小學語文提升教學質量

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小學語文提升教學質量范文第1篇

關鍵詞：小學語文；教學質量；教學方法；師生關系

一、不斷提高教師自身的素質修養

為人師表的前提條件就是要自身水平過硬。我們教師要想教好學生，提高教學質量，首先一點就是要提升自己的專業知識與道德素養。故而，我們教師要不斷地豐富自己的知識，提高自身的認知水平，秉承“活到老，學到老”的學習理念，這也是小學語文教學能夠有質有量進行的前提條件。

二、教學方法的改進

1.著重培養與誘發學生的學習興趣

我們都知道，興趣是最好的老師。教師在教學過程中重視培養和誘導學生的學習興趣，為提升小學語文教學質量又走近了一步。教師難以抹殺小學生活潑好動的天性，而且這也是不人道的，故而教師可以利用其天性，將一些有趣的小游戲融入教學內容中去，讓學生在游戲中學習，這也在無形中提高了教學質量。

2.促進新的教學方法融入教學過程中

教學方式不能一直裹足不前，這勢必難以跟上時代的腳步，與時代脫節，更不要說提升教學質量了。故而，在小學語文教學過程中，要加入新的、有創意的教學方法，才能保證學生更好地學習。比如結合小學生的天性，利用多媒體教學，使枯燥的課堂變得生動有趣。

三、創造師生關系良好的學習環境

教師需要建立與學生良好的師生關系，了解學生所想，這樣才能更好地制訂適應學生的教學方案，才能有效地提高小學語文教學質量。這要求教師要正視自身的地位，要讓學生與自己的思想處于平等地位，才能與學生無障礙地交流。當然，這并非一朝一夕所能到達的，需經過長期積累而形成的，故而教師要在教學過程中與學生慢慢打好關系，從而完成量變到質變的飛躍。

教育在我國的作用越來越重要，這就要求我們對教學方法不斷地創新，以提高教學質量。故而，作為一名小學語文教師，我們應結合實際生活，不斷地充實自己的知識水平，不斷地提升自己的教育理念，以便為學生服務，為提高教學質量承擔自己應盡的責任。

參考文獻：

小學語文提升教學質量范文第2篇

【摘 要】在小學語文教學中，閱讀教學是必不可少的一個教學部分，通過高質量的閱讀教學，學生的語文能力及語文素質會得到有效提升。但在實際的小學語文閱讀教學中，還存在著影響質量與效率的問題，導致教學效果變差，無法提升學生的閱讀能力。因此，文章分析了當前小學語文閱讀教學中存在的問題，并提出了有效提升教學質量與效率的策略。

關鍵詞 小學語文；閱讀教學；質量；效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0071-02

在小學語文教學中，閱讀教學占據著十分重要的地位，閱讀教學不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以拓寬學生的知識面，使學生的綜合素質都得到有效提升。在進行小學語文閱讀教學時，教學方法的選擇非常重要，很多教師都在探索有效的教學方法，然而新舊教學觀念的相互碰撞導致教學中還存在一定的問題，嚴重影響了閱讀教學的教學質量及效率，因此，必須將這個問題妥善解決，進而提升閱讀教學質量及效率。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

1.教學目標方面存在的問題。對于小學語文閱讀教學的教學目標設定，新課程標準中給予了明確規定，然而在實際制定教學目標時，受到多種因素的影響，教學目標還存在著不合理的地方，主要表現在四個方面：第一，教學目標設定過大，在進行閱讀教學時，教師為了達到新課標規定的目標，就會將教學目標定位于培養學生的愛國主義精神、提高學生的邏輯思維等，然而這些教學目標都比較空，實現起來比較困難；第二，教學目標設定不明確，教學目標要以教材為基礎，通過研究教材制定明確的教學目標，但教師在研究教材時并不透徹，導致教學重點、難點未正確把握，影響了目標的明確性；第三，教學過程與教學目標脫節，教師在教學過程中忽略了教學目標，影響了教學效果；第四，忽視課文與單元的聯系，語文教材包含多個單元，單元中包含著課文，教師在設定某篇課文的教學目標時只針對課文，缺乏對課文與單元聯系的考慮，導致目標的設定過于孤立。

2.閱讀教學內容引導方面的問題。在進行閱讀教學之前，教師需要設定具體的教學內容。對于當前的教學改革，教師存在理解上的偏差，因而在設定教學內容時過分追求內容的多與廣，忽略了重點教學內容，這樣的做法反倒影響了實際的閱讀教學效果。教師在設計教學過程中，教學思想和教學思路方面還存在一些問題，導致在教學中過多關注多種學科的綜合與發展，導致閱讀教學的中心和重點未得到充分關注。新課標要求閱讀教學能引導學生理解閱讀內容，并形成情感體驗，但在實際的閱讀教學中，教師過分注重情感的體驗，而對于語言的學習并未充分重視，導致學生的思維無法得到有效培養。

3.教學方法方面的問題。當前，盡管我國已經實施了新課程改革，然而在有些小學的語文教學中，教師依然采取傳統的教學方法，只重視基礎知識教學，技能的培養采取忽視的態度，不但不符合新課標的要求，而且對于教學質量、教學效率、學生的綜合素質等都有著比較嚴重的影響。現今，多媒體在教學中已經普及，通過多媒體教學，可以有效地提升教學效果，使教學具備更好的質量及更高的效率。在小學語文閱讀教學過程中，教師對多媒體的利用還存在不恰當的地方，如利用方式單一等，影響了多媒體教學效果的發揮。

4.教學評價方面的問題。實施新課程改革之后，學生在課堂中的主體地位越來越凸顯，教師在教學過程中會引導學生積極參與，充分發表自己的見解，在閱讀教學的課堂上，學生主動分析問題、解決問題的機會增多。學生在自學過程中，教師要給予適時、合理地引導，然而實際的情況卻是教師缺乏有針對性地引導和評價，使得學生潛能的發揮受到一定的限制。另外，受傳統教學思想的影響，對于學生存在的問題，教師習慣性的以批評的態度來應對，影響了學生學習的積極性。

二、提升小學語文閱讀教學質量與效率的策略

1.科學制定教學目標。教學目標是教學實施的基礎，起著引導性的作用，在制定教學目標時，要以新課標中的要求為依據，保證目標具有合理性及科學性，同時還要充分考慮學生的實際情況，以能促進學生的全面發展為原則，避免出現大、空的教學目標，保證教學目標制定完成之后具有比較的可操作性。

2.合理確定教學內容。只有教學內容的確定具有科學性及合理性，才能保證閱讀教學具備較高的教學質量，才能有效提升教學效率。在確定教學內容時，教師首先需要充分理解教材，對教材內容進行透徹分析，準確掌握教材中的重點內容，然后充分結合學生的興趣，保證最終確定的教學內容能夠提起學生的學習興趣。在進行閱讀教學時，教師擔任的角色是引導者，因此，教師一定要對閱讀內容進行充分地理解，從而引導學生進入到閱讀內容所營造的情境當中，增強學生對閱讀內容的理解，最終實現提升課堂教學質量及效率的目標。

3.選擇恰當的教學方法。小學語文閱讀教學具有固定的教學要求，選擇教學方法的首要原則就是與要求相符。新課改之后，學生的個性化差異在課堂上被充分的尊重，選擇教學方法時要適合不同層次學生的特點。另外，學生的智力水平、后期發展等各不相同，因而學生所具備的學習能力就有所差異，教師選擇教學方法時還要充分考慮這個方面。實際上，教學過程具有動態性的特征，因而教學方法也要具備動態性，根據不同的教學情境選擇不同的教學方法。比如在進行《瀑布》教學時，教師可以先通過相關的瀑布圖片引入教學內容，并營造出大自然的場景，讓學生置身其中，充分表達出自己的感受與感想。

4.優化教學過程。在進行閱讀教學的過程中，教師要根據具體的文章營造教學環境，從而使學生在輕松、有趣的教學環境中提升閱讀能力。另外，在教學過程中，教師要注重與學生之間的互動，保證師生之間具有比較好的情感交流，還應充分尊重學生的主體地位，讓學生充分地表達自身的看法，進而有效提升教學質量。

5.合理運用教學評價。在教學過程中，教學評價的作用是十分重要的，教師要合理地運用教學評價。開展教學評價時，教師要注重對學生個性的評價，引導學生多元化的發展。評價方法要多種多樣，評價的語言要恰當，最終提升學生的閱讀能力及閱讀速度。

閱讀教學對小學語文教學來說十分重要，不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以提高學生的綜合素質，盡管在實際的教學過程中還存在影響質量和效率的問題，但是經過教學方法、教學過程的改進，有效地提高閱讀教學的質量及效率。

參考文獻：

[1]張義平.提高小學語文閱讀教學質量之探討[J].才智,2014,(28):132.

[2]郭子洋.小學語文閱讀教學有效性提升策略芻議[J].中國校外教育,2014,(34):120.

[3]王永成.新課改下小學語文有效閱讀教學新思考[J].中國校外教育,2013,(4):103.

[4]王麗梅,張立云,趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創新導報,2013,(3):183.

小學語文提升教學質量范文第3篇

關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學質量

關于小學語文教學質量的高低其核心就是課堂中的這40分鐘的高效利用，而且尤其是新課改以后，課堂更是變成了提升教學質量的主陣地。既然課堂已經成為語文教學的主陣地，那么就要把握課堂教學的各個切入點，像以學生為核心，學生對語文的探索興趣，以及運用現代化手段全面發散學生的思維能力這些

方面。

一、從實際情況出發，抓住語文教學的核心

1.教學計劃是按照既定的教學任務制訂的一種有秩序有節奏的課堂教學

它是讓課堂教學有序運用的基本保障。而且，它也對小學這個階段的語文課堂教學的高效性起著決定性的作用。教學計劃的制訂就是要求教師從學生學習的現實情況以及學習的興趣等方面出發，運用逐漸遞進的方式將韻味深藏的語文知識被學生吸收到自己的腦海中。

2.想要真正提升小學語文的教學質量就必須去牢牢抓住“課堂”和“學生”這兩個核心

第一核心就是課堂，課堂是破獲課文中重點和難點，解決學生心中疑慮的一種重要平臺。能否使學生心中的疑慮得到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的這種豁然開朗的效果，課堂就成為教學中一個關鍵點。因此，一定要重視課堂教學效果。但是事實卻恰恰相反，越來越多的課外補習班開始出現在小學生的生活中，許多教師因為開設額外補習班，為使更多的學生來參加補習班獲取工資以外的利益，將許多課堂上應當做細致講解的重點知識保留在課外補習時講解，而家長也擔心自己的孩子在學習起步的時候就落下，就盲目地讓孩子參加各種補習班。這樣忽略語文課堂教學的現象最終不僅不會起到一個良好的教學效果，反而會使學生的學習形成一個惡性循環。

第二個教學的核心就是“學生”，新教學理念也是從實際出發，“以學生為本”來提高語文教學的效率。傳統教學方式中老套路，總是重復著老師先領讀，接著就將生字給學生畫出來，最后老師就開始了對課文滔滔不絕的講解的這些舊教學模式。嘗試一下讓學生在沒有任何人的指導之下，先用自己所掌握的漢字詞匯量去讀課文的這種開課方式，讓學生自己先讀過之后將自己讀不出來的生字畫出來，讓所有學生一起交流匯總生字，教師再對生字進行講解。而且，在這個全體學生交流生字的過程中，同學與同學之間交流得來的知識可能會比教師重復地讀的效果好得多。之后，教師不要直接切入講解這一環節，課堂教學還是始終以學生自主交流為主。例如，就課本中《奇妙的海底世界》這一課為例，讓學生先討論一下自己對海底世界的了解，可以說出自己知道的生活在海底的動物的名稱等等，在這樣的氛圍下，教師再逐漸引進物產豐富等等教學重點。這樣的教學模式就充分響應了“以學生為本”的新課改，從課堂教學的實際出發，真正讓學生成為課堂的“主人”。

二、以活躍學生思維，激發學生興趣為語文教學的切入點

學生的興趣和思維能力是學習一切新知識以及新事物的前提。因此，在小學語文教學中，開發學生的智力，激發學生學習興趣這些方面是教育事業中重要的切入點，是提升教學質量的關鍵所在。教師可以在平時將課中遇到的擬人句或者短語作為一個引導，讓學生練就一種舉一反三的學習能力。例如，《白鵝》這篇文章，作者將白鵝的許多神態運用“高傲”這類形容人的詞來形容一只白鵝，讓學生舉一反三將其他事物也進行擬人化。運用這種現代化的教學手段會讓學生從傳統教育模式中走出來，并且以最積極的學習興趣去吸取這種擬人的寫作手法。這種教學方法不僅激發了學生自主學習的興趣，還同時擴展了學生的創造和聯想的思

維。同時也更加實現了提升小學語文教學的質量的教學這個終極目的。

總之，真正加強小學生對語文學習的基礎，就要提升語文課堂的教學質量。那么提升課堂教學的質量就要抓住教學的核心，并且以此為切入點，以學生實際學習情況為基礎，不斷更新，不斷探索，根據社會發展情況，因材施教，讓更高效的教學質量為祖國培養出更優質的人才。

參考文獻：

[1]王麗娜.語文教學中運用課堂討論的策略[J].教育理論與實踐，2011（17）.

[2]鈕添美.課堂表演：為語文教學添活力[J].小學教學參考， 2011（01）.

小學語文提升教學質量范文第4篇

1.創設生活情境

小學生年齡較小，比較容易接受和理解自己熟悉的事物，對此，教師在教學中要善于使用教材，發揚民主，努力創設更符合本節課的生活情境，有效地把所要教授的內容直觀地傳授給學生，從而讓學生在熟悉的生活情境中輕松、愉快地掌握所學知識。

2.組織各種活動

小學生生性好動、好奇心強，喜歡新鮮的事物。在教學中，我常常舉辦一些與課堂教學內容相關的活動，以激發學生的興趣。如學習《愚公移山》一課時，我將課文內容編成了課本劇，讓學生分角色表演，并在表演后引導學生根據課文內容，評論了表演優劣。這樣教學，既為學生提供了顯示表演和活動才能的機會，又激發了學生的學習興趣，調起了學生的求知欲，從而讓其在活動中輕松掌握了做人的道理。

二、轉變觀念，建立民主、平等的新型師生關系

長期以來，受應試教育的影響，教師與學生一直處于不平等的地位，教師很難放下架子，學生害怕與教師交流，師生之間儼然樹立著一座高墻，導致了課堂教學沉悶，影響了課堂教學效果。為了改變這一現狀，教師就應改變長期以來以自己為主體的教學觀念，放下教師權威的架子，主動去接近學生，與學生友好相處，進而建立一種民主、平等的新型師生關系。具體說來，建立新型的師生關系，筆者認為，可抓住以下幾點：一是要一視同仁地對待學生。教師對待每一個學生都要用同樣的態度，不僅要愛“白天鵝”，還要樂于接受“丑小鴨”。對優等生不能放縱其缺點、錯誤，要讓其知道自己也有不足，進而自覺改正自己的缺點和錯誤；二是教師要以平等的態度對待學生。師生間沒有有人格上的尊卑、貴賤之分，我們應把學生看成是自己的朋友、人格獨立平等的主體，而不能辱罵、訓斥、體罰和侮辱學生的人格，這樣學生才會信任老師，進而在自然和諧的氣氛中快樂學習。三是要善于理解學生。面對學生因幼稚、不成熟而造成的過失或錯誤，教師應學會“心理置換”，把自己擺在學生的位置，體驗學生的心理，以采取正確的教育方式對待學生，使其體會到教師“慈母”般的愛，自覺改正錯誤。

三、精心設計課堂提問，促使學生積極思考

小學語文提升教學質量范文第5篇

【關鍵詞】小學 語文教學 師生互動 質量

在小學教學當中，師生互動是一種高效科學的教學方法，尤其在小學語文教學的過程中，更是起著至關重要的作用。師生高質量的互動能夠有效提升學生的專注性，同時也有助于教師更好地傳遞教學內容，將教材涉及到的知識點進行傳授，同時通過語文精神和素養的提升來進行學生的語文教學。在當前教育理念日新月異的背景下，積極進行師生互動，推動我國小學教育事業的發展以及謀求其在發展中變革，是師生互動成為小學語文教與學之間的良好紐帶。

一、小學語文教學中師生互動現狀

1.1教師對互動教學時機把控水平有限

在進行小學語文教學的過程當中，師生之間互動并不是數量越多、時間越長就越能夠得到良好回饋的，需要對于互動教學的時機進行有效的把控，把握精準的頻率和時機，才能夠實現有效的課堂教學效果。互動教學時機的把握，主要將教學工作的經驗和教學水平兩者相結合，扎根于實際的教學工作實踐當紅總，由于課堂教學內容的不同和學生接受能力的不同，因此教師對于互動教學時機的把控往往水平都十分有限。[1]這就會造成不同類型課堂中互動教學時機難以把握，有時候會出現正進行熱烈討論中，教師忽然對于學生的思路進行打斷，這樣的師生互動適得其反，還會在很大程度上降低學生對于學習的熱情，難以實現師生互動以提升小學語文教學質量的目的。

1.2教師互動意識有待提升

在進行課程師生互動的過程中，很多教師在進行教學實踐的過程中也在不斷進行自身教學理念和教學思路的更新，同時也不斷嘗試新的教學方式。在此過程當中，仍然有部分教師對于自身能力發展的問題固步自封，墨守成規，進行變革的意識薄弱，因此導致教師互動意識有待提升，生互動的方式和質量都不夠理想，一旦沒有小學語文教學中師生互動的具體意識，就不會有高質量的教學師生互動實踐。

1.3師生互動的方式過程略顯單薄

在進行小學語文教學的實踐過程中，師生之間的良性互動方式當前存在較為明顯的單一問題，例如，在教師進行講授的過程中對于課后問題進行提問的模式，這一模式屬于最基礎的師生互動，自然是必不可少的但是也并非最適合當前小學語文教學的。同時也存在提問內容缺乏創新性、對于學生的思路把控不好等問題，不能夠有效激發學生的求知欲，失去了師生互動本身的實施作用。除此以外，在進行師生具體互動的過程中，作為教師的身份有過于強調自身主置的問題，進而導致師生互動處于非平衡的狀態當中，互動的過程自然也略顯單薄。

二、小學語文教學中師生之間互動策略

2.1重視互動交流，使用科學引導策略

在整個小學階段的教育過程中，想要實現教師與學生之間的良性互動，就必須重視師生之間的互動交流，使用科學的引導策略，重視課堂語言和情感互動的應用，因此想要提升師生互動的有效性和效率，就必須重視對話溝通語言的技巧性，針對學生的具體學習狀態和掌握能力，進行富有針對性的提問和分析，同時在此基礎上通過對話認識到學生對于具體知識的掌握情況，通過積極的互動抓住學生觀感興趣的點進行分散式研究，吸引學生的積極性創造性和主動性，同時有目的性的根據具體的教學進程推進情況進行導向性語言構筑，這樣才能夠真正地調動起師生對于語文教與學的積極性，令學生能夠提升對于小學語文知識的興趣，進而提升學生語文概括、整理和分析表達能力。

2.2重視培養教師自身互動意識

在進行師生互動實踐前，首先要提升小學語文教師自身的互動意識，有了互動意識，才會有互動的實踐，進行師生互動的核心要素就是作為教學活動的導向者的教師本身應當認識到進行互動活動教學的重要意義，進而將其落實到課堂教學的具體實踐當中，實現提升教學質量的目的。在實際的具體語文知識學習講授過程當中，應當根據具體的課文內容進行教學情境的設置，同時互動的表現形式也不僅僅限于教師提問、學生回答這樣的傳統模式，還應當指導學生進行話劇表演、演講比賽等形式，都有助于引導學生進行故事情節的深入認識，對于課文內容和情感表達都會有更加深刻的理解。除此以外，還能夠在實際的師生互動過程中提升學生的感受和情感表達模式，想要不斷地與時俱進，就需要對于傳統的教學思路進行革新和發展，同時與學生之間建立起互動深刻、平等和融洽的關系，讓學生自主參與到語文教學的過程中，提升學生學習語文課程的積極性創造性和主動性，讓學生提升自主意識，提升語文教學的效率和趣味性，進而在此基礎上提升教學質量。

2.3提升教學互動多樣性，提升學生的自主學習意識

小學教學觀念中，很重要的一點在于小學生正處于自控能力較差的階段，但是小學生的優勢在于好奇心強烈，求知欲望高，而語文教學內容是主觀性較強的，如果互動方法得當會提起學生對于語文學習的興趣，反之，互動方法突兀或者不科學就會令學生喪失語文學習的興趣，因此，需要從小學生的認知特質著手進行學生語文能力和分析問題、解決問題的能力。對于學生學習語文的狀態進行把控，不斷對于學生的好奇心和求知欲進行滿足，同時保持循序漸進的狀態，提升語文教學的質量和效率。

三、小結

總而言之，在進行小學語文教學的過程中，需要利用師生之間的互動提升語文教學的質量，從重視互動交流，使用科學引導策略、重視培養教師自身互動意識和提升教學互動多樣性，提升學生的自主學習意識三個角度入手，建立師生之間的融洽積極氛圍，對于小學生的語文學習興趣進行激發，提升語文教學質量，進而推動我國小學教育的長期健康發展。

【參考文獻】