小學語文教師教育理念

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小學語文教師教育理念范文第1篇

關鍵詞：生命理念；小學語文；優勢；題；建議

一、將生命理念融入小學語文教學中的優勢

華東師范大學的葉瀾教授于1997年在《教育研究》上發表了《讓課堂煥發出生命活力》一文，這標志著我國開始研究生命與教育的關系，時至今日，生命理念已經在我國的小學語文教學中得到了滲透和應用，其價值和優勢也日漸凸顯，主要表現在以下幾個方面：

1.新課程標準要求將生命理念融入小學語文教育教學工作中去，所以說，其具有一定的時代意義和時代價值，得到了政府及相關部門的認可。

2.現階段，不論是哪個版本的小學語文教材中都蘊含著豐富的生命教育資源，所以，在小學語文教學中融入生命理念是有著一定的可信性的。

3.相比其他的學科，小學語文課程的人文性與生命教育相契合，所以，在其教學中落實生命理念也更加方便、合理。

4.小學階段作為學生學習生涯的萌芽階段，是對學生進行生命教育的最佳階段，所以，將生命理念融入小學語文教學中顯得更有價值，更適宜。

總之，相比其他階段的學習，或者其他學科，將生命理念融入小學語文教育教學中優勢更明顯，也更容易開展教育教學工作。

二、基于生命理念的小學語文教學實踐中存在的問題

由上述分析可知，將生命教育理念融入小學語文教育教學中是有著獨特的價值和意義的，而就目前情況來看，雖然更多的教師也將生命理念融入小學語文的教育教學工作中去，但是在實際落實的過程中也暴露出一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：

1.過于強調教師的“教”。也就是說，在將生命理念融入小學語文教學工作中的時候，受傳統思想的影響，教師依舊采用的是教師臺上講授，學生臺下聽講的教學方式，教師過于強調“教”的過程，但是在教學過程中卻忽略了學生的主體地位，這樣一來，就導致學生不能充分地理解生命的意義和價值，也很難理解教師的教學用意。

2.過于注重對權威的理解。過于注重權威的理解是說教師在開展語文教學的過程中，往往以相關的教輔為基礎，并沒有站在小學生的世界、小學生的視角去講授問題，闡述生命的意義，而這種過于注重權威的闡釋、忽略學生獨特體驗的教學模式，也并不能確保生命教育落到實處。

3.過于強調整齊劃一。過于強調整齊劃一也是現階段小學語文教師在開展教學工作中存在的比較突出的問題，也就是說，無論教學大綱、教學內容還是課堂教學及教學評價，都是統一的，一定的，這樣一來，就忽略了一些學生的獨特性，學生個體生命的獨特性在這種教學氛圍中很快就會被磨滅，而這一現象的存在確實在很大程度上影響了學生的成長和發展。

三、緩解基于生命理念的小學語文教學實踐中存在問題的建議

過于強調教師的“教”、過于注重對權威的理解、過于強調整齊劃一等問題的存在確實很大程度上影響了基于理念的小學語文課堂的教學效率和效果，基于此，筆者結合自身多年的實踐教學經驗和所掌握的專業知識和技能提出以下幾點建議：

1.引導學生對課本中的生命意識產生興趣。拿人教版小學二年級的語文課本來看，其中有好多課文的內容都融入生命意識，例如《植物媽媽有辦法》《一株紫丁香》《小柳樹和小棗樹》《藍色的樹葉》《父親和鳥》《小鳥和牽?；ā返龋@些文章中都蘊含著生命的意義，所以，教師在教學過程中就要有意識地將生命的理念融入其中，讓學生感受到生命的價值，學會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。

2.注重對學生生命意識的構建。注重對學生生命意識的構建就是讓教師在教學過程中通過知識傳授、課堂提問、課堂評價、課堂輔導等教學過程用積極樂觀的生命意識、有價值和崇高的生命理念潛移默化地影響學生，讓學生從小樹立正確的生命觀和價值觀。

3.豐富學生的生命情感。豐富學生的生命情感也是讓學生樹立正確的生命意識的關鍵，也是基于生命理念的小學語文教學工作中的重要組成部分。這就要求教師一方面要引導學生多閱讀，以達到激發其情感和生命意識的目標；另一方面，要在教學過程中增加體驗式的教學模式，讓學生在團隊合作、人際交流中感受到生命的美好。

總之，作為小學語文教師，一定要掌握生命理念的精髓，在實際教學過程中將生命理念有機地融入其中，并做到不斷地發現問題、解決問題，而本文僅是筆者對其的探索性分析，愿意拋磚引玉，同時，筆者也將在今后的教學實踐活動和學習中做進一步的研究和努力。

參考文獻：

小學語文教師教育理念范文第2篇

【關鍵詞】敘事視角；小說教學；新理念

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0095-02

語文教學除有“三難”之稱的文言文、周樹人和寫作文之外，小說教學也是一大“難”。然而，“難”并不可怕，可怕的是不能解決這個“難”。善于思考，精于設計，方能易于教學。而思考之“善”、設計之“精”、教學之“易”，得益于理念之“新”?！皵⑹陆虒W”便是小說教學中的一種新理念。

何謂敘事教學？通俗地講，就是用講故事的方式來進行教學。

其實，敘事教學是一種方法，更是一種理念。這種理念主張在教學的過程中采用敘事化的手段，進行敘事呈現，充分發揮學生的語言、情感、想象、表現、創造等能力，從而實現教學目標。因此，我們可以將敘事教學定義為：敘事教學是一種以敘事化為手段，通過敘事的形式設計和呈現，從而達到教學目標的一種教學理念和方法。

一、敘事視角下的文本解讀

小說作為一種虛構性的文學，始終離不開敘事視角的選擇，而敘事的角度是小說敘事技巧的關鍵所在。那么，小說的文本解讀就可以聚焦敘事視角，對小說文本進行深入細致地分析，從敘事視角中觀察作者觀察的世界。

敘事視角下的文本解讀，可以這樣設計《項鏈》：教師以莫泊桑的一句話切入“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你”，圍繞“借――丟――賠――認”這樣的線索，讓學生根據情節的發展復述小說。

學生通過復述小說情節，在情境中體驗小說，在言語體驗中解讀文本。課堂中，一經敘事，學生很快就明白了小說出人意料的結局，原來項鏈是假的。這時，老師提問：“小說最后才說項鏈是假的，出人意料之前有沒有鋪墊和暗示？”學生再一次閱讀小說文本，明白了小說前面的敘述其實與結局有必然的聯系。難怪在借項鏈時，佛來恩節夫人相當大方，難怪歸還時她竟沒有打開看，難怪項鏈和盒子不是原配的！原來這是作者刻意的安排，給讀者留下蛛絲馬跡去追尋和思考。

那么，馬蒂爾德是一個怎么樣的人呢？知事推人，不難發現她有點愛慕虛榮，但是又誠實守信、堅強勤勞。因為虛榮心而惹的禍，自己也敢于去承擔、去彌補。那你是如何看待虛榮心的呢？此刻，學生就明白了，虛榮心是人之常情，但是更重要的是要做到誠實守信、堅強勤勞。

這樣的一堂課，因為敘事，學生對文本的解讀有了更深層的理解。一課一得，學生在敘事中體驗，在體驗中收獲，在收獲中進步。有了敘事教學的牽引，小說解讀的難題一一迎刃而解。

二、敘事視角下的語言比較

無論敘述什么樣故事的小說，敘述者都要從一個特定的語言角度來敘述。小說人物的不同語言，敘述人不用的敘述語言，這些不同語言的背后都潛藏著不同的意義。

以《子路、曾、冉有、公西華侍坐》教學設計為例，讓學生從文中讀故事，講講文中的故事。四子各有其志：子路，愿使內憂外患的中等國家，三年強國；冉有，愿使小國家，三年富民；公西華，愿為宗廟、會同之小相；曾，描繪了一幅其樂融融的暮春郊游理想圖。

很多老師在上這篇課文時，只是相對簡單地分析四子之志和孔子之評，但是除了分析四子之志和孔子之評之外，不妨關注敘述語言的比較。子路與后三子的對比：少了點名，多了神態描寫；曾與前三子之志：點名之后，多了彈琴的細節、動作描寫。在敘事語言的對比中，表現出不同的人物形象、不同的性格特征、不同的思想主張。

四子述志，有這樣的語言對比，孔子評志，亦是如此。對子路：為國以禮，其言不讓，哂之；對冉有、公西華：連用五個反問句，反問之中含肯定之氣；曾：喟然嘆曰，吾與點也。在敘事語言的對比中，表現出孔子對幾個不同性格和思想主張的弟子，有著不同的點評，同時也暗含著孔子自己的志向和儒家的理想。

這個課例體現了敘事教學的要素，在課堂教學中敘述故事，在敘述語言中品味人物。這樣，課堂教學過程就會井然有序，把學習內容回歸到課堂生成，讓學生在敘述語言的比較中了解到儒家的思想主張和理想追求。

三、敘事視角下的言語展現

小說是敘述者通過言語形式敘述故事、塑造人物、描寫環境來反映生活、表達思想的一種文學體裁。言語展現就是讓學生與小說文本進行零距離接觸，讓學生以自己的方式展現小說情節和自己的閱讀體驗。這樣就給了學生一個舞臺，使學生通過言語展現來獲得文本體驗，也充分展現了敘事文本的張力。

比如《林教頭風雪山神廟》這個課例，教師充分利用學生的課余時間，把“林教頭指誰？”“什么是山神廟？” “林教頭和山神廟之間發生了哪些事情？”這些問題布置在課前預習里。學生的課前預習就有了目的和指向，學生就會認真地預習小說。

有了課前充分的準備，課堂上，教師就可以安排學生以敘事呈現的方式展開。首先是師生合作，理清故事情節。課文分為4個部分，分別是：林教頭滄州遇故知、陸虞候密謀害林沖、林教頭接管草料場、風雪夜山神廟復仇。然后全班四組，每組選擇一個部分進行文本研讀，研讀后，每組選擇一名代表上講臺演說本部分的情節。要求是：開場要用“話說……”開頭，最后要用“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾。

這樣，一場課堂說書會就上演了。每組代表一一上臺演說，還別說，真有那么一種說書范兒！教師在這個過程中，也和其他學生一樣做一個傾聽者。其他學生對臺上的說書同學進行點評，教師也相機參與點評和補充。

原來語文課堂也可以這樣，有說書者、聽書者和評書者。一堂課45分鐘，教師前后的總共發言只有10分鐘，更多的是學生在敘述、評論和補充。因為敘述呈現，課堂真正還給了學生，并充分調動了學生學習小說的興趣。本是一趟枯燥難懂的文言小說，在敘事視角下，竟然可以上得如此有趣、有味。

小學語文教師教育理念范文第3篇

1、學會zh ch sh r四個聲母，讀準音，認清形，能正確書寫。

2、能準確拼讀zh ch sh r和帶調韻母拼成的音節。

3、學會zhi chi shi ri四個整體認讀音節。

教學難點：

區別聲母zh ch sh r和整體認讀音節zhi chi shi ri，理解它們各自的不同用處，為今后能正確拼讀打下良好的基礎。

第一課時

教學過程：

一、復習

1、順序背誦學過的17個聲母。

2、讀6個單韻母。

3、帶調的單韻母。

二、借助插圖學習聲母zh ch sh r的音形。

1、學生自己借助圖學習聲母的音形。

2、問：誰能結合圖的意思試著讀一讀字母的音？

3、學生根據圖中所畫的織毛衣的織、吃東西的吃、大獅子的獅來試讀字母zh ch sh r的發音，如果學生讀對了一定給予表揚，如果讀錯了也不要批評，可以請別的同學試讀。

4、三個字母的音試讀后，教師要進行范讀后告訴學生：zh ch sh r這四個聲母都是翹舌音。發音時，舌頭都要翹起，但要注意舌頭不要卷得過于往后，不能頂在上腭正中，應當把舌頭頂在上牙床靠上一點的部位。讀的時候要注意輕短。

5、教示范讀，學生練習讀，教師及時糾正。

6、出示z zh；c ch；s sh 對比練讀，讓學生區別比較，對發音有困難的同學教師要加強個別輔導。

7、問：你用什么好辦法記住它們的形呀？學生說說即可。

三、 正確書寫zh ch sh r四個聲母

1、讓學生自己觀察zh ch sh r的占格位置。

2、引導學生觀察zh ch sh是由哪兩個字母組成的？寫的時候應注意什么？（要靠攏，不能分開

3、教師范寫zh ch sh，學生觀察。

4、學生練習書寫zh ch sh，教師巡視，進行個別輔導，同時糾正學生的寫字姿勢和執筆方法，對于姿勢合格的同學教師要給予表揚。

5、教師指導書寫r前，先請學生觀察占格位置，看書上的筆順，先寫哪筆？再寫哪筆？

6、教師范寫r。 要提醒學生注意先寫豎，占中格，然后在豎的上邊向右寫一彎筆，就像剛出土的幼苗一樣。

7、學生練習書寫，讓學生邊寫邊發音記憶字形。教師個別輔導。

8、在實物投影上展示學生作業書寫好的、進步的，進行表揚鼓勵，激發學生書寫的積極性。

四、小結

這節課我們又認識了4個聲母朋友，大家不僅掌握了它們的音形，而且書寫得也非常好！特別值得表揚的是你們能運用以前學習字母的方法自己學習字母的音形，非常好！

第二課時

教學過程：

一、復習上節課學習的內容。

二、看圖拼讀音節

1、出示書中三幅圖，問：圖上畫了什么？

2、出示圖下的音節

zh*；ch2； sh& zhu#

3、學生自己試讀。

4、同桌互相讀，相互糾正。

5、指名讀。教師及時糾正學生拼讀中的錯誤，指導好三拼音節。

6、開火車讀。

三、學習整體認讀音節

1、讀四個聲母zh ch sh r，提醒學生讀時要注意輕短些。

2、出示四個整體認讀音節zhi chi shi ri讓學生想一想應該怎樣讀？自己試著讀一讀。

3、指名讀。

4、教師強調：借助zh ch sh r的音，再讀得長些、響些就是zhi chi shi ri的音了。

5、教師范讀，學生隨讀，指名讀。

6、出示zi ci si 與 zhi chi shi ri的發音進行比較，區別平舌音和翹舌音。

7、開火車讀。

四、學說兒歌

（1）出示兒歌內容，讀一讀紅色的聲母。

（2）把你會讀的音節畫下來讀一讀。

（3）自己試著讀兒歌，把讀不準的音節畫下來。

（4）指名拼讀學過的音節?？梢蕴岢鲎x不準的音節，同學之間互相幫助。

（5）同桌互相幫助讀兒歌。

（6）結合圖，請學生讀兒歌。

（7）教師領讀，學生隨讀，自由讀。

五、小結

小學語文教師教育理念范文第4篇

關鍵詞： 新課程體系 小學語文 教學改革

一、小學語文的重要性

語文是打開青少年思想的一把金鑰匙，語文課是實施素質教育的基礎和主要陣地，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文學科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質和教學目的來看，語文課對落實素質教育有著“獨當其任的責任”和“分內的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的核心。語文又是工具，其他學科的學習、表達和交流都離不開這個工具。因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現在研究問題的所在。現階段的小學生隨著社會的進步，思維能力也在不斷提升，想象力更加豐富，為了跟上他們的發展節奏，素質教育成為必然。在這種形勢背景下，新課程改革應運而生，它以轉變學生的學習方式為目的，強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，反映和回應了時代對教育的需求，是信息時代基礎教育課程改革的必然選擇。由此可見，以新課程改革為契機，改革小學語文課堂教學勢在必行，刻不容緩。

二、如何在新課程體系下改革小學語文教學

1.在新課程體系下，小學語文教師要更新教育理念。

面對新課程改革，小學語文教師要想增強課堂教學效果，必須創新教育理念，否則教學改革難以實現。小學語文教師必須意識到自己面對的是6—13歲的小學生，他們的思維、智力還沒有發展成熟，所以教師必須更新自己的教育理念。首先，教師不能僅僅滿足于將語文教材上的有限知識傳授給小學生，還要根據小學生的身心發展規律和思維特點不斷改進課堂教學方式和手段，從培養全面發展的學生的目標出發，在傳授語文文化知識的同時，滲透一定的思想道德教育、愛國主義教育和集體主義教育等，力求實現整體素質教育的效果。其次，小學語文教師要正視小學生的主體性和差異性，認識到每個小學生的可發展性，努力調動他們的學習積極性和主動性。只有這樣，教學改革才有實效可言。

總之，新課程體系下的小學語文教學，一定要做到觀念的更新，小學語文教師要不斷學習先進的教育教學理論，學習探究問題的基本策略，發揮自己的教學智慧，為培養全面發展的小學生而努力。

2.在新課程體系下，小學語文教師要改變自身角色。

新課程改革的實施不僅要求小學語文教師更新教育理念，還要求他們轉變自身角色，從教書匠轉變為研究型和學者型教師。

首先，教師要拉近自己與學生之間的距離，放下自己的權威和架子，以一個普通參與者的身份來與學生一起討論問題、分析問題，以此激發學生的創新意識，使學生逐漸形成新能力。新信息時代，人們的觀念和思想發生了質的飛躍，人與人之間的界定已經變得模糊，小學語文教師要鼓勵學生勇于挑戰傳統教材，實現生命的自我超越，這樣才能幫助學生共同提高。其次，小學語文教師要結合目前的語文教學實際，研究教學中出現的問題，努力使自己向學者邁進，這樣才能為小學生樹立榜樣，激發他們的創新意識。最后，小學語文教師還要具備開放視野，注意挖掘現實生活中的教育資源，用現實生動的事物教育小學生，容易激起學生的學習興趣。

3.在新課程體系下，小學語文教師要加強合作。

新課程改革強調培養學生的合作精神和綜合性學習，所以小學語文教師要加強彼此之間的合作關系，因為小學語文教師幾乎很難獨立完成對學生的教育教學工作，這就要求小學語文教師在平時善于了解其他學科，學會與其他科目的教師合作，相互配合，齊心協力地培養小學生，使學生在各門科目上都有所進步。同時還要注意在語文教學中滲透其他科目的思想，以此培養全面發展的學生。

4.在新課程改革下，小學語文教師要運用科學的教學方式。

小學語文課堂教學中，教師要給小學生充分的自學、提問和討論的時間。對于學生讀懂的問題，教師不需要講解;學生似懂非懂的問題，教師要引導學生讀書領悟，讓學生試講;學生有問題可隨時發問，有不同見解要隨時發表;學生實在弄不懂的問題，教師要給予適當的點、播、評、導或精湛的講解。

三、結語

在新課程體系下改革小學語文教學，對小學語文教師來說不是一件易事。小學語文教師首先要更新教育理念，積極改變自身角色，運用科學的教學方式，還要與其他科目的教師加強合作?？傊?，小學語文教學改革不可能一蹴而就，只有堅持才能見到明顯成效。

參考文獻：

［1］余有英，楊興蓉.小學語文課堂教學必須加強創新意識的培養［J］.雅安職業技術院學報，2005，（02）.

［2］張彬.淺談小學語文教學中情感教育的途徑［J］.德陽教育學院學報，2005，（01）.

［3］陳潤梅.簡論創新思維在小學語文教學中的作用［J］.教育革新，2005，（02）.

小學語文教師教育理念范文第5篇

【關鍵詞】小學語文教學，因材施教；轉變觀念

在小學語文教學中，新的課程標準提出了三維教學目標，為更好地落實過程與方法目標，我認為廣大一線教師要盡快轉變角色，改變教師教和學生學的方式，改變教學模式和教學理念，關注學生的全面發展，不僅要當學生的良師更要當好學生的益友，了解自己的學生，因材施教、使用科學的教學方法，激發學生學習興趣，提高課堂效率，真正做到讓學生輕松學語文。把學生培養成為學會學習、學會思考、學會合作的新型人才。

一、轉變角色，優化小學生的學習氛圍

小學生因其智力發育程度的不成熟和接受知識的能力，在教學過程中需要創造和諧愉快的師生關系，教師要從以往傳統的傳授者變為學生的良師益友、教學的組織者和參與者、教學活動的引導者，與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動參與到教學活動中來。例如，在《翠鳥》一課的教學中，教學重點是理解翠鳥捉魚的高超技巧。按照以往的教學思路，教師都是將課文中的重點難點直接告訴學生，但在新課標理念指導下的教學中，教師可以設計這樣的問題：“你從哪個角度感悟到翠鳥捉魚的高超技術？”這個問題有效引導學生從不同角度、不同側面來分析翠鳥捉魚的高超技能，為學生的思考指明了方向。這樣既幫助學生尋找到了思考的角度，避免了盲目思考，又給了學生一個自己思考尋找正確答案的機會，鍛煉了學生獨立思考、總結概括的能力，同時在思考的過程中，學生們能自然而然地發揮想象。因此，采用引導的教學方法，還能增加課堂樂趣，提高學生主動學習的積極性。

二、因材施教，提升小學生的學習質量

朱熹在概括孔子的教育教學經驗時指出，“夫子教人各因其材”。在教育相對發達的今天，這一思想仍然是一條不可置疑的真理。做到因材施教，教師要做的第一步就是了解自己學生的個性、特長和不足，對待不同類型的學生要有與之相適應的方法。第二是學會傾聽，給學生表達自己的空間，從中發現問題并學會解決問題。

三、鼓勵質疑，提高小學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！彼伎己唾|疑往往是緊密相連的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。例如，在講解《誠實的孩子》一文時，有個學生突然發問：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧的是句號呢？”這個問題提得很好，教師可以做個試驗，拿著撕破的本問一個同學：“是你撕破的？”學會不假思索地說：“不是我！”此刻，學生明白了課文中的感嘆號的特殊作用，就是為了加重語氣以表示意思的肯定，而列寧的回答后面用的是句號，說明了列寧的話是謊言。學生通過這樣的分析，感悟到學習語文的樂趣，于是就會積極提出自己心中的疑問。所以說在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學生學習的積極性。

四、適時激勵，樹立小學生的學習自信心

小學生年紀雖小，但是同樣有著強烈的自尊，在與人交往的過程中，他們會小心翼翼維護自己的驕傲。對于小學生來說，有時教師的一句話會讓他們放棄一種興趣，也會激發他們一種潛能，改變他們的性格。所以，教師在教學過程中，尤其要注意語言的運用。曾經有位教師讓學生用“因為”和“所以”造句，有個小男孩積極地舉起小手，回答道：“因為媽媽讓我放學后寫作業不讓我出去玩，所以我很不高興?！睆木渥由蟻碚f，并沒有什么問題，但是可以看得出來這個學生的認識有些偏差，所以老師不高興地批評了他，然后很不客氣地讓那個孩子坐下。從這以后，這個孩子不僅再也沒有自己主動舉手回答問題，而且再也不喜歡主動參加任何活動，性格都變內向了，因為他的積極主動并沒有得到應有的鼓勵，并且自尊受到了傷害。因此，在教學的過程中，教師要及時地給予學生應有的鼓勵，在學生出現偏差的地方給予耐心的引導，使他們改正自己的錯誤。只有這樣才能使他們保持積極向上的心態，保持孩子應有的活力。

五、設置情境，增加小學生的學習興趣

如何調動學生上課時的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問題，對于語文教學，最大的問題就是如何讓學生找到身臨其境的感覺，只有讓他們的情緒跟著文章作者的感情起伏，才會使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達到最佳。這就要激發學生的想象力。其中讓學生畫出文中景象和讓學生表演出文中故事情節都是非常不錯的方法，學生在積極準備的同時，不知不覺地就會增加對課文的精讀，加深對課文的理解。并且學生們能夠在色彩或表演中收獲意外的快樂，使語文教學形式變得豐富充實，讓學生輕輕松松學習，開開心心收獲，大大提高了學生學習的興趣。

六、布置任務，培養小學生的創新能力和發散思維能力