現代思想政治教育學
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇現代思想政治教育學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
現代思想政治教育學范文第1篇
中圖分類號：D64
文獻標識碼：A
文章編號：1007―5194(2009)06―0103―06
現代思想政治教育學范疇，是反映和概括現代思想政治教育學研究領域中普遍的本質聯系的思維形式，是現代思想政治教育學科理論體系中的基本概念，是人們在思想政治教育實踐的基礎上形成的帶有規律性的認識成果，是認識和把握思想政治教育理論和實踐的手段和工具。簡而言之，現代思想政治教育學范疇是指反映和概括現代思想政治教育學所研究的特殊領域的各種現象及其特性、關系、方面等的本質的基本概念。而現代思想政治教育學一般范疇，則是指在思想政治教育過程中起著重大作用，并能揭示現代思想政治教育學中某些規律，而又能為完善現代思想政治教育學科理論體系創造一定條件的基本概念。研究和探討現代思想政治教育學一般范疇之間的內在邏輯聯系，對于促進思想政治教育學的科學化進程，加速思想政治教育學的學科建設，無疑具有重要的理論意義。
現代思想政治教育學一般范疇之間具有極其緊密的內在邏輯聯系，是一個由相互聯系、相互作用，從簡單到復雜、從抽象到具體的基礎理論維、價值認識維、教育過程維、對偶范疇維和方法載體維構成的立體動態結構。
一、基礎理論維：思想政治教育的基本矛盾、現代思想政治教育學的研究對象、思想政治教育的灌輸原則
每一門學科都有自己的特有的研究對象。確定研究對象是一個學科成立的根據和發展的邏輯起點。現代思想政治教育學也是這樣。要建立這門學科，首要的前提和基礎，是要弄清楚它的研究對象是什么。從這個意義上講，基礎理論維是現代思想政治教育學一般范疇體系的“邏輯起點”。
就這些一般范疇本身的內在邏輯聯系而言，它們之間不是彼此孤立的，而是緊密聯系的。
首先，思想政治教育的基本矛盾是現代思想政治教育學的研究對象的起點和環節。關于學科研究對象的確定，曾有精辟論述：“科學研究的區分，就是根據科學對象所具有的特殊的矛盾性。因此，對于某一現象的領域所特有的某一種矛盾的研究，就構成某一門科學的對象。”這就是說，應當根據研究領域的特殊矛盾來確定學科的研究對象。那么，現代思想政治教育學的研究對象便是由對于思想政治教育現象領域所特有的矛盾的研究而確定的，因而要確定現代思想政治教育學的研究對象，首先就要考察現代思想政治教育學是否具有特殊的研究領域，該領域的特殊矛盾是什么。現代思想政治教育學研究領域的特殊矛盾是區別于其他研究領域的本質所在，而就思想政治教育內在系統自身而言又叫做思想政治教育的基本矛盾。由此可見，在思想政治教育的基本矛盾和現代思想政治教育學的研究對象之間的內在的邏輯聯系中，思想政治教育的基本矛盾是邏輯在先的，而現代思想政治教育的研究對象是邏輯在后的；思想政治教育的基本矛盾是現代思想政治教育學的研究對象的起點和環節，而現代思想政治教育學的研究對象則是思想政治教育的基本矛盾的發展和結果。
其次，現代思想政治教育學的研究對象和現代思想政治教育學的理論基礎之間具有內在的邏輯聯系，而思想政治教育的灌輸原則是現代思想政治教育學的理論依據之一。確定了現代思想政治教育學的研究對象，只是解決了建立這門學科的前提和基礎問題；現代思想政治教育學只有具有堅實的理論基礎，才能真正建立起來。不言而喻，現代思想政治教育學的理論基礎是，堅持以完整準確的的科學體系為根本指導思想，是現代思想政治教育學能夠得以建立和健康發展的根本條件，也是實現思想政治教育科學化的根本保證。沒有作理論指導，就沒有黨的思想政治教育，現代思想政治教育學也就不能真正成為一門科學。堅持用來指導思想政治教育和現代思想政治教育學科建設，包含兩方面的意思：一方面，要始終堅持用完整準確的科學體系作指導；另一方面，要始終堅持用發展的即思想和中國特色社會主義理論體系作指導。同時，我們應當在完整準確地學習、把握科學體系的基礎上，著重研究對思想政治教育關系最密切、應用得最多、為現代思想政治教育學提供了主要理論依據的那些基本原理、原則和理論。這些基本原理、原則和理論主要有：關于社會存在與社會意識辯證關系的原理、關于人的本質與人的全面發展的理論、關于“灌輸”的原則、關于正確處理人民內部矛盾的理論、關于社會主義精神文明建設的理論等。其中，灌輸原則尤為重要。因為，一方面，思想政治教育的本質取決于思想政治教育活動在人類活動體系中的特殊性，它集中表現為階級社會中的意識形態灌輸；另一方面，以思想灌輸為手段，是世界各國思想政治教育的普遍性規律之一。因此，思想政治教育的灌輸原則是現代思想政治教育學的重要理論依據之一。可見，現代思想政治教育學的研究對象和思想政治教育的灌輸原則之間有著內在的邏輯聯系，兩者是密不可分的。
再次，解決思想政治教育基本矛盾的主要途徑是對人們進行理論灌輸。眾所周知，思想政治教育的基本矛盾是一定社會一定階級對人們思想品德的要求與人們實際的思想品德水準的矛盾。這是因為，思想政治教育的全部工作，其直接目的和專門任務，都是為了把本階級、本社會對人們的思想政治品德要求變成人們實際的思想品德，使人們實現從“現有”向“應有”的轉變。而要使人們順利實現從“現有”向“應有”的轉變，主要途徑是對人們進行理論灌輸。可見，思想政治教育的基本矛盾與思想政治教育的灌輸原則之間有著內在的邏輯聯系，兩者也是密不可分的。
二、價值認識維：思想政治教育價值、思想政治教育目標、思想政治教育內容
眾所周知，在的所有原則和方法中，基本的是兩條，即它的科學原則和價值原則。的科學原則和價值原則是密切聯系、有機統一的。第一次把人類社會發展的客觀規律和最博大的社會進步的價值取向有機統一起來，說明了無產階級爭取解放的實踐既是善的，也是真的；既是符合理想的，也是符合客觀規律的。以為指導的現代思想政治教育學，也必然要體現科學原則和價值原則。現代思想政治教育學的學科特點之一，就是科學性和價值性的統一。現代思想政治教育學的科學性特點表現是多方面的，其中 一個重要方面就是，它以完整準確的科學體系為自己堅實的理論基礎。現代思想政治教育學的價值性，是指在它指導下的思想政治教育實踐，能夠滿足社會全面進步的需求和人的全面發展的需求。因此，在論述了現代思想政治教育學的理論基礎之后，研究思想政治教育價值就是順理成章的事了。
而且，在價值認識維中，思想政治教育價值、思想政治教育目標和思想政治教育內容這三個一般范疇之間，也具有內在的邏輯聯系。
第一、思想政治教育價值是確立思想政治教育目標的客觀依據。眾所周知，思想政治教育價值問題，就是思想政治教育對社會進步和人的發展的效用和意義問題。人們科學地認識和理解了思想政治教育的價值之后，就會自覺地從事思想政治教育的實踐活動。而思想政治教育要取得成功，一個基本的前提是必須有一個科學的目標。思想政治教育目標，即實施思想政治教育所期望達到的結果。它規定了思想政治教育的內容及其發展方向，是思想政治教育的出發點和歸宿，制約著整個思想政治教育活動。目標科學與否，直接關系到思想政治教育的成效。適應和滿足社會發展的需要和人的發展需要，是確立思想政治教育目標的客觀依據。而能夠有效地滿足社會發展的需要和人的全面發展需要，則是思想政治教育的根本價值所在。從這個意義上說，思想政治教育價值是確立思想政治教育目標的客觀依據，而思想政治教育目標則是思想政治教育價值的集中體現。可見，思想政治教育價值和思想政治教育目標是相互聯系、相互作用的。
第二，思想政治教育目標決定思想政治教育內容。思想政治教育內容是黨和國家對社會成員實施思想政治教育時在思想、政治、道德、法紀、心理諸素質方面的要求，是決定民族素質的重要方面。思想政治教育目標決定思想政治教育內容，思想政治教育內容是思想政治教育目標的具體化。思想政治教育目標內在規定的豐富性以及教育對象素質發展的多方面的需要，決定了思想政治教育內容也是全面的、廣泛的、具體的；思想政治教育內容不僅體現思想政治教育的性質，而且是實現思想政治教育目標的重要保證。可見，思想政治教育目標和思想政治教育內容之間有著內在的邏輯聯系，兩者也是相互聯系、相互作用的。
三、教育過程維：思想政治教育客體、思想政治教育環境、思想政治品德形成發展過程、思想政治教育過程、思想政治教育機制、思想政治教育評價
思想政治教育主體在確立了思想政治教育目標、確定了思想政治教育內容之后，就要科學地認識和分析思想政治教育客體。科學地認識和分析思想政治教育客體，了解和掌握思想政治教育客體的客觀實際情況，是思想政治教育的起點和基礎。只有在此基礎上，才能有效地組織思想政治教育過程，達到思想政治教育的預期目的。這樣，就從思想政治教育目標、思想政治教育內容推演出思想政治教育客體，從而，現代思想政治教育學一般范疇體系中的價值認識維就自然地演化為或具體化為教育過程維。
就這些一般范疇本身的內在邏輯聯系而言，它們之間不是彼此孤立的，而是緊密聯系的。
首先，正確認識思想政治教育客體是搞好思想政治教育的前提。思想政治教育的根本目的是通過一系列有計劃有針對性的教育活動，提高思想政治教育客體的思想政治覺悟和認識世界、改造世界的能力。要實現上述目的，就必須首先了解思想政治教育客體的情況，認識思想政治教育客體的特點，探索思想政治教育客體的活動規律，這是搞好思想政治教育的前提，也是增強思想政治教育效果的保證。因此，思想政治教育客體在思想政治教育過程中起著極其重要的作用，應將它擺在教育過程維的突出位置。
其次，思想政治教育環境是影響思想政治教育活動的重要因素。我們不僅要從微觀上科學地認識和分析思想政治教育客體，還要從宏觀上研究和探討思想政治教育環境。因為思想政治教育不是在真空中進行的。在思想政治教育過程中，除了思想政治教育主體和客體之外，影響思想政治教育活動的另一重要因素，是思想政治教育環境。實踐表明，思想政治教育環境的好壞，對思想政治教育成效有著至關重要的影響。眾所周知，思想政治教育過程是由主體、客體、介體、環體四個基本要素相互聯系、相互作用構成的復雜的運動過程。從這個意義上說，思想政治教育客體和思想政治教育環境之間有著緊密的內在邏輯聯系。
再次，思想政治教育環境是思想政治品德形成和發展的客觀基礎。思想政治教育環境不僅是構成思想政治教育過程的要素之一，而且也是思想政治教育系統的客觀條件，是人的思想政治品德形成和發展的客觀基礎。因為人的生存和發展不僅要以一定的環境為前提，而且人的思想政治品德也是在一定的環境之中形成和發展的，特別是社會環境對人的思想政治品德起決定性的影響。因此，要研究人的思想政治品德形成發展過程，就必須研究各類環境對人的思想政治品德的影響。由此可見，在思想政治教育環境和思想政治品德形成發展過程之間的內在的邏輯聯系中，思想政治教育環境是邏輯在先的，而思想政治品德形成發展過程是邏輯在后的；思想政治教育環境是思想政治品德形成發展過程的起點和環節，而思想政治品德形成發展過程則是思想政治教育環境的發展和結果。
復次，研究人的思想政治品德形成發展過程是研究思想政治教育過程的基礎和前提。思想政治教育有特殊的規律性，首先是因為人的思想政治品德形成發展是有規律性的；人們做思想政治教育工作若要取得成效，就必須遵循人的思想政治品德形成發展規律，有針對性地去做。因此，研究人的思想政治品德形成發展過程，是研究思想政治教育過程的基礎和前提。由此可見，在思想政治品德形成發展過程和思想政治教育過程之間的內在的邏輯聯系中，思想政治品德形成發展過程是邏輯在先的，而思想政治教育過程是邏輯在后的；思想政治品德形成發展過程是思想政治教育過程的起點和環節，而思想政治教育過程則是思想政治品德形成發展過程的發展和結果。
第五，科學的思想政治教育機制是思想政治教育過程能夠得以順利進行的重要保障。思想政治教育機制是思想政治教育過程中思想政治教育系統各側面、各層次的整體及其運行規律，它是實現思想政治教育目的的中介和橋梁。思想政治教育是一個極其復雜的系統工程，為了使其按照科學決策和正確的規劃所設定的目標和任務有序、協調地發展，在過程中保持正確的方向，就需要建構思想政治教育調控機制，以適時對系統運行過程加以調控。例如，確定教育目標和制定教育計劃，是思想政治教育過程的基本環節之一。確定思想政治教育目標是整個教育過程的前提，是實施教育活動的關鍵之一。為此就要加強思想政治教育調控機制的研究，通過推進目標管理，賦予各部門和有關人員以明確的、實事求是的、定性與定量相結合的工作目標，以利于提高工作效率。通過目標管理，可以使工作逐步實現規范化、制度化、科學化，從而克服工作中 的盲目性、隨意性，改變思想政治教育的軟、虛狀況。可見，思想政治教育過程和思想政治教育機制之間有著內在的邏輯聯系，兩者也是相互聯系、相互作用的。
第六，思想政治教育評價既是思想政治教育機制的重要內容之一，又是思想政治教育過程的一個不可缺少的基本環節。思想政治教育機制，按照不同的標準，可以劃分成不同的類型。例如，按思想政一治教育機制在思想政治教育過程中的性質和作用不同，可以分為動力機制、工作機制、作用機制、接受機制、外化機制和評價機制。因此，思想政治教育評價是思想政治教育機制的基本類型和重要內容之一。深入研究思想政治教育評價，可以從一個重要方面推進新時期的思想政治教育機制創新，而實現新時期的思想政治教育機制創新，又能夠極大地促進思想政治教育評價的科學化。可見，思想政治教育機制和思想政治教育評價之間有著內在的邏輯聯系，兩者是相互聯系、相互作用的。同時，思想政治教育評價是思想政治教育過程的一個不可缺少的基本環節。眾所周知，思想政治教育過程包括四個基本環節，即確定教育目標和制定教育計劃、選擇教育機制、指導受教育者踐行社會要求、思想政治教育評價(信息反饋和評價控制)。思想政治教育評價在思想政治教育活動中起著承上啟下的作用，它標志著一個具體的思想政治教育過程的結束，同時又構成了新一輪思想政治教育過程的起點。可見，思想政治教育過程和思想政治教育評價之間有著內在的邏輯聯系，兩者也是相互聯系、不可分割的。
四、對偶范疇維：理論與實踐、表揚與批評、主導性與多樣性、繼承與創新
一方面，“原則不是研究的出發點，而是它的最終結果；這些原則不是被應用于自然界和人類歷史，而是從它們中抽象出來的；不是自然界和人類去適應原則，而是原則只有在符合自然界和歷史的情況下才是正確的。”因此，思想政治教育的一系列原則，是在思想政治教育過程中形成和確立的；思想政治教育過程的規律是確立思想政治教育原則的內在依據，思想政治教育的原則是思想政治教育過程規律的表現。另一方面，在思想政治教育過程中形成和確立的這些原則，是思想政治教育活動必須遵循的準則。思想政治教育的原則反映了思想政治教育活動的客觀規律，是思想政治教育機制運行和思想政治教育評價活動必須遵循的基本準則。這樣，就從教育過程維中，引申出了處于思想政治教育原則重要地位的四對一般范疇，即理論與實踐、表揚與批評、主導性與多樣性、繼承與創新。
就這些對偶范疇本身的內在邏輯聯系而言，它們之間不是彼此孤立的，而是緊密聯系的；它們之間的關系是一種主導與從屬的相輔相成的關系。
第一，這些對偶范疇之間相互聯系、相互作用。堅持理論與實踐相結合，理論聯系實際，既是的學風和本質特征，又是黨的三大優良作風之一；既是思想政治教育工作經驗的科學總結，又是思想政治教育的一條根本原則。理論與實踐相結合的作風，是我們黨的三大優良作風的第一項，是思想的根本觀點。只有堅持理論與實踐相結合，才能真正做到堅持批評與自我批評。之所以要開展批評與自我批評，就是因為主觀和客觀相分裂、理論與實踐相脫離，做了錯事，使工作受了損失。也就是說，違背了的學風。進行批評和自我批評，正是恢復和發揚理論與實踐相結合的學風的體現。由此可見，理論與實踐同表揚與批評有著緊密聯系。因此，在堅持理論與實踐相結合這一根本原則的同時，思想政治教育應該抓住表揚和批評這兩個環節，并且堅持表揚和批評相結合、以表揚為主的原則。以表揚為主，然而，批評和自我批評仍然很重要。眾所周知，批評和自我批評也是黨的三大優良作風之一。可見，理論與實踐、表揚與批評兩者互為補充、緊密聯系、缺一不可，有機統一于黨的三大優良作風之中。面對社會生活“四個多樣化”的重要特征，新時期思想政治教育既要繼承和發揚黨的三大優良作風，又要正確處理主導性與多樣性的辯證關系。如果說，堅持理論與實踐相結合和堅持表揚與批評相結合，是對我黨思想政治教育優良傳統的繼承，那么，堅持主導性與多樣性相結合，就是對我黨思想政治教育的創新和發展。堅持主導性與多樣性相結合，既是適應社會生活“四個多樣化”的客觀需要，也是堅持與時俱進，創新和發展我黨思想政治教育的必然要求。最后，對偶范疇維合乎邏輯地得出結論，必須堅持繼承與創新相結合。
第二，這些對偶范疇自身有著嚴密的邏輯聯系；理論與實踐相結合作為思想政治教育的原則之一，是最基本的指導原則。理論與實踐高于各種原則，又寓于各種原則之中，只有通過各種原則才能體現出來。處于思想政治教育原則重要地位的這三對一般范疇，無論是表揚與批評，還是主導性與多樣性，抑或是繼承與創新，都要貫穿理論與實踐相結合的根本原則。理論與實踐只有融會到各種原則中，才能發揮其作用，顯示其正確和威力。可見，理論與實踐在對偶范疇維中處于主導的地位，具有普遍的指導意義；而其他三對一般范疇同理論與實踐相比，則處于從屬的地位，具有特殊的指導意義。
第三，各對一般范疇不是孤立存在的，而是相輔相成的。客觀事物之間的聯系是普遍的，各對一般范疇之間也是相互聯系的，它們各自的獨立性只能是相對的，而不是絕對的，在思想政治教育活動中完全孤立地以某一對一般范疇為指導，是不可能取得好的效果的。我們應該充分考慮在既定條件下，各對一般范疇之間的相關關系，綜合運用諸對范疇，充分發揮對偶范疇系統的整體效能，全方位、多途徑地開展工作，使思想政治教育取得最佳效果。
五、方法載體維：心理咨詢、自我教育、思想政治教育載體、網絡思想政治教育
思想政治教育原則是思想政治教育方法載體的理論依據，而思想政治教育方法則是思想政治教育原則的體現。這樣，在現代思想政治教育學一般范疇的運動中，這些對偶范疇又自然地轉化為以心理咨詢、自我教育、思想政治教育載體、網絡思想政治教育諸范疇為標志的方法載體維。由此可見，這些對偶范疇在邏輯上就是聯結教育過程維、方法載體維的邏輯“中介”，它們在現代思想政治教育學一般范疇的運行中起著承前啟后的媒介作用，使之構成一環扣一環的邏輯整體。
就這些一般范疇本身的內在邏輯聯系而言，它們之間不是彼此孤立的，而是緊密聯系的。
首先，心理咨詢是現代思想政治教育的重要方法之一。隨著現代社會生活節奏的加快，競爭壓力的增大，心理健康越來越引起人們的重視。外部世界的復雜多變和激烈競爭，必然導致人們主觀世界的復雜多變和心理負荷加重。心理咨詢能夠幫助心理負荷沉重的人，解決其在學習、工作、生活、人際交往以及疾病等方面的心理不適或障礙，可以啟發咨詢對象在認識、情感、態度和行為方面有所變化，能夠引導咨詢對象學會發掘自身的潛能，更好地適應環境，保持身心健康。因此，心理咨詢是現代 思想政治教育的一種重要方法，應將它擺在方法載體維的突出位置。
其次，自我教育在思想政治教育中具有十分重要的作用。心理咨詢建立在咨詢對象“自愿”的基礎上，因此，心理咨詢在某種意義上是教育對象“自覺”接受教育的過程。顯而易見，心理咨詢和自我教育是緊密聯系在一起的。毫無疑問，人們的思想政治覺悟、道德水平和心理素質的提高，需要運用包括心理咨詢在內的各種思想政治教育實施方法才能實現。但是，心理咨詢的效果必須通過人們自己的思想矛盾運動來實現。從某種意義上說，思想政治教育的目的就是促成自我教育，正如我國著名教育家葉圣陶所說的，“教育的目的就是為了不教育”。可見，心理咨詢和自我教育是相輔相成的，兩者互為補充、密切聯系。因此，在思想政治教育的實踐中，我們應將心理咨詢和自我教育緊密地結合起來。
再次，思想政治教育載體是對思想政治教育方法的豐富和發展。思想政治教育載體是指承載、傳導思想政治教育因素，能為思想政治教育主體所運用、且主客體可借此相互作用的一種思想政治教育活動形式，是聯系教育主體和教育客體的中介，是實現教育目標、任務的形式和手段，屬于思想政治教育方法論的范疇。但是，思想政治教育載體又不等同于思想政治教育方法。所謂思想政治教育方法，就是教育主體對教育客體在思想政治教育過程中所采取的思想方法和工作方法，而載體是開展思想政治教育的一種活動形式。思想政治教育方法的運用在一定程度上制約思想政治教育載體的選擇；載體能承載思想政治教育信息，但方法不能。因此說，載體論是對方法論的豐富和發展。這樣，在現代思想政治教育學一般范疇的運行中，以心理咨詢、自我教育諸范疇為標志的方法論又自然地轉化為以思想政治教育載體、網絡思想政治教育諸范疇為標志的載體論。
復次，網絡思想政治教育是思想政治教育載體的新發展。思想政治教育的載體不是一成不變的，隨著社會的發展和變化，不斷變更。思想政治教育載體的形態在思想政治教育實踐中呈現出由少到多、日益豐富的趨勢。過去，思想政治教育較多地運用開會、辦學習班、文體活動、報刊等載體，而今天除了繼續運用這些載體外，還大量運用了文化活動、精神文明活動、網絡等載體。將網絡作為思想政治教育的載體，充分運用信息網絡技術開展思想政治教育，是時代的發展對思想政治教育提出的迫切要求，也是新時期全方位開展思想政治教育的現實需要。可見，思想政治教育載體和網絡思想政治教育之間有著內在的邏輯聯系，兩者也是互為補充、密切聯系、缺一不可的。
現代思想政治教育學范文第2篇
關鍵詞 現代教育技術；思想政治教學；思想政治素養
中圖分類號：G631 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）02-0157-02
現代教育技術推動了思想政治教學的改革，有著傳統教學手段無法比擬的優勢，現代教育技術深受廣大一線教師和學生的喜愛。學生對現代教育技術的應用極其感興趣，它可以實現抽象問題具體化，單一書本資源豐富化，能更好地調動學生學習思想政治的積極性和主動性，這也給教師的課堂教學帶來了更多的活力。
1 利用現代教育技術手段培養學生學習思想政治課程的積極性
思想政治課程具有很強的理論性、專業性。因此，很多學生對思想政治課堂教學感到聽之無味，很難自覺地投入到新知識的學習中，更不能提高自主學習和創新能力，能力的提高受到一定程度的限制。現代教育技術能為學生提供形、聲、色效果俱佳的學習情境，迅速凝聚學生的注意力，激發學生的自主學習積極性。
比如在進行“文化的繼承性與文化發展”的教學時，教師在導入新課時，利用多媒體播放了中俄友好活動年上的主題曲。學生看著大屏幕上的視頻歌曲，看著中俄友人相聚在一起，相互交流各自的文化，受到了感染。欣賞完之后，教師及時設置問題：你想參加這樣的文化傳承的活動嗎？你想了解其他國家的什么傳統文化呢？通過問題引導，激發學生積極思維，提高主動學習的積極性。學生在這樣的背景下走進課堂教學，心情愉悅，主動接受新知，很好地完成學習任務。
2 利用現代教育技術手段拓寬閱讀渠道，拓展閱讀視野，提高思想政治素養
在知識信息時代，如果教師不拓寬閱讀渠道，不拓展閱讀視野，還是死啃教材，不主動拓展新知識，則思想政治課的教學很難富有時代氣息，很難提升學生的實踐能力。為落實新課程標準的教學目標，思想政治任課教師應科學整合信息技術資源，利用課件展示盡可能多的課外資源，指導學生利用網絡、電視媒體、新聞報紙等渠道進行課外閱讀，豐富閱讀信息量，提高學生的思想政治素養。
比如在進行“實現人生的價值”的教學時，傳統的教學方法是利用教材上的事例對學生進行積極的、正面的材料陳述，直接告訴學生怎樣實現正確的人生價值。隨著教材改革和教育技術手段的不斷發展，筆者設計網頁課件，讓學生利用網絡資源查找如何實現自己的人生價值的資料。通過網絡查詢，很多學生搜到了積極的案例，有個別學生搜到了反面的教育材料。比如，有的學生找到了一些青少年吸煙、喝酒、上網玩大型游戲的視頻資料，這些青少年有的已經走進勞教所，有的已經墮落成無家可歸的孩子……這些案例的出現，給學生以警示，用身邊的例子教育、提醒自己，要能夠鑒別真善美，用科學的人生觀、價值觀武裝自己。通過本節課的學習，在拓展閱讀途徑、豐富知識視野的同時，大大提高學生的思想政治素養。
3 利用現代教育技術手段培養學生想象力，給他們獨立思考的空間，提高閱讀感悟能力
在教學過程中，教師要為學生提供盡可能多的閱讀平臺，課上能自學的材料讓學生自學，能讓學生交流討論的知識點，教師絕不包辦，使學生在自主的學習空間里，培養良好的閱讀習慣，從而為展開豐富的想象力提供保障，進而能夠變被動地、機械地學習為主動地、探索性地學習，提高閱讀感悟能力。
比如在進行“生活處處有哲學”的教學時，筆者在課前讓學生自己搜集有關生活中的哲學的故事，理解生活哲學的深刻含義，從而樹立科學的人生觀和價值觀。有的學生搜集到了尼克·胡哲的生活故事。課上交流時，學生把人物的圖片、視頻展示給大家。面對殘缺的生命體，是應該感傷還是備受鼓舞？是過眼煙云還是心靈的絲絲顫抖？是莫名的感動還是極大的同情？不同的人有不同的感覺。有的學生說他喜歡傷感，因為故事的題材給他以感染；有的學生說他喜歡感動，因為故事里的主人翁給他們以力量和堅強。故事里的主人翁都是悲劇的體驗者，生活中還有很多這樣的身殘志堅的人，他們沒有傷感，也不相信“宿命”，命運造成的身體缺陷被他們的樂觀精神和堅強意志所彌補，他們是人世間最靚麗的風景，他們的身體是殘缺的，但他們的心靈是健康的，他們是人們心目中最美麗的使者，這些都是人生哲學的靈魂。通過這些故事，讓學生展開豐富的想象，通過課上交流與討論，提高分析能力和感悟能力。
4 利用現代教育技術手段突破教學重難點，讓學生體驗到思想政治教育的內涵
在思想政治課堂教學中，學生的思想政治認識水平還不很高，思維能力還不夠發散，聯系生活的能力缺乏方法引導，對教材的重難點理解還不夠深刻。基于此，在思想政治課堂教學中，運用現代教育技術手段，通過圖文、動畫、音視頻等素材的展示，增強學生的直觀印象，把那些抽象的思想理論常識轉化為直觀、動態的生活信息，讓學生在生活經驗中感悟思想政治的深刻內涵，輕松突破教學重難點。
比如在進行“生活智慧與時代精神”的教學時，筆者在課前利用網絡資源，下載了大量的有關母親的感動故事，有大災大難中舍身救子的母親，有年度評選出來的感動中國人物的母親，有身邊默默無聞、甘于奉獻的母親，有國外那些帶著陌生面孔但有著非凡經歷的母親……種種母親的形象通過大屏幕一一印在學生的腦海里。通過視頻刺激，讓學生通過生活的點點滴滴體現時代精神，理解“生活智慧與時代精神”的博大內涵。針對學生喜歡上網的特點，筆者教給學生瀏覽專業網站的技巧，指導學生利用課余時間進行自主學習，解決課堂學習中的疑惑，提高思想政治學習的實效性，讓學生體驗到思想政治教育的豐富內涵。
5 利用現代教育技術手段創新學生思維，打造高效的思想政治課堂教學
創新是一個民族發展的靈魂。新課程標準明確要求教師在教學過程中，要培養學生創新的意識，培養學生敢于提出新想法，嘗試新思路，在實踐中培養創新能力。在現代化教學理念的指導下，思想政治任課教師必須利用好現代教育技術手段，創設教材情境，展示知識體系，靈活教學方法，優化教學思路，激活學生思維的火花，培養學生創新能力，全面落實新課程理念。
現代思想政治教育學范文第3篇
關鍵詞：大學生 需要現狀 思想政治教育
一、研究目的
心理學研究表明，需要引發動機，動機決定目標，目標促進行為，行為滿足需要。大學生思想政治教育是否具有實效性與其能否滿足學生的實際需要緊密聯系。因此，以大學生的需要為切入點，洞察大學生的需要變化趨勢，引導和提升學生的需要層次，為增強思想政治教育的實效性提供堅實保障。
二、研究方法
1．調查對象
本研究按照分層抽樣的方法，在湖北大學文科、理科的近10個專業中隨機選擇了300名大學生做被試。其中一年級71人，二年級60人，三年級103人，四年級44人；女生156人，男生122人。共發放300份問卷，收回有效問卷278份；有效問卷占92.7%。
2．調查問卷
以馬克思、恩格斯關于需要的論述為指導，參照了馬斯洛的需要層次理論與黃希廷的3大類18種需要說，利用大學生開放問卷、觀察法、談話法、作品分析法、個案法、實驗法等綜合研究方法，初步提出大學生的需要目錄。將大學生的需要分為6大類17種，詳細情況參見表1。制成封閉問卷，以匿名的方式，分配給學生，讓學生根據自己的實際情況，對每一項需要的強弱程度進行選擇，最后對每一項按照0至4分進行統計學檢驗。
表1 需要系統的層次結構模式
三、結果與分析
1．當代大學生需要的總體特點
表2 大學生需要總體特點及分值情況
大學生的17種需要從最重要到最不重要的分析結果見表2。研究結果表明，大學生的優勢需要由強至弱為：心理健康需要、自我成長需要、交際友愛需要、心理安全需要。大學生的非優勢需要由強至弱為：權利需要、政治教育需要、師生交流需要、性的需要。
（1）大學生優勢需要
心理健康需要在大學生的需要中居于首位，說明大學生的心理問題比較突出。調查中發現，在“遇到挫折時，你會尋找哪種方法解決”，25%的學生選擇了“藏在內心深處，不和別人談起”，36%的學生選擇“其他發泄方式”，只有39%的學生選擇“找老師或同學談心”。同時，心理安全需要居第四位。
（2）大學生非優勢需要
權利欲望不強是大學生的一個顯著特點，這可能與大學生的生活環境有關，校園和諧、單純的氣氛使他們遠離權利的紛爭。其次是政治教育需要，主要是指形勢政策教育需要不強。據2009年對湖北高校大學生的一項調查顯示，74.61%的學生認為“政治教育形式枯燥，不吸引人”，44.47%的學生認為“教育內容太過于理想化”，39.49%的學生認為“教育內容陳舊，脫離現象”，21.39%的學生認為“大學思想政治教育多頭管理，職能不清”。20.29%的學生認為“教育者素質不高”。師生交流需要也是學生的非優勢需要。師生交流需要列入大學生的弱勢需要。據一項調查顯示，30.26%的學生認為“教師只管教書而很少與學生交流”，只有39%的學生“遇到挫折時”，“找教師談心”。
2．大學生需要發展的年級差異和性別差異（見表3）
表3 不同背景大學生的優勢需要與非優勢需要
（1）大學生需要發展的年紀差異
心理健康需要在四個年級中始終處于前列。交際友愛需要在大一排列第一，大二排第三，而到大三、大四不屬于優勢需要。這與大一新生參與意識強烈，迫切想擴大自己的交際圈子，快速融入大學生活有關。自我成長需要大一排第三，大二排第一，大三排第四，大四排第三。相對于其他優勢需要，它是四個年級中最為穩定的需要。大三、大四顯著變化就是環境安全需要取代了交際友愛需要。即將面臨畢業，處于人生的十字路口，繼續深造還是就業，迫使他們關注社會環境的發展變化情況。
（2）大學生需要發展的性別差異
男女生的優勢需要與非優勢需要的區別，與性別差異有很大的關系。如心理安全需要男生排第二而女生則排第四。女性較男性相比更為感性，對內心的變化較為關注，心理調節能力較強。而男性則關注外在世界，心理調節能力較差，當遇到不如意的時候，更容易產生不安的感覺。在生活質量方面，女生對生活質量的要求比男生要高，這也與女生喜好有很大關系。
四、結論與對策
1．重視人的需要，更新教育觀念
要求思想政治教育者樹立“市場”性、主體性、發展性教育觀念。遵循市場經濟的規律，營造良好的教育氛圍；以人為本，發揮學生的主體性，強調學生獨立性、自主性、創造性方面的發展和自由個性的形成。2．以人的需要為基礎，豐富教育內容
優化思想政治教育內容，建立大學生教育分層目標。教育內容既要要體現社會需要和培養目標，同時也要適合各學科本身發展的要求和學生的年齡特點、接受能力。
3．改進工作方法，提高思想政治教育的實效性
由硬性單向灌輸向柔性雙向互動的教育方法轉變，順應與引導相結合。思想政治教育者要認識和把握大學生的思想脈搏和現實需求，遵循其思想品德形成和發展的規律，在順應和滿足其合理需要的過程中開展思想政治教育。教育者關注大學生的思想困惑和實現需要，緊密聯系社會熱點、難點問題，站在他們的立場和角度，用他們熟悉的語言把這些問題擺在眼前，促使他們進行反思，意識到自己的缺點和不足，并主動尋求解決方法。
4．建立完善制度和工作機制，拓寬思想政治教育渠道
制度要以反映教育者和學生的共同需要為前提，同時要建立思想政治工作調查和信息反饋機制和激勵機制。在制定制度時，就應該堅持公開公正原則，讓所有的思想政治教育者和學生廣泛參與，使教育者和大學生的共同要求通過制度的制定程序化。同時教育者應制定科學統一的調查問卷和評估，最后將激勵理論運用到思想政治教育中，制定穩定有效的激勵機制，激發大學生對思想政治教育的積極性和主動性。
參考文獻:
[1]黃希廷，徐鳳姝．大學生心理學[M]．上海：上海人民出版社，1988．
[2]邱偉光，張耀燦．思想政治教育學原理[M]．北京：高等教育出版社，1999．
現代思想政治教育學范文第4篇
關鍵詞：多媒體思想政治課 教學思考
一、誤區：濫用亂用多媒體
對策：使用適時適當。多媒體手段引進政治教學課堂，這是時展的必然。但近年來的課堂教學卻又走向了另一個極端．不管教材特點，無視目標主次，競相使用多媒體．特別是公開課，幾乎無多媒體就不能上，而且評課時也往往會把有無使用多媒體作為衡量教學成敗的一項重要指標。于是多媒體便被濫用亂用了：以錄像代講解，以屏顯代替板書……因而它也就失去了應有的教學輔助價值。
1、適時使用
（1）激發興趣時。18世紀啟蒙思想家盧梭曾經說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。興趣是打開成功之門的鑰匙，是創造的非智力源泉。而學生是教學的主體，有效教拳需要學生具有學習的興趣。
(2)創造情境，激發興趣。上課鈴聲一響，學生坐定，而心思尚未進入課堂，情緒還不能很好地適應教學。如果能根據教材特點，適時使用多媒體手段，創設一種良好的教學情境，那就等于構建一座橋梁，引導學生迅速而順利地投入教學活動。學生一進入課堂，自然為之感染，營造好的課堂氛圍，那就水到渠成。
(3)引發注意，維持興趣。心理學研究表明，一個成年人有意注意的維持時間大約十五分鐘，我們的課堂卻有四十分鐘，而且學生還不能算是真正的成年人，因此他們在課堂上注意力分散也就在所難免。作為教師，我們不是過多地指責學生，而是深入思考如何使學生產生穩定而持久的注意，以維持學生飽滿的學習情緒，適時使用多媒體就是一種行之有效的手段。如一首音樂、一句名言、一幅漫畫、一段材料或者影視片段等，能起到快速有效地吸引學生注意力，穩定學生的課堂情緒。
2、突破難點時。
由于一般學生的思維能力不強，社會實踐、生活閱歷不足，要理解課本較為抽象的理論觀點，并轉換為自己的情感、態度和價值觀，往往比較困難，這就成為教學的難點。這時候，若能運用多媒體，把抽象的理論、觀點通過直觀的圖像、圖表表示出來，則更便于學生準確而透徹地把握所學知識，培養思維能力。如在講授“黨基本路線的核心內容”時，這是比較抽象的教學難點，筆者運用了多媒體，制作了一幅逼真的漫畫，把“經濟建設為中心”比喻作一艘航船，把“四項基本原則”比作航船的導航系統，把“改革開放”比作航船的動力系統，把“初級階段的奮斗目標”比航船的前進方向，抽象的教學內容便轉換成具體的、直觀的畫面，學生對知識的理解豁然開朗，同時也體驗了學習的樂趣。教學中，針對教材出現的難點，常可采用一些藝術加工過的精彩影視片段、圖片、漫畫，作為談話、討論的素材，去觸動學生的心靈，感動學生后加以理論說明，往往會收到事半功倍的良好效果。
（1）即時反饋時。在每節課結束前，需要對教學目標達成情況進行檢測，練習后要及時了解學生掌握情況，即時反饋是思想政治教學中一個重要而不可或缺的環節。借助多媒體，可以促使師生良性互動，及時有效地反饋教學情況，建造良好溝通的橋梁。
在傳統教學中，由于教學媒體的束縛，教與學之間的反饋方式比較單一，檢查練習結果，常是學生講，師生評，再修改；或是課后打印學生作業，到下一節課印發展示，再師生一起評議修改。若借助讀的方式反饋，傳遞信息模糊不清，一閃即逝；若借助打印方式，反饋滯后，又不及時。兩種方式都會影響反饋效果。
2適當使用。
多媒體手段的使用不僅要適時，更要適當。
作為課堂使用多媒體的選擇，其內容必須適合于用多媒體表現。在傳統教學媒體難以解決或解決效果不夠理想的問題，應該是現代多媒體使用的理想選擇。具體說，要讓學生感悟難以直接觀察到的事物或現象，理解較為抽象的概念或道理，這些教學中的難點，最適合作為多媒體表現的選擇。
恰當使用多媒體，不僅要選擇恰當的教材內容，而且還要選取適當的媒體。如錄音、錄像、投影、實物投影、多媒體課件、網絡等，有各自的特點和利弊；制作多媒體課件，使用rlowerpore‘t平臺，Authorware平臺，Flas制作，各有功能。我們要根據教學實際需要、教材情況和學生特點，合理選用。
二、誤區：束縛于人機互動
對策：重視師生交流。人與多媒體的結合過程依賴于電子平臺，這必然減少人與人間的直接交互活動：教師借助平臺教，學生通過平臺學，課堂中往往忽視了師生間直接探討和感情交流的活動；教師操縱演示，展示情境、問題、答案，學生則被動接受，成了單純的看客和聽眾，學生雖然知道了問題答案，卻沒有了自主學習、獨立思考的過程。這樣的課堂，既缺少濃郁的學習氣氛，又難以讓學生真正掌握知識，更不利于培養他們的想象能力和創造能力。
在多媒體教學中，教師仍然是主導，學生仍然是主體，多媒體只是教學手段，是輔助教學、提高教學效率的工具。如果我們的教學，被人機互動的形式所束縛，忽視了師生互動，這種多媒體教學就顯得元效了。我們應想辦法促成師生互動，師生交流，真正地讓學生動起來，充分發揮他們的學習主動性和積極性，才可能較好地達成教學目標。
1、教學中重視師生交流。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。課堂上，教師應有計劃有目的地組織學生活動，調動學生積極性和主動性，給學生創設自主學習的機會，有效培養學生創新能力和實踐能力，讓課堂教學滲透著豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀念。
在多媒體教學中，我們不僅可以借助多媒體的圖、文、聲、像功能，充分調動學生視聽感覺器官積極活動，而且以此為基礎，為學生提供豐富的思維素材，在視聽之前或之后，或提出問題激勵探索，或開啟思路提示方法，或強化要點引起注意，或開展活動深刻體會。在這過程中，師生的雙邊活動并未為之所束縛。
學生思考、討論、反饋、評議，興趣濃厚，活動積極，課堂氣氛熱烈。此時，多媒體不僅沒有束縛我們師生互動，甚至為我們所用，使課堂節奏更緊湊，活動目標更明確。
現代思想政治教育學范文第5篇
摘要：近年來， 高等學校對大學生的思想政治教育及 社會公德教育逐步重視并得以大力加強，特別是 《公民道德建設實施綱要》頒布后， 各學校都積極 宣傳貫徹， 取得了明顯成效。從總體上看， 當代大 學生的社會公德意識和整體水平都有了很大程度的提高， 大多數大學生具有較強的現代公德觀念、公德意識、公共精神和社會責任感， 并能在行為層面上有所實現。絕大多數學生在觀念上認同“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的我國公民的基本道德規范， 認同遵守公民基本道德規范的重大意義。
關鍵詞：大學生 思想政治教育 現狀 對策
一、當代大學生社會公德基本現狀
在現實生活中仍有相當一部分大學生社會公德失范， 存在著諸多不盡人意的缺點和弱點。比如： 公共衛生習慣差， 隨地吐痰， 亂丟雜物， 在課桌椅上亂涂和亂畫現象比較嚴重； 違反學校規章制度， 上課遲到、早退甚至曠課， 就餐時任意插隊， 偷竊等現象時有發生； 學習態度不端正， 考試作弊屢禁不止； 誠信意識淡薄， 助學貸款久拖不還； 基礎文明行為失范， 不能尊老愛幼， 集體主義觀念不強，不愿參加集體活動， 缺乏集體榮譽感和責任感； 艱苦奮斗精神差， 享樂主義思想有所抬頭， 不講節儉， 互相攀比， 時有酗酒、抽煙等不良習慣； 不能愛護公共財產， 圖書失竊， 教室、實驗室、宿舍等公共場所財物損毀嚴重， 等等。上述行為雖然不是大學生的主流， 但它產生的消極影響令人憂慮， 它不僅影響了學生的生活學習， 對學生的健康成長將產生重大的影響。因此， 新形勢下加強和改進大學生的社會公德教育顯得極為重要.
二、大學生社會公德失范的原因探析
（一） 學校教育的缺陷造成了學生社會公德觀念的缺失
在社會主義社會中， 社會公德是社會全體成員共同利益的反映， 是基礎文明修養的重要內容， 重視和培養學生的社會公德是學校教育的應有內容。但傳統的學校教育在這一過程中存在著一定的缺陷， 多數學校往往過多地關心學生考試成績的高低和得失， 以此來評判學生素質的好壞以及學校和教師教學質量的高低。對思想品德、道德修養、思想政治等重視不夠， 特別是對社會公德教育缺乏計劃性、長期性， 即使重視和加強了這方面的教育， 多數學校也存在公德教育目標空泛、理想化， 教育內容重理論、輕實踐， 道德行為能力不強， 進而造成道德愿望和道德行為相矛盾的現象。
（二） 市場經濟的負面影響使學生社會公德認知出現偏差
大學生的成長是一個通過不斷學習及不斷適應各種社會規范并成為正式社會成員的社會化過程。在這一過程中， 他們的道德價值觀尚處于未最后形成的階段， 仍然較易受社會環境的影響。隨著社會主義市場經濟的建立完善， 受市場經濟負面效應的影響， 助人為樂、尊老愛幼、愛護公共財產、拾金不昧等良好道德品質被有些人認為是大話、空話、套話， 使其在調節、約束人們行為方面的作用弱化， 良好社會風氣受到污染。一部分大學生放棄了高尚的精神追求， 價值主體的唯我化、價值取向的功利化、價值評價的利己化， 致使部分學生重利輕義、重個人輕集體、重眼前輕長遠， 缺乏應有的社會責任感。
（三） 大學生自身存在的思想行為弱點是其社會公德失范的內在原因
作為當代大學生， 具有思想活躍、積極向上、富于想象力、勇于創新的特點， 另一方面辨別是非能力不強， 自控能力差， 世界觀、人生觀和價值觀還沒有完全成熟， 思想上活躍與混亂、單純與復雜、自強與脆弱、理性與盲目等相互矛盾的狀態在他們身上同時存在。影響到了他們正確地待人處世， 如果處理不好， 將嚴重影響他們正常的學習生活和社會公德行為。
三、做好大學生社會公德教育的對策思考
（一） 進一步優化校園公德環境， 切強化對大學生的公德教育
環境對一個人的成長起著重要的制約和影響作用， 良好的公德環境對學生的成長將起到積極的促進作用。就學校公德環境的優化來說， 要重視人文環境的培育。首先， 教育者要提高自身道德素養， 真正做到言傳身教， 為人師表， 以自己的人格魅力和作用來引導學生、帶動學生。其次， 要加強校園文化建設。良好的文化氛圍和健康向上的校園風貌能最大限度地激發學生參與公德教育的積極性， 使學生在不知不覺中接受教育， 并以實際行動維護學生形象、維護自身形象， 提高公德修養。要做好校園美化工作， 以整潔優美的物質環境熏陶人， 感染人， 促進學生良好習慣的養成。
（三） 加強大學生心理健康教育， 促進學生健康成長
開展心理健康教育， 是新形勢下加強大學生思想政治教育的重要途徑。高校可通過開設心理健康教育課， 讓學生主動參與到教師設計的活動情境中去感知體驗， 從而在其中解決心理問題及由此形成的社會公德認知和行為問題， 使學生形成健康的心態與公德行為習慣； 根據形勢需要， 各高校要成立心理咨詢機構， 開展心理咨詢工作， 建立學生心理檔案， 了解學生心理狀況， 為一些處于不良心態的特別不良道德心態的學生咨詢， 幫其分析導致困境的原因， 使之擺脫矛盾和困擾， 正視自己的情況，找到如何解決不良心態的方法，定期開展心理衛生知識講座， 并通過開展學習、交往、情緒等方面的主體心理輔導， 讓學生學會自我調節， 保持身心健康發展。
參考文獻：
[1]對思想政治教育引導大學生政治參與的思考[J]. 陳瀧.浙江科技學院學報. 2013（04）
