高中政治哲學矛盾知識點

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高中政治哲學矛盾知識點范文第1篇

關鍵詞：高中哲學；學科素養；高中政治

如何在《哲學》課堂活動中培養學生的學科素養？首先要培養學生的學科思維能力，其次掌握學科知識也很重要，最后要樹立正確的德育價值取向。

一、教給方法，培養學科思維能力

學科思維能力的提升是培養學科素養的關鍵。授人以魚，不如授人以漁。課堂教學時間畢竟有限，短短的45分鐘時間里，教師更重要的是教會學生方法。無論是哪一門學科的學習，知識與技能總是易于掌握，過程與方法、情感態度與價值觀才是重點關注的對象。只背會答案，考試時問題稍微變一下就不會做了，也不懂得如何將知識應用到解決實際問題上去，這樣的教學是失敗的。政治教學，教師不僅要讓學生掌握課本上的知識點，更要使學生掌握方法，提高各科學習效率。

例如，在第一課《美好生活的向導》教學過程中，教師可引導學生將本課知識點概括為兩大點：哲學的產生、哲學的意義、哲學的定義。在大框架的指導下，學生填充具體內容：哲學智慧產生與人類的社會實踐，哲學是指導人們生活得更好的藝術，哲學是系統化、理論化的世界觀……學生不斷細分框架結構，在填充過程中回顧本次課所學知識，在腦海中建立知識體系，深化對本課知識點的理解。

第一課在教材上有9頁之多，但對內容進行概括，其實就是三大知識點：一個主題（哲學的起源）。將如此之多的內容概括為幾句簡練的話，能有效提高學生的學習效率。高中學生課業負擔重，語文、歷史、英語、地理等學科知識容量大，學生每天在這些學科上付出很多背誦時間，但效果都不太理想，原因就是沒有掌握方法。教師利用列框架的方法，使學生掌握背誦訣竅，能有效提高學生提煉、概括、記憶的能力，培養學生的學科思維能力。不僅僅在政治課堂上，其他學科的學習同樣可借用這些方法，優化學習過程，使整個高中階段的學習受益。

二、辯證統一觀點，理性認識學科知識

辯證統一觀點是整本《哲學》教材的核心內容，通過《哲學》的教學，學生應當學會用矛盾、對立、發展的觀點看待生活中的問題，全面提升思維廣度與深度。很多時候，學生背會了辯證統一規律和方法論知識，卻沒有將其應用到生活中去。高中數學三角函數圖象的解題過程中，很多學生都會疏忽對函數定義域的討論，答題時丟三落四，導致失分，這都是辯證統一思想沒有掌握的體現。

在第三單元《思想方法與創新意識》的教學過程中，教師要借助課本上的事例，引導學生將目光轉向生活，轉向其他學科，培養辯證統一的思想意識。例如，在第七課《唯物辯證法的聯系觀》的授課過程中，教材上列舉了太陽風暴對人們生活的影響這一事例，案例后面留有思考題：請聯系生活實際，舉出一兩個事物相互聯系的事例。教師可以抓住這個機會，適時組織學生思考，比如商品供需影響價格、函數定義域對絕對值的影響、“蝴蝶效應”、季風的形成等事例。學生在回答問題的過程中，聯系生活、數學、地理等其他學科展開探究，不僅深刻理解了“聯系的普遍性”這一知識，同時也加深了學生對生活現象的觀察與思考。

無論是哪一門學科的學習，都需要用正確的觀點指導學科活動。辯證統一思想能幫助學生開拓思維深度與廣度，拓展學習空間，激發探究欲望，學會使用一分為二的觀點看問題，培養學生正確的價值取向。學會用矛盾、對立、發展的觀點看問題，這樣不僅可以深化哲學思維能力，也有助于學生開展其他學科活動，學會更科學的生活。

三、滲透德育理念，樹立價值導向

高中政治本應是學校德育工作的典范，但在教學實踐過程中，大部分高中政治課堂都置身于應試教育霧霾下，“呼吸苦難”。高中政治課堂成了考試的工具，缺乏人文素養、科學素養的有效培養。高中政治學科教研改革應當重拾素質教育理念，滲透德育教學理念，為學生指引正確價值取向，為社會培育出思想道德健全、學科素質扎實的綜合型人才。

第四單元《認識社會與價值選擇》正是教師德育教學的絕佳時機，在講到“實現人的價值”這一章節的內容時，教師可以延伸教學思路，引導學生思考：如何才能成為一個有價值的人，談一談你所崇拜的偶像，你認為他們對社會做出了哪些貢獻，你應如何向他們學習？

高中政治哲學矛盾知識點范文第2篇

關鍵詞： 高中政治教學 思維能力 培養方法

引言

高中政治思維能力運用有利于學生理解高中政治知識點，對政治學、哲學知識框架體系掌握更透徹。在政治教學中，教師要注重對學生思維能力的培養，這對提高教學質量，達到教學目的，實現預期教學目標有著積極的意義。傳統政治教學采用的是原始的教學方法，根據教學大綱“填鴨式”教學，主要以完成教W任務為出發點，不利于學生強化政治學習的思維能力，是一種應試教育的典型代表。

一、思維能力的分類

高中政治的抽象性決定了高中政治課堂教學枯燥、乏味，在教學過程中培養以下思維能力可以提高學生對政治知識點的把握能力，豐富課堂，使政治課形象、生動，培養學生對學習政治的興趣。

（一）分析性思維能力

根據高考考綱，選取高中政治教學的知識點，學生對政治知識點的分析能力越強，解題效率越高?，F行人才選拔體制――高考制度制約了學生政治學習能力的發展，學生大多采取死記硬背的方法，缺乏分析能力，對政治知識的學習并不透徹。在傳統高中政治教學中，一些老師對教學內容的理解并不完全深入，缺乏深刻的見解，只是一味地照本宣科，這樣的教學對學生分析性思維能力的培養并未產生積極作用。

（二）創造性思維能力

創造性思維能力即對知識進行縱向和橫向的延伸，在掌握的知識前提下，基于基礎的知識點思維，對知識點進行創造性分析，提出創造性想法。這種創造性想法是一種更深刻的見解，是上升到一定層次的想法，是比分析性思維更高級、更深層次的思維能力。這種思維能力需要一定的知識沉淀，是經過知識積累后期形成的思維。教師在學生的創造性思維培養中扮演著重要角色，使用啟發性的教學手段，發揮承上啟下的作用，課堂是培養學生創造性思維的主要環境。

（三）實踐性思維能力

政治強調理論聯系實際，實踐出真知，因此培養實踐的思維能力，是更深層次的思維能力。實踐的思維能力是在實踐基礎上發散思維，形成總結性思維。課堂上對此思維能力的培養，需要培養學生在課堂上的動手能力，實踐與理論相結合，促進學生對抽象性知識的掌握。知識被賦予實踐性，學生能遷移學習。學生通過實踐積累經驗，經驗越多，對知識的拓展越有寬度和廣度。

二、高中政治教學中學生思維能力的培養

（一）分析性思維能力的培養

第一，運用概念解釋法。高中政治教學內容是一個知識體系，是由抽象性知識構成的，知識的最基本反映是概念。概念是客觀事物最基本、最本質的反映，對概念的掌握是最基本的學習。學生在學習概念時，對概念的理解能激發分析性思維，有的概念在字面上具有相似性，對相似概念進行分類學習，總結不同點和相同點，本身就是一種分析性思維的學習。在概念教學中，教師必須明確概念的內涵和外延，清楚地解釋其概念，幫助學生在理解概念中發散思維。舉例來說，高二政治必修三教學中，對“民族”這一課題的學習，首先對“民族”這一概念學習，民族概念教學要從民族的基本特征開始，然后講解民族的發展到民族的壯大這一歷史過程，接著對民族的相關概念進行解釋，如部落、氏族，進行比較分析教學。第二，線索式教學。高中政治課不僅注重個體概念教學，還時刻對學生灌輸系統性的知識。高中政治知識具有連貫性，理論體系的教學尤為重要，要注重培養學生政治學習的系統性和全面性。馬克思體系是最基本的理論體系，教師在對每個知識的講解中，時刻傳輸馬克思理論體系輪廓，把靈活地運用到課堂內。政治學習圍繞馬克思理論體系，既方便理解又能解決分析問題。第三，比較法教學。抽象性的相似概念，需要進行比較才能加深理解。例如在講解市場經濟的特征時，市場經濟的四個特征，即平等、競爭、法制、開放，通過分析比較各個特征的具體體現，通過市場交易出現的現實行為反映各個特征。同時，通過四個特征學習聯系資本主義市場，從而對社會主義市場經濟和資本主義市場經濟進行對比教學，尋找差異，加深學生對社會主義市場經濟特征的學習。

（二）創造性思維的培養

第一，鼓勵學生創造創新個體。政治學習不僅是對概念和理論的把握，更要發現知識點背后的人文主義光芒，只有政治知識富于人性化，學生才能感受到政治中哲學的智慧?？梢酝ㄟ^演講、播放短片等方式，對學生進行思想教育、愛國主義教育、現實主義和理想主義教育等。如在中國特色社會主義的教學中，可以通過播放歷史短片，培養學生對知識的歷史感、責任感，才能加深對中國特色社會主義的理解。通過濃厚的民族情感和愛國主義的傳遞，學生將這種情感轉換為內在的學習動力，轉換為探索知識的創造性思維。第二，不否定學生的標新立異。學生對傳統思維的否定，追求一種全新的思維方式就是求異思維，這種求異思維通常是創造性思維的體現。學生的求異思維越強烈，老師越應站在教輔的角度，通過扶正的方式鼓勵學生繼續思考。舉例來說，哲學的辯證知識點教學中，選擇傳統意義上的真理作為教學素材，如“近朱者赤，近墨者黑”，當學生對此“真理”提出異議時，善于傾聽學生發表的駁斥理由，從而對學生傳輸辯證知識的教學。第三，培養學生的想象能力。哲學的學習具有抽象性，知識富有生動性，才能加深學習。因此，培養學生的想象力尤為重要。學生在視覺上受到沖擊，在看得見的素材的基礎上，通過心理建設，創造新的概念形象。對課本內的白紙黑字的抽象概念想象出更貼切生活的具體形象。教學過程中，教師設計一些具有情景性的問題，誘導學生思考問題的同時進行想象，即使與理論相悖、矛盾，也鼓勵學生大膽想象，創造性思維促使學生對原始概念理解更深刻。

（三）實踐性思維的培養

實踐性的思維指不僅在實踐中聯系理論，還在實踐中聯系理論之后總結實踐性思想，提出實踐性的思想，在教學中鼓勵學生運用課本知識解決問題。第一，以導學式的常規課為主導。理論指導實踐，實踐出真知。最基本的實踐是對考題的解答。在課堂上，對政治考題進行解題能力的分析，判斷學生積累的知識是否具有實踐性。構建導學式的常規課堂體系，在這種常規課堂體系下，學生通過自我學習發現政治學習的難點，運用聯系的學習方法促使學生在思考環節加入現實中的人和事物，通過實際現象和事實加深對自學的理解。基于此，教師在教學中指導學生確定實踐的目標，并探索實踐方法，模擬實踐效果。第二，課堂教學形式采用主動式的活動課。活動課中心內容是政治課的學習內容，采用富有實踐性的活動形式，不僅培養學生對理論實踐的興趣，還能發揮學生的主動性、創造性。這種活動課以豐富學生經驗和積累實踐真知為目的。哲學學習是為了解決實際問題，通過在活動中設計需要解決問題的環節，強調學生在解決問題中掌握哲學的理論知識，既積累了知識，又豐富了哲學的實踐性。模擬實踐教學對教師具有挑戰性，對活動課的把控是最重要的，保證學生在實踐課上不偏離主題軌道，維持課堂正常秩序，活動形式的編導要科學合理，才能促進學生在課堂體會到知識的實踐性的魅力。

結語

素質教育是當代教學的需求，開展素質教育并非一味灌輸知識，應當將重點放在培養學生的思維能力上。高中政治教師擔負著培養學生思維能力的重要任務，所以在實際教學中應當遵循以人為本的教育原則，通過采取多種有效措施讓學生積極主動地學習知識，培養能力，并在學習思想政治中不斷提高各種思維能力，以達到素質教育的目的。

參考文獻：

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高中政治哲學矛盾知識點范文第3篇

【關鍵詞】知識框架 多媒體教學 社會體驗 參與互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.016

高中政治這門學科包含了經濟、政治、文化、哲學這幾個方面，當代社會的發展，新課改的推行尤其對政治這門學科的影響最大。主要表現在最新時事將融入課本，最新出臺的相關政策也會和考試掛鉤，這使課本有些地方的修改不能及時跟上腳步。在此情況下，教材將作出一些改動，也會出現一些新的內容，當代學生的有效學習能力和快速適應能力將得到考驗，社會主義現代化建設不斷發展，高中政治教師的教學任務日益艱巨。

一、知識框架的構建對學生的學習是必需的

當代高中生的政治學科為了適應社會主義現代化建設的發展將面臨一些考驗，政治又貫穿各個方面，涉及多個領域，經濟生活中有政治，經濟決定政治，政治里有文化，政治和文化反映經濟，文化里有哲學，他們相互聯系，相互影響，學生在學習每個方面都需要拓寬知識面，缺一不可。因此在眾多的知識中學生若是毫無章法的學習，便是混亂，沒有效率的，也同樣不利于教師的教學，所以教師在這種情況下必須構建一個適合教學和學生學習的知識框架。在教學過程中，發現學生對于課本知識重點的把握是關鍵，學生學習知識不能什么都一起抓，教師必須教導學生，學習要有目的性，要有重點。正如哲學唯物辯證法的矛盾觀，主要矛盾居支配地位，起主導和決定作用，解決問題時必須抓住主要矛盾，首先解決主要矛盾，教師教學和學生學習也是如此。

知識框架有老師根據自己的經驗、教學總結和教學反思，在授課的同時為學生列出一個比較完善且具體的知識框架，以便于學生更有效率的掌握知識。例如：在哲學中，唯物辯證法便是一個大的知識點，它包括唯物辯證法的聯系觀、發展觀以及唯物辯證法的總特征（矛盾觀）。在此便可以將聯系觀、發展觀、矛盾觀各作為一個主要知識點，由此排列下來，比如發展觀的要點，世界上任何事物都是不斷變化發展的，發展具有普遍性，告訴學生要用發展的眼光看問題，反對用孤立的觀點看問題，發展的實質就是新事物的產生和舊事物的滅亡等等。相關重要知識點便由此輕而易舉的帶出來，相同的，聯系觀，矛盾觀都可以用這種方法來概括，既方便理解又方便記憶。這種框架可以減輕文科同學的記憶強度，也就是達到減負的效果，方法既簡單又實用，學生自己也可以根據自己的實際情況繪制適合自己的知識框架。

二、利用多媒體教學

如今隨著科技的發展，多媒體應用到了教學上來，給師生帶來了便利。多媒體技術在輔助教學中有十分必要的作用，對教師而言，它可以令課堂氣氛更加活躍，減少枯燥無味的課本知識灌輸，使教師更容易把知識展現在學生面前，也可以根據老師的自身情況，對教材進行一個不一樣的解讀，讓學生從多個角度理解知識。對于學生而言，多媒體教學無疑是給學習帶來了一些樂趣，學生在快樂中學習，看到不一樣的世界，了解當今世界形勢，社會狀況，更快速的了解時事，讓學生學習這門學科不再有那么多的壓力。

多媒體教學的推廣，更多教師在教學過程中利用多媒體拋磚引玉，輕松的引出課堂教學重點，無須說教，學生便更容易投入全部的熱情到這上面來。多媒體教學最重要的就是能夠突出重點，讓老師圍繞重點教學，有目的性，對于學生的學習效果也十分有效，讓高中政治課堂顯示出生機與活力。多媒體可以對信息進行加工處理，使學生有種身臨其境的感覺，這種情景教學使教學氛圍變得輕松愉快，它提供圖片、文字、聲音。圖像的處理，為學生提供多種感官的刺激，加強了政治教學的吸引力和感染力。例如：在教師講到經濟全球化的章節時，學生便不會及時的理解，因為在國內，學生了解當今世界的機會并不是很多，因此教師便可以借助多媒體，搜索我國對外貿易的典型例子及其狀況，和國外的各種市場經濟情況，各種對外貿易政策，教師放一段視頻，對于學生來說就等于放了一部電影，在拓寬視野的同時，能夠更容易的了解在經濟全球化的我國和世界的狀況，利于學生對課本的深度理解。

三、社會體驗是學生了解政治的有效途徑

本學科包含多個方面的內容。例如政治生活，政府在出臺相關政策的同時，經濟也會受到一定的影響，一切經濟活動都離不開政府的宏觀調控。教師在課堂上可以給學生一些指導，讓學生自己走出學校，進行社會調查，從實踐中學習，收獲知識。

具體活動可體現為讓學生到居民委員會去調查與政府有關政策的信息，公告欄上的許多信息都與人們的切身利益息息相關，公示政府出臺的相關政策都是為了讓人們了解政府，它是一個為人民服務的政府，保障公民的權利。信息公示可以動員人們對政府進行監督，打造一個陽光政府，提高政府工作的透明度，讓人們更了解政府，信賴政府，支持政府的各種工作。在學生自己的調查后，他們可以更清楚的理解政府的性質、職能、宗旨等，同時強化了學生作為公民的責任感，促使他們積極的參加到政治生活中，行使自己的權利，履行作為公民應有的義務。

四、參與互動利于教師和學生的溝通

良好的師生關系對于教學的實施是十分重要的。在課堂上，老師與學生的交流就是在語言上，教師的語言分為有聲語言和無聲語言，有聲語言就是在講課時用到的，是最基本的信息傳遞媒介，教師講課的同時，要注重內容美，節奏美，而且還要體現出教師的激情，由此帶動學生，迅速融入到課堂中來。無聲語言也是十分必要的，比如教師的目光，應正視或點視學生，卻不能斜視和逼視，不然這樣會帶來一些負面影響，不利于教師和學生之間產生共鳴。

高中政治哲學矛盾知識點范文第4篇

擴展式教學法通常指在語言類課堂中，在教師指導下，學生借助板書、圖片、數據等形象化教學手段，不斷由詞擴展到詞組、句子、然后再由句子擴展到句群或段落，最后由段落聯成課文的方法。這一過程是由教師和學生參與的互動過程。通過師生的共同努力，學生經過感知――理解――記憶――模仿訓練，能較快的將書面語言變成自己的語言，準確的運用于實際的學習、生活中。擴展式教學法的精髓是由點到面、由局部到整體的發散式教學。

二、高中政治教學中開展擴展式教學的必要性

高中政治學科作為目前高考中的文科必考科目，在高中學科教學中居于重要地位。但是作為高中生，這一階段的學生缺乏對高中政治學科特點的認知，缺乏對知識生活化的理解。同時，高中生處于人生觀、價值觀的塑造時期，既對人生、對社會充滿了探索和求知的欲望，又對人生與社會以及未來走向社會充滿了迷茫。而高中政治學科廣博而系統的知識體系以及知識的生活化主題，對學生的知識面、眼界、運用知識解決問題的能力提出了更高的要求。通過擴展式教學，要求高中政治學科教學不能簡單局限在傳授書本中的知識以及傳統的教學手段上，應該立足于社會以及實踐能力的培養上，以全方位、寬角度的宏觀擴展高中生的知識視野和創造性思維、培養學生建立跨學科的知識體系以及塑造自己健全的人格和正常的心理發展為最終目的，在提高教學效果的同時，也顯示了高中政治學科不再是單一學科的知識，也是一門與現實社會緊密相關的學科。

三、擴展式教學在高中政治教學中的運用與思考

（一）教學信息的擴展

教學信息的擴展是政治教學中運用擴展式教學的主要內容。美國心理學家布魯納說過，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。課堂教學信息量是教學理論吸收現代信息科學的產物，各種有效信息是學生獲得知識，開闊眼界，豐富知識經驗的最重要的推動力。作為教師應充分理解其含義的界定，以便發揮其教學評價作用，更好地提高教學效率和質量。課堂教學信息量的大小與質量，直接決定教師的授課質量。一般而言，政治教學信息的擴展包括兩個方面：一是政治教學所需背景信息量的擴充；二是政治教學過程中實際流通信息量的擴充。

1、背景信息量。背景信息量是保證政治教學活動順利開展、教學目標順利實現的最基本的信息量。政治學科的信息內涵十分豐富，涉及經濟、文化、政治、哲學、法律、公民思想道德，由國內而至國際。信息量缺乏不能構成政治教學中完整的教學信息背景，如果為教學活動所提供的背景信息量不足，政治教學的效率會比較低下，學生對知識的掌握也缺乏一定的載體，嚴重的會導致興趣缺失。例如：在講經濟生活中互補品與替代品的概念時，必須進行舉例說明，才能保證基本的教學需求，而例子的選擇，不僅僅應該體現在不同商品的本身，更應該用生活中實際價格與需求變動的例子。因此，教師要對背景信息量進行適量、合理、科學的擴充，要能準確預知教學背景信息的數量、種類和特征，為教學活動創設最佳信息背景，進而高效的組織教學。

2、實際流通信息量。在新課程背景下的政治教學過程中，客觀的信息大環境決定了構成教學信息環境的信息量要比傳統教學的信息量更豐富，因此，實際流通信息量也要有適當的擴充。這種擴充包括：（1）目標信息量的擴充，即擴充學生學習后應獲得信息的數量。政治學科的一些新信息教材中并不具備，但這些信息又要求學生了解和掌握。例如：在個人所得稅這一知識點上，教材中僅僅介紹了我國個人所得稅，按應稅項目不同，分別實行超額累進稅率和比例稅率，具體沒有講明。這時教師就要進行適當的擴充。（2）工具信息量的擴充，即擴充學生獲取目標信息的工具信息數量。在政治教學中，有效使用工具信息既能拓寬學生知識的廣度，又能加深學生理解和掌握知識的深度，還能促進學生激發疑惑、生成知識的進度。例如：在理解國家采用貨幣政策調控經濟時，需擴充我國近幾年存貸款利率的調整、存款準備金率的調整。實際流通信息量的擴充要最終以學生對擴充信息的接收和應用為實現目標，教學過程中擴充的每一個信息，只有當其被學生接收并服務于知識達成目標時，這個信息才實現了流通并發揮了價值。

學生是教學活動的主體，是教學服務的對象。所以，背景信息量和實際流通信息量的擴充必須要考慮到學生對信息的實際需要，不能盲目擴充信息，那樣只會增加教學的難度和學生的負擔。

（二）教學內容的擴展

政治學科的內容與現實社會緊密相連。教學內容的擴展指擴展與教材中某一理論知識相關聯，服務于教學重點和難點的知識，這些知識是學生必須了解和掌握的內容，也包括當代中國社會和國際社會的熱點和焦點問題。

1、擴展學習政治知識的數據。

在高中政治《經濟生活》中，各類經濟數據是幫助學生掌握概念、規律和各種經濟政策的重要信息。在實際教學中，教材所提供的數據往往比較有限甚至落后。此時，教師就要對各類數據進行適當的擴展。例如：通過2012年8、9、10月三個月我國CPI的變動，說明我國宏觀政策的見效和經濟態勢的好轉；通過2012年我國進出口總額環比下跌，說明人民幣上漲對我國的影響以及提高自主創新能力的緊迫性。各類數據的擴充，可以通過教師收集、篩選的方式，也可以通過學生上網收集、調查、比較的方式取得，在提高學生學習興趣的同時，增加了學生的時事敏感性和解讀數據的能力。教師在指導學生進行數據信息擴充時，要做到客觀、真實并有時效性。

2、擴充學習政治概念的實例

在理解和掌握政治概念中，實例起著重要的作用。既為“實例”，就是既要真實，又要容易被學生理解和接受。教師在對實例進行擴充時，要注意貼近學生的生活，照顧學生的切身體會和感受，這樣才能具有說服力。例如：文化生活中在講非物質文化遺產和傳統節日時，我引入了聯合國教科文組織通過的《保護非物質文化遺傳公約》中的定義，并舉了如彝族的火把節、傣族的潑水節等節日，以此從實例上促進學生掌握知識。當然，教師擴充實例要切合教學的實際需要，做到有的放矢，不亂不濫。

3、擴充有利于政治教學的新知識和趣味內容。

在政治教學過程中擴充適量的新知識和趣味內容，不僅能豐富學生的知識結構，還能激發學生的求知欲望，增強學習的能動性。例如：在哲學生活中，在講到個人和社會的關系時，我補充了霍桑試驗。霍桑試驗由四個階段組成：照明實驗、福利實驗、訪談實驗和群體實驗?；羯嶒炚f明了人是社會的人，是作為社會的一員而存在。一個人的思想、情緒和行為，無時不刻受著周圍人的影響。人的積極性產生于和諧有益的社會關系之中。從實際的教學來看，學生對一些新知識和趣味知識充滿了熱情，這也激發了我不斷探索的信心，教學相長得以充分體現。當然，新知識、趣味信息的引入最終是為教學過程和教學目標服務的，切忌主次不分，一味的注重教學內容的廣博或趣味性，而忽視了教學目標和任務，導致學生“歡快而蒼白”的度過課堂。

（三）教學理念和目標的擴展

高中政治教學的學科特點決定了高中政治學科不是一門純單一的學科，它同時注重內部知識的聯系性、學科間的交叉性。教學理念和目標的擴展主要體現在從單一知識的傳授到交叉知識的聯系，提高學生遷移知識的能力和技巧，學會分析和把握知識之間的聯系，從而構建整個知識體系。例如：在《經濟生活》中講到社會公平這一知識點的時候，既要聯系前面分配制度有關知識，又要聯系第八課財政和稅收、第九課市場經濟和國家宏觀調控有關知識，知識的輻射度比較廣，切忌講了前面忘了后面，抑或了講了后面忘了前面，人為割裂了知識之間的相關性。

教學理念與目標的擴展還體現在由基本知識講解到社會責任感的培養。教師要著重培養學生的問題意識和社會責任感，授人以魚不如授人以漁，關注身邊發生的和當代社會的熱點問題，學會分析問題、處理問題，把自己的前途和命運和時代的需求緊密結合起來。例如：在經濟生活中，教師應該引導學生個人的發展與國家的強盛相聯系；在政治生活中要引導學生積極向黨靠攏，認識到黨的執政能力和執政地位關系到國家和個人的興衰成?。辉谡軐W生活中，要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，引用身邊的楷模和時代的先鋒人物做典范；在文化生活中，要引導學生學習先進文化，樹立社會主義榮辱觀等。

（四）教學手段的擴展

傳統的教學手段表現為教師單純的講述和黑板教學，在現代信息技術發展迅速的今天，教學手段也應當有所拓展。多媒體教學，運用圖片、漫畫、視頻等是教學手段拓展的最佳表現，也可以鼓勵學生利用課外時間，由教師定主題，由學生找資料，主動積極的完成。當然，圖片、視頻等首先要選取內容相關、具有典型性、對教學促進的相關資料，其次要把握好課堂時間，不能喧賓奪主。例如：在分析就業形勢嚴峻這一知識上，我選取了2010年浙江省出現的“用工荒”有關新聞資料，分析用工荒出現的原因和對策；在分析哲學矛盾這一概念時，引入了《你敢不敢剪》的漫畫；在講美國政體時，鼓勵學生收集美國大選有關資料等，引入多種教學手段，既激發了學生課堂內和課堂外參與的興趣、又開闊了學生的視野。

四、把握在高中政治教學中運用擴展式教學的度

擴展式教學在高中政治教學中發揮著重要作用，但是需要注意的是，要把握好擴展式教學的度，要在講授基本知識為主、傳授理論知識為先、提高學生理論聯系實際為主的前提下進行擴展式教學。

首先，擴展不是教學內容和信息的隨意擴充。高中政治有它自己的教學大綱，因此，教學內容和信息的擴展要在完成教學大綱所規定的基本知識、提升學生必備的能力和覺悟的基礎上進行。而且，教學內容的擴展還要求所擴展內容的相關性和重要性，不是一味的追求知識的盲目擴充。這就要求教師對高中政治學科的基本知識點非常熟悉，同時，也要了解與學科內容有關的社會熱點和焦點、國內外大事等內容。

其次，擴展不是教學目標的簡單改變。高中政治教學中教學目標的擴展要求結合書中的理論內容與學生實際來進行，要關注目前學生知識面狹窄、思維方式不靈活甚至僵化的特點，尤其要關注高中生的精神世界和復雜的社會形勢給他們帶來的思想困惑。因此，擴展式教學應該是與社會實際和學生知識、精神實際的緊密結合。

高中政治哲學矛盾知識點范文第5篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-0029-01

在高中政治課上應用案例法，指教師通過選取與授課內容相符的案例，引導學生進行討論，通過對案例的分析和討論，使學生掌握相應的政治知識，完成相應的教學目標。案例的選擇是案例教學的首要一環。那么，教師應如何選擇案例呢？筆者認為，選擇案例要遵循典型性、沖突性、適切性與自主性的原則。

一、典型性——化抽象為直觀

案例的選擇首先要以課本知識為基礎，所選案例要具有典型性，教師計劃教學的知識點在案例中要有所體現，通過分析案例，能夠使學生比較直觀地感知和理解原本較為抽象的政治理論、概念等，以降低學生的學習難度，培養學生分析問題、解決問題的能力。例如，在教學“科學發展觀”的內容時，為了讓學生更直觀地理解可持續發展的意義，筆者選擇了以下案例。

新聞調查《南通河道污染》

（1）2009年夏，江蘇省南通市的一條河上突然出現有史以來最大的污染團，黑色污染水團全長18公里，一路浩浩蕩蕩，致使浮尸（魚蝦蟹）千里。

（2）2010年夏，南通市人民醫院統計，該河道所在鎮的腫瘤患者的收治率居全市之首，并占全市總入院患者的一成以上。

提問： （1）傳統的發展模式帶來了哪些弊端？ （2）科學發展觀的本質、核心及基本要求是什么？

筆者從學生身邊的事入手，讓學生感知兩個小案例間的關系，將抽象的“科學發展觀”理論具體化，通過適當的提問引導學生進行深度思考，很快使學生理解了相關內容。

二、沖突性——讓學生在“兩難”中領悟

在高中政治教學中，教師可以根據學生的認知結構，選擇能讓學生產生困惑和探究欲望的具有沖突性的案例，使學生在思想碰撞的過程中有所領悟，進而對相關的政治知識有更深的理解。例如，在引導學生認識人生的真正價值時，筆者選用了以下案例。

2008年，夏水娟以優異的成績被北京大學經貿學院錄取。家里的經濟條件差，讀大學的高額費用成了夏水娟一家人的心病。怎么辦呢？是去讀北大，還是放棄呢？ 夏水娟感到很彷徨。

讀大學就能實現人生理想，不上大學就會前途無望，這是一般中學生的簡單思維方式。筆者之所以選擇上述案例，是因為它能針對中學生的思想實際，為學生展示了一個“兩難”的情境，引起了學生內心的沖突。接著，筆者組織學生對該案例進行討論，并將話題引申至對人生價值的思考，最后學生們自己得出了結論：讀大學可以實現人生的價值，不讀大學照樣可以實現人生的價值；人生的價值不在于他是誰、他擁有什么，而在于他為他人和社會提供了什么。

三、適切性——讓學生感覺政治就在身邊

案例的選擇不僅要服務于教學目標與教材意圖，更要適合學生的認知水平，體現時代特色，為中學生所樂意接受。因此，選擇案例要講求適切性，要貼近學生的生活，符合學生的心理，使學生感到政治理論和政治知識離自己并不遙遠。例如，教學“矛盾是對立統一”的內容時，筆者選擇了以下案例。

小明是一個高二年級的學生，老師、父母及小明本人是這樣評價小明的：

（1）老師認為：“這個學生目中無人，不太服管教?！?/p>

（2）父母認為：“我的孩子愛學習，聰明能干，但對父母親有反抗心理。”

（3）小明認為：“我就是我，別人的觀點我可以接受，也可以不接受。為什么父母和老師說的就一定是對的呢？”

這個案例反映了當今中學生的普遍現狀和青春期學生的特點，因此引起了全班同學的共鳴，在此基礎上，筆者順勢引導學生思考人生中存在的矛盾問題，以及哲學的矛盾內涵。

四、自主性——化被動練習為主動探究

選擇案例并不是教師的專利，教師還可以讓學生自己尋找新的案例來詮釋教學內容，從而鞏固其對教學內容的理解。這也就是筆者所說的讓案例選擇具有自主性。例如，筆者讓學生收集生活中的能解釋“對立與統一”內涵的最佳事例，這使學生真正走向了社會實踐，把教材學“活”了，把思維練“活”了。又如，教學經濟常識的相關內容，筆者讓學生自由選擇研究課題（如“我家的投資計劃”、“納稅人與納稅人意識”、“中國加入WTO的好處與弊端分析”、“本地最有市場前景的產業調查”），促使學生理論聯系實際，解決現實問題，提高實踐能力。