科研基地。自2009年投入運營以來，中國礦業(yè)大學(xué)、太原理工大學(xué)、西安科技大學(xué)、華北科技學(xué)院、西安科技大學(xué)高新學(xué)院、太原學(xué)院等院校先后與教學(xué)礦井簽訂協(xié)議，建立工程實踐教學(xué)基地，已在教學(xué)礦井進行認(rèn)識、生產(chǎn)和畢業(yè)實習(xí)累計10000余人次。

2．2采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計差異化培養(yǎng)體系的建設(shè)

結(jié)合教學(xué)礦井日常教學(xué)及建設(shè)國家級實踐教學(xué)示范基地的目標(biāo)，針對采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題，提出建設(shè)高校采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計差異化培養(yǎng)系統(tǒng)的解決方案。高校采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計差異化培養(yǎng)體系建設(shè)分為畢業(yè)設(shè)計差異化選題體系和畢業(yè)設(shè)計差異化體系指導(dǎo)兩個部分。

2．2．1畢業(yè)設(shè)計差異化選題體系

畢業(yè)設(shè)計差異化選題體系旨在通過畢業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)資料數(shù)據(jù)庫建設(shè)，實現(xiàn)結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后工作或升學(xué)規(guī)劃進行差異化選題并根據(jù)選題結(jié)果形成畢業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)資料。畢業(yè)設(shè)計選題是畢業(yè)設(shè)計的第一步，選題是否合理對畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。選題系統(tǒng)由基礎(chǔ)信息錄入和畢業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)資料抽取兩部分組成，其中基礎(chǔ)信息錄入主要收集學(xué)生的相關(guān)信息，根據(jù)基礎(chǔ)信息選擇畢業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)資料抽取的數(shù)據(jù)庫。畢業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)資料數(shù)據(jù)庫內(nèi)分五部分，分別整合了國內(nèi)五個煤礦典型地區(qū)的基礎(chǔ)地質(zhì)資料，每一部分內(nèi)又分為礦井邊界、底板等高線、綜合柱狀圖、其他地質(zhì)資料和專題資料五個獨立模塊。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)信息選擇相應(yīng)的基礎(chǔ)地質(zhì)資料庫，從五個模塊中各抽取一個內(nèi)容形成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的地質(zhì)基礎(chǔ)資料。

2．2．2畢業(yè)設(shè)計差異化指導(dǎo)體系

畢業(yè)設(shè)計差異化指導(dǎo)體系旨在通過采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中“五個典型區(qū)域煤礦”知識體系架構(gòu)的整理，實現(xiàn)針對不同地區(qū)、不同地質(zhì)條件礦井設(shè)計過程中的重點和難點內(nèi)容差異化指導(dǎo)。結(jié)合五個煤礦典型區(qū)域劃分，將畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)系統(tǒng)劃分為五個模塊，按照畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，五個模塊中都分為儲量計算、礦井服務(wù)年限、井田開拓、準(zhǔn)備方式、采煤方法、井下運輸、礦井提升、礦井通風(fēng)八個大專題共計33個子課題。指導(dǎo)系統(tǒng)對采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容進行了全面介紹，根據(jù)不同區(qū)域的地質(zhì)條件和礦井生產(chǎn)設(shè)計實際，對設(shè)計過程中的重點和難點內(nèi)容進行了梳理和講解。

3結(jié)語

基于學(xué)生畢業(yè)后工作學(xué)習(xí)情況對其畢業(yè)設(shè)計一般部分實現(xiàn)差異化選題，結(jié)合學(xué)生的興趣，根據(jù)以后工作學(xué)習(xí)過程中會遇到的主要技術(shù)問題選擇專題研究方向，實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng);選題的內(nèi)容充分結(jié)合學(xué)生的自身實際，提高了畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的實用性，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力;利用選題系統(tǒng)，學(xué)生確定煤礦典型區(qū)域后，還需要從五個基礎(chǔ)資料庫中各隨機抽取一份資料組合成畢業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)資料，可以有效避免以往學(xué)生畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容“一刀切”、“批量化”的現(xiàn)象。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)系統(tǒng)按國內(nèi)煤礦典型區(qū)域劃 分為五個模塊，實行分類指導(dǎo)，各模塊內(nèi)容針對性強，有助于快速提升學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計水平;畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)系統(tǒng)結(jié)合整個畢業(yè)設(shè)計的流程，對畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容體系進行了系統(tǒng)的梳理，降低了指導(dǎo)老師的工作量，可以一定程度上緩解部分院校畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師匱乏的問題;畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)系統(tǒng)內(nèi)容結(jié)合礦井生產(chǎn)設(shè)計實際，增強了畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容體系的實踐性和實用性，為后續(xù)工作學(xué)習(xí)儲備知識，有助于提升煤炭類院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻:

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［3］余偉健．采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在問題分析及體會［J］．當(dāng)代教育理論與實踐，2010，2(2)．

畢業(yè)設(shè)計設(shè)計內(nèi)容范文第5篇

經(jīng)費投入不足導(dǎo)致了高校教師在選題時以理論性題目為主，創(chuàng)新性、實踐性和針對性不強，因此，在畢業(yè)設(shè)計過程中一些好的題目、想法難以完成，甚至只能紙上談兵[6]。有些教師能夠選擇一些實踐或?qū)嶒炐缘念}目，但選題比較單一，只能在相同環(huán)節(jié)上機械地重復(fù)勞動，嚴(yán)重限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。顯然，上述問題已與畢業(yè)設(shè)計的主旨相違背，不利于培養(yǎng)適合企業(yè)和社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為此，我校材料專業(yè)積極探索畢業(yè)設(shè)計的新途徑，嘗試與教師科研項目相結(jié)合、與企業(yè)結(jié)合，以進一步提高學(xué)生的實踐能力和綜合能力。

2與科研項目相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力

畢業(yè)設(shè)計與科研項目結(jié)合是解決目前畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費不足、儀器設(shè)備緊張的有效途徑[7]。目前，高校中最好的實驗儀器基本用于科研。因此，把畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容作為科研項目的一部分，不但可得到科研項目經(jīng)費的部分補充，而且可使用最好的實驗儀器設(shè)備。這樣，既保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，又緩解目前經(jīng)費不足、儀器設(shè)備緊張的問題。此外，畢業(yè)設(shè)計與科研項目相結(jié)合還更好地鍛煉學(xué)生的科研能力和實踐能力[8]。以教師的科研項目為依托，由于其內(nèi)容大部分來源于工程實際，具有很強的綜合性。因此，會給學(xué)生帶來很大的好奇心，激發(fā)學(xué)生去更好地完成畢業(yè)設(shè)計。而學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計過程中，需要融會貫通所學(xué)知識，綜合運用這些知識解決所遇到的問題，實現(xiàn)理論知識和生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合，從而使畢業(yè)設(shè)計水平大大提高。雖然將科研項目與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合具有許多優(yōu)點，但科研項目難度大、工作周期長等特點使其不能簡單地直接用于畢業(yè)設(shè)計。因此，畢業(yè)設(shè)計與科研項目相結(jié)合要注意以下問題。

2.1結(jié)合具體科研項目合理確定畢業(yè)設(shè)計選題

畢業(yè)設(shè)計選題要充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實際水平，難度和任務(wù)量要適中，合適的畢業(yè)設(shè)計選題是學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計的前提。如果難度太大，會給學(xué)生造成很大的心理負(fù)擔(dān)。相反，選題過于簡單或任務(wù)量明顯不足，將達不到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的[9]。結(jié)合教師科研項目提出選題，更要注意難度和任務(wù)量。教師的科研項目通常涉及的內(nèi)容廣，需要綜合運用多學(xué)科專業(yè)知識才能完成，因此，如何將其演變?yōu)檫m合本科生的畢業(yè)設(shè)計課題至關(guān)重要。如作者現(xiàn)有的科研項目為“鑄造用濕型黏土砂導(dǎo)電特性研究及組分參數(shù)快速預(yù)測”，該項目的完成除了要了解鑄造型砂相關(guān)知識外，還涉及電解質(zhì)物理、模擬電子、計算機編程和人工神經(jīng)網(wǎng)等專業(yè)課程的知識。因此必須對現(xiàn)有項目進行拆分，成為內(nèi)容相對獨立的子課題，作為相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計題目。但這些子課題不是對現(xiàn)有科研項目的簡單剝離，而是根據(jù)科研項目和學(xué)生的具體情況設(shè)計，同時又注重不同學(xué)生之間的協(xié)作與配合。

2.2考慮學(xué)生考研方向科學(xué)確定畢業(yè)設(shè)計選題

由于畢業(yè)設(shè)計大部分安排在第8學(xué)期，而考研在第7學(xué)期末，因此一般不會發(fā)生時間上的沖突。針對目前越來越多的考研學(xué)生，必須在畢業(yè)設(shè)計選題上給予充分考慮[10]。對于考取本校研究生的學(xué)生，其畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師最好為將來的碩士研究生指導(dǎo)教師，可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計選題既可以是將來碩士研究課題的一部分，又可以是一個獨立的畢業(yè)設(shè)計選題，但應(yīng)與將來的研究課題息息相關(guān)。對于考取外校研究生的學(xué)生，如果本科畢業(yè)設(shè)計和今后的研究方向一致，也可最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，并對考研專業(yè)課復(fù)試有極大幫助。作者2010年所帶的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計的題目是“ZL107合金鑄造過程組織細(xì)化和性能優(yōu)化研究”。由于該學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與其考研后的研究方向一致，因此在畢業(yè)設(shè)計過程中，該生非常努力，并取得了優(yōu)異成績，考研復(fù)試的口試內(nèi)容基本與畢業(yè)設(shè)計題目相同，因此成績也名列前茅，被哈爾濱工業(yè)大學(xué)取為碩士研究生。

2.3加大文獻檢索量指導(dǎo)學(xué)生少走彎路

由于本科生的知識面、能力和精力都有限，而結(jié)合科研項目的畢業(yè)設(shè)計選題，通常需要綜合運用交叉學(xué)科知識才能順利完成。因此，在畢業(yè)設(shè)計前期，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好文獻綜述、確定設(shè)計方案等工作，必要時指定部分關(guān)鍵性的專著和論文，要求學(xué)生查找和閱讀，以便學(xué)生盡早進入工作狀態(tài)，少走彎路[11]。我校材料專業(yè)一般在第7學(xué)期末就由學(xué)生自主選擇感興趣的畢業(yè)設(shè)計題目。學(xué)生選定題目后，由指導(dǎo)教師召開交流會，詳細(xì)說明選題的內(nèi)容和要求，指導(dǎo)學(xué)生如何進行文獻檢索，如何開展畢業(yè)設(shè)計工作，并給學(xué)生指定所需看的資料和書籍；學(xué)生可利用寒假完成文獻綜述和外文翻譯等前期準(zhǔn)備工作。

3校企聯(lián)合指導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合能力

校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計是指在加深與企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進入企業(yè)，由學(xué)校和企業(yè)指定的教師和技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，其畢業(yè)設(shè)計選題完全來源于企業(yè)生產(chǎn)實際[12]。它可緩解學(xué)校教學(xué)資源緊缺的問題，加深校企合作聯(lián)系，促進學(xué)生就業(yè)[13]。可充分利用企業(yè)資源作為高校畢業(yè)設(shè)計的有益補充，緩解了校內(nèi)教學(xué)資源緊缺的矛盾，并提高企業(yè)設(shè)備的使用價值。目前，雖有部分教師將本科畢業(yè)設(shè)計與科研項目相結(jié)合，用課題經(jīng)費填補了部分經(jīng)費不足的缺口，但畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費不足對缺少科研項目的教師而言仍是一大難題。再者，由于連續(xù)擴招，致使教師的指導(dǎo)力量嚴(yán)重削弱，畢業(yè)設(shè)計所需場所和儀器設(shè)備也日漸捉襟見肘，如在材料專業(yè)常使用的掃描電鏡方面往往排成長龍，而校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計正是解決這些問題的有效途徑。在企業(yè)中做畢業(yè)設(shè)計，可加深學(xué)生和企業(yè)雙方的了解，將畢業(yè)設(shè)計與學(xué)生就業(yè)有機結(jié)合起來，提高學(xué)生的就業(yè)機會。畢業(yè)設(shè)計完成后，學(xué)生已基本適應(yīng)工作崗位，可較快進入角色。在企業(yè)中做畢業(yè)設(shè)計，其選題均來源于生產(chǎn)實際或企業(yè)技術(shù)部在研項目，學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)或科研項目，將平時學(xué)習(xí)的理論知識與實踐緊密結(jié)合起來。因此，在整個畢業(yè)設(shè)計中，為完成項目所進行的工程實踐能力訓(xùn)練大大強化了學(xué)生將抽象理論轉(zhuǎn)化為實際工作的能力，提高了他們適應(yīng)社會的綜合能力。當(dāng)然，學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計也存在著一些缺點，主要表現(xiàn)在：難于實現(xiàn)每周一次的課題進度交流，教師不易掌握畢業(yè)設(shè)計的進度；指導(dǎo)教師難于與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，實時了解其狀況；缺乏學(xué)校必要的管理，有些自控能力差的學(xué)生易放松自己；部分企業(yè)不能提供較好的畢業(yè)設(shè)計環(huán)境，僅把學(xué)生當(dāng)成一個廉價勞動力使用，而無時間做畢業(yè)設(shè)計。因此，在實施校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計時，要把握好以下注意事項。(1)選擇合適的企業(yè)。當(dāng)學(xué)生提出在企業(yè)中完成畢業(yè)設(shè)計或選派學(xué)生到企業(yè)中完成畢業(yè)設(shè)計前，應(yīng)對企業(yè)所提供的畢業(yè)設(shè)計條件進行審查，這是完成畢業(yè)設(shè)計的必要條件。要選擇具有一定規(guī)模和發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)作為畢業(yè)設(shè)計合作企業(yè)，要對企業(yè)的管理模式、生產(chǎn)環(huán)境、工藝流程、工作要求等做更深入了解。此外，學(xué)校要與適合做畢業(yè)設(shè)計的企業(yè)簽訂畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保證管理協(xié)議，明確雙方的職責(zé)。(2)選派合適的學(xué)生。學(xué)生的主觀能動和積極性是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計的重要保證。在選派學(xué)生到企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的具體課題和學(xué)生的平時表現(xiàn)和成績進行選擇，不能盲目選派，以防止個別學(xué)生由于自控能力差又疏于學(xué)校管理出現(xiàn)各種問題，甚至不能完成畢業(yè)設(shè)計。(3)嚴(yán)格審查畢業(yè)設(shè)計題目。在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計時，一般由工程技術(shù)人員結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、科研、管理上的實際問題擬定畢業(yè)設(shè)計選題，由于企業(yè)工程技術(shù)人員缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對畢業(yè)設(shè)計作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)的理解不夠充分，因而易出現(xiàn)對難易程度及工作量大小方面掌握不好的情形。一種情況是題目太大，學(xué)生無法在規(guī)定時間內(nèi)完成；另一種情況是題目較空，沒有實質(zhì)性的設(shè)計內(nèi)容，企業(yè)將畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生理解為勞動力，畢業(yè)設(shè)計過程被企業(yè)理解為員工提前上崗。針對這兩種情況，學(xué)校必須嚴(yán)格審查，堅決退回不符合教學(xué)要求的題目，從源頭上把住質(zhì)量關(guān)。在畢業(yè)設(shè)計題目審查合格后，要求學(xué)生或企業(yè)提供畢業(yè)設(shè)計單位接收函、畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書等材料，留存學(xué)院和學(xué)校教務(wù)處存檔，學(xué)院學(xué)校認(rèn)可后才能在校外進行畢業(yè)設(shè)計。(4)采用雙導(dǎo)師制，責(zé)任分工明確。雙導(dǎo)師制由企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師組成，企業(yè)指導(dǎo)教師由公司聘用的經(jīng)驗豐富的工程師擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)對學(xué)生的課題設(shè)計過程、設(shè)計細(xì)節(jié)等方面進行具體指導(dǎo)。在學(xué)生日常管理上，可參照企業(yè)的規(guī)定執(zhí)行，使教學(xué)與研發(fā)有機地融為一體，保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。校方指導(dǎo)教師要根據(jù)畢業(yè)設(shè)計大綱和要求，負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作及與企業(yè)協(xié)調(diào)好學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計課題，落實畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，嚴(yán)格按教學(xué)要求把關(guān)。此外，學(xué)生在企業(yè)期間，校內(nèi)指導(dǎo)教師要經(jīng)常與學(xué)生交流。

4結(jié)束語