高中語文教育

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高中語文教育范文第1篇

高中階段的學生有了一定的獨立思考能力，也有了一些選擇性的學習。然而，在學生學習的過程中，由于對語文課程重要性認識不足，從而將大部分時間用在了他們自己認為比較重要的課程或者其他事物上，久而久之，語文課程也就在高中教育的系統中受到了冷落，最終使得高中語文教育在現如今的教育發展中遇到了一個瓶頸期，處于一種比較尷尬的地位，進退兩難。鑒于此，我們必須努力改變這種狀態，使高中語文有一個更好的發展。

二、高中語文教育中的一些教學方法的研究與探討

（一）激發高中生對于高中語文課程的興趣要想發展高中語文課程的教育，就必須提高學生對于語文課程學習的興趣。只有高中學生在語文課程的學習方面有興趣可言，他們才會有想要繼續學習的想法，才會有想要學習的動力。因此，語文教師在針對高中生在語文課程方面的教學過程中要適當打破傳統的“滿堂灌”的教學模式，不能只是一味地因為上課而上課，而要采用一些創新型的教學方法來活躍課堂氣氛，充分調動學生的積極性，營造一個有生機、有活力的課堂氛圍。如情境教學法，即教師在教學過程中可以設置一個有趣的導入，讓學生在學習課文時仿佛身臨其境，真切地感受作者所要傳達的思想感情，以及文中所包涵的文化底蘊，只有讓學生在語文課堂上長期接受文化魅力的熏陶，才能真正達到語文教育的目的。再如，合作探究教學法，這種教學法需要教師在教學過程中積極引導學生進行分組討論或進行分角色扮演，增加語文的趣味性，活躍課堂氛圍。只有這樣，才會培養出學生在語文課程的學習過程中的興趣，讓他們在輕松愉快的學習氛圍中感受文化的魅力，豐富自身的涵養。

（二）改善高中語文教材編寫的繁瑣問題教材是學生進行學習的一個基礎，而在現有的情況下，高中生使用的教材方面都太過繁瑣、復雜，較為枯燥乏味，使得高中生在進行語文課程的學習過程中缺乏興趣，所以，編者在教材的編寫方面要盡量做到趣味性、系統性、科學性，要結合高中生的年齡特點、個性心理，從多角度入手，多站在學生的角度來考慮教材的編寫方向及學習效果。只有這樣，才能引起高中生對語文課程的學習興趣，發展高中語文教育。

（三）讓學生認識到語文學習的重要性在現今的教育現狀下，隨著學歷的要求越來越高，學生對于語文課程的重視反而越來越低，這就需要教師在高中語文教學過程中做出一些適當的努力和改變，盡量為高中生的語文學習時候提供一個良好的學習氛圍，激發學生對于語文學習方面的興趣。如在高中語文課程中，古文方面的學習可以讓學生繼承優秀的傳統文化，因此我們可以讓學生從這些優秀的傳統文化中吸收一些對自己有用的知識，進行積累，再將這些知識去進行探索與實踐，然后從實踐中獲取一定的知識，積累一定的經驗，進而將理論知識與實踐進行結合，更好地發展和完善自身的理論知識，使學生能夠有一定的成就感，從而讓學生意識到語文課程的學習是非常重要的。只有這樣，才能使學生更好地進行高中語文課程的學習，才能更好地發展高中語文教育。

三、結語

高中語文教育范文第2篇

性的統一是語文課程的基本特征?！北疚脑嚲汀叭宋男浴?/p>

在高中語文教育中的實施做一探討。青少年正在成長階

段，正是人生觀、價值觀和世界觀的形成時期，其可塑

性是很強的。這個時候人文性的熏染就顯得十分必要

而且可能。然而一段時間里，高中語文教育面臨的尷尬

情景是只注重了其工具性，甚而當人文性初提時還遭到

了“圍攻”。而關于這兩者的關系進一步來說就是：“語

文不但有鮮明的工具屬性，而且有鮮明的人文屬性。語

文教育的基本特點應是工具性和人文性的統一。沒有人

文，就沒有語言這個工具；舍棄人文就無法掌握語言這

個工具?！毙抡n標還明確表述了語文課程的基本理念為：

“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人

功能；注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生

均衡而有個性地發展；遵循共同基礎與多樣選擇相統一

的原則，建構開放、有序的語文課程。”由新課標的內容

可以看出，語文教改的走向與提倡人文精神的時代要求

是一致的。

社會飛速向前發展，可以說人是這個社會的主宰。

人的發展必須跟上社會的腳步，社會的紛繁變化給教育

出了一個個難題。如何良性地對待自我與社會、與他人、

與自然的關系，這是教育不得不應對的問題。杜威說：

“教育不是奢侈品，是必需品”，而在今天，教育就更顯

得彌足珍貴了。我想“人文”的一方面就是將人從社會激

流中拉回，不至于迷失。那么，如何使這條“渡船”按著

既定的航向向前呢？即在高中語文教育中如何落實人文

性教育。筆者以為，可以從三個方面考慮：

一、充分挖掘教材及經典文本的人文內涵，喚醒學

生的美好情操

首先，教材是教師開展教學的憑借，是學生課堂學

習中獲取知識的直接來源之一，同時，教材又是教師和

學生進行對話、交流的媒介。而經典文本更是蘊藏著大

量人文審美信息，靜待師生的挖掘。以蘇

教版語文教材為例，分設了必修和選修模

塊，模塊又按不同專題（一般是四個專題）

下分單元以及相應的文章。這種設計本身

就注重了人文性，從必修一的“吟詠青春”

到“我們頭上的燦爛星空”，有梯度地層層

推進，節節上升。這些精選的文學精品都

是我們觀照自我與他人最好的一面鏡子。

比如《項脊軒志》中作者對于家里南閣子

的癡情懷念，就是對生活在其中的人——

祖母、妻子以及老嫗最深沉的愛。這種愛

是借助于對南閣子里景致、人情的敘述而

躍然紙上，打動讀者的。而其中又有閣在

人去的惆悵和無奈。因而組織學生心入字

里行間，反復朗誦，體會作者的情懷。這樣

洗滌和激蕩過的心靈也會是美好的、敏感

的、多情的。柏拉圖說：“學習的能力和容

量早就存在于心靈之中?！碑斎唬€有更多

的經典文本都可以成為師生對話的媒介。

如《論語》中孔子為著理想而孜孜以求周

游列國十四年的精神，《老人與海》中桑迪

亞哥的勇士形象，《邊城》中翠翠的善良淳

樸多情，以及那美麗的桃源山村，處處洋

溢著“美”的氣息。古今中外美好的東西擁

有同樣的面容：眉目含情，讓人愛憐。杜威

這樣說文學作品的價值：“古代傳下來的

學問，就像裝在船里的貨物，現在的新潮

流，新趨勢，就是行船的風。我們要使這滿

載貨物的船乘風前進，而非停在船塢里腐

爛?！苯裉旄枰獙@些優秀作品提純，給

學生以滋養。

二、精心創設教室校園環境，給學生

多面的人文滋養

環境對人潛移默化的影響，自不待

言。校園環境如何布局，才能給學生以人

文滋養呢？筆者認為，首先是綠化的宜人。

花草樹木是生命形態的另一種展現?；ǖ?/p>

盛開是生命的飽滿的展現。絢麗的色澤，

多樣的形態，在花中，在學生的心中。蘇霍

姆林斯基說：“教育是一種十分細致的精

神活動”。這種“細致”源于教師的情懷，

是一棵樹的茁壯成長，一棵草的堅強抗爭。

其次，必要的勞動練習。這一點中外教育

名家一直認為是非常必要的教育手段。而

蘇氏對此更是情有獨鐘。他會讓學生常年

觀察、培養一棵樹，由樹苗到小樹。這個過

程就是對孩子最好的人文教育。就本校來

說，比如讓學生精心管理“地理園”，就像

照顧自己的小貓小狗一樣，責任、愛心、堅

持就是在這個過程中塑造的。第三，校園的

文化長廊或教室的名人名言貼畫。學生不

僅要知道文學領域的名人，還要了解其他

領域的優秀人才?？茖W讓人精密，哲學讓人

思辨。一張畫一段文字說明，可能就是一個

學生的明燈。

三、細心收集身邊人文素材，讓學生

感受人文情懷

“人文性”若不能從抽象的理論言說

變成實際的“行動”，那么是沒有意義的。

而意義在于學生對“最難忘的一件小事”

的盡情描摹，也可能是對教師教學產生的

疑問而勇敢站起來有理有據地發問，還可

能是教師對往事的敘述，讓學生產生或感

傷或激動的情緒。盧梭在《教育之過》中

說：“我們所要教學生的，就是‘生活’。真

的，當我教一個學生的時候，我既不要他

成為律師，軍人。也不要他成為一個圣人。

我首先要他成為一個‘人’。”這里，教師的

選擇，就是從人文性教育的選擇。很多行

業對于學生是有極大的吸引力的，比如律

師、醫生（它們可能對家長更有吸引力）。學

生甚至會把從事某一個職業所得到的薪酬

多少看成是否成功的標準（當然，這點在一

定程度上是成立的）。而這，需要教師的介

入，需要人文性來“入藥”，它旨在讓學生

明白為什么而做，這樣做的意義是什么，對

自我、社會又有怎樣的意義。這就是盧梭要

學生成為的那個“人”。蘇霍姆林斯基也說：

“在道德教育中起著巨大作用的是敏銳精

細的道德情操的培養，即人的義務感、敏感

性和同情心的形成?！蔽覀冸m然不能把道

德教育等同于人文教育，但它確是人文教育

的一部分。同樣，家庭教育的“人文性”介

入，應當也是整個語文教育的一部分，而且

是具有基礎作用的部分。比如父母陪同孩

子看一部勵志影片。因而，傳統課堂的定義

就擴大了。這樣看來，高中語文教育的“人

文性”就體現在這方方面面的交匯。

最后，筆者要強調的是，教師在這個

繁雜過程中的主導作用是不可忽視的。一

切都源自于教師的積極、有效的引導。教

師就是一個情感載體，傳達著諸多信息。

塔斯塔洛奇說，“我也相信，我的感情，將

可以像春日的太陽喚醒大地凍僵的生命一

高中語文教育范文第3篇

高中語文教育中培養學生的人文精神，突出人文內涵的發展，塑造學生健康、積極向上的人生態度，讓每位學生都能得到和諧全面的發展，這是語文教育的重要目標。本文分析了當前高中語文教育中人文教育的現狀，并提出了提升人文教育效率的策略和方法，旨在探究高中語文教育中的人文內涵。

關鍵詞

高中語文；人文內涵；探究

新課程理念下的高中語文教育突出以人為本，強調學生人文精神的培養，進而讓每位學生都能得到健康、和諧、全面的發展。但縱觀如今的教育現狀，主要表現出功利色彩濃厚，逐漸淪為一種應試的、職業的教育，忽視了學生的人文精神培養，這顯然違背了高中語文教育的初衷。面對這種狀況，實施“人文教育”就成為了每位教師迫切需要思考的問題。

一、高中語文教育中人文教育的現狀

（一）教育理念走入誤區，忽視人文精神的培養

在當今高考體制下的高中語文教育中仍有很強的功利性，唯有考分占據課堂教育的主導，并且語文在高考學科中的比重越來越大，這必然讓語文教育理念逐漸走入誤區，使得教師在語文教育中的理念也發生偏移。面對這樣的教育現狀，很多教師追求考分偏重知識技能的訓練，卻忽視了培養學生的人文精神，這樣必然造成了語文這門人性之美、人文底蘊極為深厚的學科淪為了一門只針對應試的技藝學，學生也只忙于對于語文考試知識的記憶與回顧，陷入題海中而不能自拔。

（二）教材編寫與課堂脫節，人文思想流失嚴重

新課標下對語文教材的編寫突出學生的人文精神培養，教材的編寫也滲透一定的人文精神，但教師在進行課堂教學時，教學目標發生偏移，教學過程與人文思想相距甚遠，圍繞著理論和技巧占據主導。從高中生寫作的現狀看，很多作文只是用文字堆砌，沒有寫出學生的真情實感，缺乏一定的人文精神，文章顯得枯燥無味。

（三）教師本身缺乏人文精神，教學個性被程式化

如今的高中語文課堂教學中，教師的教學行為被程式化，新穎的語文課堂教學模式被扼制的現象層出不窮。受傳統語文教學和考試制度的影響，很多教師習慣按照事先規定好的程序進行課堂教學，機械化的課堂教學模式占據主導地位，教師并沒有真正樹立“以人為本”的理念，更談不上對學生人文精神的培養。

二、高中語文教學中進行人文教育的策略和方法

對高中生進行人文精神教育，不僅是新時期對人才素質的基本要求，也是學生心理發展的需要，為培養適應將來社會發展需要的人才奠定基礎。面對高中語文學科教育的現狀，教師應該采取怎樣的策略來進行人文教育呢？

（一）制定人文化的教學目標

根據《語文課程標準（實驗稿）》中提出的培養良好的人文素養這一目標，教師要對照課標要求并結合教學內容制定具體詳實的教學目標，將培養良好的人文素養與掌握必備的語文知識聯系起來，在提升學生語感的同時，讓學生感悟知識形成的過程、“親歷”探究知識的過程；積極培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，激發學生的創新精神，使之得到充分發展。此外，要突出學生的主體地位，讓學生在具體的語文教學實踐中體會到學科所蘊含的思想、文化等內涵，讓學生充分感知，深刻感悟，這是實施人文教育的有效途徑。

（二）創設人文化的教學氛圍

人文精神的核心是“以人為本”，這就是說，在語文教學過程中首先要有人文性，努力營造人文化的教學氛圍。比如突出學生的主體地位和教師知識引導者、合作者的角色，以學生自主探究、合作交流為教學方式，重視師生互動的過程，進而建立民主平等的師生關系。同時，教學要采用多樣化的教學手段，以激發學生參與學習的興趣，鼓勵學生個性化的學習，從而使整個語文課堂教學充滿生機與活力。

（三）采用人文化的教學方式并拓展學習的素材

人文化的教學方式，不僅包括課堂中學生的自主探究活動的開展，還需要教師將人文化的教育過程看作是一種情意發展的過程，注意情感的充實、情意加深和興趣培養，強調直覺、意志等非理性因素和心理狀態在教學過程中的積極作用。當然，采用人文化的教學方式還需要積極引導學生開展自主性學習活動來豐富他們的人文知識，提升人文內涵。此外，教師應重視學生對于課內外經典作品的閱讀，以豐富學生的人文精神，并正確分析人類所創造和繼承下來的文化知識，從中汲取隱藏的人文精神的精華。高中語文中的人文教育的素材比比皆是，教師要充分利用這些詩、詞、歌、賦等學習素材，開展豐富多彩的課內外人文精神活動，這樣不僅能讓學生品讀這些經典文化作品，還能引導學生在生活中積極品味其內在價值。新時期對人才的要求已不僅僅局限于掌握知識的程度，更需要具備一定的人文精神以及較強綜合能力的復合型人才。因此，高中語文教育要以發展人、培養人、樹立人文精神以及提升綜合素質為學科教學的目標。同時，教師不僅要突出學生雙基能力的培養，還要突出學生人文精神的培養，通過對教學實踐中人文教育的不斷反思來提高自己的教學水平，使得教師本身的教學素質和綜合能力都能得到有效提高，唯有這樣，才能真正提升學生的人文素養，促進學生更好的發展。

參考文獻

［1］黃藝吟．重視語文教學中的人文精神教育素質［J］．教育論壇（下半月），2009．

高中語文教育范文第4篇

1.1借助多媒體技術，激發學生學習興趣

高中語文教學中，教師可以借助多媒體等信息技術手段，激發學生的語文學習熱情，豐富高中語文課堂教學的內容，使學生感受到高中語文學習的樂趣。例如在指導學生對蘇教版高中語文必修一第一單元《沁園春•長沙》這篇課文進行學習時，如果僅僅是通過教師講解，學生可能會難以理解這篇課文中所展現的情景，對《沁園春•長沙》的印象較為模糊。教師可以借助多媒體等信息技術手段，將筆下的“看萬山紅遍，層林盡染”等壯闊之景直觀呈現，在學生觀看“萬山紅遍”、“鷹擊長空”等多媒體景象之后，就會課文內容產生更深層次的理解，能夠站在當時寫下《沁園春•長沙》的角度，深刻理解這篇課文內容，感受“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒”的心態和志愿，在激發學生語文學習興趣的基礎上，為學生知識的學習奠定良好的基礎。

1.2借助多媒體技術，提升課堂教學質量

多媒體技術在高中語文教學中的應用，能夠改善傳統的教學模式中單一的“黑板+粉筆”組合，多媒體教學課件能夠按照一定的邏輯和順序，指導學生循序漸進的學習高中語文課堂教學內容，節省教師黑板上書寫內容所浪費的時間，打破原有的固定教學模式，提升高中語文課堂教學的質量和課堂教學的效率。例如在指導高中學生對蘇教版高中語文必修一第二單元《勸學》這篇內容的學習過程中，教師可以首先在課堂教學前收集一些有關《勸學》這篇內容的相關多媒體教學課件，并結合學生的實際學習能力和性格特點，進行完善。在課堂教學中，將多媒體教學課件和傳統的教學模式相結合，指導學生全面理解和學習《勸學》這篇內容。

1.3借助多媒體技術，發散學生語文思維

靈活借助多媒體技術中融合聲像、圖片、動畫等一體的手段，能夠發散學生的語文思維，對于學生語文知識的深入學習奠定良好的基礎。例如在指導學生對蘇教版高中語文必修一第四單元《赤壁賦》這篇內容進行學習的過程當中，教師可以借助多媒體，通過PPT等軟件，將《赤壁賦》的文字輸入并設置相應的動畫和背景音樂，使學生能夠感受到與以往詞賦學習所不一樣的感受，同時可以借助多媒體進行適當的詞匯拓展和練習，提升學生對《赤壁賦》的全面理解，并養成良好的學習習慣，發散學生的思維，陶冶學生的情操。

二、總結

高中語文教育范文第5篇

【關鍵詞】多媒體技術語文教學優化措施

一、前言

因為我國一直在推行教育改革，并且還在不斷地加深，所以當前教育環境會處于不斷變化的過程中。在這一情況下，要想獲得更好的效果，就需要不斷地創新教學方式，使其能夠獲得更好的效果。多媒體作為當前一種比較重要的教學方式，應用到了多種不同的方式來呈現語文知識，可以使課本中的內容更直觀的體現出來，在加深學生理解的過程中，使其對課文內容掌握得更好，提升教學工作的整體效果。

二、多媒體技術在語文教學中的作用

（一）提升學生的積極性

多媒體技術與語文教學相結合的方式可以使教學工作獲得更大程度的改變，因為教師在利用這一方式教學的過程中，或多或少都會對自身的教學觀念產生影響，改變傳統的教學觀念一統課堂的局面，將更加先進的經驗與理念融合到課堂之中。因為高中階段是整個學習生涯中最為緊張的環節，學生會承受非常大的心理壓力，所以在這一情況下，學生很難有較高的興趣投入到枯燥的學習之中，雖然他們會跟隨教師完成學習工作，但是實際獲得的效果卻比較有限。而多媒體技術可以使學生更好地參與其中，幫助學生養成更好的習慣，對教學工作也具有較大的幫助。

（二）加深學生的理解

從沒有進行改革之前的課堂情況來講，大多數情況下，都是教師講解有關知識，學生聽講，在這一方式下，學生所能夠接收到的內容比較有限。而通過多媒體的方多媒體技術在高中語文教育中的應用實踐研究馬媛式進行教學，可以使這些知識更加直觀地體現出來，對學生的學習與理解具有更大的幫助，而且還能夠讓更多的人參與其中，加深學生對有關知識的理解程度，使學生更好地理解相關內容，借此提升課堂學習的效率。例如《蘭亭集序》等類型的古文，具有鮮明的特色，需要學生發揮出自身的想象力，想象其中所描繪的景象。如果在這一過程中，教師可以適當地利用多媒體展示其中所寫出的景象，可以使學生對文章有更加深入的理解，更好地感受其中的意境。長時間的熏陶，對學生的文學素養具有非常大的幫助。

三、多媒體技術在高中語文教育中的應用問題

（一）課件內容限制學生想象力

從當前的情況來講，教師開始利用多媒體展開教學之后，會將所有的精力都集中在課件講解中，基本上所有的內容都從課件出發，忽視了對課本內容的細致分析，反而與最開始利用課件進行學習的理念相違背。在語文學習的過程中，還是需要從文本的角度出發，借助作品理解各項內容，從作者寫作的原因入手，對其有更加深入的了解，借此使學生的知識水平有所提升，進而提升學生的綜合素質。但是因為多媒體技術可以將教師所理解的內容完全展示出來，學生就不需要針對文章中的內容進行深入的思考，這容易使學生逐漸喪失這一能力，對其想象力會造成一定的限制。

（二）課堂陷入模板化

多媒體在高中語文課堂中確實發揮出了非常好的作用，其通過多種方式，使學生的注意力更加集中，但是因為教師在這一過程中過于重視模式化的教學內容，無論講解的內容是什么，都利用同樣的模板進行講解。例如在講解古詩的過程中，基本上都會通過動畫或者是文字圖片等方式展示，配樂朗誦，或者是作者的情感分析等，很少有創新性的內容，使原本需要發揮創新作用的課件失去了自身原有的意義。而且因為課件的利用，使學生無法參與到鍛煉之中，例如原來學生朗讀的過程會被多媒體取代。所以教師在利用多媒體的過程中，需要避免程序化的課堂設置，使課堂的豐富性需要進一步提升，才能為學生的學習提供更大的幫助。

四、多媒體技術在高中語文教育中的優化措施

（一）重視學生的主體地位

在教師講解的過程中，不能過于局限在課件本身上，而是需要將學生放在主置，進一步提升課堂教學的效果。在利用多媒體展開教學工作的過程中，需要使其發揮出輔助作用，不能喧賓奪主，取代學生在其中的主體地位，致使學生無法發揮出自身的主動性。但是這一方式的利用并不代表教師要完全的放任學生，讓學生完全自主學習，而是讓學生在學習的過程中，在教師的幫助下，主動進入到學習之中。課件的利用使學生更容易理解相關內容，完成自主探究的過程，發揮出課件的全部效果。而且教師在利用課件進行講解工作時，不能因為想要提升多媒體調節課堂的效果，而忽略了知識拓展的意義，需要借助多媒體，使學生的思維能夠進一步擴散，提升學生的綜合能力。

（二）改進課堂組織效果

在利用多媒體進行中學語文教學的過程中，教師往往會陷入到誤區，將多媒體作為課堂的重點，所有的內容都是按照多媒體設計的模式一步一步完成。而這一想法是非常錯誤的，教師與學生都需要認識到，在利用多媒體進行知識講解的過程中，并不需要完全按照課件的設計進行，而是需要遵循課堂的進度進行，如果課件中設計的內容并不適合繼續進行講解，教師則需要走出多媒體的限制，使用其他方式繼續完成課堂。例如在講解《滕王閣序》這類古文的過程中，教師都會為學生提供文章朗讀、圖像資料等內容，學生對于相關內容的興趣也比較高，但是因為在利用多媒體朗讀之后，教師一般情況下不會再要求學生朗讀。這一情況脫離了多媒體利用的初衷，使其所能夠發揮的效果受到限制，學生對于課文的了解反而會受到更大的限制。教師需要準確地定位課堂講解的主次關系，如果課件已經不能發揮出作用，就需要脫離其固定的模式，通過自身的講解，使學生對相關內容有更深的理解，借此提升整體的教學效果，并保證課堂不會陷入到固定模式之中。