初中語文教學札記

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初中語文教學札記范文第1篇

當前，科技日新月異，社會信息迅速膨脹，互聯網飛速發展，社會每天都在發生變革，各種思想和價值觀充斥在人們的生活中。初中語文寫作教學也在這種新形勢下發生重大變革，要求拓展新形勢下的教學出路。美國文學家約翰?奈斯比特在《大趨勢》中曾說到：“在這個文字愈來愈密集的社會，我們比以往任何時候都更需要讀寫技巧?！比~圣陶先生曾提出，“作文命題及讀物選擇，須認定作之者讀之者為學生，即以學生為本位也?！睂懽鳉v來就是國內外課程教育家和語言教育家極為關注的焦點。寫作教學可以使學生學會用自己的思維去觀察、認識和思考世界，通過肯定與褒揚真善美，否定和批評假惡丑，在寫作過程中提高自我剖析自我挖掘的能力，同時也發揮懷疑精神和發展批判性思維能力，培養審美情操和價值觀。然而，在當前形勢下，初中語文寫作教學仍面臨著種種挑戰。

一、初中語文寫作教材結構不合理

1.寫作教材系統性不足

當前，在新課改和語文教學發展形勢下，初中語文教材為了凸顯“個性化、人文化”，采用“主題單元”的結構框架和模式，寫作練習依附于單元后的“綜合學習”或者放到課文的最后作為課外練習。然而，這種方式往往是按照章節閱讀內容來設計的，以至于造成教師和學生的不重視。對于寫作而言，何談系統性。雖然初中語文教材安排的初衷是有利于教師和學生更好地思考和發散，更自由地發揮，但也導致了寫作教學無章可循，不能適應學生的發展需求。

2.寫作教材連貫性不足

以主題編寫初中語文教學單元，難以體現循序漸進、循循誘導的教學方法，學生更困頓于教學的跳躍性和非連續性，而不能有效掌握寫作技巧，難以將零散的、無序的、混亂的寫作知識進行整理而連成一片。所以，現行教材的寫作知識缺乏邏輯上的聯系和連貫系統的排序，這必然造成教師教學困難和學生學習效率低下。

3.注重閱讀，忽視寫作

現今的語文教材沿襲傳統的教學體系，強調閱讀理解，而忽視了寫作習筆，這種風氣一直影響著現在的寫作教學。目前還有很多教育專家和一線教師認為，“讀”好是“寫”好的前提，如果閱讀能力強，寫作是不成問題的，把語文課本編寫成以閱讀為本體，寫作處于從屬地位的“閱讀課本”。殊不知，兩者并重才是解決之道。目前市場上，寫作理論和指導方面的書籍不少，良莠不齊，以理念為主，選用經典范文例句、名師指點、方法誘導等。然而，由于強加這些內容給學生，難以達到啟發習作思考的效果，還造成學生的定式思維和抑制創新。

二、教師寫作教學功利性過強

1.寫作教學忽視生活和情感

寫作源于生活，高于生活，是內心世界和情緒的自然流露。初中寫作教學本是褒揚真善美，更應該重視品格和情操的培養。但由于升學壓力的存在，部分教師逐漸忽略以學生為寫作主體，不是強調創新、創造、立志高遠和寫作基本功，而是要模仿典型的例文進行仿造亂編。對于生活的點點滴滴和情感完全忽略，寫作不再是生活，情感成了虛情假意。

2.應試制度的不良引導

雖然當前各界都在強調以學生發展為本的素質教育，但是升學制度的要求和門檻，使得考試分數成了唯一標準，既關系到學生的前途，直接與學校的升學率和榮譽掛鉤，又與教師利益息息相關。教師將最有效、最快速提高寫作分數的應試技巧放在寫作教學的首位，使得教學機械化、模式化、僵固化。學生在這樣的教學模式下，寫作內容是金玉其外敗絮其中，華而不實，毫無思想可言。

三、學生生活積累不足

1.生活閱歷貧乏

初中生生活閱歷貧乏，對生活的感悟不充實，難以形成對生活體驗的思想和理解，更不用談用自己的語言深刻描繪豐富多彩的外部世界和色彩斑斕的內心世界了。寫作是生活的藝術，包含對生活的觀察、思考、體驗、感悟、升華。而現在學生的寫作內容往往是過于淺薄粗糙、空洞無物，情感木然或虛偽。部分學生可以說課外生活極其豐富，對生活的事物了解頗多，見識很廣，但因為缺乏記錄與練習，缺乏對生活的思考，將自己“置身于”生活之外，寫作時不能厚積薄發，缺乏創新，文章也就缺少生活的智慧和情趣。

2.閱讀積累較少

學生對生活的感知，對人文科學的追求相當局促、狹隘。大部分學生能意識到閱讀的不足，缺少必要的讀書筆記和札記，但因為考試的壓力，作業的負擔，根本沒有充裕的時間用來堅持閱讀與寫作。也有部分學生無心閱讀各類經典文學作品，而把大好的時間花在其他無意義的事情上。學生常常覺得有話說不出，表達時辭不達意，語言貧乏，“書到用時方恨少”，懷著“臨時抱佛腳”的心態。然而，閱讀又是一個漫長的積累過程，“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。還有部分學生沒有掌握閱讀方法和技巧，只是記住故事情節和細枝末節，沒有“活讀”，更沒有“讀活”，難以達到陶冶情操、擴展思維、訓練批判精神的功效。

四、新形勢下初中語文寫作教學的思考

加強初中語文寫作教學，培養學生良好的寫作習慣，是新形勢下初中語文寫作教學的使命。

在語文教學中要重視寫作教學，教師不應該將其處于從屬于閱讀的地位或作為課后的練習，而是緊密聯系閱讀教學的獨立部分。因為寫作才是直接體現學生語文綜合水平的重要衡量尺度，閱讀理應是作為輔導學生提高寫作能力的素材。寫作教學的內容應該向教育專家討教，組織經驗豐富的語文教師編寫一套邏輯清晰、系統性強、難度變化合理、可操作性好、符合教育教學規律的教材，深入淺出、循序漸進地指導學生寫作。在此寫作指導模式下，學生自然能養成較好的寫作習慣，減少面對寫作題目無從下手以及出現寫作文體混淆的問題出現。所謂授人以魚不如授人以漁，寫作教材應該重點突出如何引導學生發現問題、思考問題、解決問題，能夠總結凝練，舉一反三，并升華到思想層面，只有這樣的寫作教材才能真正鍛煉學生的寫作能力，只有當學生掌握了寫作的方法，才能將平時累積的素材、優美的詞句用得恰到好處，變成新的優秀作品。

語文教師需要拋棄“捷徑教學”和“功利教學”的思想作怪，不再單純地為應付各種測試而寫作，而是踏踏實實提高學生的寫作能力、寫作技巧，培養學生成為一個愛閱讀、會閱讀、愛寫作、會寫作的思維活躍、觸類旁通的人，達到“授人以漁”的教學效果。

初中語文教學札記范文第2篇

關鍵詞：語文 有效 教學

一、讓語文札記成為語文積累的主陣地

《語文課程標準》指出：“（義教階段學生）要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感”。不僅如此，每個階段目標中，《新課程標準》都對加強語文積累提出具體的要求。形成了《語文課程標準》的積累“體系”：分級說明了積累的來源（課內外閱讀、生活實際），積累的內容（優美詞語、精彩語段、古代詩詞），積累與閱讀體驗、生活實際、審美情趣的關系。多年來我特別重視學生對學習札記的運用，我一直把學習札記當成學生積累的主陣地。我的做法是，每天根據需要布置少量作業的同時，分散完成每周的學習札記，這樣充分利用了學生的零散時間，也考慮到語文學科學習的特點──重積累。我把學習札記分成這樣的幾大板塊：生字讀寫、新詞（成語）感悟、古詩賞析、勵志名言、美文摘抄、修辭技巧、每周紀事、心聲吐露等。每周五離校前上交，周一發下去，我通常利用星期天將學生的周記批改，并根據每個學生的情況，給予適當的鼓勵性批語，以激發學習語文的興趣。

實踐中，我發現了很多讓我感動的一面，很多學生在做學習札記的時候找到了適合自己的方法，并根據自己的興趣把自己的學習札記做得很有聲有色，如一位學生將平時積累得勵志名言寫在自己的筆記本每頁的頁腳和頁眉處，每次翻閱的時候不自覺得就加強了一次記憶，效果很好；還有的學生把自己的收集的古詩詞圖文方式顯示，看了讓人產生聯想，潛移默化中培養了審美的情趣，起到了滋養心靈的效果；也有的孩子在寫作文的時候就翻自己的札記，從中尋找恰當的寫作素材，并能找到適當的引用語言，如古詩詞和名言名句，使自己的作文不再假大空，同時也很有文采。

語文札記，既能充分利用學生的零散時間，扎實有效地掌握基礎知識的同時，也讓學生的語文視野一下子開闊起來，有的甚至成了學生手頭的一本百科全書，真是一舉多得。

二、精心設計課堂教學的切入點，加強師生與文本的對話

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，學生的第一要務是與文本對話，即通過自主的讀書實踐，與課文的作者交流從而內化課文的語言材料及其豐富內涵并學會閱讀。

如我在教《范進中舉》一課時，發現了這樣的一個問題，文章“封建科舉制度對當時知識分子及其他階層人物的迫害”這一主旨學生通讀后很難有效把握，即便有學生知道也大都從參考資料或教輔資料上拿而得來，體會的并不深刻。怎么才能讓學生在加強與文本對話的同時深刻理解課文內涵呢？我再次翻閱吳敬梓的《儒林外史》，第三回寫考官周進因為自己有過辛酸屈辱的經歷，所以對窮困不堪的老童生范進格外垂恩，先后以全副精神細讀范的試卷，第一遍覺得不知所云，是篇壞文字；過了一會讀第二遍，卻“覺得有點意思”，不壞了；后來讀第三遍時竟忽然認為它是“天地間至文，真乃一字一珠”，于是認定自己不是“糊涂考官”。是啊，范進已經五十四歲了，卻還在“高考”之路上徘徊，能不能以范進的歲數多大為切入口呢？

“閱讀文章內容，推測范進中舉時的年齡段？”這是我上《范進中舉》時的開篇任務。

如此切入，學生的好奇心立即被調動起來，他們饒有興味的閱讀文本，力求從文中找出能判斷范進年齡的內容，有的學生推測范進大概二十多歲，原因是他的老丈人還不老，能殺豬，且按照現在的高考年齡類推，范進年齡不會超過三十歲；有的學生推測范進最多不超過四十歲，因為張鄉紳稱其為弟；還有的學生閱讀更仔細，稱范進妻子嫁他的時候都已經三十多歲了，又與范進做了十幾年的夫妻，推得范進約五十左右……看似與文章主題不相關的切入，竟能調動學生的閱讀興趣，加強與文本之間的對話，是我始料而未及的，然后我因勢利導，告訴同學們范進的真實年齡是五十四歲，同學們很多都覺得奇怪，在學生充滿疑問與好奇的眼神中，向學生簡介古代科舉制度，文章主旨終于撥云見日。

三、培養學生的創新能力，必須注重知識的延伸

初中語文教學札記范文第3篇

關鍵詞： 初中語文教學 環保教育 有機滲透

環境保護是我國的一項基本國策，加強環保教育是貫徹這一國策的基礎工程，也是落實科學發展觀的一個重要舉措，同時，環保教育也是素質教育的一個重要方面。雖然，目前的義務教育課程中尚未設立單門獨科的環保課，但《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然”，“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，提高文化品位和審美情趣”，“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語言課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”。因此，在語文教育教學中滲透環保教育，是新形勢新課標的必然要求，也是推進素質教育，提高學生思想道德素質和科學文化素質的基本手段。我經過五年的教學思考與實踐，在初中語文教學中滲透環保教育，做到“滲于其中，寓于其內”，收到了良好的效果。

一、深入分析教材，充分挖掘潛在的環保素材

初中語文義務教育課程標準實驗教科書含有對環保意識的體驗和思考?，F行人教版初中語文所選編的教材中，有一部分是涉及環保主題的課文，可以直接或間接地用來進行環保教育。這些課文有的是顯性的，有的是隱性的。如八年級下冊的第三單元，所選的《敬畏自然》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之謎》、《大雁歸來》和《喂――出來》5篇課文，主題是“關注自然，保護自然，是每一個人的責任”，都以不同的形式表達了人們對生存環境的憂慮與思考。學習本單元，就可以直接將教材內容和環保教育“掛上鉤”，有的放矢地對學生進行環保教育，根本沒有畫蛇添足之嫌。并且，本單元的學習目標之一就是讓學生在理解課本內容、熟悉科學文藝作品的同時，樹立環保意識。

而有些課文是隱性的，蘊含在其中的環保內容就像埋在地下的寶藏有待去挖掘。但只要深入地分析教材，同樣能使教材間接地為環保教育服務。比如，七年級上冊的《山中訪友》，我在教學中側重了環境意識的張揚，引導學生在學習自然景物描寫中，品味精彩生動的文學語言，從而培養學生的審美想象、審美情感，激發學生善待生命的美好感情，與自然和諧相處。八年級上冊第四單元《生物入侵者》同樣是隱性的素材。在教這篇課文時，就要讓學生知道，“生物入侵”正是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰爭，不能不引起我們的高度警覺，這同樣是一個深刻的環保教育的主題。

二、利用教學途徑，有機地滲透環保教育

課堂是教學的主陣地、主渠道。因此，環保教育要在課堂教學中把握好時機，巧妙地加以滲透，讓學生潛移默化地去領悟、體會，從而自覺地成為環保的參與者和志愿者。在教《羅布泊，消逝的仙湖》時，我在導語中緊扣環保主題提出了一系列問題：羅布泊曾是一個怎樣的仙湖？什么時候消逝的？怎樣消逝的？它的消逝給我們的生存環境帶來怎樣的惡果？造成這種惡果的是誰？我們人類應該怎么辦？在整體感悟課文內容時，讓學生思考了以下幾個問題：羅布泊過去是什么樣子？現在又變成了什么樣子？變化的原因是什么？同樣的悲劇還有哪些？造成羅布泊生態環境破壞的深層原因是什么？全文表達了作者怎樣的感情？在拓展延伸中，我又設計了這樣的問題：課文最后提到青海湖和月牙泉兩個例子，說明悲劇仍在繼續，你還知道哪些類似的例子？你準備做些什么？設計這個教學環節的目的是增強學生的環保意識和社會責任感。最后，我是這樣小結課文的：這篇文章用歷史的教訓說明生態環境保護的重要性，以強烈的呼聲警醒人們，要樹立全民環保意識，搞好生態環境保護。

在作文教學中，同樣可以有機地滲透環保意識。學了八年級下冊的第三單元幾篇課文之后，我讓學生寫讀后感和環保小論文，結果有一部分學生對環保意識深有領悟。另外，還可以搜集有關環保題材的漫畫或材料，讓學生進行寫作。在訓練話題作文時，我就挖掘環保方面的話題讓學生訓練，如“綠色”、“感悟自然”等話題，引導學生從環保角度來寫作。這樣，學生在寫作訓練的同時，也能受到良好的環保教育，樹立環保意識。

在設計練習時，也可以融入環保意識。比如學了《羅布泊，消逝的仙湖》后，學生了解到綠地沙化已是一個十分嚴重的問題。課后的作業設計就從環保的實踐出發，引導學生以文本為基礎，選擇專題進行研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。學生在作業中，可以聯系自己掌握的歷史、地理與科學學科的知識，做到各學科知識的聯系和滲透，并運用知識解決實際問題，進行環保實踐，真正做到活學活用。作業設計如下：

作業步驟：全班組建治沙委員會，分三大組，即指導組、情報組、攻堅組，明確研究范圍。

指導組：對治理沙化的必要性及可能性進行考證，提出治理沙化的規劃。

情報組：了解治理沙化的主要方式及所用的武器；考證在何處尋找所用的武器――水，匯報當前沙化的成績和存在的問題。

攻堅組：考證如何防備沙漠進攻，如何培植防護林，考證如何反攻為守，具體的實踐策略是什么。

學生根據自己的愛好和知識特長自由組成三對，集體研究討論，可以利用課文知識，也可以利用學過的歷史、地理與科學的知識，還可以上網或到圖書館查閱有關資料，最后將研究結果與有關情況形成書面報告。然后，由四位學生組成治沙委員會審議組，三個小組派代表在班級活動上交流、評價。

又如學了《生物入侵者》后，我設計了這樣一題練習：學了本文，我們知道了生物入侵者是什么？那么，結合實際，尋找我市內已經出現的“生物入侵者”，分析來源，尋求解決的辦法，提出書面建議和辦法。結果，大家一致地發現了“加拿大一支黃花”和“水葫蘆”。這種創造性的練習和設計，可以引導學生關心自己的生存環境，可以進行自主、合作、探究性地學習，還可以在練習中自覺地接受環保教育。

另外，在指導學生閱讀訓練時，可多采用一些以環保教育素材為主的科技類說明文，如《城市視覺污染》、《保護臭氧層就是保護人類》、《誘人的海洋能源》、《死海不死》、《禿鷹之死》、《氣候的威力》等。通過這樣的專題性訓練，學生不僅能增強閱讀能力，而且能在閱讀中潛移默化地受到環保教育的熏陶。

三、開展綜合性實踐活動，培養學生的環保意識

以素質教育為宗旨的語文教學，不僅要注重課堂教學，而且要注重課外的綜合性實踐活動，內外結合，多渠道全方位地提高學生的素質。

我讓學生摘錄教科書和其他圖書，包括報紙雜志中有關環境描寫的優美語句或語段；把影視廣播引進課堂，記錄有關環保方面的先進經驗、典型事例、人物故事等；查工具書、網絡下載有關環保知識等；走訪、觀察、采風、搜集民間諺語等；設計廣告，開展征文、演講等活動；教學生整理學習札記和各種資料……每月進行歸類整理，把關注環境教育的審美經驗和科學眼光定位于信息整理和加工的習慣養成中，最后匯編成《環境手冊》，由校圖書館保存，成為良好的熏陶學生的珍貴參考資料，也為環境的創生教育灌注了可持續的生機。

初中語文教學札記范文第4篇

【關鍵詞】 初中語文；文學素養；新課標

文學素養的培養在《語文課程標準》正式頒布實行以后越來越得到中小學語文教育工作者的重視。隨著課程改革的逐步推行，文學教育的重要性被更多的人認識并接受，廣大教師已經充分意識到了這一課題的重要性，并正在積極關注和研究。但目前的研究往往局限于針對某一點進行探討，缺乏深刻的理論闡述和完整的實踐探索，教師們在教學和研究中也切身感受到缺乏較強的理論指導，缺乏值得借鑒的可供操作的系統的經驗。因而，對這一課題進行深入研究，不僅有實踐價值，也有很高的理論意義。

然而，當前語文教育中文學素養培養的現狀卻是如下：

1.歷史上存在的兩種傾向。我國的語文教育自古以來就沒有把培養文學素養放在重要的位置。古代教育以教化為立足點，語文教育是建立在政治思想教育的基礎之上，“文以載道”的思想是語文教育的主流。

建國以后，中小學語文教學中先后存在兩種傾向：一是抹煞語文課程的特點，人為地強化語文的政治因素，用所謂的“政治思想教育”取代語文素養的培養。一是過分強調語文的工具性，否定語文學科內在的人文性，用煩瑣的分析肢解課文生動感人的整體形象，用無休止的做題、練習取代學生讀寫的語文實踐，用僵化的標準答案限制學生閱讀的多元感受，扼制了學生的創造性思維。

這種課程目標取向是我國語文固有的應試教育體制的產物，在應試教育陰影的籠罩下，語文教育的內涵變得偏狹了。我們的語文課堂就是這樣數十年如一**地為基礎知識與基本技能所主宰著、為升學考試所左右著。這種人文精神的缺席是對語文教學最大的傷害。

2.當前在教學觀念上的更新和存在的問題。

自2002年《語文課程標準》頒布以來，新課改的理念逐漸被廣大教師所接受，文學教育被凸顯在現實的突出地位。教師們意識到培養現代公民所必須具備的人文素養和科學素養才是語文課程的終極價值，而提高文學素養和文化素養又是其中的關鍵。然而，時代和社會風氣的影響畢竟不能一時掃除殆盡，受應試教育的指揮，語文教學依然面臨語文本體的淡化和失落的危險，忽略了語文工具性與人文性相統一的特點，忽略了語文課中的“文化傳承”、“精神修養”、“現代思維”、“社會應用”及“語文才能”。當前的中小學語文教育對培養學生的文學素養還僅停留在漂亮辭藻的階段，還缺乏理論上深入的探討和實踐上具體的指導。

那么，到底語文教育的任務是什么？著名語言學家、北京大學教授陸儉明認為：“語文教育一是給學生真、善、美的熏陶和教育，二是培養學生的文學素養，三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識?！薄墩Z文課程標準》提出的提高學生人文素養的要求，對于傳統的語文教學無疑是一次極具革命性的變革，是我們駕馭教學改革的一個重要指向。我們的語文課應該肩負著培養學生文學素養的重要使命。

因此，我們必須努力做好以下幾點：

一、明確教學目標，牢固樹立語文教學的素質觀

為適應素質教育的需求，語文教學必須明確教學的目標與任務，牢固樹立語文教學的素質觀。在語文教學中實施素質教育，其根本宗旨就是要培養和提高學生的語文素質，此外，還應對學生進行思想教育和審美教育，使其形成良好的意志品質和學習性格，并樹立正確的人生觀和科學的世界觀。

在傳授知識的基礎上，注重提高學生的語文素質。語文素質主要包括語文知識和語文能力，中小學生學習語文首先要掌握語文知識，這是學語文的首要任務，也是根本任務，它是構成語文能力的第一要素。沒有一定的語文知識做基礎便不能實現人與人的語言交際，沒有一定的語文知識做基礎便不會形成相應的語文能力。但能夠熟練的駕馭語言、運用語言的能力才是語文素質教育要達到的終極目標。著名教育家葉圣陶先生評論語文教學說：“學生需能讀書，需能作文，故特設語文課以訓練之。最終的目的為：自能讀書，不待老師講：自能作文，不待老師改。老師之訓練必作此兩點，乃為教學之成功?！闭Z文能力還包括學生智力的開發和創造能力的培養，在教學中注意培養和發揮學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、優化語文環境

為實現語文素養培養目標，必須重視和加強語文教學環境的建設與優化工作，讓學生的語文能力在各種環境和多種力量的共同作用下真正得到提高。

2.1教師樹立大語文學科觀意識。語文學習不能僅僅局限于教材，大語文教學語文學習的材料應是廣泛、多樣、大量的?，F有的教材只是這些學習材料的一部分。語文教師可以根據自己的特點利用選修課，以中華民族傳統文化為基礎，將一些篇幅不長、內容雋永、難度適中的文章積累起來，編輯成冊，作為學生共同的閱讀材料，讓學生開闊眼界，獲得多角度的知識，、培養學生語文學習的興趣。

知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學習，只是井底之蛙，所得有限，應該把語文課內延伸到課外、延伸到生活。注重繼承與創新，才能走上一條可持續發展的道路，也才是新課程改革所追求的終極目標。

2.2學校構建語文學習的硬件條件。學校硬件是一個完整的教育過程，也是對學生精神世界施加影響的手段?；镜挠布l件應包括標準的教室、圖書室、閱覽室、電教室等。構建這些條件是非常必要的，它為學生語文素養的培養提供現實的手段。

三、幫助引導，培養文學審美思維

文學審美思維是指主體在聽、說、讀、寫活動中與言語同步展開的審美思維活動和思維能力，是對言語現象進行文學知識、事理邏輯的分析和思考，幫助主體對文學對象的理解過程。它包括對文本對象、情境等的辨識、判斷、感知、領悟，思路的確定與調整等等。審美思維相當于學生的文學智商，良好審美思維的培養，能極大的提高學生的審美能力，從而提高文學素養。

3.1發揮教師的主導作用。

3.2領會語言的美。

3.3體驗情感意境，感受美的熏陶，陶冶性情，凈化靈魂。

四、加強實踐鍛煉，提高文學素養

《語文課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！蔽覀兛梢詮囊韵聨追矫嫒胧?，進一步改進課堂教學、開展語文實踐活動、摸索語文教學的規律，培養學生的文學素養。

4.1強化說寫實踐。強化說寫實踐，可以培養學生的表達能力。首先要加強的是寫作練習。我國古代語文教育非常重視“寫”。隋唐興起科舉之后，考試主要憑寫文章論成敗，語文教育中的寫就成了重點之重點。古作的寶貴經驗仍然值得今天的語文教育借鑒?！墩Z文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現?！苯虒W中要對學生寫作的數量和質量都有明確的要求，要有計劃、有順序、有針對性地傳授寫作方法，要想方設法對學生的寫作興趣加以鼓勵和鞭策。使學生在寫作實踐中展示他們的個性學習特征，培養學生的文學素養。

4.2文學鑒賞，雕塑文學審美能力。文學是語言藝術，文學作品是作者思想、感情以及要塑造的形象的“物化”形態。以文學藝術為審美對象和審美活動，也就自然的表現為鑒賞閱讀的方式。“夫綴文者，情動而辭發，觀文者披文以入情?！薄拔摹笔沁B接“綴文者”與“觀文者”的“中節”，而“文”本身具有多意性與模糊性，精確理解“文”的本意并領悟其含蘊的美，離不開文學鑒賞能力。文學鑒賞就是教會學生去發現文學作品中的美，進而感悟美、體現美。

語文教師以文學閱讀為先導對學生進行文學方面的熏陶和教育。一方面可以激發學生的學習興趣，幫助他們更好的理解運用語言文字，培養學生快速閱讀文章，領會文章意旨的能力。另一方面，學生的文學熏陶和教育，能給學生一個更廣闊、更高遠的人生境界，為學生提供一個更豐富的生活套餐，使學生由狹隘走向廣闊，由幼稚走向成熟。

4.3設計專題實踐活動?！墩Z文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡?！弊鳛榻虒W活動的引導者和組織者--教師，就要在準確把握教科書教學內容的基礎上，自主地靈活地把聽說讀寫和綜合實踐活動落在實處，還要善于從語文學習及生活中提煉學生感興趣的或有教育意義的問題，創造性地設計并開展各種綜合實踐活動，增加學生語文實踐的機會，在實踐中豐富學生的語言積累，培養學生良好的語文學習習慣，全面提高學生的整體語文素養，逐步形成現代社會所需要的終生受用的語文能力。

五、開發課外學習資源，落實獨特體驗基礎上的讀寫積累

初中語文教學札記范文第5篇

關鍵詞： 作文教學 教學效益 寫作能力

作文是人們系統地表達知識和經驗、思想和感情的書面語言形式，又是一種具有高度綜合性、創造性的語言活動：它是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。學生作文是衡量學生語文水平的重要尺度，是學生語文水平的綜合體現。因此重視作文教學的訓練，提高學生的寫作能力，是語文教學不可推卸的責任，是每一位語文教師都不可忽視的教學環節。

一、激發興趣，提高寫作水平

心理學認為，需要是動機產生的基礎。作文教學要設法讓學生感受到寫作是學習的需要，生活的需要，未來工作的需要。

1.引導學生博覽群書，開闊視野，激發寫作興趣。

古人云：“文章是案頭之山水，山水是地上的文章?！币虼?，我經常指導學生閱讀一些古今中外名著，欣賞一些影視劇，以開闊視野，豐富詞匯，激發寫作興趣。

2.引導學生感悟自然，深入生活，激趣寫作。

自然界中有無窮無盡、賞心悅目的景物，既能陶冶人的情操，產生美好的情感，又能使人產生寫作沖動。我在保證學生安全的前提下，曾多次親自帶領學生到大自然中去尋春、覓秋、登山、觀水，到烈士墓地去，到附近的名勝古跡去，掃墓、野炊、聯歡等，讓學生們盡情吸收大自然的養分。

3.直觀教學，激趣寫作。

初中生認知能力尚處于低級階段，我對傳統的課堂教學結構進行改革，注意結合學生實際、教材實際、本校實際，創造條件，適當采用直觀教學，或用教具、或采標本，或走出去，把課堂搞得“活”一點。

4.精心設計作文題目，激發學生的寫作興趣。

在作文教學中，激發學生的寫作興趣甚為重要。初一階段，命題要富有情趣。初二階段是初中生最活躍的時期，他們對一些事情敢于發表自己的見解和主張，很有點兒“小大人”的派頭。于是我出了這樣的題目：《我入團了！》、《綠色，你哪兒去了？》等。命題既形象具體，又激發了學生的寫作欲望。初三階段，學生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題有一定的思想性、深刻性，例如《中學時代的我》、《成功很難嗎？》、《小議理解》、《雪中情》等。

二、奠定基礎，訓練遣詞造句

1.引導學生做好詞匯積累。

積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。反之，沒有積累，則胸無點墨，是寫不出文章來的。因此，要想寫出好作文，必須有一定的詞匯積累。

2.引導學生學會閱讀思考。

學生背了大量的書，做了大量的讀書筆記，還得對作品語言及作品所蘊涵的思想反復地去品、去思。要引導學生學會去圈點、批注、點評，在感悟中萌發初步的寫作思維能力。

3.對學生進行文體訓練。

近年來話題作文都是文體不限，但“文體不限”絕不是不作體裁要求，因此“不限文體”雖然給了學生體式選擇的自由，但不同的話題還是要有較為適宜的體例來承載。

三、營造氛圍，鼓勵自由表達

《語文課程標準》要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意表達。”

1.讓學生有話可說，不要用命題限制學生的表達。葉圣陶先生說：“訓練寫作的人只須平心靜氣地問問自己――平時出給他們的題目是不是他們的見聞、理解、思想等?！?/p>

2.盡可能創設表達和交流的情境，讓學生在具體氛圍下，盡情地表達和交流。

3.對學生自己的獨特感受和體驗予以尊重，不能把自己的想法強加于人。

四、改進方法，改善訓練體系

現行的作文訓練一般是穿插在閱讀教學的各個單元中進行的，似乎處在一種附庸的地位，這使得許多教師也把作文教學放在從屬的地位。新編義務教育初中語文教科書作文訓練的安排已有改進，不過仍然依附于課文閱讀。

1.改變作文編排。

我認為，作文教材可以這樣編：①各單元訓練目標，配以極少量寫作知識；②習作例文（可整篇可片段，多選同齡人佳作，提供多篇例文，從立意、選材、語言、謀篇等多側面地給學生以啟發，以便參考）；③練習題（多用切合學生生活的情境作文題型，寫片段或寫成篇）；④病例評改。此外，還應編入一些課外作文訓練的指導，供師生選用。如寫日記、讀書札記、隨筆，寫“放膽文”。

2.嘗試安排作文專任教師，采用年級教學法。

所謂年級教學法指的是一個年級在階段教學過程中，將語文閱讀教學和寫作教學分開，由專任的教師來擔任同年級的作文教學計劃的方法。

3.讓學生從范文中學“仿”作文，鼓勵學生的自信心,從而消除畏難情緒。

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。

五、改變方式，多種模式結合

新《課標》指出：“實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合?！?/p>

1.師評。

學生當堂生成的半成品作文，都或多或少存在這樣那樣的問題。解決這些問題最好的辦法莫過于學生當堂朗讀自己的習作。當這位學生在朗讀時，教師要引導其他學生認真聽，并能對之作出評價，甚至提出修改意見。對于快速成文完成的文章，盡量當堂面批。

2.自評自改。

葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳。”在閱讀教學中，學生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學生就能迅速地聽辨出來，并提出改進意見。因此，學生作文寫好以后，教師不要急于收。

3.互評互改。

互評互改是指同學之間依據作文的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學習，相互啟發，揚長避短。

4.因材施評。

教師作為最高評判者，應該對學生的評改結果進行彈性指導，在激發動機的基礎上客觀評定。多一點鼓勵，少一點指責；對優生的作文要戴著顯微鏡“挑刺”，對后進生的作文要戴著放大鏡找“閃光點”。

總之，良好的作文教學效果應該是學生優秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規律的有效滲透的結晶。作文教學是一項長期的艱苦細致的系統工程，在這項工程中，我們要做的工作還有很多。今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文教學的新路子，提高教學效益，從而增強學生的寫作能力。

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［8］王立根主編，《作文智慧》［M］.福州：海峽文藝出版社，2004.9.

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