初中語文教學的困惑

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初中語文教學的困惑范文第1篇

一、初中語文教學中教師面臨的困惑

對農村地區的初中語文教師進行調查和研究，發現教師在教學實踐中面臨的困惑集中表現在以下幾個方面：其一，農村地區初中階段學生的基礎知識不夠扎實，教師在教學過程中難以把握教學方向，也無法兼顧所有學生的情況制定科學的教學規劃，對學生實施有效的指導。部分農村地區的初中語文教師表示，甚至一部分學生出現了基礎知識嚴重不足的情況，甚至沒有系統的學習拼音知識，個別學生會出現寫錯韻母和聲調等情況，對教學活動產生嚴重的阻礙[1]。并且大部分農村地區的學生在小學階段沒有經過書法訓練，在進入到初中階段后字跡潦草，不能進行規范化書寫，也對初中語文教學產生一定影響。特別是造句成篇這種應該掌握的基礎能力，農村初中學生造病句的情況時有出現，給初中語文教師的教學組織活動造成無形的壓力。其二，農村地區初中階段的學生學習態度消極，大部分學生學習興趣不足，再加上教學資源和教學條件有限，在教師執教能力不足的情況下難以喚起學生的學習興趣，甚至導致學生出現厭學心理，影響學生的學習和探索。其三，在新課程改革背景下，教師尊重學生的主體地位，將學生作為課堂教學活動的核心，但是由于農村初中教師所接受的教學指導有所不足，造成教師難以對自身角色進行準確定位，在教學活動中產生迷茫感，無法正確把握教學方向和引導學生的尺度，會影響教學實效。因此十分有必要對農村地區初中語文教學活動進行改革創新，改善教學現狀，為學生提供科學的教學指導。

二、對農村初中語文教學活動進行改革創新的措施

針對農村初中語文教師在教學活動中遇到的困惑，新時期在探索教學改革措施的過程中應該對教學組織形式進行適當的調整，為學生提供更為全面的教學指導。

（一）利用多方資源，加強自身教學素養

農村初中語文教師在教學活動中遇到困惑，最重要的原因是教師的執教能力不足，無法把握新課程改革背景下農村語文教學的發展方向。因此教師應該盡量尋求利用多方資源比如教學論文、教學雜志、教學網絡論壇以及周邊學校的教學交流活動等，幫助自己進行不斷的學習和探索，促進自己整體教學能力的提升，正確定位自己、認識自己，合理處理與學生的關系，保證其能夠適應新課程改革背景下農村地區初中語文教育的發展方向，對學生實施科學的教學指導。

（二）設置層次性教學，兼顧不同層次學生的學習

針對農村地區初中階段學生基礎知識存在明顯差異的情況，教師在教學實踐中可以引入層次性教學法，結合不同層次的學生設置多層次教學任務和教學目標，讓學生能夠結合自己實際情況循序漸進地學習，爭取逐步實現學生的共同進步。如在對初中語文部編版七年級上冊課文《秋天的懷念》進行教學的過程中，針對課文閱讀和理解部分教學內容，教師在設置教學引導任務的時候就可以劃分為三個層次：其一，讓學生閱讀課文，結合自身實際情況談一談對“秋天的懷念”的理解；其二，綜合考察自身實際情況以及史鐵生的創作造背景，探索“秋天的懷念”所蘊含的深刻意蘊；其三，對比史鐵生同一時期的其他文章，探索“秋天的懷念”的思想情感以及創作風格等。這樣就能夠兼顧不同層次學生的差異，對學生實施差異化教學指導，彰顯教學針對性。

（三）突出教學趣味性，實現對學生學習興趣的激發

學生學習興趣不足和學習態度不端正是影響農村初中語文教學效果的重要因素，所以興趣激發也是教師在探索教學改革過程中應該重點關注的問題，只有加強興趣激發，才能增強學生的學習積極性和主動性[2]。例如在對七年級下冊《阿長與》課文時，結合學生對神秘事物具有強烈好奇心的現實情況，教師可以嘗試引入《山海經》相關片段，并讓學生結合《山海經》的描寫簡單的將自己所想象的神秘生物繪制下來，在此基礎上，教師講解課文，能夠將學生帶入到課文所營造的場景中，激發學生的學習興趣，增強教學實效。

初中語文教學的困惑范文第2篇

一、新課標下語文教學的困惑

1.如何實現語文的人文性和工具性的和諧統一。

2.什么樣的課堂語言評價才真正有利于學生的發展。

3.語文教學中怎樣恰當使用現代化教學手段。

4.面對新課改，作文教學怎么教。

二、新課標下語文教學的出路

1.重視語音訓練和《漢語拼音方案》教學，重視語匯積累，重視語感培養

通過大量閱讀，尤其是文學作品的閱讀，提高思維水平。加強普通話的教學和訓練，使學生畢業時能夠比較熟練地運用普通話進行聽、說、讀、寫。所以，我認為，學生不善于表達的根本原因在于語匯積累不夠。通過對優秀的經典作品的朗讀和背誦，培養學生的語感，使學生領悟什么樣的句子合乎規范，什么樣的句子不合乎規范，進而憑直覺造出合乎規范的句子來，而不一定非要說出個所以然來。從理論上講，既然語言是思維的直接產品，那么我們就可以通過對語言這個“產品”的拆卸和組裝來逐步學會語言的構造規律，并且將其內化為自身的心理結構，從而達到提高思維水平的目的。

2.要注重培養學生積累、整理語言資料和使用工具書的能力，關注社會人生，積極參與生活

語文學科的語言文字性決定了語文學習必須進行艱苦的積累，語言這個東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。教師要教學生利用語言記錄本收集精彩新鮮的詞語和句子，或剪貼報紙雜志上面的精彩文章。與此同時，要做生活的有心人，在與別人交談或聽別人說話時有意識地學習別人優美的語言。并且要養成自覺而熟練使用常見語文工具書的習慣，通過查字典辭典積累語言文字知識，提高語言文字水平。

3.優美的課堂語言才有利于學生的發展

一是注意課堂語言的溫度；二是充分發揮語言的導向、激勵作用；三是注意語言的幽默。教育是藝術，之所以稱它為藝術就在于他能激勵受教育者能喚醒受教育者的智慧，所以教師要加強語言修養提高語言的感召力。充分發揮語言的評價功能。我相信只要我們充滿愛心、信心和責任心，我們就一定能做好。

4.現代化教學手段在新課改語文教學中的運用

(1)幻燈。幻燈能借助畫面提供大量色彩鮮明而真實的事物圖像，以此再現課文場景，展示寫作實物，增強語文教學直觀性，為學生提供思維、表達的實踐機會；也可以代替板書演示，節省課時，增大信息傳遞量。(2)唱片。唱片能把無聲的書面語言變為有聲的口頭語言，提供朗讀規范，促進朗讀教學，幫助學生理解課文，提高聽、說能力。(3)錄音。在將無聲書面語言變為有聲語言、提供朗讀規范方面，錄音和唱片的功能是完全相同的。但是，錄音使用起來比唱片方便，它可以按教學需要或長或短，或停或放。另外，所需設備早已普及，易于長時間保存。

5.改進作文教學，激發作文熱情

當前的作文教學，因為受“應試教育”的影響，已經墮入了“應試八股”的泥沼。那種“開頭要寫孔繁森，反面對比，第三聯系錢學森，最后落實中學生”的套路，就是這種“應試八股”的典型例子。再加上我們片面理解“思想健康”這一要求，學生實際上已經處于“假話不能說，真話不敢說"的尷尬境地。因為受“狹隘工具論”的影響，作文的命題總是受制于某種功利目標，而與學生生活閱歷嚴重脫節。老師喜歡出的題目，常常不是學生喜歡寫的，結果使得作文教學流于形式。如果作文教學要想有所作為，那就必須走出上面的誤區，鼓勵學生放心大膽地寫出他們想寫的、具有其鮮明個性特色的文章，即便這些文章內容不夠真實，思想不夠健康，形式不夠規范，也大可不必驚詫。

初中語文教學的困惑范文第3篇

關鍵詞：自主學習理論 初中語文教學 設計策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0094-01

1 自主學習理論概述

自主學習實際上是讓個體采用真正學習主體身份，主動開展有預見性的學習認識和實踐活動，活動主體為學生，而教師是學生的引導者。自主學習理論基礎為“交往理論”與“建構主義”實施自主學習奠定了基礎。哈馬貝斯的“交往理論”指出，每一個學習個體是作為主體存在的，但其不將交往對方當成是客體。皮亞杰的“建構主義”學習理論指出，知識并非是經由教師講授來獲取的，而是學習人員在特定社會文化背景下，經由別人幫助，經過人與人之間的合作活動才實現的建構知識意義的整個過程。上面兩個理論為自主學習理論奠定基礎。

2 明確自主學習理論與初中語文教學設計關系

自主學習理論就是將學生作為中心，在教學環境內，由教師充當指導者與組織者，切實利用好協作、情景以及對話等學習環境方面的要素來切實發揮每一位學生的積極性、主動性與創新精神，讓學生充分實現對當前學到知識的進行意義上的建構。采用這一教學方式，能夠讓學生成為知識的主動建構者；教師在進行教學的時候，學生成為知識層面上的主動建構人員；教師是整個活動的指導者與組織者，更是整個意義的促進與幫助者；初中語文教材內所提供的知識不再為教師傳授的方法與手段，而是用來開展協作學習與會話交流，也就是學生能夠去主動學習、主動探究的方式去學習語文。

3 自主學習理論指導初中語文教學設計具體措施

3.1 分析學生學習需要

首先，分析學生學習需要。學習需要是學習者學習成績現狀和教學目標之間存在的差距，讓學習者明確其當前的水平和希望達到的水平之間的距離。教師可以通過課前預習的形式來了解學生沒有解決的問題以及存在的一些學習困惑，并且讓教師能發現學生存在的實際問題。教師將收集上的問題認真分析其原因，來確定在進行教學設計的過程中選定需要解決問題的路徑。例如，在講授老舍先生《濟南的冬天》時，教師要讓學生回想下春天、夏天、秋天和冬天的區別，老舍先生為什么偏愛濟南的冬天？教師這樣問學生的話，學生自然就會出現學習上的困惑，讓學生在閱讀課文后，教師再向學生介紹濟南冬天的景致到底如何，進而在解決學生困惑后還學習了有關寫景方法，培養學生愛國、愛家鄉的優良品質。

3.2 啟動學習策略，明確學習內容

首先，啟動學習策略。學習策略一般來講，包含三個方面：認知策略、元認知策略與其它策略。學習策略是對學習者基本需要來展開分析、學習內容分析，來確立學習策略。比如，講解朱自清先生《春》時，學生對春天景致是非常熟悉的，如何能激勵學生抓住春光、努力工作才是最主要的，教師需要引導學生能從文中感受到這一高度，成為學習的重點。因此，就從常見春天美景入手，來搭設橋梁，讓學生明確課文意蘊。其次，明確學習內容。而學習內容是為更好實現教學目標，是學生進行系統知識學習以及行為經驗之和。在進行教學設計的程序內，學習內容包含學科知識以及策略性知識兩大類別。例如，課文《春》中是表達了珍惜春光積極工作、奮進的理念，教師重點應該放在如何激發學生努力學習上來，抓住當前的大好時光，刻苦努力，讓學生和作者實現共鳴。所以，教師重點應該放在策略性知識方面，也就是如何讓學生學會提煉文章深刻內涵。

3.3 設計教學過程

首先，選取自主學習策略。教學策略是為了實現教學目標采用的形式，是探討教學順序、建立教學活動安排，選用科學教學方式以及教學方法，充分解決好教與學的基本問題，“自主性學習”教學是教師在開展教學過程中，從教學的組織、內容、指導以及幫助下讓學生開展自主性學習基本活動，通過創設問題情境，讓學生將外部的教學目標逐漸轉變為內部學習目標，之后，教師在組織學生開展新知識學習，推動學生經由自身學習來獲得新知，進而內化知識，形成并不斷發展自身學習能力。比如在講解《范進中舉》時，教師可組織學生扮演不同的角色，比如范進、胡屠戶、張鄉紳、丈人等分不同角色進行表演，讓學生能體會到封建科舉制度對知識分子毒害，以及當時社會的世態炎涼。

3.4 制定整體教學方案

教師在制定教學方案時，需要充分考慮創建教學情境，并且能賦予學生充分的時間與空間，讓學生能進行自主學習，開展自主探究，推動學生養成自主學習能力。教師在進行初中語文課堂教學過程中，需要提前進行安排，明確教學設計的重點，形成課堂教學教案。一般來說，包含以下幾點：確立教學目標、準備好教具、明確教學設計理念、安排好教學過程。比如在文言文課文《期行》中，教學目標是：為人處事中應遵守諾言的基本道理，教學工具為教材、多媒體設備；教學的理念：讓學生能做到“一言既出，駟馬難追”，做個講誠信的人，在整個教學中明確突出“守諾”這一主題。

3.5 做好教學設計評價工作

采用自主學習理論制定的教學設計，教師需要在一定范圍內加以試用，并且明確該方案運轉的實用性與可行性，如果是教學設計存在某些缺陷的話，可再進行修訂，目的是進一步提升教學設計質量，確保好的教學效能。一般來說，教師可以事先設計學生以及教師對教案的反饋信息，并且將學生學習實際情況與教師對該設計的反饋情況，加以綜合性的分析與處理，進而發現其中存在的具體問題，有針對性對教學設計加以修改與完善。

總之，在自主學習理論指導下初中語文教學設計應該采取分析學生學習需要、學習特征，啟動學習策略，明確學習內容，做好教學設計評價工作等策略，從根本上提升初中語文教學設計水平。

參考文獻

初中語文教學的困惑范文第4篇

一、農村初中語文教學實施“新課標”的“兩大不適應”

（一）觀念不適應

新課程改革的不斷深入，要求教師對教學進行徹底的調整與改革，逐步更新和轉變語文教育觀念。

要想讓新課程標準得到較好的實施，需要教師在教學過程中樹立起相應的語文教育觀念。筆者在調查中發現，農村初中語文教師對課程改革有許多不太適應的地方，主要表現在以下方面：

第一，不能完全理解語文的性質。以往的教學大綱，主要強調語文學科的工具性。但是，新課程標準除了要突出語文學科的工具性，主要明確了語文學科的人文性，將語文學科的工具性同人文性較好地結合起來。可是，當前不少農村中學教師始終將語文的工具性放在了首位，總是片面地認為語文學科就是對語言進行學習，讓學生掌握字、詞、句、篇就可以了。特別是到了九年級之后，為了片面追求升學率，更是將教學過程變為了實施題海戰術，反復訓練學生的語文知識能力，忽略了語文濃郁的人文氣息。

但是，另一個方面，卻有些教師總是片面強調語文的人文性，忽略了語文學科的工具性。這部分教師認為語文學科的人文性就是進行相應的思想政治教育，從而將語文課上成了政治課；沒有對語文學科的人文性進行較好的理解，或者總是忽略語文學科中的基礎知識，脫離語言環境進行學習。比如，在對蘇教版初中語文七年級《從百草園到三味書屋》進行教學的過程中，有些教師總是沒有讓學生與文本進行充分的對話，就讓學生在沒有理解課文的基礎上談主題，但是在談主題的時候，又強制性地將文章的主題歸納到“對封建教育的批判上……”，這樣就夸大了語文學科的思想政治性。

第二、對學生的理解不能完全適應。從新課程標準中可以得知，“新的教學理念主要是將學生放在了學習的主體地位，要重視發展學生的個性”。“學生是教學過程中的主體”，語文教育的根本目的，不是為了提高成績，而是為了讓學生得到全方面的發展。總之，在語文教學過程中，要重視學生在教學中的主體作用，教師只起到引導作用。比如，在對九年級語文教材中的《江村小景》這篇文章進行教學時，教師不能將自己對文章的理解強加給學生，讓學生自己通過感悟，去領悟課文中體現的這一家人從“團聚”到“離別”的背景，從而讓學生理解當時的社會狀態，珍惜當前的幸福生活。

（二）教學方式不適應

新課程標準強調教學方法的多樣化，特別是要采用啟發式和討論式的教學方式，鼓勵學生運用探究性的學習方式。也就是說，將以往那種傳授知識的方式轉變為“自主、合作、探究”的學習模式。但是，在不少農村中學，語文教師不適應這樣的教學方式，不明白學生要學什么、怎么學，還是運用傳統的教學方式，向學生傳授知識。教師講得越多，學生聽得就越累，無法把握學習的重點。比如，在教學《蘇州園林》的過程中，教師沒有讓學生通過自主合作探究的模式進行學習，對蘇州園林的美景進行欣賞，只是簡單地將蘇州園林的設計理念傳授給學生。學生在這個過程中感到比較枯燥，最終不能取得良好的教學效果。

二、農村初中語文教師實施“新課標”的“兩大困惑”

筆者在調查的過程中發現，不少農村初中語文教師總是感覺到“心有余而力不足”。主要就是“新課標”的要求同當今農村教育的現實存在著一定的落差，表現在以下兩個方面：

（一）無法理解真正的和諧發展

和諧發展是多方面的，除了教師的因素之外，還有社會因素以及家庭因素。先談談社會因素，由于農村的經濟狀況相對落后，嚴重制約了課程的實施。當地的經濟狀況會給學校的教師培訓、教學場地的改造、教學設備的更新等帶來制約。在有些偏僻的鄉村，有時連教師的工資都沒有保障。如果學校得不到社會經濟的保障，那新課程標準就是一句口號了。同樣，家庭氛圍也是比較重要的。和諧的家庭氛圍，能夠讓學生感到輕松、幸福。

（二）無法準確理解研究性學習

新課程標準要求“拓展語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合來開闊視野，提高學習效率”，即要在教學過程中積極開展研究性學習。但是，不少教師無法完全進入到這種狀態中。沒有電腦設備，即使有了這樣的設備，鄉村中學的不少教師年紀較大，沒有學習的愿望。比如，在對《馬說》這課進行教學的時候，涉及不少多義詞，這些詞語的拼音也是有區別的。其中的“食”在不同的地方就有不同的讀音，如果教師能夠給學生用多媒體進行朗讀示范，就會取得良好的效果。

三、農村初中語文教學實施“新課標”的相關對策

針對農村初中語文教師在教學過程中的不適應和困惑，筆者提出了一些策略。

（一）加強校本培訓，提高教師自身素養

要想讓教師的素質得到提高，渠道是比較多的。但是，從農村中學教育的現狀來講，校本培訓是比較實在的。通過校本培訓的形式，可以通過專業人員的引導，讓教師學到較多的符合教學實際的理念和教學方法。可以讓教師多進行觀摩和演練。比如，教師在教學《明天不封陽臺》這篇文章時，可以總結優秀教師的教學經驗，將人與自然的和諧關系較好地展示出來。

初中語文教學的困惑范文第5篇

【關鍵詞】初中;語文;微課程設計

在日常的實踐教學活動中，伴隨著教學經驗的積累以及教學手段的日漸豐富，基于目前的網絡信息時代大背景下，微課程教學方式已經越來越引起人們的關注，并在初中語文教學中也得到了大量的普及應用。通過開展微課程教學能夠促使學生由知識的被動接受者轉變為主動學習者，因而，應當倡導以傳統語文教學為基礎，同時應用具有良好互動價值的微課程教學方式來促進初中語文教學工作的不斷創新，并激發起學生的學習興趣與積極性。

一、微課的含義

“微課”這是近些年來在國際教育圈流行的一個詞匯，這是一種教學形式可以應用到絕大多數的課程教學之中，它是由美國圣胡安學院的高級教學設計師、在線服務經理DavidPenrose最先創造，采用了建構主義理論，主要的應用方式是通過互聯網實現網上在線學習，以及手機等移動終端的移動學習方式。微課是通過最大化的壓縮課堂上教師的教學內容，主要集中講解重點的教學知識點，在大約十分鐘的時間內講清楚一個問題。微課不僅為學生學習提供了詳盡、精湛的學習資源，同時以其相對短小的視頻長度，通過對于一些零碎時間的利用，提高了時間的利用率，對于教師的日常教學也提供了明確目標的作用。

二、初中語文微課程設計

（一）教學流程設計

學校的日常學習，這種情況基本相當于以往傳統的授課方式，即通過課堂上的師生面對面互動交流教學方式，教師依據不同的教學內容通過制作微視頻的方式輔助進行教學工作。

學生的自主學習，這種方式區別于傳統的教學方式，主要能夠體現學生的學習自主性，學生根據自己的興趣自由選擇學習內容。

（二）微課程資源結構設計

在對微課程進行制作的過程中，首先應該對其進行特色鮮明的命名，從而對學生形成吸引力;其次微課程要求的是內容短小而詳實，因此必須對于教學重點內容找到合適的切入點，從而引出要探討的內容;雖然微課程時間很短，但是在時間上要求很精簡卻在內容上要求非常詳實，因此對于微課程的主題思路過程的設計也顯得十分重要;最后還要在知識點講解完成之后對于學生要有一定的互動過程，從而引導、啟發學生的思維，使學生學會自主探究式的學習過程。

三、初中語文微課程的具體應用

（一）應用微課，理解課文內容

在初中語文課程當中所包含的內容十分豐富，而學生因為生活經驗有限致使其在對于某些課文內容的理解方面存在一定的困惑。而微課程的所具備的具象化，形象性的特點恰好能夠與教材設計缺陷實現互補。

例如在講授《觀潮》一文時，大多學生由于沒有去過錢塘江，甚至都未曾到過海邊因此對于潮水的漲落沒有明確的概念，因此文中所描述的宏偉氣勢也就難以感受的到，而教師若是通過應用微課程視頻則可向學生直觀的展示錢塘江潮的雄偉氣魄，進而再結合以文章當中的描寫如“倏爾黃煙四起，人物略不相睹，水爆轟震，聲如崩山”，來促使學生更好的理解課文內容。

（二）應用微課，解決課文疑惑

在課堂教學之中開展師生互動問題探究活動，可有效的調動起學生的學習興趣與積極性，培養學生自主解決學習難題。應用微課程教學，將課文當中的矛盾因素同學生學習感興趣的方面以及課文深入進行有機的結合，尋找出學生最感興趣的問題，并通知密切相連。

例如，在講授《雪》一文時，學生常常會對一些比喻描寫感到困惑，不明白其具體的作用價值何在，對此教師可應用微課來找出相應的比喻描寫，如：“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手。”然后可通過多媒體設備配上小孩子被凍的通紅的手，以及另一幅普通小孩子的手，通過對比學生自然而然的便能夠深刻的感受到文章中所描述的寒意。由此學生也便能夠更加快速的進入到學習狀態，并在不經意間化解了疑惑問題。

（三）應用微課，培養寫作興趣

文學作品來源于生活，同時寫作也促使生活充滿了生機與活力。學生在作文寫作時常常會感到不知從何寫起，所寫出的作文也常常會出現空洞、缺乏真情實感，其本質原因還是由于學生沒有立足于生活實際進行作文寫作。而應用微課教學則恰好能夠借助其直觀性的感受來促使學生將作文寫作與生活實際相聯系起來。

如在對學生指導“孝親”題材內容的寫作時，可以在學生寫作前向學生播放相關的視頻，如《感恩父母感恩教育》、《別讓等待成為遺憾》、《孝親為了明天更好的記憶》等公益廣告。在課程教學的廣度層面，可將對于家的概念適當的延伸與拓展，例如將我與父母的小家可拓展為我與父母及祖父母的大家庭，并由此可導入《中華有福，孝老是福》，以及針對如何愛家而展開拓展活動，并由此可導入《勤勞人家，福運長久》等相關公益廣告內容。在這樣的較為氛圍中學生的孝親、感恩之心被喚起，學生在寫作之時自然也就有話可說。

四、結束語

總而言之，在初中語文課堂教學之中，合理應用微課教學，可更為有效的激發其學生的情感體驗，此時學生更加高效的掌握并理解課文語言，促使學生能夠從內心深處體會到所學課文的思想情感，進而推動語文課堂教學質量的持續提升，達到優化教學的目的。

參考文獻：

[1]李軍.初語課堂微課程的實踐與思考[J].語文教學之友，2015，（5）.

[2]唐軼.利用微課程建構翻轉型課堂初探――“議論文的思路和結構”課例分析[J].中學課程輔導（教學研究），2015，（5）.